Методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации

Богомолова Е.А

воспитатель

МАДОУ «Детский сад №13 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкар. Республика Коми.



Аннотация

компетентность педагог дошкольный образовательный

В статье рассматривается проблема методического обеспечения формирования компетентности педагогов в дошкольной образовательной организации. Определены такие понятия, как «методическое обеспечение», «профессиональная компетентность педагога». Рассмотрена роль методиста в формировании компетентностей.



Выдвигаются новые требования к организации образовательного и педагогического процесса: к качеству дошкольного образования, и соответственно, к педагогам, к их образованию, профессиональной подготовке и квалификации, к их компетентности в своей области. Выдвижению данных требований способствовало принятие «Закона об образовании в Российской Федерации», издание приказа Министерства образования и науки «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта», принятие «Профессионального стандарта педагога».

Одному из понятий в современной педагогической литературе, в современной жизни педагогов, посвящают достаточно много научных статей, исследований - это профессиональная компетентность.

"Профессиональная компетентность - это способность педагога превращать специальность, носителем которой он является, в средство формирования личности учащегося с учетом ограничений и предписаний, накладываемых на учебно-воспитательный процесс требованиями педагогической нормы, в которой он осуществляется"- отмечает в своих трудах Н.В. Кузьмина. [5 с. 12]

Стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) устанавливает функции педагогов, трудовые действия, необходимые знания и умения, а также профессиональные компетенции педагога дошкольного образования. [1]

Панова К.С в статье «К проблеме организации методической работы в дошкольном образовательном учреждении» раскрывает не только основные проблемы в организации методической работы, но и выявляет готовность методиста осуществлять методическое сопровождение воспитателя, в том числе и в овладении некоторыми важными профессиональными компетентностями. [10 с. 6]

Для совершенствования воспитательно-образовательного процесса, для повышения уровня квалификации педагогов, для понимания и корректирования недостатков, недочетов в системе методического обеспечения формирования профессиональной компетентности, эффективным инструментарием можно выделить диагностику. «…как система методов и средств изучения профессионального уровня воспитателя, создает основу для выявления затруднений в работе, способствует глубокому осознанию своих знаний, умений, способностей и поиску новых, оптимальных методов и приемов…» [9]

Учеными, разработаны несколько диагностических методик для выявления некоторых критериев, стоящих в основе личности компетентного педагога, например: «Выявление способностей педагога к развитию» К.Ю. Белой, «Выявление уровня мотивации у педагогов для участия в методической работе ДОУ», «Оценка взаимодействия администрации и педагогов» и т.д.

Анализ пособий, статей авторов, раскрывающих проблемы методического обеспечения формирования профессиональной компетентности, показал, что данной проблеме уделяется достаточно большое внимание, однако не все методисты готовы посвятить себя этому.

Имеется противоречие между необходимостью создать все комфортные для педагогов условия по грамотной организации методической работы для повышения уровня своей компетентности, наличия исследований, материалы, пособий, диагностических методик и незаинтересованностью, лояльностью методистов некоторых ДОО к овладению педагогами профессиональными компетентностями.

По определению педагогического словаря, методическая работа - это «систематическая коллективная и индивидуальная деятельность педагогических кадров, направленная на повышение их научно-теоретического, общекультурного уровня, психолого-педагогической подготовки и профессионального мастерства» [9] В настоящее время понятие методической работы обогащается. В частности, по мнению С.Г. Молчанова, методическая работа - «обязательная составная часть профессионально-педагогической (управленческой) деятельности, в рамках которой создаются теоретические продукты (разработки, конспекты и т.п.), обеспечивающие педагогические и управленческие действия. Предметом методической работы выступают не только средства профессионально-педагогической (управленческой) коммуникации (формы, методы, приемы, средства), но и содержание обучения (учебные материалы) и содержание управленческого воздействия (управленческие решения в виде приказов, распоряжений, программ и прочее)» [8 с. 11]

По мнению Л.М. Волобуевой, методическая работа - это часть целостной системы непрерывного образования воспитателей, направленная на углубление, актуализацию знаний, умений, навыков педагогов, основанных на достижениях науки и передового опыта, способствующих повышению профессионального мастерства каждого педагога, на формирование коллектива единомышленников, развитие творческого потенциала всех педагогов, необходимого для качественной воспитательно-образовательной работы в ДОО. [3 с. 56-78]

Таким образом, исследователи делают акцент на том, что методическая работа - это основной путь повышения мастерства и профессиональной компетентности педагогов. Методическая работа в дошкольной образовательной организации сегодня является важнейшей составляющей в системе непрерывного образования педагогов.

