Педагогические условия воспитания трудолюбия младших школьников во внеурочной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Система российского образования ориентирована на создание условий для развития активной личности, обладающей деловитостью, самостоятельностью, предприимчивостью во взаимосвязи с нравственными качествами: человечностью, милосердием, обязательностью, честностью, порядочностью, ответственностью. Трудолюбие при этом является стержневым, определяющим качеством, позволяющим реализовать свой личностный потенциал в общественно полезной трудовой деятельности. Но провозглашённые задачи находятся в противоречии с существующей образовательной практикой, которая недостаточно обеспечивает подрастающее поколение опытом нравственного поведения в труде. Сказанное обусловливает направленность образовательного процесса на формирование трудолюбия у детей с позиции ценностных оснований.

В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» к базовым национальным ценностям отнесены труд и творчество, уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость.

Труд - основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека, фундамент личностного развития.

Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие школьников в общественно полезном, производительном труде - действующий характер морального и интеллектуального формирования личности, ее физического развития.

В педагогике детально раскрываются функции трудового воспитания, в частности, обращается внимание на следующие вопросы: труд оказывает благотворное влияние на физическое развитие человека. Физиологические исследования показали, что физический труд укрепляет силы человека и его здоровье, повышает его жизненную энергию и умственную работоспособность. Активное включение человека в трудовой процесс приводит в движение его сущностные силы. Развиваются интеллект, рецепторы, мышцы, ловкость рук и ног, эмоциональные и волевые сферы. Все это повышает интерес школьников к труду

Л.Н. Толстой в свое время писал: «При усидчивой умственной работе, без движения и телесного труда, сущее горе».

Такую же мысль высказал К.Д. Ушинский. «Кто, - писал он, - не испытывал живительного, освежающего влияние труда на чувства? Кто не испытывал, как после тяжелого труда, долго поглощавшего все силы человека, и небо кажется светлее, и солнце ярче, и люди добрее?» Воспитательная функция труда заключается в развитии закрепления у учащихся в ходе трудового процесса, общественно-ценных качеств личности, нравственно-эстетического отношения к жизни и деятельности. Каждый воспитанник готовится стать членом трудового коллектива. Его значение и ценность будут зависеть исключительно от его умения трудиться и приносить пользу себе и людям.

Утилитарно-практическая функция труда направлена на создание материальных или духовных ценностей, социально-бытовых условий жизни человека. Все общественные богатства созданы созидательным трудом.

Таким образом, от трудовой подготовленности зависит и материальное благосостояние. Имея в виду именно это, К.Д. Ушинский подчеркивал: «Само воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни» А.С. Макаренко считал труд вещественным элементом выработки у воспитанников жизненной сноровки, укрепления характера.

Все эти функции определяют главную функцию трудового сознания: формировать у людей психологию лично заинтересованного трудящегося человека. Таким образом, трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирований разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирование у них добросовестного отношения к труду, проявлению в нем инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов.

Но формирование положительного отношения к труду нельзя осуществлять без соответствующего научения трудовых умений и навыков. Тогда, трудовое обучение - это специально организованный педагогический процесс, который направлен на овладение практическими приемами того или иного труда, на формирование трудовых умений и навыков.

Понятие трудовое воспитание шире по сравнению с трудовым обучением. Но, выполняя свои специфические роли, эти процессы взаимосвязаны и при успешном их осуществлении способствует формированию трудолюбия у школьника.

Успешное формирование личности в современной школе может осуществляться только на основе разумно организованного соединения учебно-воспитательной работы с практической трудовой деятельностью. Передовые представители философской и педагогической мысли видели в труде большую преобразующую силу, которая обеспечивает прогрессивное развитие общества и каждого человека в отдельности.

Трудовой элемент в школьном воспитании с давних времен выступает как существенная педагогическая тенденция. В настоящее время в общеобразовательной школе существует четыре основных модели организации внеурочной деятельности.

Первая модель - это случайный набор кружков, секций, клубов, их работа не всегда сочетается друг с другом, связи с жизнью школы ситуативны и обрывочны. Школьная внеурочная деятельность и внеурочная деятельность полностью подчинены кадровым и материальным возможностям учреждения; предполагаемые линии развития организации деятельности детей после уроков не корректируются. Эта модель чаще всего распространена. Такой вариант организации внеурочной деятельности в школе имеет определенный смысл, так как способствует занятости детей и помогает выявлять внеурочные интересы.

Вторая модель более организована внутри каждой структуры воспитательной системы, имеющейся в школе, хотя единой системы в полной мере еще нет. Однако в таких моделях присутствуют оригинальные формы работы, которые объединяют как детей, так и детей и взрослых («экспедиции», ассоциации, творческие лаборатории, хобби-центры и так далее). Клубные центры, работающие по единой программе, могут объединять похожие по профилю клубы, студии, кружки. Тем не менее, такие центры существуют в школе изолированно и фрагментарно связаны с общешкольной работой. Сфера дополнительного образования в таких школах - это открытая зона поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразный резерв и опытная лаборатория.

