Детская литература как средство формирования читательского интереса у дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Детская литература как средство формирования читательского интереса у дошкольников

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования читательского интереса у дошкольников

1.1 Сущность и содержание понятия «читательский интерес детей дошкольного возраста»

1.2 Особенности формирования читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста

Выводы по первой главе

Глава 2. Методические аспекты формирования читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Формы и методы формирования читательского интереса у детей 5-7 лет в образовательной практике ДОО

2.2 Потенциал художественной литературы в формировании читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность. Дошкольный возраст охватывает период развития ребенка от 3 до 7 лет. Изучение читательских интересов дошкольников является весьма актуальной темой, поскольку книга является главным источником знаний, а также развитие Интернета сейчас занимает не последнее место в жизни дошкольников.

Дошкольный возраст характеризуется значительным развитием психики, познавательных процессов. Обучение как вид деятельности, претерпевает значительные изменения в организации, содержании. Он характеризуется произвольностью, ростом активности и самостоятельности, изменением познавательных и социальных мотивов учения. Совершенствуется восприятие, становясь более, плановым, разносторонним, но не достигает еще полного развития. На него влияет не только характер объекта, который воспринимается, но и эмоциональное состояние дошкольников [1].

Дошкольники стремятся к логическому осмыслению материала, применяя при этом сравнение, сопоставление, обобщение, классификацию и др. Повышается уровень абстрагирования, формируются системы прямых и обратных логических операций, соображений и умозаключений, становятся более сознательными, обоснованными. Расширяются и углубляются познавательные интересы учащихся, более избирательным становится интерес к учебным предметам[1].

Левитов Н.Д. отмечал, что основным в речевом развитии дошкольников является совершенствование умения пользоваться языком как средством общения. В способности пользоваться словом, внешней речью дошкольники видят свою интеллектуальную силу, признак своего авторитета в коллективе. В связи с этим усиливается интерес к овладению средствами выразительной речи, в аллегориях, крылатых словах и метафорах. Дошкольники понимают юмор, речевые средства его выражения. Пользуясь внутренней речью, они ищут адекватные способы передачи своих мыслей [3].

Этот возрастной период отличается бурным течением эмоций, внезапными изменениями эмоциональных состояний, переживаний, настроений, переходами от подъема к несдержанности, шумности, от чрезмерной подвижности к спокойствию, равнодушию. В динамике эмоций оказываются отношения ребенка с близкими людьми, коллективом, успехи в деятельности. К внезапным изменениям настроения могут привести плохая оценка, разочарование в друге, невнимательность взрослых к интересам и чувств, бестактный способ вмешательства в его эмоциональную жизнь [2].

Интерес к чтению, по определению ученых - это ценностная ориентация, направленность личности на освоение вербальной (знаковой) языка как определенного вида умственной деятельности. Он динамически изменяемым явлением [3].

Сегодня книга является источником знаний, предметом изучения недостаточно большого количества школьников. Это связано, на наш взгляд, с развитием современного информационного общества (появление Интернета) и с новообразованием этого возраста, в котором обостряются потребности общения (а это можно осуществить и с помощью Интернета, и с помощью реального общения).

Сегодня меняется отношение учащихся к информации, в том числе и к книге. Книга читается для выполнения школьного задания, а не для отдыха, идет забвения чтения "для души".

Однако мы считаем, что книга является незаслуженно забытой, и в этом смысле родители, воспитатели должны больше мотивировать дошкольников к прочтению книг.

Цель курсовой работы - охарактеризовать читательские интересы дошкольников.

Объект работы читательские интересы дошкольников.

Предмет курсовой работы: Детская литература как средство формирования читательского интереса у дошкольников.

Задачами курсовой работы являются:

-изучить сущность и содержания понятия «читательский интерес детей дошкольного возраста;

-рассмотреть особенности формирования читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста;

-проанализировать формы и методы формирования читательского интереса у детей 5-7 лет в образовательной практике ДОО;

-рассмотреть потенциал художественной литературы в формировании читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Вопросы развития читательских интересов дошкольников является предметом рассмотрения Н. Шалаповой, Г. Гнедая, Н. Бодрова, Г. Граник, Н. Морозовой, И.Постоловского, Б.Умнова и др. Особенности школьного возраста обоснованно М. Заброцкой, А. Скрипченко, Л. Долинской, И. Дубровиной и другими.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы формирования читательского интереса у дошкольников

1.1 Сущность и содержание понятия «читательский интерес детей дошкольного возраста»

Поколению XXI века суждено жить в информационно насыщенном мире, который постоянно подвергается динамическим изменениям, поэтому современному ребенку необходимо иметь, кроме необходимых знаний, еще и достаточный уровень жизненной компетентности, чтобы не только адаптироваться в этом мире, но и полноценно самореализоваться в нем. Для этого необходимы не только глубокие профессиональные и общие знания, но и широкий кругозор, развитый интеллект, коммуникативные способности. По мнению ученых, основными характеристиками инновационной личности являются:

- Открытость новому опыту;

- Внутренняя свобода;

- Эмоциональная стабильность и стрессоустойчивость;

- Адекватная самооценка;

- Рефлективность;

- Спонтанность;

- Позитивное мышление;

- Инновационный потенциал личности[3, с.44].

