Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Краснодарского края «Краснодарский педагогический колледж»

КУРСОВАЯ РАБОТА

по специальности «Специальное дошкольное образование»

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Выполнила:

студентка 4 курса группы «Д»

заочного отделения

Удалова Марина Геннадьевна

Научный руководитель:

Иванушкина Т.А

Краснодар, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

развитие психический воображение дети

ВВЕДЕНИЕ

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

1.2 Понятие творческое воображение у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста

1.3 Методические основы развития творческого воображения у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста

2.АНАЛИЗ УСЛОВИЙ ДОО НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Анализ задач по развитию творческого воображения (АОП на основе «от рождения до школы» и др.)

2.2 Анализ развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ МО ЦРР №133

2.3 Анализ уровня развития творческих способностей у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста

2.4 Методические рекомендации для воспитателей по развитию творческих способностей у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В отечественной педагогике и психологии вопросами развития, творческого воображения занимались такие выдающие личности, как К.А. Маклаков, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Е.И. Игнатьев, В.Т. Кудрявцев, В.В. Давыдова и многие другие, все авторы уверены в том, что необходимо работать над развитием творческого воображения у детей уже с дошкольного возраста.

Творческое воображение активно проявляется и развивается в возрасте 5-6 лет. Если воспитатели, психологи, дефектологи, родители не будут обращать должного внимания на развитие творческого воображения, то в дальнейшем у ребенка будет наступать спад активности этой психической функции.

Цель исследования - теоретически обосновать эффективность психолого-педагогических условий развития творческого воображения у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.

Объект исследования - процесс развития творческого воображения у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития творческого воображения у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития творческого воображения у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.

2. Выявить уровень развития творческого воображения у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.

3. Разработать и апробировать психолого-педагогические условия по развитию творческого воображения у детей 5-6 лет с задержкой психическо- развития.

Методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого - педагогической литературы по исследуемой проблеме)

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе описана характеристика уровней развития творческого воображения у детей 5-6 лет с ЗПР; обоснованы психолого-педагогические условия развития творческого воображения у детей с ЗПР.

Актуальность проблемы исследования обусловлена вниманием на детях с задержкой психического развития (далее - ЗПР), ведь для них вопрос развития творческого воображения является более значимым. Особенность развития детей с ЗПР изучалось учеными, такими как Т.А Власова, Т.С. Певзнер, К.С. Лебединская и многими другими. На сегодняшний момент дефектология уже имеет базу исследований, а также располагает определенными программами развития таких детей. Но много вопросов остаются полностью не изучены, среди них - вопрос развития творческого воображения у дошкольников с задержкой психического развития.

Экспериментальная база исследования: МБДОУ МО ЦРР №133 г. Краснодар.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложения.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯСТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

Задержка психического развития - это частичное и замедленное отставание в развитии высших психических функций. Доминирующим нарушением является мышление, эмоциональная и волевая сфера. Это явление носит непостоянный характер, и возможна ее компенсация при определенном коррекционном и развивающем воздействии.

Задержка психического развития происхождения психогенного часто является упущенностью, невнимательностью к обучению, воспитанию со стороны родственников и неблагополучными условиями проживания ребенка. Отрицательное развитие личности может проявиться у ребенка при долгом психотравмирующем давлении, которые приводят к равновесию в психической и нервной сфере. В такой среде безнадзорного существования у ребенка развивается личность с ЗПР с проявлением различных видов психического неравновесия: вспыльчивости, нежелания сдерживать свои эмоции, слабо развитые навыки саморегуляции, отсутствие ответственности, долга. Если ребенка излишне опекают, развивается эгоцентризм, нежелание подчиняться, трудиться, у ребенка не развивается воля. В среде жесткого и строгого существования с психотравмирующими проявлениями, при авторитарном давлении часто складывается личность с невротическими проявлениями, лишенная инициативы, с заниженной самооценкой, не самостоятельностью, с выраженной неуверенностью, робостью, боязливостью.

