Психолого-педагогическая коррекция и развитие познавательной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Психолого-педагогическая коррекция и развитие познавательной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР

И.И. Сунагатуллина, канд. пед. наук, доцент

И.А. Александрова, студент

Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Носова

(Россия, г. Магнитогорск)

Аннотация

В статье представлен материал по психолого-педагогической коррекции и развитию познавательных процессов дошкольников с ЗПР. Рассматривается структура комплексного систематического воздействия специалистов дошкольного учреждения и семьи. Обоснована необходимость коррекции и развития познавательных функций дошкольника. Описаны и разобраны психические характеристики детей с данной группой нарушений развития. Представлен разработанный план специальных мероприятий, направленный на коррекцию познавательных процессов.

Ключевые слова: психолого-педагогическая коррекция, задержка психического развития, комплексный подход, познавательные процессы, дошкольники, восприятие, мышление, память, воображение, речь, внимание, театрализованные игры.

педагогическая коррекция задержка психическое развитие

На сегодняшний день, в период усовершенствования системы образования и связанных с этим процессом изменений в области информационной сферы жизни общества, остро встаёт вопрос о поиске условий проведения коррекционной психолого-педагогической работы для детей с задержкой психического развития (ЗПР). Кроме того, важную роль в системе этих учебных мероприятий играет развитие познавательной сферы дошкольников, ведь процесс обучения невозможен без сформированности познавательных процессов.

Недостаточный уровень развития познавательной сферы детей с задержкой психического развития приводит к снижению уровня работоспособности и усвоения получаемой информации, которая соответствует программе обучения. Отсюда возникают дальнейшие трудности и преграды на пути к получению и усвоению информации, соответствующей определённой возрастной категории детей с нормальным развитием.

Таким образом, проблема развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития является одним из важнейших вопросов специальной педагогики. Наиболее важной, на наш взгляд, задачей является раннее выявление особенностей формирования психических процессов ребёнка с ЗПР с целью их своевременной коррекции.

Особенности познавательной сферы дошкольников с задержкой психического развития освещены в трудах многих психологов и педагогов: В. И. Лубовского, И. Ю. Кулагиной, Т. Д. Пускаевой, Т. А. Власовой, Н.С. Певзнер, Л.С. Выготского. Однако, несмотря на обширное количество работ, которые посвящены исследованию психических особенностей, их природе и механизмам, проблема развития познавательной сферы у детей с задержкой психического развития остаётся до конца неизученной.

Задержка психического развития (ЗПР) - синдром временного отставания развития психики ребёнка в целом или отдельных её компонентов, замедление темпа реализации потенциальных психических и физических возможностей, часто обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений об окружающем мире, незрелостью мышления, интеллектуальной сферы, быстрой её истощаемости, преобладании игровой деятельности. Для детей с ЗПР, прежде всего, характерны ограниченность и фрагментарность знаний об окружающем мире. Такие дети затрудняются в узнавании ранее знакомых предметов, если изменить их ракурс и положение в пространстве; испытывают затруднения при необходимости узнать предметы на контурных изображениях, особенно если они смешаны между собой, перекрывают друг друга.

По уровню сформированности всех видов мышления дети дошкольного возраста с ЗПР отстают от нормально развивающихся сверстников, но это отставание проявляется неравномерно. В наименьшей мере оно проявляется в наглядно-действенном мышлении, особенно если учитывать зону ближайшего развития. Очень велико отставание в развитии наглядно-образного мышления, где даже с учётом потенциальных возможностей оно достигает статистически значимых величин. Развитие словесно-логического мышления у них также заметно отстаёт по сравнению с тем, что наблюдается у нормально развивающихся сверстников [1].

Более сильно у детей с ЗПР будет нарушено произвольное внимание. В коррекционной работе с этими детьми необходимо придавать большое значение его развитию. Резкие переходы от активного состояния внимания к полной пассивности и бессилию, смена рабочего и нерабочего настроения тесно связаны с нервно-психическим состоянием старшего дошкольника с задержкой психического развития и проявляются порой без видимых причин [2].

Кроме того, восприятие дошкольников с ЗПР также будет иметь ряд своих особенностей: недостаточная полнота и точность, целенаправленность и организованность; замедленность восприятия и переработки информации для полноценного восприятия, снижение активности восприятия. Наиболее грубо нарушены более сложные его формы, требующие участия нескольких анализаторов.

Речь детей с ЗПР удовлетворяет потребности общения и не имеет грубых нарушений лексического и грамматического строя, но им трудно грамотно выражать свои мысли, речь отличается хаотичностью излагаемых мыслей, иногда отсутствием логики, ясности, выразительности. Характерна бедность словаря и грамматических конструкций. Запоминание у дошкольников с ЗПР также страдает: информация усваивается с трудом, иногда вовсе не запоминается. Воображение бедное, однообразное, не изобилует идеями [2].