Как же помочь ребенку получить необходимый уровень знаний и сформировать такие личностные качества, которые помогут ему стать активным и конкурентоспособным членом общества, счастливым человеком, не просто найдет свое неповторимое место в жизни, но станет успешной в нем?

Стоит вспомнить мудрые наставления классика педагогики О. Сухомлинского, который связывал уровень компетентности ребенка с уровнем его начитанности:

«Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком только тогда, когда рядом с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом, которая должна охватывать все сферы активной деятельности, духовной жизни детей - труд, игру, общение с природой, музыку, творчество». Как видим, формирование нового образа языкового образования тесно связано с проблемой развития читательских интересов школьников, межпредметный характер. Поддержка чтения - это стратегически важный элемент культуры, инструмента повышения интеллектуального потенциала нации, творческого развития личности и социальной активности русского общества.

Существует два понятия детского чтения. В широком смысле - чтение детьми и подростками произведений художественной, научно-художественной, научно-популярной литературы и художественной публицистики. В более узком, специальном значении - педагогически направленный процесс приобщения детей и подростков к литературе, целью которого является воспитание любви к книге, умение правильно и глубоко понимать прочитанное, что, в конечном итоге, приводит к развитию эстетического чувства, формирования нравственности [4].

Чтение играет огромную роль в жизни ребенка, зарабатывает у него определенное миропонимание, определенные нормы поведения, художественный вкус. Крупнейшие писатели, мыслители, деятели педагогики и психологии, методисты: Л.Н. Толстой, М.Горький, Я.С. Гогебавшили, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Луначарский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Д.Н. Узнадзе, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Светловская, Л.И.Беленькая, З.И.Романовская, О.И.Никифорова, Т.Д. Полозова, Э.В. Какабадзе и др. в своих работах глубоко и основательно рассматривают такие существенные стороны данной проблемы, как назначение чтения, литературы в деле воспитания подрастающего поколения, вопросы психологической природы детского чтения, пути воспитания читателя. Однако результаты данных исследований показывают, что проблема формирования интереса к чтению у дошкольников остается нерешенной в полной мере, как в теоретическом, так и методическом плане. Разработанная Л.Н.Толстым система пробуждения и развития интересов отличается исключительной глубиной, оригинальностью и новизной подхода, для нее характерна неразрывная связь с гуманистическими идеалами. В работе «О народном образовании» (1874) Л.Н.Толстой с горечью пишет о печальных результатах дошкольного образования, убивающего всякую живую мысль, воображение и творческую фантазию ребенка, важнейшие процессы, без которых невозможно формирование глубоких интересов: «В той мысли, что для успешного обучения нужно не принуждение, а возбуждение интереса ребенка, согласны все педагоги противной мне школы. Разница между нами только та, что это положение о том, что учение должно возбуждать интерес ребенка, у них затеряно в числе других, противоречащих этому положению о развитии, в котором они уверены и к которому принуждают; тогда как я возбуждение интереса в ученике, наивозможнейшее облегчение и потому непринужденность, и естественность учения считаю основным и единственным мерилом хорошего и дурного учения»[13, c.109]. Теория интереса Л.Н.Толстого - это, по существу, результат соединения научного эксперимента и перспективного творческого опыта. Оценивая данную теорию интереса в педагогическом и методическом плане, нужно помнить, что главная цель его педагогического эксперимента состояла в том, чтобы показать, при каких условиях, в процессе какого варианта воздействия на детей в системе обучения можно обеспечить в не только прочное и глубокое усвоение знаний ребенка, но и всестороннее развитие его познавательных и нравственных интересов, проявление всех творческих возможностей личности ребенка.

Чтение играло важную роль на протяжении всей истории развития человечества, поскольку оно охватывало все сферы жизни человека - от ежедневной, бытовой (чтение рецептов, инструкций по эксплуатации бытовых приборов), в обще-информационной (чтение газет, журналов) и образовательной, профессиональной, деловой деятельности человека.

Чтение - это сложный процесс, который требует внимания, напряжения, физических и умственных сил. Тем более сегодня, когда мир, насыщенный информационно коммуникационными технологиями, требует от человека высокого уровня умственных способностей и организованной сознания. Развитие новейших технологий требует гораздо лучшего умение читать, чем раньше. Это связано с тем, что в последние десятилетия стремительно растет объем информации, которую необходимо усвоить для успешной дальнейшей жизнедеятельности. А это, в свою очередь, требует увеличения темпа чтения, скорости понимания и принятия решения. Поэтому чтение становится основой образования и самообразования, непрерывной навыком образования человека в течение всей жизни[9, c.62].