Как вид деятельности, методическое обеспечение - это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции, на оказание методической помощи различным категориям педагогических работников, на выявление, изучение, обобщение, формирование и распространение положительного педагогического опыта.

Методически обеспечить какой-либо вид деятельности - это означает: вовремя прийти на помощь реализатору этой деятельности, методически грамотно устранить затруднения, предоставить обоснованные ответы на возникающие вопросы, связанные с организацией и осуществлением педагогической, методической, воспитательной, образовательной деятельности. [6 с. 67]

Определим, особенности понятия «методическое обеспечение в ДОО» Это:

- необходимая информация, учебно-методические комплексы, т. е. разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации профессиональной педагогической деятельности;

- процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции (программы, методические разработки, дидактические пособия), включающий, помимо методического оснащения такие компоненты, как: совместная продуктивная работа методиста и педагога (коллектива);

- апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий;

- информирование, просвещение и обучение кадров.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что методическое обеспечение педагогов в дошкольной образовательной организации это своего рода поддержка, сопровождение специалистов по всем, волнующим их вопросам, а также активная поддержка педагогов в формировании их профессиональной компетентности.

Мы понимаем понятие профессиональной компетентности, как особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. Зависит компетентность не только от зрелости человека в педагогической деятельности, а еще и от его общения, от становления личности специалиста, его индивидуальности. Компетентный педагог это, прежде всего специалист в своей области, свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и грамотно моделирующий образовательный процесс.

Барбашова Л.И. определяет профессионально компетентного учителя как культурно-образованную личность, осознанно использующую педагогические технологии, обладающую системой самооценки и рефлексией своей профессиональной деятельности [2 с. 56-64]. В рамках созданной автором модели повышения профессиональной компетентности педагога, ключевым фактором развития и актуализации их профессиональной компетентности стали ценностно-смысловые ориентации, раскрывающие личностные возможности и способствующие реализации конкретных стремлений педагога.

Итак, обобщая взгляды педагогов, рассматривающих данную проблему, сформулируем определение: профессиональная компетентность педагога - это совокупность личностных и деятельностных свойств (компетенций), обеспечивающих эффективное профессиональное взаимодействие, успешное решение профессиональных педагогических задач, её можно рассматривать как интегральную характеристику личности, обуславливающую готовность и способность выполнять педагогические функции и предназначена для продуктивного решения учебно-воспитательных задач.

По установленному профессиональному стандарту, компетенции педагога дошкольного образования следующие:

1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.

3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды

деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.

4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.

5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и дошкольного возраста.

7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.

8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.

9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.

10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.

11. Владеть ИКТ-компетенцией, необходимой и достаточной для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста. [1]

Специфика профессиональной деятельности предъявляет к воспитателю дошкольного образования определённые требования. И, чтобы выполнять свои профессиональные обязанности, он должен обладать определёнными качествами личности:

- профессиональная направленность, в основе которой лежит интерес к профессии воспитателя и любовь к детям. Воспитатель должен уметь сопереживать и сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания ребёнка.

- знать возрастные особенности дошкольников, должен внимательно замечать малейшие изменения в поведении ребёнка, проявлять чуткость, заботливость, доброжелательность, тактичность во взаимоотношениях. Наравне с требовательностью к участникам воспитательного процесса (детям, родителям, коллегам) воспитатель дошкольного образования остаётся к ним доброжелательным, верит в их силы и возможности.

