Особенности работы с одаренными детьми

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности работы с одаренными детьми



Введение

В настоящее время многие страны мира обращают внимание на проблеме одаренности детей. Проблема развития одаренных и талантливых детей все больше привлекает внимание психологов и педагогов. Создан Всемирный совет по таланту и одаренности детей, в состав которого входят представители 23 государств и 55 стран. Они объединены во Всемирный совет по одаренным и талантливым детям. Основными задачами Совета являются: изучение одаренных и талантливых детей и создание специальных программ для их успешного развития.

Неопределенность современной окружающей среды требует от человека не только высокого уровня активности, но и способности креативно мыслить. Любое общество нуждается в одаренных людях, поэтому перед ним стоит задача раскрыть и развить эту одаренность, не только для собственного блага человека, но и для будущего развития человечества в целом.

Еще в советском обществе идея развития одаренности получила огромный отклик в самых разнообразных видах образовательной и воспитательной деятельности. На территории страны были открыты школы, в которых изучался и применялся опыт Р.Штайнера, М.Монтессори, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского. Все названное и многое другое было направленно на развитие индивидуальных особенностей детей, а в целом, на развитие и одаренности.

К сожалению, опыт накопленный несколькими десятками лет был утрачен, многое не нашло применение и вышло из педагогической практики. Современное кризисное положение заставляет наше общество определить целый ряд общенациональных задач, решение которых должно раскрыть потенциальные возможности будущего поколения. Российское государство и общественность определили связь между развитием потенциала детской одаренности и перспективой развития страны. В связи с этим в последнее время, Российское образование, обращаясь, к педагогам новаторам берет на вооружение их труды за основу. Благодаря этому открываются широкие возможности и перспективы для одаренных детей, разрабатываются и активно внедряются программы по реализации творческих способностей одаренного населения.

Для развития определенных способностей очень важны особые условия, специальная система образования и социальная среда в образовательном учреждении. Забота об одаренных детях - одна из основных особенностей образовательной системы, включающая в себя многочисленные способы самореализации, проявления личностного потенциала ребенка. Именно образовательная система, и образовательное учреждение должны стать благоприятным местом для развития одаренности ребенка.

Сложившиеся реалии диктуют новые требования к обществу. В связи с налаживанием международных связей, повышается роль культуры и искусства, развиваются инновационные технологии. Все это нуждается в ученых, практиках, культурологах. Ведь развитие и процветание нашего общества за будущими поколениями. Вследствие этого актуальность этой темы очень возросла.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования «Особенности работы с одаренными детьми». Проблемой исследования являются особенности педагогической деятельности при выявлении и работе с одаренными детьми.

Решение данной проблемы составляет цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально выявить особенности работы с одаренными детьми.

Объектом исследования является детская одаренность, а предметом - педагогические особенности работы с одаренными детьми.

Задачами исследования являются:

1) анализ одаренности на теоретическом уровне и сравнительный анализ понятия «одаренность»;

2) выявление видов и признаков одаренности;

3) изучение исследований педагогов проблем одаренности;

4) определение условий и факторов, влияющих на развитие одаренности;

5) разработка рекомендаций по работе с одаренными детьми

Методы исследования:

теоретические: анализ, сравнение, обобщение.

эмпирические: обработка данных, оценивание.

Структура исследования:

Курсовая работа состоит из введения, где отражены проблемы, задачи, цель, объект и предмет исследования, две главы: глава I. Теоретические основы работы с одаренными детьми, глава II. Опытно - экспериментальная деятельность по выявлению особенностей работы с одаренными детьми; заключение и три приложения.

одаренность совет талант



1.Теоретические основы работы с одаренными детьми

1.1 Изучение психолого-педагогических исследований педагогов проблемы детской одаренности

Что такое одаренность?

Согласно рабочей концепции В.Д.Щадрикова и Д.Б. Богоявлевской, одаренность - это системное и развивающиеся на протяжении всей жизни качество психики, от которого зависит возможность достижения человеком самых высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Ю.З.Гильбух выделял одаренность как интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности. В.С. Юркевич определяет одаренность как высокий уровень развития каких либо способностей.

А с точки зрения профессора А.И.Доровского, одаренность - это своеобразное сочетание способностей у человека, единство которых в своем взаимодействии приводит к высоким достижениям.

Проанализировав данные определения, мы можем сказать, что понятие «одаренность» рассматривается учеными с различных точек зрения. Понятие одаренность многогранно и требует широкого осмысления, а также разностороннего подхода к определению его сущности. На сегодняшний день общепризнанным считается отсутствие единого научно обоснованного понятия одаренности.