Развитие языковых возможностей, и в частности, навыков чтения - важный этап для получения вышеупомянутых компетентостей.

Поскольку личность современного человека и его мировоззрение в значительной степени определяются уровнем начитанности и эрудиции, то на плечи педагогов ложится задача - привлечь учащихся к чтению как можно раньше, добиться того, чтобы чтение книг превратилось в устойчивую, жизненно необходимую привычку.

Таким образом, важно понимать методологические основы таких понятий, как «читательское умение», «читательская культура», «читательская деятельность».

Читательские умения это: умение читать, воспринимать напечатано; овладение навыками самостоятельно и продуктивно работать с различными печатными и электронными источниками информации, пользоваться справочно-поисковым аппаратом библиотеки, библиографией, другими современными источниками информации.

Читательская культура - это совокупность знаний, умений и чувств читателя, которые позволяют ему полноценно и самостоятельно усваивать информацию[2,c.33].

Читательские умения и навыки (культура чтения) воспитываются в течение всей жизни личности. Но фундаментом организации и развития читательской деятельности человека вместе с семейным воспитанием должны стать занятия в саду, и литературы в средней и старшей школе.

Умение читать и понимать прочитанное имеют обще обучающий характер, а их сформированность у детей способствует эффективной учебной деятельности.

Термин «интерес» в переводе с латинского обозначает «иметь значение».

Читательский интерес - это такие знания, умения, навыки, благодаря которым ученик может сам планировать и осуществлять работу по освоению художественных текстов.

Формирование читательских интересов - это важная научно-педагогическая проблема. Её актуальность обусловлена исключительной, неуклонно возрастающей ролью речи в жизни человека, которая служит универсальным средством общения, мощным каналом интеллектуального, в широком смысле духовного становления личности, необходимым условием социальной активности каждого человека.

Недостаточное развитие читательских умений может привести к серьезным трудностям в учебе. А надлежащий уровень сформированности читательских умений - залог жизненного успеха. Сформированность читательских умений предполагает: умение детей читать незнакомый текст с должной скоростью и после одного прочтения понимать фактическое содержание, структуру текста; делить текст на части; устанавливать причинно-следственные связи между предложениями, абзацами; умение выделять в прочитанном главное и детали; определять тему и главную мысль текста, его назначения; подбирать заголовки к тексту и его частей; умение задавать вопросы к прочитанному и отвечать на них.

Сформированы читательские умения означают: способность детей понимать прочитанный текст, размышлять над его содержанием; анализировать и критически оценивать полученную информацию; обобщать информацию, размещенную в разных частях текста; соотносить текст с личным жизненным опытом; выражать собственное мнение, отношение к прочитанному; формулировать гипотезы, выводы и главное - использовать прочитанное в различных учебных и внешкольных ситуациях[4,c.287].

Надлежащий уровень сформированности читательских умений предусматривает: способность использовать чтение как средство получения новых знаний для дальнейшего обучения, использование полученной информации в процессе жизнедеятельности; умение в различных ситуациях читать тексты любых жанров: отрывки из произведений, биографии, тексты развлекательного характера, личные письма, документы, статьи из газет и журналов, инструкции, рекламные объявления, географические карты и др., в которых используются различные формы представления информации: диаграммы, рисунки, таблицы, графики и схемы.

Выделяют два вида чтения: чтение с целью приобретения читательского опыта и чтения с целью усвоения и использования информации.

При чтении литературных и информационных (научно-популярных) текстов выделяют четыре группы читательских умений: нахождение нужной информации, формулирование выводов, интерпретация и обобщение полученной информации, анализ и критическая оценка содержания, языковых особенностей, стилистики, структурных особенностей текста.

Важной задачей детского сада является формирование личности. Личность - человек как общественное существо, сформировавшееся в системе определенных общественных отношений, которые определяют ее гражданскую направленность, непосредственно связанная с ее мировоззрением.

Одной из сторон личности является уровень его читательской культуры, которая проявляется в ежедневной потребности работать с текстом, в степени эстетической развитости, в частности, художественных вкусов, круга и направления читательских интересов, в умении подобрать книжку. Художественная литература является неисчерпаемым источником постоянного обогащения и развития духовной сферы человека, в частности молодого[11].

В наше время сложились три формы чтения дошкольниками художественной литературы: учебное чтение, дополнительное, свободное. Первая форма - чтение в саду и домашнее чтение произведений, предусмотренных программой для текстуального изучения; вторая - самостоятельное чтение рекомендованных произведений, которые затем обсуждаются в беседах; третья - подобранных самостоятельно. Все эти формы чтения находятся в тесных взаимосвязях, дополняют друг друга, способствуя приобретению полноценного литературного образования, формируя их читательскую культуру, воспитывая эстетически, расширяя кругозор дошкольников[5, c.263-264].

