Феномен познавательной активность старшеклассников в современной теории и практике

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Феномен познавательной активность старшеклассников в современной теории и практике

Е.М. Малкова, студент

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Носова

(Россия, г. Магнитогорск)

Аннотация

В данной статье раскрыты подходы к пониманию познавательной активности старшеклассников. Сформулировано определение понятия «познавательная активность». Обозначены уровни, функции и принципы активизации познавательной активности старшеклассников.

Ключевые слова: познавательная активность, деятельность, познание, знание, функции, уровни познавательной активности, способы формирования познавательной активности.

активность старшеклассник познание школа

В настоящее время наибольшее значение феномена познавательной активности старшеклассников приобретает развитие его самостоятельности и полное раскрытие возможностей и способностей личности. Поэтому будущее наших детей напрямую зависит от усилий школы: насколько хорошо она обеспечит развитие познавательной активности и самостоятельности старшеклассников в обучении. Именно школьные стены должны развивать и формировать духовно сильных, не стандартно мыслящих личностей, способных успешно жить и работать в нашем непрерывно меняющемся мире.

Выявлено, что у старшеклассников, по сравнению с подростками, интерес к учению значительно выше. Это связано с тем, что складывается новая мотивационная структура учения. Ведущее место занимает феномен познавательной активности подростка, связанный с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными.

Познавательная активность старшеклассников -- разновидность социальной активности, проявляющейся по отношению к процессу познания и формирующейся в учебной деятельности и самообразовании. Критериями познавательной активности старшеклассников является: количество и качество изучаемого материала, познавательный интерес, сформированность приемов умственной деятельности, уровень подготовленности к обучению на данном уровне, количество используемых источников в обучении и самообразовании, самостоятельность в обучении, в познании. Познавательная активность характеризует всю жизнедеятельность учащегося, студента, от нее зависит их благополучие, успех, статус. Она может стать устойчивым личностным образованием и качеством личности [1].

Познавательная активность -- качество учебной деятельности учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и самому процессу обучения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями [1].

Платонова Т.А., Матюшкин А.М., Вербицкий А.А. считают, что познавательная активность это, прежде всего, его внутренняя мотивация, побуждающая ребенка к деятельности [2].

Щербакова Е.И. характеризует познавательную активность как проявление самостоятельности и инициативы в процессе деятельности [3].

Щукина Г.И. рассматривает познавательную активность как личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, мыслительно-эмоциональную отзывчивость школьника в познавательном процессе [4].

Следует рассмотреть и позицию Годовиковой Д.Б., которая считает, что познавательная активность формирует у учеников стремление получить новые знания об окружающем нас мире; это и есть познавательная потребность. Познавательная активность, в свою очередь имеет отчетливые внешние и внутренние проявления, опираясь на которые можно судить о характере ее организации [5].

Автор выделяет проявления познавательной активности в соответствии с тем, как ребенок осуществляет процесс знакомства с окружающим миром, что, по ее мнению, свидетельствует о готовности к преодолению трудностей на пути к распознанию сути предмета [5].

Рассмотрев позиции авторитетных ученых в данном вопросе, сформулируем авторское определение познавательной активности старшеклассников. Итак, под познавательной активностью мы понимаем качество учебной деятельности учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу обучения, в стремлении к эффективному овладению знаниями, умениями и навыками.

Активизация познавательной деятельности предполагает определенную стимуляцию и усиление процесса познания. Познание, в свою очередь, можно представить как последовательную цепь, состоящую из восприятия, запоминания, сохранения и осмысления полученных знаний.

Стимулирует и активизирует познание у старшеклассников, конечно же, учитель. Действия его заключаются в том, чтобы с помощью различных приемов, упражнений усилить каждый из этапов познания. Именно по такой логике выстраиваются программы развивающего обучения: через постоянную организацию условий для интенсивной познавательной деятельности к привычной познавательной активности, а затем к внутренней потребности в самообразовании. На мой взгляд, в первую очередь педагог способен создать детям благоприятную атмосферу для получения необходимых знаний. Учитель должен быть чутким, проницательным. Видеть у школьников познания в какой-либо области и благодаря педагогическому такту, терпению помогать им раскрыться. Только любящий свое дело и детей педагог будет настоящим ярким примером для старшеклассников, который сможет сформировать у них познавательную активность.

Согласно результатам исследования В.А. Коротаевой, познавательная активность связана именно с укреплением субъектной позиции учащегося [6].

Активность личности старшеклассника достигает своей наивысшей эффективности только в том случае, если она оптимально организована и целенаправленна. Это обеспечивается принципом доминанты. Под доминантой же мы понимаем временно господствующую рефлекторную систему, которая обуславливает работу нервных центров и придает поведению определенную направленность. Взаимосвязь активности с доминантой является важнейшим условием для такого свойства активности, как направленность

Таким образом, вышеизложенное дает нам основание предполагать, что формирование активности учащихся в процессе обучения наиболее эффективно осуществляется посредством практической деятельности, в которой взаимосочетаются две подсистемы общей активности - внешняя и внутренняя, взаимосвязь которых является движущей силой саморазвития ученика. Анализ позволяет также выделить доминирующие сферы деятельности учащихся, где они формируются как личности - практическая (познавательная) деятельность, общение, игра.

Рассмотрим основные функции познавательной активности:

1. Стимулирующая и мотивирующая - признание важности, ценности информации для личности ученика; активизируют познавательную деятельность и формируют потребность в успешной активности.

2. Развивающая - закрепляет активную позицию обучаемого, способствует развитию его эмоциональной сферы.

3. Когнитивный компонент выполняет функции: информационно-оценочную, которая состоит в усвоении оценочного основания; развивающую - развитие понятийно-логического мышления; рефлексивную - развитие осознания количества и качества собственных знаний [5].

Уровнями познавательной активности старшеклассников выступают следующие:

1. Уровень воспроизводящей активности - характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий ученика, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний.

2. Уровень интерпретирующей активности - характеризуется стремлением ученика к выявлению смысла процесса обучения; стремление познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний на практике. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое до конца.

3. Уровень творческой активности - характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений, но и найти для этой цели новый способ. Характерная особенность - проявление высоких волевых качеств обучаемого, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является незаменимым условием и показателем реализации любого принципа обучения [4].

Таким образом, проанализировав сущность, структуры, функции познавательной активности старшеклассников, можно сделать вывод о том, что познавательная активность старшеклассника это индивидуальное качество его личности, которое необходимо совершенствовать и развивать в рамках современного социокультурного пространства школы.

Библиографический список

1. Матюхина М.В., Патрина К.Т. Воспитание у учащихся познавательной активности. - Педагогика, 2006. - 219 с.

2. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 2008. - 290 с.

3. Щербакова, Е.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 2007. - 72 с.

4. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 2009. - 160с.

5. Годовикова Д.Б Развивающее обучение. - М.: Просвещение, 2010. - 75 с.

6. Коротаева В.А. Уровни познавательной активности. - Народное образование. 2008. - 28 с.

Размещено на Allbest.ru