Краеведческое образование младших школьников во внеурочной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Новокузнецкий институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

«Кемеровский государственный университет»

Факультет психологии и педагогики

Кафедра педагогики и методики начального образования

Курсовая работа

по дисциплине: Методика обучения предмету «Окружающий мир»

Краеведческое образование младших школьников во внеурочной деятельности

Студент группы НОИЯп-16-1

Быкова Дарья Андреевна

Руководитель: д. п. н., профессор

Т.Б. Кропочева

Новокузнецк - 2019

Введение

краеведческий образование младший школьник

Взаимодействие общества с природой - одна из важных проблем современности. От правильного решения которой во многом зависит судьба планеты и будущее человечества. Вследствие этого решение экологических проблем в целом требует перестройки сознания и мышления людей, что закладывается с первых лет жизни ребенка, развивается и закрепляется в школьной среде.

Уже сейчас школы нашего края активно работают над созданием новых учебных планов и программ, направленных на краеведческое образование младших школьников. Предусматривается кардинальное изменение приоритетов целей обучения, где на первый план выдвигается развивающая функция обучения, обеспечивающая становление личности младшего школьника и раскрытие его индивидуальных способностей и возможностей.

Одним из путей обновления содержания действующей системы начального образования как раз является, создание экологических и краеведческих курсов. Они должны выполнять познавательную функцию - давать основы знаний о природе своего края и закономерностях ее функционирования, а так же способствовать общему развитию ребенка этого возраста и решать целый ряд задач воспитательного характера.

Краеведение в широком смысле слова представляет собой особое направление, нацеленное на познание мира, страны, родного края и представляет собой целостную систему воспитания гражданственности подрастающего поколения, которая реализуется через призму общечеловеческих ценностей и морали. Использование краеведческого подхода на уроках окружающего мира в начальных классах помогает использовать в школьной программе общие требования к содержанию образования, прописанные в законе «Об образовании», в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), а именно: воспитание у школьников чувства гражданской ответственности, правового самосознания и любви к родине, всестороннее развитие личности учащихся в условиях национально-региональных традиций и др.

Проблеме использования краеведческого образования в преподавании предмета «Окружающий мир» посвящены работы многих ученых: И.Д. Зверева, П.В. Иванова, Д.В. Кацюбы, А. Маневского, Г.Н. Матюшина, И.П. Монахова, З.А. Огризко, А.Ф. Родина, Ю.Е. Соколовского, К.Ф. Строева, В.И. Уфимцева, И.М. Фокеевой, Г.Г. Фруменкова, Н.С. Цепелевой и др.

Несмотря на незначительный педагогический опыт формирования краеведческого образования младших школьников, и использования краеведения во внеурочной деятельности остается не до конца исследованным. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью использования краеведческого образования во внеучебной деятельности с одной стороны, и недостаточным методическим обеспечением данного процесса, с другой стороны.

Проблема исследования: какова методика организации краеведческого образования во внеурочной деятельности?

Актуальность данной проблемы, ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Краеведческое образование младших школьников во внеурочной деятельности».

Цель исследования: выявить и научно обосновать методы и приемы использования краеведческого образования младших школьников во внеурочной деятельности.

Объектом исследования является проблема краеведческого образования младших школьников.

Предметом исследования являются методы и приемы использования краеведческого образования младших школьников во внеурочной деятельности.

Задачи исследования:

Рассмотреть психолого-педагогические основы краеведческого образования младших школьников.

Проанализировать существующий педагогический опыт по краеведческому образованию младших школьников.

Определить критерии сформированности краеведческих знаний младших школьников по краеведению.

Выявить и научно обосновать методы и приемы организации внеурочной деятельности краеведческой направленности младших школьников.

Методы исследования: изучение психолого-педагогической и научно-методической литературы; изучение и анализ педагогического опыта; моделирование; анализ; синтез.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

1. Теоретическое обоснование проблемы краеведческого образования младших школьников. Психолого-педагогические основы краеведческого образования младших школьников

Под краеведческим образованием мы понимаем систему экологических познаний с краеведческой направленностью, по этой причине в данной главе мы рассмотрим понятие «краеведческое образование» в начальной школе. Одним из значимых течений, связанных с решением краеведческих проблем на сегодняшний день является краеведческое образование и воспитание подрастающего поколения. Краеведческое образование в мире, а также в России является на сегодняшний день приоритетным направлением обучения и воспитания младших школьников.