- создавать условия для проявления способностей каждого ребёнка и помогать раскрытию личного потенциала дошкольника. Когда в действиях воспитателя находят оптимальное сочетание ласка и твердость, доброта и взыскательность, доверие и контроль, шутка и строгость, гибкость поведения и воспитательных действий, можно говорить о тактичности воспитателя.

- педагог должен уметь строить правильные взаимоотношения как с детьми и родителями, так и с коллегами, то есть со всеми участникам педагогического процесса. Воспитатель должен показывать своим воспитанникам безукоризненное поведение.

- с уважением и вниманием относиться к коллегам, обмениваться опытом, воспринимать критику.

- быть преданным своему делу и бороться за свой авторитет, дорожить им.

- педагог дошкольного образования должен владеть новейшими технологиями в области обучения и воспитания детей, а также обладать широкой эрудицией, педагогической интуицией, высокоразвитым интеллектом и высоким уровнем нравственной культуры.

- быть добросовестным, требовательным к себе, проявлять инициативность, терпение и выдержку.

Таким образом, можно отметить, что современному воспитателю сегодня необходимо наличие специальной профессиональной подготовки. А для этого нужно серьезно работать над повышением компетентности педагога, которая позволит им работать по стандарту. И поэтому, компетенция педагога - это одно из главных требований стандарта.

Основываясь на просмотренных ранее документах, можно говорить о том, что наличие у себя грамотных и компетентных в своем деле, педагогов можно добиться, если в ДОО функционирует методическая служба, и идет грамотная методическая работа и всяческая поддержка со стороны старшего педагога, которому отводится большая роль в повышении профессиональной компетентности воспитателя.

Методическая служба направлена на обновление содержания образования, повышение профессиональной компетентности педагогов, своевременное оказание им методической помощи.

Важное условие успешной деятельности методической службы ДОО - правильный выбор ее модели в зависимости от целей, задач и подходов, на основе которых она создается.

Методическая служба - связующее звено между деятельностью педагогического коллектива дошкольной организации, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом. Она содействует становлению, развитию и реализации профессионального творческого потенциала педагогов. []

Целями методической службы ДОО являются:

-реализация государственной образовательной политики в рамках образовательного процесса;

-создание совокупности условий для эффективного развития ДОО;

-обеспечение качества образовательных услуг в ДОО, адекватному его статусу. [7 с. 45-60]

Задачи методической службы:

обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки воспитателей;

создание условий для повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога;

организация активного участия педагогов в планировании, разработке и реализации программ, в инновационных процессах;

проведение мониторинговых и аттестационных процедур для объективного анализа развития дошкольного учреждения и достигнутых результатов и пр. [7]

Проблема повышения профессионального мастерства каждого педагога ДОО была и остается одной из самых сложных. На организацию различных мероприятий, консультаций, семинаров, тратиться очень много сил, а результат этого, отдачу педагогов после данного мероприятия, редко можно увидеть и почувствовать. Это можно объяснить тем, что традиционные формы методической работы, в которых главное место отводилось докладам, выступлениям утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня надо использовать новые, активные формы работы, главной задачей которой стоит вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями. Активизация творческой деятельности педагогов возможна через нетрадиционные, интерактивные методы и активные формы работы с педагогами.

Ими стали активные формы работы, которые позволяют: максимально активизировать имеющиеся у педагогов знания и опыт; создать благоприятный психологический климат в коллективе; обеспечить оптимальные условия для обмена опытом; опробовать педагога в новой роли. (например: педагога-стажиста в роли наставника над молодым, только что пришедшим в ДОО педагогом).

Методы активного обучения -- совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающих специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.

Планируя методическую работу с педагогами своего учреждения, старший воспитатель использует известные, широко вошедшие в практику формы. Групповые (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, методические выставки, взаимопосещения, творческие микрогруппы, школы передового опыта, деловые игры, и т. д.) и индивидуальные (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировки, наставничество, и т. д.).