Повысить влияние книг на формирование читательской самостоятельности и развития интересов читателей, направить их в нужное русло, выработать у дошкольников привычку искать ответы на свои «почему?» в книге, удовлетворять читательские потребности - задача уроков классного, а особенно внеклассного чтения. Именно эти уроки призваны формировать активного читателя, подготовить к самостоятельному использованию книги в дальнейшем обучении, выработать умение ориентироваться в читательском кругу.

«Круг» - это замкнутая область, сфера чего-нибудь (в нашем случае - детских книг), которое исчерпывает в своей совокупности развитие.

Книг очень много, но человек давно уже научилась представлять это «книжное богатство» во всех его деталях и разнообразии, подобрав для этого практически универсальное средство - систематизацию объектов.

Обязанность каждого воспитателя - дать детям общее представление о возможном и доступном для них, в их возрасте круг чтения. Но перед этим воспитатель сам должен усвоить основные параметры систематизации детских книг и научить детей находить в этом « книжном богатстве» именно то, что им нужно.

читательский интерес дошкольник литература

1.2 Особенности формирования читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста

Основными параметрами систематизации детских книг, как и событий в историческом процессе развития человечества, являются факторы времени и места. Поэтому и детская литература, которая адресована дошкольникам, прежде всего, систематизируется по эпохам, странам, областям, где жили те люди, опыт которых передается в книгах.

Если же говорить о круге чтения, которое систематизируется по месту создания произведений детской литературы, то получить соответствующие представления будет с одной стороны - легче, чем представление о временном круге чтения, а с другой - труднее. Легче потому, что в любой детской библиотеке книги, предназначенные для самостоятельного чтения дошкольниками, непременно систематизированы по странам. Но часто эта систематизация, так сказать, скрытая внутри разделов детского чтения, которые классифицируются по принципу жанра или жанрово-видовых разновидностей литературных произведений. Тем не менее, обратившись к «полочке открытого доступа», где размещены сказки, можно увидеть разделители, которые говорят читателю о том, сказки каких народов здесь представлены: украинские, русские, белорусские, немецкие, английские и т.д.

Следовательно, даже неискушенному читателю нетрудно сопоставить книгу с страной, которая в ней представлена. Однако эта простота осложняется тем, что до конца ХХ века, на планете земля почти не осталось стран и народов, у которых не было специальной литературы для детей.

Систематизация по видо-жанровым разграничением произведения детской литературы - это также своеобразный круг чтения современного дошкольника. И каждый сектор этой системы, воспитатель может заполнять для себя конкретным и нужным для дела просвещения детей, литературным материалом[12, c.137].

Но круг чтения современного дошкольника может и должно размеживаться за целым рядом признаков:

- по признаку формы того словесного выражения опыта, который заложен в книге, а именно: детские книги стихов и прозы;

- по признаку приоритета образности или ясности в осмыслении явлений окружающего мира: литература художественная и научно-популярная;

- по признаку веры и знаний: литература духовная и светская;

- по признаку обязательности и избирательности при чтении и изучении: учебная литература для свободного чтения;

- по признаку повторного издания: периодическая литература (газеты и журналы) и собственно книги.

Кроме этих основных общих подходов, существуют еще и специфические, профессиональные:

1. За наполнением книг литературными произведениями:

- книга-произведение;

- книга-сборник (авторский или тематический), в том числе книга, которая содержит избранные произведения писателя;

- сборник произведений детского писателя.

2. По формату издательства:

- книги-крупноформатные;

- книги среднего формата;

- книги малоформатные, или так называемые «малыши»;

- книги нестандартного формата (разные по конструктивно-оформительским элементам).

3. За значением того, что представлено читателю-начинающему: так называемые «серийные книги» [9, c. 78-82].

Как известно, произведения, изучаемые по программе, дети читают с меньшей заинтересованностью, чем те, которые подбирают самостоятельно: элемент обязательности и перспектива анализа несколько приглушают интерес.

Руководство самостоятельным чтением, в частности в детском и подростковом возрасте, необходимое, потому что ученики порой увлекаются низкопробными в художественном отношении произведениями [5, c.264].

Книга из круга чтения дошкольников хороша в том случае, когда она совершенна по содержанию, а как инструмент для чтения - умело готовит читателя-новичка к восприятию суммированного в ней опыта, сосредоточивая внимание на важной его стороне, и помогает неопытному читателю в меру его сил, этот опыт усвоить, а также воспитывает эстетически. Если перечисленные функции детская книга выполняет, ее нужно ввести в круг чтения детей, если не выполняет хотя бы по одному параметру, специально показывать ее детям не нужно; если же детская книга отвлекает ребенка от полноценного усвоения своего содержания, препятствует восприятию суммированного в ней опыта или возражает ему, она с методической точки зрения является плохой. Подразумевается, что опыт, который отражает содержание книги, является важным, нужным, интересным для ребенка с точки зрения образования, воспитания и развития как индивида, как человека [2, с. 113].