Ученые-педагоги уделяют огромное внимание вопросу краеведческого образования и воспитания школьников. Её методологические и теоретические основы раскрыты в трудах Н.Ф. Виноградовой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Е.М. Кудрявцевой, Т.В. Кучер, Б.Т. Лихачева, В.В. Николиной, Л.П. Салеевой, А.П. Сидельковского, И.Т. Суравегиной, Л.В. Тарасова, С.В. Алексеева, Л.Д. Бобылевой, Л.П. Буевой, Н.В. Добрецовой, Н.Ф. Винокуровой, В.Б. Калинина, В.А. Кобьшанского, Т.В. Кучер, О.Г Максимовой, Н.М. Матвеева, В.М. Минаевой, Н.Л. Панченко, Симоновой, С.И. Фоминой, И.В. Цветковой и др.

Школьное краеведческое образование ровно как существенное звено в общей системе образования призвано обеспечить достижение целей обучения, направленных, в частности, на: формирование экологически грамотных людей, понимающих биологические закономерности, связи между живыми организмами, их эволюцию, причины их видового разнообразия; установление гармоничных отношений с природой, обществом, самим собой, со всем живым как главной ценностью на Земле.

То есть краеведческое образование должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно также ставит своей целью формирование мировоззрения, основанного на представлении о единстве с природой.

Ранее под краеведением понимали главным образом изучение природных условий того или иного края. Перед краеведами стояли следующие задачи: «Изучение производительных сил и природных богатств страны, изыскание дополнительных местных ресурсов, могущих быть использованными в интересах развития социалистического строительства и ускорения культурного роста страны».

А насколько природа важна для наших учащихся? Как лучше и доходчивее рассказать ученикам о прошлом своего края, культуре, быте, традициях людей, не вызвав иронию, недоверие, а заинтересовать, убедить думать!

В некоторых школах эту проблему педагогический коллектив решает через организацию работы школьного музея. Так как школьный музей - это история школы, улиц, села, школ, родословная семьи, хранилище реликвий - это наша история.

Краеведческое образование включают в себя методы, формы и средства обучения.

Б.П. Есипов считает, что методы - это способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности [1].

В методике обучения преподавания краеведения выделяют три группы методов обучения:

Словесные (рассказ, беседа, учебная дискуссия, работа с учебником), в которых основой познаний служит устное или письменное слово. Действие обучающихся при этом проявляется в слушании, осмысливании и в последующих устных и письменных ответах. Даже самый яркий и интересный рассказ - это все же словесный способ сообщения знаний. Такого рода подход противоречит возрастным отличительным чертам обучающихся и требованиям времени. Поэтому при каждом подходящем моменте в рассказе следует применять картинки. А это уже влечет за собой включение в урок беседы, таким образом необходимо руководить рассматриванием иллюстративного пособия. Вызывать их на размышления, сосредоточить интерес на главном. Беседа занимает весьма существенную роль на уроке, таким образом она способствует активному и сознательному освоению краеведческих познаний. Самостоятельно обдуманные, а также и практически проверенные, они становятся убеждением ребенка.

Наглядные, в которых основой знаний служат ресурсы обучения. активность обучающихся проявляется в восприятии наглядных, экранных пособий любо экспериментов.

Практические, основой познания в которых является самостоятельная практическая работа обучающихся под руководством педагога. К практическим методам относятся исследование, практические работы, исследовательский эксперимент. Наблюдение - планомерное, направленное чувственное восприятие предметов и явлений окружающего мира с целью его познания. Развитие умения учащихся наблюдать за предметами и явлениями окружающего мира - одна из основных задач педагога. Данному методу уделяли большой интерес педагоги-естественники А.Я. Герд, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, Л.С. Севрук, К.П. Ягодовский, В.В. Половцов и др.

Е.В. Григорьева советует при организации исследования основываться на жизненный опыт обучающихся. Практическая деятельность показывает, что обучающиеся имеют зачастую весьма нечеткие, а порой и совершенно ошибочные понятия о предметах, с которыми им приходится достаточно часто сталкиваться. Исследовательский эксперимент чаще всего применяется во внеурочной и внеклассной краеведческой работе. Проведение эксперимента требует кропотливой подготовки и внимания [2].

В методике З.А. Клепининой разработано несколько классификаций средств обучения: вербальные, невербальные, изображения предметов и явлений природы (таблицы, карты, модели, муляжи), аудиовизуальные (диафильмы, видеофильмы и т.д.), вспомогательные (приборы, лабораторное и экскурсионное оборудование). Все ресурсы предполагают общую концепцию, звенья которой взаимосвязаны. Среди них, имеющих существенное значение при формировании географических представлений можно выделить: глобус, карты, контурные карты. Карты - знаковые картинки, помогающие развитию пространственных взглядов у детей [4].