Кто такой одаренный ребенок?

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [2]

Наиболее частое проявление одаренности - это ранняя речь и большой словарный запас, употребление сложных слов, а также раннее освоение счета или чтения. Наряду с этим замечается необычайная внимательность и быстрое восприятие, ненасытное любопытство и отличная память, хорошо развитое воображение [7].

Уровень качественного своеобразия и характера развития одаренности - это результат взаимосвязи природных задатков и социальной среды.

Проведено множество исследований, зарубежными и отечественными педагогами, по данной теме.

В последние десятилетия во многих странах были проведены исследования, результаты которых позволили существенно изменить подходы к определению одаренности и расширить понятие «одаренные дети». В ходе исследования было доказано, что ориентированное на средний уровень образование часто не способно к выявлению одаренности детей и обеспечению оптимальных условий для ее развития. Более того, стандартная система обучения может оказывать заметное противодействие реализации потенциала одаренных детей [11].

Из этого следует, что большинство одаренных детей, уже в начале обучения нуждается в условиях, которые будут соответствовать их повышенным познавательным возможностям и потребностям, без которых их потенциал может остаться не реализованным.

Н. С. Лейтес выделяет три категории детей, которых принято именовать одаренными: дети с высоким IQ; дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности; дети с высокой креативностью [13].

Б.М. Теплов определил одаренность как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности» [14].

Как считает Л. В. Попова, у детей, которые опережают свой возраст, переплетение возрастных и индивидуальных черт обнаруживается довольно остро, а то и драматически. Нелегко бывает примириться с тем, что ранние успехи, с которыми могла связываться надежда на дальнейший подъем необычных умственных сил, порой оказываются по преимуществу выражением возрастного этапа развития. Показательны случаи, когда привлекающие к себе внимание достоинства происходят за счет таких возрастных особенностей, которые не имеют долгосрочного значения.

Структура видов интеллекта Говарда Гарднера легла в основу многих концепций обучения и развития одаренности у детей в педагогической теории и практики.

Говард Гарднер выделил семь видов интеллекта [15]:

1. Вербальный

2. Логико-математический

3. Пространственный

4. Музыкальный

5. Телесно-кинестетический

6. Внутриличностный (или эмоциональный)

7. Межличностный (или социальный)

По словам Гарднера, интеллект приобретает свою ценность и может называться интеллектом только тогда, когда он играет важную роль в социальной сфере [15].

С 1916 года благодаря немецкому психологу Уильяму Стерну считается общепринятым, что одаренность представляет собой лишь потенциал для успеха, но не является ни его гарантией, ни успехом самим по себе. В 1916 году, он высказал мнение о том, что лишь от 10 до 15% детей в начальной школе являются одаренными.

Исследования проблемы одаренных детей в прошлом веке делится на три периода:

первый - 1909-1917 годы;

второй - 1920-1936 годы;

третий - 1980-1990 годы.

Значительный вклад в разработку проблемы одаренности в названные периоды внесли: Г.И.Россолимо, Л.С.Выготский, П.П.Блонский, В.А.Артемов, М.И.Басов, В.П.Кащенко, Т.В.Мурашов, В.М.Торбек, Б.М.Теплов, Б.С.Алякринский и др.

Лейтес Н.С. в ходе изучения определил наличие особых черт, которые выделяют их из среды сверстников. Это, прежде всего, чрезвычайно высокая познавательная активность, пытливость, любознательность.

Кэрол Тэкэ считает, что изначально выявление одаренности лежит на родителях. Как правило, у одаренного ребенка достаточно рано формируется зона его особых интересов.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что уровень и характер развития одаренности определяется не только наследственными качествами, но и социальной средой, уровнем развития способностей ребенка. Отсутствие единого научно обоснованного понятия одаренности даёт нам понять, что проблема определения и развития одаренности является актуальной. Синтезируя опыт советских педагогов и современных педагогов - новаторов необходимо планировать образовательный процесс и развивать детскую одаренность во всех видах деятельности ребенка.

1.2 Виды одаренности и их признаки

Одаренность зависит от личностной направленности, индивидуальности и жизненных ориентиров. Каждый ребенок индивидуален, но существует множество черт, которые характерны для большинства одаренных детей.

В.И.Панов различает следующие виды одаренности:

Общая одаренность

Данный вид одаренности предполагает высокий уровень развития общих способностей, которые определяют диапазон деятельности, в которой ребенок может достичь самого лучшего результата.

Художественная одаренность

Этот вид одаренности подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников. Здесь В.И.Павлов выделяет художественно-литературную, музыкальную и художественно-изобразительную одаренность.

