Методы и средства обучения

Проектирование диалогического общения предполагает установку на открытость позиций его участников. Если преподаватель не занимает открытой позиции, диалог нарушается и носит искусственный характер, возникает несогласование формы и внутреннего содержания общения.

Дискуссия (лат. discusso ? исследование, рассмотрение, разбор) считается эффективным способом убеждения, так как ее участники сами приходят к тому или иному выводу. Дискуссия в педагогическом процессе ? это обмен мнениями по вопросам в соответствии с более или менее определенными правилами проведения и с участием всех или только некоторых присутствующих на занятии. При массовой дискуссии все члены, за исключением преподавателя, находятся в равном положении. Здесь не выделяют особых докладчиков и все присутствуют не только в качестве слушателей. Специальный вопрос обсуждается в определенном порядке, обычно в соответствии со строгим или несколько видоизмененным регламентом занятия, который определяется преподавателем.

Групповая дискуссия заключается в обсуждении вопросов специально выделенной группой и аудиторией. Цель групповой дискуссии ? представить возможное решение проблемы или обсудить противоположные точки зрения по спорным вопросам. Но обычно она не разрешает спора и не склоняет аудиторию к какому-либо единообразию действий.

Полилог как форма общения особенно эффективен в том случае, если возникает необходимость разъяснить какой-либо вопрос, осветить проблему.

Таким образом, педагогическое общение как особый вид творчества в технологическом плане находит свое выражение в умениях передать информацию, понять состояние обучающегося, в организации взаимоотношений с обучающимися, в искусстве воздействовать на партнера по общению, управлять собственным психическим состоянием.

Выбор методов образовательной деятельности и средств обучения зависит от многих объективных и субъективных причин, а именно:

от закономерностей и вытекающих из них принципов обучения;

общих целей обучения, воспитания и развития человека;

конкретных образовательно-воспитательных задач;

уровня мотивации обучения;

особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины;

содержания материала;

времени, отведенного на изучение того или иного материала;

количества и сложности образовательного материала;

уровня подготовленности обучающихся;

возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

сформированности у обучающихся учебных навыков и компетенций;

типа и структуры занятия;

количества обучающихся;

интереса обучающихся;

взаимоотношений между преподавателем и обучающимися, которые сложились в процессе образовательного труда (сотрудничество или авторитарность);

материально-технического обеспечения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

особенностей личности педагога, его квалификации.

С учетом комплекса названных обстоятельств и условий преподаватель принимает решение о выборе конкретного метода обучения или их сочетания для проведения занятия.

Технология обучения

Понятия «технология в обучении», «технология обучения», «педагогическая технология», «образовательная технология», «технология подготовки специалиста», «технология профессионально-личностного развития» вошли в педагогическую лексику преподавателей образовательных организаций. Однако в настоящее время термин «технология» активно расширяет свою географию в образовательной практике, поэтому требуется уточнение разных его смыслов и значений, а также наиболее общих понятий, связанных с этим термином.

Термин «технология» первоначально стал применяться для планирования и более успешного достижения учебных целей.

По определению ЮНЕСКО (1986), технология обучения ? это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технологических и человеческих ресурсов, ставящий своей задачей оптимизацию форм и способов организации учебного процесса.

М.В. Кларин уравнивает понятие «технология обучения» с «полностью воспроизводимым обучающим набором»¹. Он конкретизирует указанное определение технологии обучения, предлагая понимать воспроизводимые способы организации учебного процесса с четкой ориентацией на диагностично заданную цель. Сюда включается полный набор учебных целей, подбор критериев их измерения и оценки, точное описание условий обучения. Автор отмечает, что технологический подход к обучению реализуется через конструирование учебного процесса с опорой на заданные исходные установки: социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание образования.

Рассматривая инновационные подходы к обучению, М.В. Кларин подразделяет их на два основных типа:

инновации, в основе которых лежит технологический подход к обучению, заключающийся в оптимизации репродуктивных видов деятельности;

инновации, преобразующие традиционный учебный процесс и направленные на обеспечение его исследовательского характера, организацию поисковой учебно-познавательной деятельности.

частности, под технологиями обучения стали понимать область прикладной дидактики (В.П. Беспалько, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина и др.). В этом смысле предметом технологии обучения является конструирование процесса обучения на уровне содержания, форм взаимодействия участников учебного процесса с содержанием и между собой, контроля и оценки результатов учебной деятельности. Такие технологии объясняют способы реализации идеального процесса обучения в конкретных условиях образовательной практики, отражая реальную деятельность субъектов в условиях учебного процесса.

Существуют и другие трактовки технологии обучения:

совокупность методов обучения, обеспечивающих реализацию определенной дидактической системы;

определение наиболее рациональных, научно обоснованных способов достижения поставленных учебных целей;

системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящих своей задачей оптимизацию форм образования;

способ системной организации совместной деятельности педагога и учащихся на основе материальных средств и условий;

способ программирования, реализации и оценки образовательного процесса;

содержательная техника реализации учебного процесса;

продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению образовательного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и преподавателей;

искусство взаимодействия в процессе обучения;

описание процесса достижения планируемого результата обучения;

составная процессуальная часть дидактической системы.

Технология обучения ? это процесс проектирования и реализации на практике целостной дидактической системы. В проекте реализации дидактической системы должны быть технологично заданы цели обучения, структурно представлено содержание, логика применения методов обучения в рамках конкретной организационной формы и способа взаимодействия субъектов образовательного процесса, определена последовательность оценки результатов усвоения учебной информации с набором методического инструментария в рамках конкретной формы контроля.

метод обучение учебный средство

Контрольные вопросы

1. Дайте определение метода, какие стороны обучения он отражает.

2. Назовите признаки классификации методов и соответствующие каждому методы обучения.

3. При каком условии учебная дисциплина выполняет функцию средства обучения?

4. Что относится к средствам обучения? Назовите наиболее распространенные точки зрения ученых на эту проблему.

5. По каким признакам осуществляется классификация средств обучения? Представьте схемы классификации средств обучения.

6. Каковы особенности использования технических средств обучения?

7. Перечислите причины, от которых зависит выбор методов образовательной деятельности и средств обучения.

Размещено на Allbest.ru