Третья модель организации внеурочной деятельности может быть построена на основе тесного взаимодействии образовательной школы и одного или нескольких учреждений культуры или дополнительного образования (центр детского творчества, клуб по месту жительства, спортивная или музыкальная школа, библиотека, театра, музей и другие). Такое сотрудничество должно осуществляется на регулярной основе. Должна быть разработана совместная программа деятельности, во многом определяющая содержание внеурочной деятельности в данной школе.

Четвертая модель организации внеурочной деятельности предполагает глубокую интеграцию основного и дополнительного образования детей. На основе единых концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом, определяется содержание их деятельности и способы ее организации. Это учебно-воспитательные комплексы, школы-клубы, школы коммунарского типа (Д.В. Григорьев)].

В соответствии с описанием дадим определение каждой модели:

первая модель - автономная,

вторая - ресурсная, третья - взаимодействия, четвертая - интеграции.

Основным механизмом осуществления трудового воспитания по утверждениям Л.В. Занкова является:

- техническое мышление - накопление знания и опыта по организации труда, осмысление результатов этой деятельности;

- разнообразные виды интеллектуальной и физической деятельности, формирующие творческое отношение к делу;

- нравственное отношение к труду, основывающееся на свойствах и чертах характера ребенка, проявление воли;

- общение в трудовом коллективе на основе взаимодействий.

Содержание трудового воспитания складывается из основных видов детской трудовой деятельности. На первом месте учебный труд. На уроках труда приобретаются элементарные навыки работы с бумагой, картоном и другими материалами. Посильный общественно-полезный труд помогает заложить основы трудолюбия, умения и желания работать. Дети занимаются и общественно-значимым трудом, сбирая дары леса, макулатуру, выполняя тимуровскую работу

Выбранная нами модель организации внеурочной деятельности - это третья модель - модель взаимодействия. Выбор нами определен на основе представленных выше моделей организации внеурочной деятельности и механизмов осуществления трудового воспитания, обоснованных Л. В. Занковым. Целесообразно применение третьей модели, так как совместная внеурочная деятельность позволяет решать много задач.

Среди них: высокие ценностные ориентации, овладение приемами организации работы, социальная защищенность каждого члена группы, приобретение знаний и навыков в труде, умений общаться и трудиться не только в коллективе школы, но и за ее пределами, все это формирует положительное отношение школьников к труду. В соответствии с ФГОС НОО воспитание младших школьников должно охватывать и пронизывать все виды образовательной деятельности: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеклассную деятельность. Поэтому воспитание ценностного отношения к труду необходимо осуществлять на протяжении всего обучения и воспитания детей в детских дошкольных учреждениях, продолжается эта работа и в начальной школе.

Поэтому учителям начальных классов необходимо систематически и целенаправленно осуществлять подготовку учащихся к выбору профессии, обеспечить у младших школьников единой картины о мире труда, профессий, формировать профессиональный интерес, воспитывать творческую активность и способность ориентироваться в многообразии трудовой деятельности человека.

Список литературы

школьный трудолюбие педагогический

1. Бобрышева, Е.В. Организация внеурочной деятельности в начальной школе в рамках ФГОС [Электронный ресурс] / Е.В. Бобрышева // Начальная школа: сайт. - Режим доступа: http:/nsportal.ru/nachalnaya-sckola/vospitatelnaya- rabota/2018/09/15organizatsiya-vneyrochnoy-deyatelnjsti-v.

2. Гаврилычев, Г.Ф. Современный школьник, какой он? / Г.Ф. Гаврилычев// Начальная школа. - 2004. - №3. - С. 13-16.

3. Глущенко, А.Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности / А.Г. Глущенко. - Москва: Просвещение, 1985. - 160 с.

4 Гребенников, И.В. Семейное воспитание: Краткий словарь / сост: И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. - Москва: Политиздат, 1990. - 319 с.

5. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор. Пособие для учителей / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - Москва: Просвещение, 2010. - 94 с.

6. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Т. 4/ Даль В.И. - Санкт-Петербург. - Москва: Издание товарищества Вольф. - 1982. - 456 с.

7. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков // Вестник образования. - 2009 - №17. - С.23-25.

8. Зосимовский, А.В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен / А.В. Зосимовский // Педагогика. - 1998. - №7. - С.30-37.

9. Иващенко, Ф.И. Труд и развитие личности школьника / Ф. И. Иващенко. - Москва: Аркти, 2000. - 162 с.

10. Капустин, Н.Г. Представление младших школьников об основных этических категориях / Н.Г. Капустин, Н.А. Фомина // Начальная школа. - 2007.- №9. - С.12-16.

11. Каджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник для студ. вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / Г.М. Каджаспирова. - Москва: Гардарики, 2004. - 528 с.

Размещено на Allbest.ru