Творческая одаренность

В основе такой одаренности у детей лежит творческий потенциал, который раскрывается в процессе любого возможного вида деятельности. Такая одаренность проявляется в умении креативно мылить, видеть мир в необычном ракурсе. Творчество рассматривается как относительно самостоятельная способность.

Общая интеллектуальная и академическая одаренность

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний [6].

Но Федеральное управление Соединенных Штатов выделили несколько другую классификацию видов одаренности, по моему мнению, более точную и обширную [4]:

1. Интеллект;

2. Креативность;

3. Одаренность в области искусства;

4. Социальная одаренность.

В зависимости от форм проявления одаренности, Н.С.Лейстес выделяет следующие виды:

Актуальная одаренность

Это особая психологическая характеристика ребенка, у которого ярко выражены в той или иной деятельности высокие способности, которые выше по сравнению с возрастной и социальной нормами.

Потенциальная одаренность

Такой вид одаренности характеризуется наличием определенных психических возможностей для достижений в том или ином виде деятельности, то есть способности для таких достижений существуют в потенциальной форме. Для реализации такого потенциала необходимы благоприятные условия, но так же развитие потенциальных возможностей может сдерживаться рядом неблагоприятных причин.

Скрытая одаренность

К такому виду одаренности относят своеобразные способности ребенка, которые явно и открыто не проявляются, вследствие этого они могут быть незамечены неподготовленным педагогом. В результате возрастает сомнение в его одаренности и лишение его в необходимой помощи со стороны педагога.

Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности.

Признаки детской одаренности - это своего рода знаки, следы, которые позволяют заметить и выделить некоторые особенности детей уже в раннем возрасте [2].

Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий.

А.И. Доровский, согласно возрастным особенностям выделял следующие признаки:

Ранний период

Чрезмерное любопытство, развитая речь, употребление развернутых предложений и сложных слов, повышенная концентрация внимания на каком-либо предмете, изобретательность, богатая фантазия, способность к рисованию, музыке и счету.

Дошкольный период

Интуитивные скачки, отличная память, разграничение фантазии, эгоцентризм, желание общаться со взрослыми, любознательность, активное исследование окружающего мира.

Школьный период

Высокие результаты в деятельности, потребность в коллекционировании, развитая оперативная память, сформированные навыки логического мышления, четкий образ деятельности, активное воображение.

В плане психосоциального развития одаренным детям, как правило, свойственны следующие черты [8]:

1) сильно развитое чувство справедливости;

2) яркое воображение, в котором вымысел и реальность сливаются воедино;

3) хорошо развитое чувство юмора;

4) попытки решать проблемы не соответствующие возможностям;

5)преувеличенные страхи и чрезмерная восприимчивость к невербальным проявлениям чувств окружающими, т.е. повышенная уязвимость и ранимость;

6) всепоглощающее любопытство и разнообразие интересов;

7) иногда перебивают взрослых, не дослушивают ответ на заданный вопрос, так как любят самостоятельно «докапываться» до сути.

Существует несколько типов одаренности, по мнению педагогов - психологов [3]:

Первый тип - особо одаренные дети. Этот тип характеризуется проявлением чрезвычайного интереса к познанию, которое зачастую подавляет потребность в общении. Таких детей можно определить сразу.

Второй тип - это обыкновенные дети. Обыкновенные дети тоже являются одаренными, то есть их способности будут существенно выше средней нормы. Этот аспект одаренности состоит в том, что каждый может быть одарен по-разному.

Таким образом, детская одаренность неразрывно связана со спецификой детского возраста, которая обусловлена наличием индивидуальных черт личности ребенка, возрастными особенностями и особенностями условий, которые непосредственно влияют на развитие и раскрытие способностей. В соответствии со спецификой детского возраста, выделяют определенные виды и признаки одаренности, которые раскрывают некоторые особенности детей, что помогает педагогам и психологам определить, одаренный этот ребенок или нет и выстроить дальнейшее развивающее обучение.

Важно отметить, что для построения развивающего обучения «Одаренный ребенок» следующие принципы:

1) создание условий для духовного и личностного роста учащихся;

2) глобальный, основополагающий характер тем и проблем для изучения;

3) высокий уровень насыщенности содержания обучения;

4) направленность на развитие творческого и логического мышления;

5) высокий уровень самостоятельности в процессе обучения;

6) активные методы обучения.

Методы активного обучения мы рассмотрим более подробно. Методы и приемы обучения одаренного ребенка определяются не стандартами и содержанием образования, не способами познания, а только индивидуальными способностями индивида.