Задержка психического развития церебрально-органического происхождения - это уже область для клинической психологии и медицины, так как в данном случае необходимы специальные меры психолого-педагогической коррекции. Уже в раннем возрасте можно обнаружить признаки замедленного темпа психического созревания, которые касаются почти всех сфер, в том числе и соматической. На более поздних сроках поражение обусловливается, наряду с явлениями эмоциональной незрелости, наличием признаков повреждения нервной системы. В задержке психического развития с церебрально-органическим генезом крайне часто встречаются энцефалопатические поражения центральной нервной системы. При доминировании игры над учебой у учеников с ЗПР эмоциональное несовершенство проявляется в снижении эмоций, фантазии, скудности или отсутствия творчества в игре, примитивность воображений. В.В. зафиксировал в симптоматике ЗПР несовершенство темпа психического развития и комбинацию интеллектуально-эмоциональной стороны.

В дошкольном возрасте у детей с задержкой психического развития часто наблюдаются проблемы с общей и, особенно, с мелкими движениями. При этом страдают двигательные качества, такие как, точность, ловкость, координация, сила и моторная сторона. Такие дети плохо учатся навыкам самообслуживания, слабо даются технические навыки в художественно-эстетической деятельности - лепке, рисовании, конструировании, аппликации. Многие не могут пользоваться ножницами, затрудняются правильно держать карандаш, кисточку, выполнять необходимый нажим, при этом грубых двигательных нарушений может и не быть, но уровень физического психомоторного развития у таких детей качественно ниже, чем у нормально развивающихся сверстников. Такие дети неусидчивы, внимание у них рассеянное, им сложно его сконцентрировать и быстро переключить, дети быстро утомляются, сразу начинают отвлекаться и мешать остальным. У таких детей проявляется инертность либо импульсивность в деятельности, слабая способность к произвольной регуляции и к волевым усилиям. У многих детей с ЗПР слух и зрение физиологически сохранны, однако процесс сенсорного восприятия у них затруднен - меньший темп, объем, неточность восприятия.

Память детей с задержкой психического развития также качественно отличается от памяти нормально развивающихся сверстников. Объем памяти гораздо меньший и прочность запоминания значительно снижена. Вербальная память страдает в большей степени. При правильном коррекционно-педагогическом воздействии, дети могут быть способны к овладению логических способов запоминания. В мыслительной деятельности у детей с ЗПР отмечаются трудности в формировании образов-представлений

Творческая деятельность развивается из более простых форм к сложным постепенно и достаточно медленно. Каждому возрастному периоду свойственно свое выражение творчества и своя форма. Следовательно, это не исключительный процесс, касающийся только какой-то личности, это процесс, который пронизывает жизнь каждого человека и особенно в детском возрасте.

Психолого-педагогические исследования отметили у детей с ЗПР специфичность формирования речи, саморегуляции, познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы. [12]. Но при этом у таких детей имеются неплохие потенциальные возможности для усвоения программного материала при соблюдении определенных условий, адекватных для психофизического развития таких детей и способствующих к их социальной адаптации и повышению уровня обучаемости. Творчество в обучаемости играет значимую роль, так как это один из путей, ведущий к освоению детьми знаний об окружающем мире. Еще Л.С.Выгодский отмечал прямую зависимость богатства, разнообразия прежнего опыта и творческой деятельности воображения. Опыт, как раз-таки, и предоставляет материал, которым располагает воображение. [8, с. 45].

У детей с задержкой психического развития этот опыт гораздо меньше и беднее, чем у нормально развивающихся сверстников. У них страдает не только запас общих знаний об окружающем, но и словарь, потребность в общении. Дети с ЗПР не замечают своих ошибок, не могут адекватно оценить результат деятельности, у них снижена познавательная активность, целенаправленность в этом. [21].

Таким образом, творческое воображение у дошкольников с задержкой психического развития формируется с запаздыванием, так как зависит от качества сформированных основных психических процессов, которые создают основу для образных действий.

1.2 Особенности развития воображения у детей с задержкой психического развития старшого дошкольного возраста

Воображение является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека на всех этапах его жизни. Особенно значимым становится развитие воображения и творчества в младшем школьном возрасте, так как именно в этот период закладываются основы их развития.