Детям дошкольного возраста присущ так называемый наивный реализм, то есть понимание запечатленного в художественных произведениях как такого, что было на самом деле, в самой жизни. Это мешает формированию понятия о типизации в искусстве, процесс создания художественных образов, социальную обусловленность тем и идейной направленности произведения и тому подобное. Однако люди даже с высокой читательской культурой, читая литературные произведения, воспринимают изображенное в них как сущую правду, живую действительность. Вот почему учителю не нужно стремиться к полному преодолению первичного наивного реализма своих учеников, но его следует поднимать на высший уровень, когда читатель понимает, что действительно происходило, а о том, «что могло быть», однако относится к художественной литературе как к источнику знаний и эстетического наслаждения.

Познавательный интерес к литературе зарождается уже в дошкольном возрасте, когда детям читают старшие. Если такое чтение проводится систематически, подбор книг продуманный, степень понимания их ребенком выясняется постоянно, то интерес к словесному искусству формируется с должным успехом. Это положительно влияет и на развитие интереса к чтению художественных произведений, к самостоятельному их осмыслению, размышлению над ними. Эта драгоценное качество читательского таланта особенно успешно развивается в процессе самостоятельного чтения [6, c.264-265].

Для успешного формирования познавательного интереса необходимо использовать разнообразные методические приемы, как на самом уроке, так и во время подготовки к нему. Так, первоклассники уже могут изготавливать самые простые каталожные карточки, на которых графически изображают название прослушанного произведения, рисуют свой рисунок. Такой вид работы организует читательскую деятельность школьников, направляет на развитие умений точно называть произведение и высказывать свои мысли, о чем в нем говорится.

Интересным видом работы является использование элементов дидактической игры, которая называется «Корзина находчивых». Чтобы корзиночка пополнялась, ученики приносят в класс книги, которые им понравились, и выставляют рядом с ним. Вопросы, которые интересуют детей, они записывают на карточках в виде различных геометрических фигур, разноцветных цветочков, листочков или трафаретов фруктов (овощей) и опускают в корзинку. Ребенок, книга которого вызвала интерес, должен к следующему занятию подготовить ответ на него. В корзиночке начинают появляться странные цветы-картинки с изображением того, о чем хотелось бы узнать на следующем занятии чтения. Эти цветы превращаются в своеобразный рекомендательный список. Все это вместе расширяет читательский кругозор дошкольников, направляет развитие читательских интересов [3, c.158-159].

На сегодняшний день книг очень много, то есть можно говорить о так называемом «золотом фонде» детских книг, который является частью доступного для дошкольников круга чтения и отражает такой опыт, о существовании которого должна получить представление каждый ребенок, чтобы при необходимости сразу им воспользоваться. Другими словами, «золотой фонд» детских книг - это ядро, в качестве которого общество уверено и поэтому пытается всеми доступными средствами и способами обратить на него внимание юных граждан - будущего страны.

История науки, которая изучала книги и их судьбу в мирное время и в годы больших потрясений, давно определила, что, обеспечивая связь времен и поколений, человечество всегда и везде, но в разных формах, пропагандировало чтение одних книг и запрещало - чтение других.

Одним из принципов систематизации круга детского чтения является принцип систематизации объектов по качеству, или по сериям.

Серии книг - это группы книг, которые характеризуются неким общим существенным признаком и имеют общее назначение. Обычно, для такой группы книг издатели изготавливают и соответствующий серийный знак, который отличает ее от всех других книг.

Выводы по первой главе

Читательская деятельность многоаспектная и включает в себя такие понятия, как читательская культура, техника чтения, знание литературы и книги, восприятия произведения, библиографическая грамотность. Но ее главным, исходным моментом является читательские умения и навыки - основа, которая позволяет наращивать духовный и интеллектуальный потенциал личности.

Современные психологи и методисты определяют читательские умения и навыки на начальном этапе как процесс воспроизведения звуковой формы слова по его графической модели с выявлением, активной переработкой и осознанием смысловой информации.

Многочисленные исследования отечественных и зарубежных ученых показывают, что речевое восприятие неоднородно и многоплановым процессом. Понимание текста - это опосредованный аналитико-синтетический процесс, который включает в себя выделение основных элементов материала и объединения их в единое целое.

Таким образом, общая начитанность (литературная эрудиция, знание текстов прочитанных произведений), фактические знания по литературе (знания по теории и истории литературы, литературной критики, овладение логикой анализа произведений) составляют образовательно содержательный аспект читательской культуры.

Выбор литературы, умение обрабатывать ее, интерпретировать, устно и письменно выражать свои мысли по тому или иному литературному явлению указывают на наличие читательской культуры и ее уровень в практической деятельности, направленной на овладение самостоятельным чтением.