Методист, в своей деятельности использует большое разнообразие форм и методов проведения заседаний педагогических советов. Условно их можно разделить на три группы: традиционные (классические); модернизированные (представляющие то или иное улучшение традиционных) и нетрадиционные (основанные на высокой активности всех участников).

Остановимся на наиболее распространённых формах методической работы, чтобы выделить особенности, подчеркнуть необходимость каждой в целостной системе методической поддержки педагогов ДОО.

Деловая игра.

Педагогический совет в форме деловой игры может быть проведён для подведения итогов работы коллектива по какой-либо проблеме или за определённый период. Основное место в таком педсовете занимает групповая работа. Организаторам важно продумать сценарий, определить роли, задания, рассчитать регламент. Участники групп выполняют задания, вырабатывают цели и задачи, разрабатывают программы, которые и лягут в основу решения педсовета.

Конференция.

Педагогический совет - конференция может состоять из нескольких составных частей, например: основное теоретическое сообщение и диалог, который организует старший воспитатель с группой специалистов (музыкальный руководитель, психолог, инструктор по физическому воспитанию, логопед). Ответы этих специалистов на заданные вопросы будут побуждать всех остальных задавать вопросы в развитие темы, высказывать своё мнение. В заключение принимаются рекомендации по обсуждаемому вопросу.

Круглый стол.

Для подготовки такого педсовета руководителям необходимо отобрать важные, интересные для обсуждения вопросы, продумать организацию. Например, какие-то темы заранее дать группе воспитателей и предложить им соответствующую литературу. Тогда у них будет возможность ознакомиться с разными теориями, подходами, мнениями, обдумать и выработать свою точку зрения по этому вопросу (теме). Главное правило при организации круглого стола - подготовленность и заинтересованность каждого участника. Важно выбрать ведущего, умеющего ориентироваться в вопросах и направлять разговор в нужное русло.

Дискуссия.

Педагогический совет в форме дискуссии требует, чтобы заранее педагоги разделились на подгруппы и подготовили свои концепции обсуждаемой проблемы. В ходе дискуссии совместно вырабатывается план решения проблемы.

Педсовет - диспут.

Это разновидность педсовета - дискуссии. Такой педсовет представляет собой коллективное размышление на заданную тему, проблему. Предметом диспута должна быть проблема, которая вызывает противоречивые суждения, решается по-разному. Диспут не исключает, а предполагает глубину и всесторонность раскрытия проблемы. Там, где нет предмета спора, а есть только выступления, дополняющие или уточняющие доводы, нет и диспута, это в лучшем случае беседа.

Ситуативный педагогический совет заключается в рассмотрении одной или нескольких педагогических ситуаций, которые могут проигрываться здесь же заранее подготовленными участниками педсовета.

Консультации.

Тема групповой, подгрупповой и индивидуальной консультации может быть подсказана вопросами педагогов или определена старшим воспитателем. При этом современная практика работы с педагогами часто требует выбора нестандартных форм проведения консультаций. Можно выделить такую форму методической работы, как консультация-диалог. Такая консультация проводится двумя педагогами, имеющими разные точки зрения на обсуждаемый вопрос. Рассматривая темы, они могут изложить свои аргументы по каждому тезису, а слушатели - выбрать ту точку зрения, которая соответствует их педагогическим воззрениям.

Консультация - парадокс, или консультация с запланированными ошибками, имеет своей целью обратить внимание педагогов на наиболее сложные аспекты излагаемой проблемы, повысить их активность. Старший воспитатель называет количество ошибок (не менее десяти), которые он сделает в процессе консультации. Слушателям предлагается распределить материал на листе бумаги по двум колонкам: слева - достоверный, справа - ошибочный, который затем анализируется.

Семинары и семинары - практикумы.

Семинары как отдельная форма методической работы играют важную роль в повышении научно-теоретического уровня воспитателей в совершенствовании их профессиональной компетенции. Готовить и проводить семинары можно по-разному в зависимости от содержания темы и цели занятия.