Известно, что воображение складывается в процессе развития его деятельности и под влиянием условий жизни, обучения и воспитания, проходя становление от непроизвольного, пассивного, воссоздающего к произвольному, творческому. К младшему школьному возрасту воображение нормально развивающихся детей приобретает продуктивный характер и, по утверждению Е. Е. Кравцовой, определяется появлением и развитием у ребенка внутренней позиции, которая дает ему возможность осмысливать и переосмысливать ситуацию. Своеобразие в развитии воображения у детей с задержкой психического развития создает трудности в усвоении программного материала в школьном учреждении, тормозит развитие их личностных качеств, затрудняет подготовку к дальнейшему обучению. [25]

Важным моментом, пишет Медведева Е.А, является то, что структурные компоненты воображения на уровне эмоционально- чувственного и художественного опыта несовершенны. Такая способность, как целостное, образное видение воображаемой ситуации, у них сформирована недостаточно. Характерной особенностью воображения детей с задержкой психического развития является низкий уровень развития комбинаторных способностей.

Деятельность воображения сочетается с подражательностью, а интуиция с сознательным поиском средств выразительности образа. Дети испытывают сложности как при выполнении творческих заданий, связанных с изменением, комбинированием заданного сюжета, образа, так и с созданием собственных замыслов и их реализацией в разных видах ролевых игр. Более того, разные виды опоры (наглядная и словесная) не являются для детей с задержкой психического развития «пусковым механизмом» для разворачивания творчества.

Дети с ЗПР испытывают трудности в использовании ролевой речи в творческих заданиях, связанных с созданием собственного замысла. Некоторые только с помощью взрослого, после вербального описания характерных особенностей персонажей способны к поиску средств выразительности образов в ролевых играх. При этом дети недостаточно владеют техникой целостно - пластического воплощения образов воображения во внешнюю форму.

Таким образом, особенностью воображения детей с задержкой психического развития является несформированность предпосылок творческого воображения. [35]

1.3 Методические основы развития творческих способностей у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста (содержание и средства)

Творчество в широком смысле - это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого, и поэтому основным показателем творчества является новизна его результата (художественное произведение, идея, механический прибор и т. п.).

Среди различных видов деятельности дети отдают предпочтение изобразительному искусству, как наиболее интересному и занимательному. Особенно любимым является рисование. Благодаря своей доступности, наглядности и конкретности выражения оно приближается к игре.

Рисование как форма деятельности включает в себя многие компоненты психических процессов и в связи с этим его следует считать важным фактором формирования личности. Кроме того, согласно взглядам Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева и других видных отечественных психологов, психика человека наиболее активно изменяется и перестраивается в процессе какой-либо деятельности.

Процесс обучения и развития творчества детей дошкольного возраста с задержкой психического развития включает себя:

· широкий подход к решению проблемы -- педагог должен сделать естественный процесс жизни и деятельности детей творческим, познавательным, создать ситуации для проявления у детей креатива;

· организацию интересной, содержательной жизни ребенка в дошкольном учреждении и семье, обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционального интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом для работы воображения (наблюдения, занятия, игры, посещение театра и т. д.). Этот опыт создается всей системой жизнедеятельности ребенка (наблюдения, занятия, игры, общение, а также посещение культурно-массовых мероприятий);

· общение с искусством. При правильном влиянии взрослых ребенок понимает смысл искусства, изобразительно-выразительные средства и их подчиненное значение. А на этой основе он лучше осознаёт и собственную деятельность;

· комплексное и системное использование методов и приемов, ведущее значение среди которых имеют предварительное наблюдение, создание проблемных ситуаций, выявляющих задачу, и отсутствие готовых средств их разрешения;

· предложение действенных мотивов, подведение детей если не к самостоятельной постановке, то к принятию задачи, поставленной взрослым. Создание атмосферы творчества во многом зависит от общей культуры педагога. Доброжелательное отношение, проявление интереса к деятельности ребёнка крайне важны для развития его творческого потенциала.