Способность воспринимать конкретные художественные произведения, оценка этих произведений на основе собственных чувств, личные читательские интересы, эстетический вкус в целом составляют ценностно-ориентационной аспект читательской культуры.

Глава 2. Методические аспекты формирования читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Формы и методы формирования читательского интереса у детей 5-7 лет в образовательной практике ДОО

Педагогические исследования доказывают, что читательский интерес успешно развивается там, где учебно-воспитательная работа не сводится к изложению готовых истин, а активизирует познавательную деятельность самих детей, ставит их перед необходимостью искать ответ на определенный вопрос [1, с.39].

Важное место в воспитании читательских интересов детей дошкольного и младшего школьного возраста отводится слушанию и самостоятельному чтению литературы. Они способствуют расширению и углублению знаний дошкольников и младших школьников по всем предметам дошкольного и начального образования, воспитанию читательской активности и любознательности, совершенствованию навыков самостоятельной работы с книгой, стабилизируют разнообразие познавательных интересов детей [2, с.5].

Любовь к книге, стали читательские интересы - важный фактор общего психического развития дошкольника. Экспериментальные данные убеждают, что всех детей можно заинтересовать чтением и сформировать у них стали читательские интересы [6, с. 5]. Интерес дарит радость творчества, радость познания окружающей среды. Он прочно связан с остротой восприятия окружающего мира, сосредоточенностью внимания, гибкостью мышления.

Формирование читательских интересов является и результатом, и необходимым условием дошкольного образования. Чем глубже, активнее, разнообразнее интересы детей к аспектам познавательной коммуникации, тем эффективнее эта деятельность, тем выше качество приобретения старшими дошкольниками различных видов ключевых компетентностей. Оставаясь одним из важных факторов успешности образовательной деятельности, интерес и формируется в процессе этой деятельности. Читательские интересы являются не только средством учебно-воспитательного процесса, но и его конечной целью. Процесс становления и развития читательских интересов длительный и сложный. Здесь нужна система тщательно продуманных форм, при которых будут использованы все возможности учебно-воспитательного процесса для детей определенного возраста.

Важность самостоятельной работы воспитанников с книгой подчеркивали классики педагогической мысли, как Я.Коменский, К.Ушинский и его последователи (В.Водовозов, В.Стоюнин, Н.Бунаков и др.), литературные деятели Елена Пчилка, Иван Франко, Леся Украинка и другие.

Еще со второй половины ХІХ - начала ХХ века ученые называли литературу сокровищницей духовного достояния человечества, считали нужным координировать усилия семьи и образовательных учреждений с целью развития читательских интересов молодого поколения. В это время заметно возросло внимание к выработке навыков самостоятельной работы с книгой (Т.Лубенец и др.); изучались вопросы формирования дошкольника как читателя-начинающего, устойчивого интереса к книге и чтению.

Т.Лубенец считал чтение „центром элементарного обучения, из которого выходят и в которой сходятся все виды занятий в обучении... Оно не только средство приобретения знаний, потому что, кроме чисто учебно-воспитательного значения, чтения важное в жизни человека как источник высокого наслаждения. Печатное слово - важное средство воспитания любви к Родине, гуманного отношения к человеку; оно способствует становлению разумного отношения к явлениям самой жизни” [11, с.82].

Значительный вклад в развитие проблемы формирования познавательных интересов сделали И.Огиенко, С. Русова и другие общественные деятели. Интерес к книге проявляется у детей, как правило, с раннего возраста. Как отмечали ученые, заинтересованность дошкольников книгой возникает потому, что она дает возможность развивать сенсорные ощущения, доставляет удовольствие и при рассмотрении, и при перелистывании, и при слушании.

В частности, в своих трудах С.Русова описывала пути развития речи детей в дошкольном учреждении, определяла положительное влияние на речевое развитие средствами „чтение произведений художественной литературы, рассказов” и др. Лучше всего, по мнению педагога, приобщают детей к родному языку народные сказки, которые она советовала рассказывать, а не читать: „Особый интерес у детей вызывают сказки про зверей и домашних животных. Также они увлекаются рассказами на тему из жизни насекомых” [7, с.16-19]. София Федоровна Русова настаивала, что дети дошкольного возраста наиболее подвержены влиянию художественных образов. Именно детская книга формирует у детей дошкольного возраста нравственные чувства, представления о нормах нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие.

Комплекс вопросов, связанный с определением содержания работы, задач, форм, методов, приемов ознакомления дошкольников с художественной литературой, рассмотрены в трудах современных специалистов дошкольного образования Богуш, Н.Гавриш, Т.Котик.

Н.Гавриш рекомендует активно проводить в дошкольном учреждении занятия с использованием шуточных стихов, стихов-игрушек, которые помогают развивать выразительность, точность, меткость речи детей, а также способствуют формированию поэтического вкуса, воспитывают интерес к художественному слову.