Географические карты формируют у детей пространственные понятия о размерах разных участков земной поверхности, а также размещении на ней природных объектов. Первое знакомство ребенка с картой начинается уже во втором классе. К окончанию начальной школы ученикам необходимо ориентироваться по карте, понимать названия и уметь показывать материки и океаны, пользоваться масштабом. Ученики приобретают первоначальные знания о карте России (границы, моря, главные реки, равнины, горы), умения демонстрировать природные зоны нашей страны.

Е.В. Григорьева советует при знакомстве с физической картой своего края обладать способностью демонстрировать на ней границы, главные города, формы рельефа, полезные ископаемые, реки и озера. В начальной школе начинают использовать контурные карты своего края. Ученикам необходимо уметь находить на контурной карте необходимые объекты и подписывать соответствующие названия. Эти умения считаются базовыми для дальнейшего изучения школьной географии [3].

Наибольшую значимость представляют настенные карты, которые рассчитаны на фронтальную работу и хорошо заметны издали. Большое значение имеет работа с индивидуальными географическими атласами, которые рассчитаны на работу каждого ребенка. Большое значение в изучении простых географических представлений имеет глобус. В случае если план дает возможность подойти от крупномасштабного изображения небольших участков земной поверхности к мелкомасштабному изображению крупных участков на карте, то глобус дает изображение Земли целиком и притом в единственно правильной и точной конфигурации земной поверхности. Особенно нужным считается сочетание работы с картой и глобусом. Это гарантирует правильность и глубину географических представлений обучающихся.

В теории и практике обучения краеведению в связи с решаемыми им задачами, особенностями его содержания и методики сформировались три группы форм организации учебной деятельности: урок (вводный, комбинированный, предметный, экскурсия), внеурочная деятельность (выполнение домашних заданий, наблюдения в природе в уголке живой природы, на географической площадке и т.д.) и внеклассная работа (кружки, экскурсии, утренники, праздники, викторины и т.д.). Урок как форма обучения уже прочно вошел в систему работы массовой общеобразовательной школы и признан основной формой организации учебной деятельности учащихся. Экскурсия формирует образное мышление ребенка, способствуют накоплению достоверных фактических данных об окружающей реальности, что служит основой формирования и развития понятий, развитие логического мышления. Важная составляющая внеурочной деятельности ребят - изучение природы и хозяйства родного края. Без внеурочной работы ребенка эта часть стандарта почти никак не может быть выполнена, так как необходимая краеведческая часть может быть добыта ребенком только в ходе работы с краеведческой литературой [5]. Внеурочная работа имеет значительное отличие от урока и внеурочной работы.

Краеведческие знания закладывают основные принципы пространственного мышления, формируют экологическую культуру личности, способствуют развитию целостной картины мира. А объяснительно - иллюстративная передача готовых знаний недостаточно стимулирует ученика рефлексировать и обобщать получаемую информацию, логически рассуждать, определять пути решения установленных в рамках учебного курса проблемных ситуаций. Таким образом, нужен другой подход к организации обучения, позволяющий изменить позиции ученика и педагога в учебном взаимодействии. В этом случае роль педагога в учебном процессе все более сводится к консультированию ученика в его познавательной деятельности. Содержание роли ученика изменяется в сторону наиболее активного и осознанного участия в такой познавательной деятельности. Это изменение содержания учебной деятельности ученика и обучающей деятельности учителя характерно для личностно ориентированного обучения.

Указанные изменения в организации учебного процесса наиболее эффективно реализуются при использовании игры в обучении, так как, во-первых:

а) символико-моделирующие свойства данной деятельности первоначально дают ей познавательный, исследовательский характер, ориентирует обучающегося на самостоятельное взаимодействие с моделями;

б) игра подразумевает гибкость социальных ролей во взаимодействии, возможность вносить обратимые изменения в содержание данных ролей - в этом случае учебной и обучающей. Применение в учебном процессе игровых методов дает возможность решить целый комплекс педагогических задач [6].