Семинар - брифинг отличается тем, что позволяет максимально активизировать участников как в процессе подготовки к семинару, так и на самом занятии: группа разделяется на подгруппы в соответствии с количеством предлагаемых обсуждение вопросов. При этом количество участников в подгруппах может быть произвольным. Так как на вопрос отвечает вся подгруппа, а повторения не допускаются, то, естественно, участник оказывается в такой ситуации, что необходимо отвечать основательно и по существу. После того, как каждый член подгруппы выступил, начинается обсуждение; при этом возможны дополнения, уточнения, вопросы друг к другу.

Тренинги.

Тренинг предполагает предварительную и итоговую диагностику, хотя бы с помощью метода анкетирования и экспертных оценок, профессиональных умений и навыков педагогов в определённой сфере их педагогической деятельности, подбор практических заданий и игровых упражнений, направленных на формирование недостающих или недостаточно сформированных навыков профессиональной деятельности, которые выполняются в ситуациях программируемой успешности, а затем переносятся в ситуации реальной практической деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения.

Педсовет - практическая конференция.

Педсовет в такой форме можно подготовить и провести, объединив усилия нескольких ДОО на базе учреждения, имеющего статус экспериментальной площадки. При его подготовке заранее должны быть организованы дни открытых дверей для педагогов. Важно так составить повестку дня, чтобы каждое учреждение на равных участвовало в демонстрации своего опыта, обсуждении проблем и предложений к выработке решений. Решения на таком педсовете могут приниматься как общие для всех, так и для каждого коллектива отдельно, с учётом его специфики.

Творческие группы - следующая важная форма методической работы с педагогами ДОО. Она предполагает реализацию такого подхода к осуществлению методической работы в образовательном учреждении, который позволяет вовлечь педагогов в экспериментальную и исследовательскую деятельность. Работа творческой группы строится по такому алгоритму:

выявление проблем и обоснование актуальности их решения для выявления практики работы образовательного учреждения, диагностико-аналитический этап;

-разработка развёрнутой программы опытно-экспериментальной работы или научно-исследовательской деятельности, прогностический этап;

-организационный этап, создание условий для реализации программы;

-реализация программы, практический этап, корректировка использованных методик и технологий, контрольные «срезы»;

-оформление и описание результатов опытно-экспериментальной или научно-исследовательской работы, обобщающий этап;

-распространение педагогического опыта, внедрение инноваций в деятельность образовательного учреждения.

Логическим завершением и результатом работы творческой группы являются творческие отчёты педагогов, которые рассказывают о результатах программы экспериментальной, исследовательской и научно-методической работы, делятся своим опытом, говорят о проблемах, возникающих в практике образовательного учреждения, предлагают внедрить инновации.

Коллективный просмотр воспитательно-образовательного процесса.

Задача коллективного просмотра - показать наиболее эффективные условия, формы или методы и приёмы работы с детьми и их родителями. Особое значение придаётся реализации методических принципов, определяющих оптимальное воздействие факторов воспитания и обучения (формирования у детей мотивации, смены видов деятельности, динамичности восприятия, развития высших психических функций, продуктивной обработки информации, повторяемости учебного материала, обеспечения переноса способов деятельности, игровой формы проведения и др.). При этом коллективный показ касается не только проведения занятий с детьми, но и организации свободных видов детской деятельности и режимных моментов.

Мозговая атака (мозговой штурм).

Это рациональный способ коллективного продуцирования новых идей для решения практических проблем, не поддающихся решению традиционными способами. По сути, мозговая атака представляет собой коллективный мыслительный процесс: решение проблемы путём логического анализа, выдвижения гипотезы, ее обоснования и доказательства. Педагоги разбиваются на две группы. Первая группа - «генераторы идей», вторая -- «аналитики». Первые должны в течение незначительного времени предложить как можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы. При этом предложения не обсуждаются и обязательно все фиксируются в протоколе. «Аналитики» внимательно рассматривает каждую идею, выбирая наиболее разумные. Строго воспрещается любая критика идей. Выбранные предложения группируются и объявляются коллективу. Затем участники меняются своими ролями.

Банк идей.