Итак, как отмечают исследователи проблематики становления интереса к миру литературы, основная задача современного литературного образования - это формирование любви к книге, развитие у детей познавательных и рече-творческих способностей; формирование читателя, который в процессе работы над произведением, максимально приближаясь к авторскому замыслу, готов к эстетической оценки, отстаивания собственного мнения, при этом учитывая в своем сознании другие точки зрения на предмет обсуждения.

Воспитатели современных детских дошкольных учреждений применяют разнообразные формы и методы учебно-воспитательной работы по формированию у детей читательских навыков, умения осознанно воспринимать и использовать в собственной жизни художественные произведения. Такие педагоги, как О. Кузьмина, О.Савельева, И.Мартынюк, Я.Девдера-систематически занимаются расширением читательских интересов воспитанников. С этой целью они используют встречи с любимыми книгами, литературные викторины, конкурсы, праздники детской книги или празднования юбилеев детских писателей. Традиционными для воспитанников стали концерты-отчеты „Поэзия Т.Г.Шевченко в моем сердце”, „Мои любимые произведения Лины Костенко”, Пушкинский бал, конкурсы чтецов.

2.2 Потенциал художественной литературы в формировании читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста

Одним из важных средств развития речи детей дошкольного возраста является ознакомление их с произведениями художественной литературы и фольклора: обучение пересказу сказок и рассказов, выразительного чтения стихов и басен, развитие образного мышления и выразительной речи. Все это является необходимой частью эстетического воспитания детей и играет важную роль в решении общих задач нравственного развития ребенка, формирования его личности.

Ознакомление с художественной литературой расширяет кругозор ребенка, эмоционально обогащает познавательную деятельность, развивает способность давать отклик на яркую, образную речь. Язык художественной литературы и произведений фольклора отличается образностью, выразительностью, она влияет не только на сознание, но и на чувства слушателей. Ввести ребенка в богатый мир художественных образов, отражающих явления природы, жизнь и взаимоотношения людей, развивать эмоциональное отношение к ним, научить различать прекрасное, доброе и жестокое, злое - важные задачи обучения и воспитания [9].

Детей следует знакомить с различными жанрами художественной литературы - с рассказом, сказкой, стихотворением, басней. Необходимо использовать рассказывание, чтение книги, чтение наизусть. Соотношение этих методов зависит от возраста ребенка и от жанра художественных произведений. В младшем дошкольном возрасте преобладающими являются рассказывание детям и чтение наизусть. Родители, рассказывая ребенку содержание произведения, непосредственно общаются с ней, показывают иллюстрации, игрушки. В старшем дошкольном возрасте чаще применяется чтения по книге, так как дети уже имеют некоторые навыки активного слушания.

Дети учатся рассказывать сказку, рассказ, отчетливо читать стихотворение, короткий прозаический текст, басню, потешку, ритмично проговаривать веселое игровое стихотворение-шутку. Выполнение художественного произведения побуждает ребенка еще раз почувствовать его, глубже понять, вновь пережить с героями все события. Рассказывая, ребенок должен передать произведение полно, ясно, последовательно, используя различные средства образности и выразительности речи.

В рассказе, в пересказе, в выразительном исполнении стихов, басен, произведений фольклора происходит обогащение речи детей образцами средств художественной литературы. Рассказывание и выразительное чтение - наиболее активные формы такого обогащения.

Художественный язык становится достоянием самого ребенка. Нормы языка художественной литературы и должны определять нормы речи ребенка, воспитывая не только ее правильность, но и образность, выразительность [10,c.88].

В процессе художественно-речевых занятий дети творчески развиваются, становятся более самостоятельными. Также воспитывается интерес к художественному слову, развивается эстетическое восприятие произведения в единстве содержания и формы, умение оценивать произведение, различать жанры, формируются способности чувствовать художественный образ, улавливать ритмичность поэтической речи, интонационную выразительность художественного чтения.

Таким образом, художественная литература уже в дошкольном детстве выполняет важные задачи эстетического воспитания и воспитания в целом. Она углубляет познания действительности, расширяя жизненный опыт детей, выводя его за грани личных наблюдений, обогащает новыми представлениями.

Художественная литература учит быть гражданином, давая в образной, эмоциональной форме первые уроки патриотизма, развивает эстетическое восприятие, эстетические представления и чувства, привлекает детей к активной художественно-речевой деятельности, развивает художественно-речевые творческие способности, воспитывает эстетический вкус, выражающийся в оценке доступных ребенку произведений детской литературы, явлений действительности.

Эти общие задачи художественно-речевого воспитания определяют содержание художественно-речевой деятельности, репертуар произведений детской литературы и фольклора, уровни художественно-речевого развития и конкретные задачи на каждом возрастном этапе.