Познание города, края, в котором живет ученик, дает возможность актуализировать имеющиеся у него повседневные знания, опыт и применять полученные им знания и умения; формирует аналитические способности, познавательную активность. Значение краеведческого образования: дает возможность решать задачи воспитания любви к своей малой Родине, формирует интерес к культурному наследию, приобщает детей к культурным традициям, формирует эмоционально - ценностные ориентиры посредством осмысления истории города, развивает способности чувствовать красоту города, способность понимать архитектурно-скульптурный облик города, его символику, способствует формированию художественно-творческих способностей детей в продуктивной деятельности. Образовательные ситуации по истории могут обеспечить ребятам материал для впечатлений и переживаний, познавательный материал, а также стимулировать творческую реакцию на них, способствовать эмоциональному и интеллектуальному формированию ребенка. Краеведение вносит в окружение человека значительный уровень духовности, без которой индивид никак не может осмысленно существовать. Высокая эмоциональная отзывчивость, яркая окрашенность психической жизни, а также практического опыта составляет характерную особенность школьного раннего возраста.

Цель школьного воспитания заключается в том, чтобы дать верное направление эмоциональному развитию ребенка, пробудить в восприимчивой детской душе гуманные эмоции, желание к сотрудничеству и положительному самоутверждению. Воспринимая архитектурную среду города, школьник может эмоционально откликаться на художественный образ, выделять декоративные элементы и интерпретировать назначение сооружения.

Язык ассоциаций просто осваивается в школьном возрасте. Главным компонентом является эстетический. В убранстве города для школьника важен цвет. От выделения красивого ребята переходят к гипотезам о функциональном назначении декоративного убранства. Стремление ребят к выдвижению гипотез, демонстрирует, что ребят можно знакомить с символикой города, поводить к установлению связей между функцией символа города и его эстетическими особенностями. Не мало важно учитывать во внимание, что город привлекает школьников не в статике, а в действии и движении, когда происходят какие-либо события разнообразная деятельность во внеурочной работе дает возможность школьникам овладеть знаниями о связях человека с природой, заметить экологические проблемы в реальной жизни.

Таким образом, при развитии краеведческих представлений колоссальное значение имеют условия ее формирования. Однако понятия можно формировать не только лишь в урочной и во внеурочной деятельности.

2. Анализ педагогического опыта по краеведческому образованию младших школьников

Современная школа - очень сложный организм, и необходимо, чтобы все системы в нем работали чётко, а также взаимосвязано, для чтобы не было не нужных и, тем более, недостающих элементов. А этими элементами считаются, безусловно изучаемые дисциплины.

Чаще всего в начальной школе отдельного предмета, «Краеведение», нет, но вопросы по краеведению рассматриваются на всех других уроках для того, чтобы младший школьник понимал свою связь обществом, эффективно взаимодействовал с ним. Благодаря этому ученик осознаёт значимость наследия родного края в своей жизни, в жизни близких людей, в общей судьбе народов России; это учит ребёнка интересоваться жизнью своего края, принимать проблемы окружающего мира и самостоятельно пытаться находить пути решения.

Изучение краеведения в школе, а особенно в начальной школе, развивает в ребенке гордость за свою страну и за свой край, стремление быть лучшим и любовь к родине. Познание общества как части Родины соответствует принципу "от частного к общему". Материал доступен ребёнку для изучения, что дает возможность на конкретных примерах объяснить ему чего достигло человечество, раскрыть преемственность в культурных традициях, а также определить место своего края в отечественной истории. Развивающие возможности краеведения очень велики. Младший школьник, познающий новые стороны в историческом развитии своей малой родины, чувствует себя первооткрывателем, он увлечен этим процессом. И незаметно в ходе обучения ученик становится гражданином, то есть приобретает такие качества, как национальная гордость, непримиримость к врагам, способность жертвовать собой для блага Родины.

Работа над выбором форм, методов и способов организации и проведения интегрированных занятий и освоение межпредметных связей привела учителей начальных классов п к необходимости применения системного подхода. Были разработаны четыре этапа проведения, которые соответствовали возрастным и познавательным особенностям развития младших школьников:

Этапы проведения:

1. Репродуктивный.

2. Развитие творческих способностей учеников.

3. Продуктивный (развитие исследовательских навыков).

4. Эвристический.