Разновидностью мозговой атаки является «Банк идей». Воспитателей знакомят с постановкой проблемы и предлагают дать своё решение в письменном виде. Устанавливается срок вскрытия «банка» (па следующем педсовете, итоговом заседании). «Банк» вскрывают в присутствии коллектива, идеи зачитываются и обсуждаются, наиболее рациональные принимаются как решения педсовета.

Консилиум.

Не следует забывать, что в компетенцию педагогического совета входит обсуждение проблем развития отдельных детей. На заседании часто говорят о группе в целом, забывая об индивидуальных особенностях тех или иных детей. В практике работы складываются ситуации, когда необходимо привлечь внимание администрации, психолога, логопеда, родителей к проблемам воспитания и развития конкретного ребёнка (например, одарённый ребёнок, ребёнок, отстающий в своём развитии, и т.д.). С этой целью можно провести малый педагогический совет в форме консилиума. Эта форма работы будет способствовать выработке стратегии и тактики работы с конкретным ребёнком на основе глубокого изучения и коллективного анализа его развития.

Работа над единой методической темой.

При правильном выборе единая методическая тема действительно способна увлечь педагогов. Существует ряд требований, которые необходимо учитывать, выбирая единую тему: актуальность для дошкольного учреждения, учёт достигнутого уровня деятельности, интересов и запросов педагогов, тесная связь с конкретными научно-педагогическими исследованиями и рекомендациями, педагогическим опытом других учреждений. Не исключён и такой подход, когда коллектив сам проводит опытно-экспериментальную работу и создаёт необходимые методические разработки. Практика показывает целесообразность определения темы на перспективу с разбивкой по годам. Единая методическая тема должна проходить через все формы методической работы и сочетаться с темами самообразования воспитателей.

Литературная газета.

Интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель - показать творческие возможности педагогов, детей и родителей. Все участники пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, делают рисунки.

Эстафета педагогического мастерства.

Соревнование между несколькими группами педагогов, где один педагог начинает освещение проблемы, а следующие продолжают и вместе раскрывают её. Последний участник подводит итоги, делает выводы.

Художественная копилка.

В копилку, в зависимости от педагогических задач, могут быть включены репродукции произведений изобразительного искусства, фотографии, рисунки предметов, животных, явлений природы, схемы, знаки (любая необходимая информация). Хороший способ привлечения внимания детей. Материалы копилки могут лечь в основу выставки.

Творческая гостиная

Форма организации взаимодействия педагогов в соответствии с их интересами и предпочтениями. Создаётся обстановка свободного, непринуждённого общения.

КВН.

Прекрасная возможность показать в соревновании свои творческие способности, теоретические и практические знания, быстро разрешить педагогическую ситуацию, суметь объективно оценить знания своих коллег. Стимулирует активность участников в приобретении знаний, умений, навыков.

Смотр - конкурс.

Способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции. Демонстрация и оценка творческих достижений педагогов. Предполагает возможность оценивать результаты путём сравнения своих способностей с другими.

Тематические выставки.

Представление наглядных материалов: рисунков, изделий, литературы. Способствуют обогащению знаний, являются содержательной формой обмена опытом педагогов.

Методические недели.

Основная цель - систематизировать знания педагогов по определенной теме, передача педагогического опыта, привлечение всех специалистов к работе по единой теме. Проводится 2-3 раза в год с целью активизации творческих инициатив и повышения педагогической и методической компетентности воспитателей. Данная форма позволяет провести сразу несколько форм работы: семинар-практикум, педсовет, открытые мероприятия, взаимодействие с родителями и др. Тематика методической недели должна быть связана с планированием и подведением итогов решения задач годового плана и Программы развития образовательной организации. В соответствии с темой методической недели подбирается ее содержание. При этом используется принцип тематического планирования разных форм работы с детьми, педагогами и родителями воспитанников. [11 с. 45-80]

Индивидуальные формы работы с педагогами.

Цель индивидуальных форм методической работы - оказать помощь конкретному воспитателю в решении тех проблем, которые только у него вызывают затруднение или которые являются предметом его интересов.