Можно выделить такие методы как:

Метод овладения знаниями - информацией, имеет две стороны: одна, усвоение знаний по принципу «запомнил» - «не запомнил»; вторая, связана с отработкой практических навыков.

Метод возбуждения внутреннего мира проживание ребенком всех тех знаний, которые он получает.

Резюмируя все вышесказанное, можно прийти к выводу, что одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидной форме. Одаренность различают по видам относительно индивидуальных черт личности ребенка, возрастных особенностей и условий, которые влияют на раскрытие способностей. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны присматриваться к его истинным возможностям, учитывать специфику детского возраста. Необходимо уметь выявить признаки одаренности своевременно и применить все необходимые меры для ее развития.



2.Опытно-экспериментальная деятельность по выявлению особенностей работы с одаренными детьми

2.1 Диагностические методики выявления одаренности

Рассмотреть признаки одаренности в ребенке можно с помощью средств анкетирования и диагностических работ, а также и по другим признакам (поведение, активность, общение в коллективе и тд.).

Существуют методики выявления детской одаренности, которые условно можно определить по трем группам:

1) для выявления одаренности детей;

2) для оценки склонностей педагога к работе с одаренными детьми;

3) для выявления и распознавания одаренности детей родителями.

Совместная продуктивная и творческая деятельность педагога и ребенка, педагога и родителя, ребенка и родителя позволяет определить систему работы с одаренными детьми в сфере образования.

Мы проанализировали методику «Карта одаренности детей» А.И.Савенкова [23].

Данная методика была создана на основе методики М.Каффа и Д.Хаана. Её отличие в том, что в данном варианте упрощен процесс обработки результатов, который позволяет систематизировать полученную информацию. Методика адресована, как и родителям, так и педагогам. Возрастная категория, для которой можно применять данную методику - дети от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных функций:

1) диагностическую, т.е. данная методика позволяет количественно определить степень выраженности различных видов одаренности, преобладание определенного вида одаренности в данный промежуток времени;

2) развивающую, т.е. утверждения, которые представлены в методике предполагают преобразовать систему оценивания ребенка в программу его дальнейшего развития. Пересмотреть свое отношение к ребенку, обратить внимание на то, чего раньше не замечали.

Респонденту предлагается 80 вопросов, которые систематизированы по самостоятельным областям деятельности и поведения ребенка.

Вопросы, представленные в методике объективны и понятны для понимания. Вопросы касаются интеллектуальной и художественно-изобразительной деятельности ребенка, научной, творческой и др.

Данная методика предполагает определенную систему оценивания:

(++) - если оцениваемое свойство развито отлично, часто проявляется и четко выражено;

(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) - противоположное и оцениваемое свойство выражены нечетко, редко проявляются, а в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(1)(-) - ярко выражено и часто проявляется то свойство, которое противоположно оцениваемому.

Оценку необходимо вносить в лист ответов. Оценку по первому утверждению вносим в первую клетку, второе утверждение - во вторую клетку, и т.д. Данная работа занимает 10-15 минут.

Если у респондента возникают трудности с оцениванием, то соответствующую клетку разрешается оставить пустой, но в таком случае респондент получает «два» балла по этому параметру.

Если данную методику проводит родитель, то можно попросить родственников, которые хорошо знают ребенка, дать свою оценку. Педагог же может предложить пройти такую методику коллегам, которые контактируют с ребенком. С помощью этого респонденту будет проще вычислить средние показатели, а результат будет более объективным.

Преимущество методики А.И.Савенкова в том, что она определяет целый ряд различных видов одаренности ребенка. Методика дает оценку степени развития видов одаренности. Такое большое количество видов одаренности в этой методике говорит о том, что мы можем проследить текущую одаренность ребенка, его склонности, и те качества, которые следует развивать. Так же итоговые баллы можно отложить на графике или диаграмме. Идеальным результатом считается правильный десятиугольник. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается «звезда» сложной конфигурации. Результаты методики дают наглядное представление о том, в каком направлении следует вести дальнейшую воспитательную работу.

Если вовремя не признать, проигнорировать или даже тормозить детскую любознательность, это может привести к нарушению здорового и гармоничного развития ребенка.

Важно выявить не только наличие одаренности, но и определить направление его способностей в познавательной сфере. Составить интеллектуальный портрет ребенка.

Мы рассмотрели методику «Интеллектуальный портрет» Н.И.Панютина [23]. Эта методика позволяет систематизировать представления об умственных способностях детей. Оценка производится по параметрам, которые определяют основные характеристики мышления и специфику мыслительных операций, наблюдаемые в ходе взаимодействия педагога и ребенка.