Процесс развития творчества должен проходить в форме обучения, которая ориентирована на развитие творческих способностей. В процессе обучения формируются навыки, вариативные, гибкие умения, развивающие способности, которые позволяют ребенку реализовать какой-либо замысел. Важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. Также уделять внимание и темпераменту, и характеру, и особенностям психических процессов, и настроению ребенка.

В работе по развитию творческого потенциала у детей с задержкой психического развития применяются следующие приемы и методы:

· использование произведений изобразительного искусства разных видов и жанров, для развития эстетического восприятия;

· сенсорное обследование предметов для обогащения сенсорного опыта ребенка;

· «вживание в образ» для передачи настроения, характера персонажа;

· синтез искусств (музыки, художественной литературы, изобразительного искусства) для включения слухового, зрительного, тактильного анализаторов;

· создание вариативных ситуаций для предоставления возможности самостоятельного выбора и развития креативного мышления;

· игровые приемы, как наиболее приемлемые и интересные для детей дошкольного возраста;

· вопросы, объяснение задания, ориентирование на творчество, применение опорных элементов (тема, идея), организующих работу воображения;

· рассказы детей о своем замысле, анализ и оценка детьми своих работ с учетом мнений каждого ребенка.

Как правило, дети выражают свои чувства и эмоции, которые испытывают в данный момент, через творческую деятельность: рисование, лепка, вырезание, наклеивание, конструирование и т. п.

В процессе грамотно организованных занятий по изобразительной деятельности у детей развиваются наблюдательность, воображение, зрительная память, фантазия, а также формируются и уточняются многие представления, которые служат основой для усвоения знаний, получаемых в общем процессе обучения. Достаточный объём знаний и представлений позволяет детям полноценно познавать окружающийся мир.

Большей частью дети создают свои творческие работы по наглядному образу или по памяти. Наличие такого рода представлений дает пищу работе воображения. Формируются эти представления в процессе непосредственного познания объектов, изображениях, в играх, на прогулках, специально организованных наблюдений и т. п. О многом дети узнают из рассказов, из художественной литературы, из живописи и других наглядных изображений. В процессе этой деятельности обогащается словарный запас детей, формируется связная речь, уточняются их представления о свойствах и качествах предметов.

Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией дети познают различные материалы (бумагу, краски, глину, мелки и др.), знакомятся с их свойствами, возможностями, приобретают навыки работы с ними, а также осваивают опыт работы с некоторыми инструментариями (карандаш, кисть, ножницы и т. д.), что способствует формированию графомоторных навыков, развитию мелкой моторики и интеллекта.

Познание предметов и их свойств, приобретаемое действенным путем, закрепляется в сознании. Качества той или иной формы, величина, цвет становятся не только признаками отдельных, определенных предметов, но и обобщаются в понимании детей как присущие многим предметам, они узнают и называют их.

На творческих занятиях у детей закрепляются названия форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений, что способствует обогащению словаря. Высказывания детей в процессе наблюдений предметов и явлений, рассматривании иллюстраций, картин положительно влияют на формирование фразовой речи.

Детское творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует, лепит, поёт, танцует, рассказывает стихи не только для себя, но и для окружающих. Ему хочется донести до окружающих свою значимость.

Детям очень важно отношение взрослых, сверстников к их деятельности. Они чутко реагируют на замечания товарищей, оценку педагога. Похвала ребенка радует (о том, что его работа отмечена педагогом, ребенок рассказывает всем), а отрицательная оценка огорчает. Поэтому использовать похвалу и порицание нужно осторожно: если все время хвалить ребенка, у него могут сформироваться излишняя самоуверенность, зазнайство, и наоборот, если постоянно говорить ребенку, что он плохо что-либо сделал, можно выработать прочное отрицательное отношение к творчеству.

Для развития творческого потенциала детей дошкольного возраста с задержкой психического развития используются ниже перечисленные техники:

· рисования пальчиками;

· рисования ладошкой;

· компьютерных технологий;

· рисования на доске фломастерами, мелками;

· рисования на асфальте цветными мелками;

· оттиск губки;

· оттиск кубиков (кубик, трапеция, круг и т. д.);

· восковые мелки + акварель;

· свеча + акварель;

· печать по трафарету;

· кляксография;

· набрызг;

· отпечатки листьев и других предметов живой природы;

· акварельные мелки;

· батик;

· лепка из пластилина и природных материалов, крупы;

· аппликации из различных видов бумаги, картона и др.