Выводы по второй главе

Сформированные в раннем детстве первые читательские навыки необходимо поддерживать и углублять на протяжении всего дошкольного, а затем и школьного возраста. Для детей дошкольного возраста книга должна быть особенной: яркой, даже, с маленькими секретиками (рисунок в окошке, открывающиеся дверцы), на качественной белой бумаге. К современным издателям детской книги относятся высокие требования, как психолого-педагогические, так и санитарно-гигиенические. Методика воспитания грамотного читателя включает важный вопрос - какие литературные произведения читают (слушают чтение) и воспринимают дети.

Заключение

В круг детского чтения входит фольклор, собственно детская литература, книги, перешедшие в детское чтение; детское творчество, периодика (детские газеты и журналы). В дошкольный период круг чтения меняется очень быстро, и каждому году жизни ребенка фактически соответствуют свои произведения. И если двухлетнего малыша захватывала книжка-игрушка, пятилетнему дошкольнику она будет неинтересной. Для 5-6-летнего читателя тонкая книжка не подходит, потому что такие книги читают малыши. А его увлекают произведения с многошаговыми сюжетами, большим количеством действующих лиц, продолжением сюжета.

Необходимо учитывать, что КДЧ включает две неравноценные сферы - обязательное чтение, обусловленное государственными программами развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста, выполняемое в ДОУ, и семейное, домашнее чтение, выполнение которого зависит от многих факторов (образование и вкусы родителей, финансовая способность покупать книги и пополнять библиотеку, наличие свободного времени для чтения ребенку и т. д.), а потому может быть просто отсутствующим. Мы подчеркнем важность наличия домашнего чтения, как необходимом условии сохранения уникальности читательской культуры ребенка. Давая советы по произведениям, которые следует читать детям, желательно прислушиваться к мнениям специалистов и классиков педагогики.

Так, современные социологические исследования утверждают, что девочки читают больше, чем мальчики, наблюдаются гендерные различия в том, что читают девочкам и мальчикам. И, если некоторые поднятые проблемы являются дискуссионными, то мнение К.Ушинского о сезонном принципе в подборе литературы для чтения детям возражений не вызывает - ведь странно выглядят попытки читать о новогодних праздниках в летнюю пору.

Итак, многоаспектность проблемы формирования круга детского чтения свидетельствует о необходимости взрослым (родителям и воспитателям) быть грамотными читателями, уметь оценивать художественные произведения с точки зрения педагогической стоимости, знать критерии их отбора. Ведь ребенок дошкольного возраста овладевает литературу с помощью взрослого. Поэтому главная задача взрослого заключается в умелом сочетании собственных литературных вкусов с желанием ребенка, его потребностями и интересами. Вся эта кропотливая работа поможет в накоплении читательского опыта ребенка, в формировании общей и читательской культуры личности.

Список литературы

1.Донченко Т. К. Организация учебной деятельности учащихся на уроках родного языка. - М.: Фонд им. О. Ольжича, 1995. - 251с.

2. Костюк А. Опытный подход учителя зарубежной литературы в информационные пространства старшеклассников // Книжка. Чтения. Детский дискурс. Мат-лы научно-практической. конф. "Ребенок читает". - Киев -Львов, 2015.- С.53 - 59.

3.Компетенция и компетентность: проблемы, поиски, решения // Научные записки Национального педагогического университета им. М.П. Драгоманова. Серия «Педагогические и исторические науки». - 2014. - № 61. - С.173-184.

4. Никольский В. Методика преподавания литературы в средней школе. -М.: Просвещение, 1971. - 256 с.3. Сорокопут В. "Жизнь непроста, когда тебе тринадцать..." или что читают современные школьники // Зеркало недели.-2013.- № 40.- С.22.

5. Общая психология: учеб. издание / Под ред. А. Скрипченко, Л. Долинской. - М.: «А.П.Н.», 1999. - 720 с.

6. Социолого-педагогический словарь // Под ред. В. Радула.-К: "Экс Об", 2014. -304 с.

7. Сафарян С. Проблемы формирования читательской компетенции школьников в свете современного содержания школьного литературного образования / С. Сафарян // Вселенная. л-ра в среде. учеб. - 2016. - № 10. - С. 4-6.

8. Ситченко А. формировать читательскую компетентность: о научно-педагогические основы этой работы / А. Ситченко // Вселенная. л-ра в среде. учеб.- 2017. - № 10. - С. 49-53.

9. Формирование читательской компетенции в контексте современной методической парадигмы // Научный вестник «Серия педагогика и психология». - 2016. - Вып. 300. - С.184-194.

10. Читательская компетенция как разновидность общей компетенции учащихся // Наука и образование. -2015. - №3-4. - С.66-68.

11. Читательская компетенция в общей системе компетенций // Сборник научных трудов. - 2016. - № 1. - С.62-72.

Размещено на Allbest.ru