В этой методике представлены две сферы развития ребенка - познавательная и сфера личностного развития. В познавательную сферу входят: оригинальность, гибкость и продуктивность мышления, способность к анализу и синтезу, классификация и категоризация, память и высокая концентрация внимания. В сферу личностного развития входят: увлеченность, перфекционизм, лидерство, социальная автономность, соревновательность, юмор, широкий круг интересов.

Для оценивания используется метод полярных баллов. Каждую характеристику потенциала ребенка оценивают по пятибалльной шкале:

5 - оцениваемое свойство развито хорошо, четко выражено и интенсивно проявляется в различных видах деятельности;

4 - свойство заметно выражено, но непостоянно в проявлении, а противоположное ему свойство проявляется редко;

3 - оцениваемое и противоположное свойство уравновешивают друг друга в деятельности или поведении;

2 - противоположное оцениваемому свойству более ярко выражено и проявляется чаще;

1 - противоположное оцениваемому свойству четко выражено и чаще проявляется, а также фиксируется в деятельности и поведении;

0 - признаков оцениваемого качества нет.

Далее респондент выбирает вариант бальной оценки согласно предложенным характеристикам. Отметки вносят в таблицу. Для более объективного результата, педагог может воспользоваться методом экспертных оценок, то есть привлечь к выставлению отметок других педагогов, которые хорошо знают испытуемого ребенка.

Полученные показатели можно представить графически. Для этого необходимо построить график, либо диаграмму. Идеальный результат - два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается «звезда» сложной конфигурации. Построенный график позволяет преобразовать информацию в наглядную форму. Дает четкое представление о том, в каком направлении следует вести дальнейшую работу с ребенком.

Нет сомнения в том, что опытно - экспериментальная работа по выявлению одаренности в виде тестов, анкетирования, творческих заданий помогает педагогу более качественно, продуктивно организовать, составить индивидуальный план занятия с детьми в развитии и достижении его творческие целей. Проведение своевременной диагностики возможностей и способностей детей, которая будет соответствовать их потребностям, программному обеспечению, предъявляемым заданиям повышенной сложности и профессионализму педагога, который имеет компетенции для работы с одаренными детьми - всё это обеспечивает системный подход к обучению одаренных детей.

2.2 Рекомендации по работе с одаренными детьми

На основе обработки и оценивая приведенных в курсовой работе методик по выявлению одаренности детей можно сформулировать следующие рекомендации:

Необходимо выработать определенные принципы работы с одаренными детьми:

принцип опережающего обучения, данный принцип призван обеспечить определенный дидактический ритм преподавания и усвоения материала, его специфика заключается в том, что педагог стремиться заблаговременно создать «мост» между темой и видом деятельности таким образом, чтобы в процессе обучения захватить последующие темы обучения;

принцип комфортности в любой деятельности, предполагает отторжение всех стрессообразующих факторов образовательного процесса, то есть создание такой атмосферы в процессе обучения, которая будет способствовать благоприятному и эффективному развитию ребенка;

принцип развивающего обучения, предполагает единство воспитательных, образовательных и обучающих задач, которые определяют развивающих характер учебной деятельности;

принцип индивидуализация обучения, означает реализацию принципа индивидуального подхода в обучении, то есть образовательный процесс ориентирован на индивидуально-психологические особенности ребенка и строится на основе учета этих особенностей;

принцип возрастание роли внеурочной деятельности, предполагает создание и активное участие ребенка в различных кружках, секциях, факультативах, клубах по интересам;

принцип внедрения новых педагогических технологий в образовательный процесс, определяется повышением эффективности образовательного процесса, технологические средства являются решением определенных творческих задач, повышают уровень мотивации продуктивной детской деятельности.

Так же педагог должен владеть определенными компетенциями, которые будут определять его подход в работе с одаренными детьми.

Для построения эффективного образовательного процесса педагогу необходимо учитывать следующее:

1)индивидуальные особенности одаренного ребенка;

2)совершенствовать систему развития индивидуальных способностей детей, а не определенный запас знаний в какой-либо области;

3)активно использовать проблемно-исследовательский метод, тем самым развивая и познавательные и творческие способности, стимулировать познавательную деятельность учащихся;

4)создавать дополнительный набор оригинальных заданий в виде приложения к образовательной программе, которые будут способствовать развитию фантазии и творчества детей;

5)предоставление большей самостоятельности в деятельности и решении каких-либо задач;

6)создание благоприятной атмосферы в работе с детьми;

7)создание ситуаций успеха в деятельности;

8)развивать в себе чувство юмора, доброжелательность, готовность всегда помочь;

9) позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы;

10)выстраивать образовательный процесс на более высоком уровне, повысить уровень сложности заданий, это обеспечит ориентацию ребенка на опережение уже достигнутого им уровня в какой-либо деятельности;

11)необходимо уважать и обсуждать любую предложенную ребенком идею;

12)необходимо создать мотивации и условия для оптимального развития детей.