На коррекцию этих нарушений развития, решение и предупреждение вытекающих из них проблем должны быть направлены социальные, педагогические и психологические мероприятия по сопровождению детей с ЗПР. Практика педагогов, психологов и социальных работников показывает, что комплексное воздействие всех участников образовательного процесса наиболее эффективно влияет на развитие психических функций детей, имеющих ограниченные возможности здоровья (ОВЗ).

По отношению к этой группе детей был разработан план специальных мероприятий: общеукрепляющее лечение, щадящий режим и индивидуальный подход в процессе учебной работы. При обучении использовались эмоционально-игровые элементы, дозировка заданий увеличивалась постепенно, использовались положительные и более сильные стороны личности дошкольников с ЗПР: активность, хорошо развитая речь, сохранная моторика, полноценные интеллектуальные возможности. Специалисты работали в теснейшем контакте с родителями детей. Всё это позволило в достаточно короткий срок преодолеть затруднения в обучении, стимулировать развитие детей [3].

Психолого-педагогическое сопровождение предполагает комплексное систематическое воздействие специалистов учреждений и семьи: психолога, логопеда, дефектолога, учителей, родителей, обеспечивающее формирование необходимых коррекционно-развивающих условий воспитания и образования детей с ЗПР с целью их социальной реабилитации и адаптации. От своевременного комплексного воздействия будет во многом зависеть обучение учащихся в школе и их дальнейшая социализация в обществе.

Для развития компенсаторных механизмов и социальной интеграции каждого ребёнка коррекция предполагает индивидуально-ориентированный подход в психолого-педагогическом и медико-социальном сопровождении, то есть учитывается состояние соматического и нервно-психического здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей, уровня потенциального развития [4].

Коррекцию речи осуществляет учитель-логопед, коррекцию когнитивных процессов - учитель-дефектолог. Развитием эмоционально-волевой сферы и коррекцией нарушений поведения воспитанников занимается педагог-психолог.

Коррекционные занятия специалисты проводят по мере выявления у детей с ЗПР индивидуальных проблем в развитии, отставания в обучении. При изучении ребёнка обращается внимание на состояние различных сторон его психической деятельности -- памяти, внимания, мышления, речи; отмечаются такие его личностные характеристика, как отношение к учению, другим видам деятельности, работоспособность, усидчивость, темп работы, умение преодолевать затруднения в решении поставленных задач, использовать разнообразные способы умственных и предметно-практических действий для выполнения заданий. Выделяются учащиеся, для которых характерны состояния чрезмерной возбудимости или, наоборот, пассивности, заторможенности [5].

На логопедических занятиях ребёнок учится произносить все звуки родного языка правильно, обогащать и расширять свой словарный запас, правильно выстраивать лексические и грамматические конструкции, составлять рассказы.

На занятиях дефектолога происходит развитие познавательной активности, мелкой моторики, формирование приёмов мыслительной, интеллектуальной деятельности, проводится работа по профилактике неуспеваемости подготовки к школе, коррекция ориентировки в пространстве и во времени. Кроме того, большое значение имеет коррекционная работа поведения и эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР, которую организованно проводит педагог-психолог.

Также важной частью комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР являются театрализованные игры. Театрализованные игры - одно и самых эффективных средств развития познавательной сферы ребёнка. Театрализованная деятельность имеет огромную педагогическую ценность, состоящую в познавательном, эстетическом и воспитательном значении. Разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребёнка позволяет использовать их как активное, но ненавязчивое педагогическое средство. Соответственно, участвуя в таких играх, дети глубже и подробнее познают окружающий мир, становятся участниками его событий. При этом тематика оказывается самой разнообразной: она касается жизни ребёнка в дошкольном образовательном учреждении и семьи, отражает сюжетные линии из жизни людей, животных и растений и т.д. [6].

Таким образом, рассмотренные нами нарушения познавательной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР, требуют комплексного коррекционного подхода для их скорейшего устранения. При регулярной работе специалистов с детьми и их качественном психолого-педагогическом сопровождении можно добиться значительных успехов в коррекции познавательных процессов. Кроме того, необходим индивидуальный подход к дошкольнику с ЗПР, знание его психических и физических особенностей для более комфортного и дружелюбного отношения между педагогом и воспитанником, что в дальнейшем скажется на его социализации в обществе.

Библиографический список

1. Лубовский В.И. Специальная психология. Мир психологии / В.И. Лубовский - М.: Просвещение, 2005.

2. Литвиненко И.В. Задержка психического развития / И.В. Литвиненко - М.: Академия, 2009. - 175 с.

3. Власова Т.А, Певзенр М.С. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: Сфера, 2000.

4. Дети с задержкой психического развития / под ред. В.И. Лубовского - М.: Просвещение, 1998.

5. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев - М: Дрофа, 2001.

6. Сунагатуллина И.И. Особенности речевой деятельности младших школьников с нерезко выраженным общим недоразвитием речи // Начальная школа. - 2009. - №2.- с. 78-81.

Размещено на Allbest.ru