На первом этапе учителя начальных классов проводят уроки, на которых детям предлагались задания, содержащие информацию о родном городе, поселке. Развитие познавательного интереса к исследованию родного края начинается с первого класса, с первой страницы «Азбуки». Чаще всего 1 сентября в школах начинается с урока Знаний, на котором учитель говорит о любви к Отчизне, о любви к малой Родине. Для того, чтобы самый первый урок в жизни младшего школьника запомнился им навсегда и дал плоды для дальнейшего обучения, учителя начальных классов постарались выстроить систему краеведческих знаний, посильных для младших школьников. А в дальнейшем для того что бы понять лексический запас ребенка на краеведческие темы «Родина», «родная сторона», «малая Родина», «родня», «родители», «Отчизна» и др. выстраивалась работа на уроках обучения грамоте. В этом обычно учителю помогает учебник. Можно давать задания на составление рассказа по картинке («Азбука»). Так же, например, можно использовать текст, который ребятам нужно будет пересказать, а возможно дополнить его, чтобы, например, речь шла о родном городе. Практический каждое занятие можно превратить в маленькое путешествие по родному краю.

На втором этапе проведения учителя уделяют большее внимание развитию творческих способностей детей. Обычно это происходит путем проведения и защиты своих работ «Моя семья», «Мои родители», «Древо семьи» и др.

На третьем этапе начинается работа по развитию навыков в исследовательской работе. Во внеурочной деятельности дети учатся находить нужную информацию в разных источниках и анализируют ее. Это помогает им построить собственные гипотезы и решить интересующие проблемы.

На заключительном четвертом этапе происходит совместная работа учителя и ребят. Возможно создание некого проекта, в ходе исследования которого у учеников накопиться интересный материал по краеведению, а также новые знания.

Учителя начальных классов утверждают, что такая форма работы наиболее удачна и интересна детям, потому что она интересна и посильна для их выполнения.

Но не стоит забывать, что вся работа строится не только на ведении уроков, но и на вне учебной деятельности. Такой вид занятий упрощает и обогащает учебный процесс. Экскурсии отличный пример этому, а также встречи с интересными людьми, просмотр видео фрагментов или внеклассное чтение.

А также в начале каждого учебного года стоит возвратиться к результатам обучения прошлого года и выявить недостатки. Такой анализ ежегодного опыта позволит повысить уровень продуктивности по краеведческому образованию младших школьников.

В настоящее время учителя начальных классов разработали целый ряд образовательных программ, методических пособий и технологий посвященных краеведческому образованию младших школьников.

Делая вывод из всего этого можно сказать, что интеграция занятий по краеведению в учебный процесс дает возможность увеличить ограниченный кругозор ребенка, но и развить навыки творческого и самостоятельного мышления, а также активизировать их познавательную и исследовательскую деятельность. В результате, учащиеся постепенно начинают понимать необходимость изучения истории, культуры, природных особенностей родного края, своей малой Родины и проявляют к этому интерес.

Вывод

Одна из главных проблем образования на сегодняшний день - проблема формирования качества умений и знаний младших школьников про краеведению. Решение этой проблемы влияет на качество всего учебно-воспитательного процесса школы, которое направленно на всестороннее развитие личности и любовь к Родине. Сформированность умений и знаний позволяет ученикам в полной мере использовать свои знания по краеведению.

Для формирования у младших школьников краеведческого образования педагог должен составлять свою работу, используя следующие связанные между собой компоненты: постановка целей, отбор педагогических средств, их применение, оценка хода, результаты процесса обучения и его корректировка. Система данной работы при использовании всех этих компонентов влияет на развитие репродуктивных и продуктивных умений учиться.

Данная система развивается при развитии формируемых качеств. Изменение цели и педагогических средств зависит от развития умений и знаний. Таким образом, изменяется весь процесс обучения.

Создавать условия для формирования и развития умений и знаний является главной целью учителя начальной школы. При этом он должен учитывать педагогические особенности младших школьников: развитие мышления, памяти, восприятия, воображения, развитие аналитико-синтетических умений, достаточный уровень развития речи, высокий познавательный потенциал.

За школьные годы ученики должны овладеть различными способностями познавательной деятельности, которые влияют на саморазвитие личности. Главной задачей учителя является создание определенных условий, при которых все учащиеся будут включены в активную познавательную деятельность. Для решения данной задачи учитель может использовать разнообразные технологии, методы и средства обучения, наглядный метод, объяснительно-иллюстративный метод и т.д.

Список литературы

1. Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

2. Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие для вузов / Е.В. Григорьева - М.: ВЛАДОС, 2008. - 243-253 с.

3. Клепинина, З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе / З.А. Клепинина, Г.Н. Аквилева. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 288 с.

5. Ренсевич, Л.Н. Игровые формы в процессе обучения географии // География и экология в школе ХХ века - 2009. - №10. - С. 47-57.

6. Кобзева, С.В. Краеведческая работа в начальной школе //статья.

Размещено на Allbest.ru