Для создания мотивации используются следующие приёмы[6]:

- рейтинг учащихся

-ведение рукописного альманаха

- создание портфолио с последующей презентацией.

Педагогу необходимо быть готовым к работе с одаренными детьми, быть открытым к приобретению новых компетенций в этой области.

Важно своевременно заметить появление одаренности у ребенка. Родителям одаренных детей следует регулярно общаться со специалистами по одаренности, с педагогами, психологами. Тогда родитель будет информирован о том, какие способности проявляются у ребенка в процессе образовательной деятельности, и сможет самостоятельно создать благоприятные условия для развития этих способностей.

Родители должны стремиться развивать в своих детях следующие качества:

1)уверенность в себе и своих способностях;

2)принятие и понимание своих достоинств и недостатков;

3)любознательность, стремление исследовать окружающий мир;

4)готовность нести ответственность за свои действия, свой выбор;

5)стремление помочь, доброжелательное отношение к миру.

Для успешного развития одаренности, родитель должен на собственном примере показать ребенку ценность этих качеств.

Родителям необходимо:

1)давать информацию для размышления, рефлексии;

2)стараться развивать способности ребенка во всех сферах деятельности;

3)не сравнивать ребенка с другими, подчеркивать его самоценность;

4)поощрять инициативу;

5)способствовать исследовательским навыкам нахождения новой информации;

6)обеспечивайте получение собственного жизненного опыта в каких либо вопросах;

7)уважайте индивидуальность своего ребенка;

8)старайтесь вовремя уловить изменения в мировоззрении ребенка, его интересов;

9)будьте честными;

10)уделяйте максимум внимания своему ребенку, помогайте ему в самовыражении.

Таким образом, можно прийти к выводу, что для работы с одаренными детьми необходима особая система и индивидуальный подход. Специфика работы с одаренными детьми предъявляет новые требования к работе педагога. Очень важно, чтобы педагог владел определенными компетенциями в этом вопросе, понимал и знал, как правильно выстраивать работу с одаренными детьми. Владел такими личностными качествами, которые бы стимулировали ребенка развиваться. В данном параграфе мы определили рекомендации, которые помогут педагогу разработать собственные методы обучения и воспитания одаренных детей, собственный подход в решении определенных задач. Так же, очень важна воспитательная работа родителей, которая будет способствовать развитию одаренности у детей. Важно своевременно заметить появление одаренности у ребенка, следует регулярно общаться со специалистами по одаренности, с педагогами, психологами. Следование данным рекомендациям в работе с одаренными детьми обеспечит гармоничное развития ребенка.



Заключение

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, а также к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам работы с такими детьми. Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Особенности, присущие одаренным детям, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Одаренных людей отличает высокая чувствительность во всем, они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе. Познавательная непрекращающаяся активность и высокоразвитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного мышления делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.

Специфика работы с одаренными детьми предъявляет новые требования к работе педагога. Одаренные дети требуют внимание не только в образовательном учреждении, но и дома. Поэтому очень важно своевременно заметить появление одаренности у ребенка и разработать методы, способы и пути работы с ним, в соответствии с его индивидуально-психологическими, психическими и возрастными особенностями. Все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.

Проанализировав деятельность и характеристики одаренных детей, мы убедились в том, что все дети в разной степени, в разных сферах деятельности способные, одаренные и талантливые. Им присущи определенные признаки, которые отличают и помогают обнаружить те самые способности. Каждый ребенок носит в себе скрытые и потенциальные возможности, которые по каким-либо причинам еще не проявились в его деятельности, поведении. Каждый ребенок индивидуален, неповторим и особенен по-своему. Неспособных детей нет, важно постоянно развивать ребенка и раскрывать его внутренний мир - это главный наш вывод. В заключении можно сказать:

«Одаренность человека - это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.»(Сухомлинский, 1975).



Список литературы

1.Айзенк Г. Проверьте свои способности [Текст] - М.,1972. - 57-58 с.

2.Блинова В.Л., Блинова Л.Ф. Детская одарённость: теория и практика: учебно-методическое пособие[Текст] / Казань: ТГГПУ, 2010. - 119 с.

3.Еремкин А.И. Учитель одаренных детей [Текст] - Белгород: ИД «Белгород» НИУ «БелГУ», 2015. - 97-99 с.