Традиционно выделяются такие формы работы, как индивидуальные консультации, беседы, наставничество, взаимопосещение, самообразование.

Также ДОО, может организовать работу «Школы молодого педагога», в задачи которой входит:

- обеспечить наиболее лёгкую адаптацию молодых педагогов в коллективе;

- формировать профессионально значимые качества молодых педагогов, необходимые для эффективного и конструктивного взаимодействия со всеми участниками педагогического процесса;

- совершенствовать качество воспитательно-образовательного процесса путём повышения профессионального мастерства молодых специалистов;

- приобщать молодых специалистов к корпоративной культуре (под корпоративной культурой мы понимаем устойчивый, сложившийся в процессе жизнедеятельности ДОО, стиль работы его сотрудников, принципы организации внутренних процессов учреждения и стратегии деятельности, обеспечивающих стабильное функционирование и развитие) объединять вокруг традиций ДОО. [12 с. 34-40]

Таким образом, проанализировав многообразие форм методической работы в ДОО, можно говорить о том, что при наличии грамотного, компетентного методиста, который заинтересован в личностном и профессиональном росте педагогов, то все эти педагоги будут обладать перечисленными выше профессиональными компетентностями. Если в коллективе ДОО хороший психологический микроклимат, творчески активные педагоги, которые удовлетворены процессом и результатом своей деятельности, то можно смело говорить о грамотном методическом обеспечении формирования профессиональной компетентности воспитателей.

Таким образом, теоретический анализ показал, что на сегодняшний день в дошкольных организациях ведется активная работа со стороны методистов в овладении педагогами профессиональными компетентностями. Утвержденный в 2013 году Профессиональный стандарт (стандарт «Педагог») устанавливает функции педагогов, трудовые действия, необходимые знания и умения, а также профессиональные компетенции педагога ДОО. Ученые и исследователи в своих научных работах отмечают, что развитие компетенций педагогов зависит от грамотного методического сопровождения. традиционные формы методической работы, в которых главное место отводилось докладам, выступлениям утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи.



Список литературы

1. https://base.garant.ru/70535556/ - Профессиональный стандарт «Педагог».

2. Барбашова Л.И «Развитие профессиональной компетентности учителя, как фактор проявления его ценностно-смысловой ориентации// «Известия Российского государственного педагогического университета им. А. Герцена- 2008.- № 63-2-с. 25-31.

3. Волобуева Л.М. «Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами»-М.: ТЦ Сфера, 2003-2009.

4. Данилова Е.О «Методическая неделя как одна из форм методической работы в ДОУ»- «Вестник педагога», 2016.

5. Занина Л.В, Меньшикова Н.П. «Основы педагогического мастерства» / серия «Учебники, учебные пособия»- Ростов н/Д: 2003.- 288 с.

6. Кульневич С.В., Иванченко В.Н. «Дополнительное образование: методическая служба» Практическое пособие для руководителей ОУДОО, методистов ДОО» изд. «Учитель», 2005 г.

7. Лосев П.М., Соколова Н.А., Кузьминова Н.В. «Управление методической работой в ДОУ: от традиций к инновациям» // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения, 2013- № 8 с. 40-46.

8. Молчанов С.Г «Профессиональная компетентность в системах аттестации, управления, повышения квалификации и профессиональной деятельности»/ Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: межвузовский сборник научных трудов. - вып. 1- Челябинск: изд. ИИУМЦ «Образование», 2001-122 с.

9. Педагогическая энциклопедия.- Л.: Советская энциклопедия,1968-Т.2- 604 с.

10. Пономарева Г.М «Руководителю образовательного учреждения»// М.: 208 с. - 2011.

11. Трифонова Т.А., Полякова Е.Ю. «Лучшая методическая служба ДОО» - Методист № 3, 2017.

12. Честнова Н.Ю. «Новая настольная книга методиста детского сада» - Ростов на Дону: Феникс, 319 с. - 2006.

Размещено на Allbest.ru