4.Еремкин А.И. Модель одаренности [Текст] - Елец: Издательство ЕГУ им. И.А.Бунина, 2005. - 138 с.

5.Заньковский В.В. Педагогическое наследие русского зарубежья [Текст] - М., 1991. - 101 с.

6.Лебедева В.П., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М. и др. Учителю об одарённых детях (пособие для учителя) [Текст]: / В.П. Лебедева, В.И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 147-152 с.

7.Матюшкин А.М. Задатки одаренности [Текст] - М., 1993. - 79 с.

8.Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности //Вопросы психологии [Текст] - М: 1982 - №4. - С. 37-39.

9.Одаренны дети [Текст] / Г.В. Бурменская, В.М.Слуцкий - М., 1991. - 121 с.

10.Основные современные концепции творчества и одаренности [Текст]: / Г.В. Бурменской. - М., 1997. - 127-130 с.

11.Савенков А.И. Одарённый ребёнок в массовой школе [Текст] - М., 2001. - 123 с.



Приложение 1

Методика «Карта одаренности» А.И. Савенкова

Общая характеристика

Эта методика рассматривается как составная часть общего комплекта методик диагностики одаренности детей. Методика адресована педагогам и родителям. Возрастная категория ее применения - дети от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных функций.

Первая функция - диагностическая

С помощью данной методики возможно количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности.

Вторая функция - развивающая

Утверждения, по которым придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития.

Инструкция

Перед Вами 80 вопросов, которые систематизированы по областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно прочитайте и дайте оценку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) - если оцениваемое свойство развито отлично, часто проявляется и четко выражено;

(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0)- противоположное и оцениваемое свойство выражены нечетко, редко проявляются, а в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(1)(-) - ярко выражено и часто проявляется то свойство, которое противоположно оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. На выполнение заданий отводится 10-15 минут.

Лист вопросов

1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов.

5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и др.

8. Интересуется механизмами и машинами.

9. Инициативен в общении со сверстниками.

10.Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11.Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12.Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

13.Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

14.Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую вещь.

15.Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16.Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая

разрешением какого-либо конфликта.

17.Интересуется актерской игрой.

18.Может чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

19.Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

20.Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

21.Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22.Изобретателен в выборе и использовании различных предметов.

23.Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

24.Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

25.Хорошо поет.

26.Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27.Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого

человека.

28.Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».

29.Легко общается с детьми и взрослыми.

30.Часто выигрывает у сверстников в разных спортивных играх.

31.Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между

причиной и следствием.

32.Способен увлечься, уйти с головой в интересующее его занятие.

33.Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально

должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

34.Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

35.В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

36.Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37.Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38.Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39.Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

40.Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

41.Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

42.Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43.Проявляет ярко выраженную разностороннюю любознательность.

43.Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

44.Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

45.Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают

эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

46.Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

47.Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

48.Часто руководит играми и занятиями других детей.

49.Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

50.Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

51.Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные

и чужие идеи.

52.Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.

53.Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

54.Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

55.Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для пони

мания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

56.Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

57.Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

58.Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

59.Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

60.Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

61.Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

62.Умеет делать выводы и обобщения.

63.Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

64.В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

65.Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

66.С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

67.Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

68.Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

69.Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т. д.).

70.Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

71.Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

72.В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники) больше, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).

73.Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем рисунке, игрушке, скульптуре.

74.Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

75.Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

76.Любит игры-драматизации.

77.Быстро и легко осваивает компьютер.

78.Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

79.Физически выносливее сверстников.

80. Легко общается с детьми и взрослыми.

Обработка результатов

Посчитайте количество плюсов и минусов, помните, что плюс и минус взаимно сокращаются. Результаты подсчетов запишите под каждый столбцом.

Суммы баллов характеризуют Вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

1)интеллектуальная;

2)творческая;

3)академическая или научная;

4)художественно-изобразительная;

5)музыкальная;

6)литературная;

7)артистическая;

8)техническая;

9)лидерская;

10)спортивная.

Таблица 1. Лист ответов

Построение графика

Рис.2



Приложение 2

Методика «Интеллектуальный портрет» Н.И. Панютина

Общая характеристика

Методика адресована педагогам. Она направлена на то, чтобы помочь им систематизировать собственные представления об умственных способностях детей. Данная методика и как все другие методики диагностики для педагогов не исключает возможности использования классических психодиагностических методик, а, напротив, должна рассматриваться как одна из составных частей общего комплекта диагностик.

Познавательная сфера

Оригинальность мышления. Способность выдвигать новые неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных. Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и др.).

Гибкость мышления. Способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию. Проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения проблем, оперативно менять направление поиска решения проблемы.

Продуктивность. Беглость мышления, обычно рассматриваемая как способность к генерированию большого числа идей. Проявляется и может оцениваться по количеству вариантов решения разнообразных проблем и продуктов деятельности (проекты, рисунки, сочинения и др.).

Способность к анализу и синтезу. Анализ - линейная, последовательная, логически точная обработка информации, предполагающая ее разложение на составляющие. Синтез, напротив, - ее синхронизация, объединение в единую структуру. Наиболее ярко проявляется при решении логических задач и может быть выявлена практически в любом виде деятельности ребенка.

Классификация и категоризация. Психические процессы, имеющие решающее назначение при структурировании новой информации, предполагающие объединение единичных объектов в классы, группы, категории. Проявляется кроме специальных логических задач в самых разных видах деятельности ребенка, например в коллекционировании, систематизации добываемых материалов.

Высокая концентрация внимания. Выражается обычно в двух основных особенностях психики: высокая степень погруженности в задачу и возможность успешной «настройки» (даже при наличии помех) на восприятие информации, относящейся к выбранной цели. Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям (другой полюс характеризуется «низким порогом отключения», что выражается в быстрой утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом).

Память. Способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки - важнейший индикатор одаренности. Однако следует иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию. Проявление различных видов памяти (долговременная и кратковременная, смысловая и механическая, образная и символическая и др.) несложно обнаружить в процессе общения с ребенком.

Сфера личностного развития

Увлеченность содержанием задачи. Многие исследователи считают увлеченность содержанием задачи ведущей характеристикой одаренности. Деятельность тогда выступает эффективным средством развития способностей, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, победить в конкурсе, а в первую очередь - интересом к содержанию. Проявляется в деятельности и поведении ребенка. Доминирующая мотивация может выявляться путем наблюдений и бесед.

Перфекционизм. Характеризуется стремлением доводить продукты своей деятельности до соответствия их самым высоким требованиям. Как отмечают специалисты, высокоодаренные дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня в выполнении своей работы. Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандартам.

Социальная автономность. Способность и стремление противостоять мнению большинства. В ребенке, несмотря на свойственную дошкольному и младшему школьному возрастам подражательность, это качество также присутствует и степень его развития характеризует степень детской самостоятельности и независимости - качеств, необходимых и юному, и взрослому творцу. Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально.

Лидерство. Доминирование в межличностных отношениях. Лидерство в детских играх и совместных делах дает ребенку первый опыт принятия решений, что очень важно в любой творческой деятельности. Проявляется в совместных играх детей. Не всегда, но часто является результатом интеллектуального превосходства. Ребенок сохраняет уверенность в себе в окружении других людей, легко общается с другими детьми и взрослыми, проявляет инициативу в общении со сверстниками, принимает на себя ответственность.

Соревновательность. Склонность к конкурентным формам взаимодействия. Приобретаемый в результате опыт побед и, особенно, поражений - важный фактор развития личности, закалки характера. Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.

Широта интересов. Разнообразные и при этом относительно устойчивые интересы ребенка - не только свидетельство его одаренности, но и желательный результат воспитательной работы. Основой этого качества у высокоодаренных являются большие возможности и универсализм. Широта интересов - основа многообразного опыта. Проявляется в стремлении заниматься самыми разными, непохожими друг на друга, видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых разных сферах.

Юмор. Без способности обнаружить несуразность, увидеть смешное в самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты. Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, и легко можно обнаружить как их наличие, так и отсутствие.

Как оценивать

Для оценки необходимо воспользоваться методом полярных баллов. Каждую характеристику необходимо оценить по пятибалльной шкале:

5 - оцениваемое свойство развито хорошо, четко выражено и интенсивно проявляется в различных видах деятельности;

4 - свойство заметно выражено, но непостоянно в проявлении, а противоположное ему свойство проявляется редко;

3 - оцениваемое и противоположное свойство уравновешивают друг друга в деятельности или поведении;

2 - противоположное оцениваемому свойству более ярко выражено и проявляется чаще;

1 - противоположное оцениваемому свойству четко выражено и чаще проявляется, а также фиксируется в деятельности и поведении;

0 - признаков оцениваемого качества нет.

Обработка результатов

Отнесите отметки в таблицу. Результат будет более объективен, если воспользоваться методом экспертных оценок, т.е. привлечь к выставлению отметок других педагогов. Поставленные отметки, либо же среднеарифметические показатели, составленные по нескольким оценкам педагогов, Вы можете представить графически. Идеальный результат - два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается «звезда» сложной конфигурации.

Таблица 2. Ответы

Рис.2

Размещено на Allbest.ru