Таким образом, творчество содействует развитию сенсорной сферы, наглядно-образного мышления, речи, воображения, мелкой моторики. В процессе создания своего продукта ребенок вспоминает те образы и события, которые для него особо значимы, при этом вновь испытывает положительные эмоции.

Творчество является обязательным элементом гармоничного развития личности ребёнка. По мере взросления, становления личности творчество может стать основной для выбора профессиональной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

Задержка психического развития - это частичное и замедленное отставание в развитии высших психических функций. Доминирующим нарушением является мышление, эмоциональная и волевая сфера. Это явление носит непостоянный характер, и возможна ее компенсация при определенном коррекционном и развивающем воздействии.

Творческое воображение у дошкольников с задержкой психического развития формируется с запаздыванием, так как зависит от качества сформированных основных психических процессов, которые создают основу для образных действий.

Дети с ЗПР испытывают трудности в использовании ролевой речи в творческих заданиях, связанных с созданием собственного замысла. Некоторые только с помощью взрослого, после вербального описания характерных особенностей персонажей способны к поиску средств выразительности образов в ролевых играх. При этом дети недостаточно владеют техникой целостно - пластического воплощения образов воображения во внешнюю форму.

Процесс развития творчества должен проходить в форме обучения, которая ориентирована на развитие творческих способностей. В процессе обучения формируются навыки, вариативные, гибкие умения, развивающие способности, которые позволяют ребенку реализовать какой-либо замысел. Важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. Также уделять внимание и темпераменту, и характеру, и особенностям психических процессов, и настроению ребенка.

2. АНАЛИЗ УСЛОВИЙ ДОО НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Анализ задач на развитие творческого воображения (АОП на основе программы «От рождения до школы»)

Адаптированная образовательная программа (далее - АОП) для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) спроектирована в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), [2] с учетом основной образовательной Программы (далее - ОП ДО) МАДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №133 (далее - ДОО), утвержденной на педагогическом совете 26.08.2015 года.

Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования. [1]

Содержание образовательного процесса выстроено с учетом. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» С.Г. Шевченко и Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Программа построена на гуманистических принципах личностно-ориентированной педагогики, предполагающих признание самоценности каждого возрастного периода жизни человека, уважение к личности ребенка, создание условий для развития его активности, инициативности, творческого потенциала.

Цели и задачи Программы.

В соответствии с ФГОС ДО Программа направлена в первую очередь на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание

Развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет.

Основными приоритетными направлениями в деятельности МБДОУ являются: познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие детей.

Цель деятельности МБДОУ по реализации Программы определяются на основе «Подготовка к школе детей с задержкой психического развитии» С.Г. Шевченко

- построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР в возрасте от 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов МБДОУ, родителей воспитанников.

Особое внимание в Программе уделено обеспечению всестороннего развитию ребенка с ОВЗ, выравниванию его речевого и психофизического развития, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольника таких качеств, как:

патриотизм,

активная жизненная позиция,

уважение к традициям и ценностям.

Практическая направленность программы

При работе с детьми с ЗПР учитывают высокую утомляемость и низкую работоспособность, недостаточную сформированность запоминания, пространственного восприятия, логического мышления и активной функции внимания, незрелость эмоционально-волевой сферы и вследствие этого материалы данной программы распределены следующим образом:

1. принцип системности. Системность и комплексность коррекционной работы, реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие;

2. принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка;

3. принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий;

4. принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания;

5. принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие;

6. принцип единства диагностики и коррекции;

7. принцип наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения - позволяет правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.

Содержание программы в полном объёме может быть реализовано в совместной деятельности учителя-дефектолога и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей.

Коррекционно-образовательный процесс представлен в программе как целостная структура, а сама программа является комплексной.

Задачи:

1.осуществление первичной диагностики, определение путей профилактики и коррекции выявленных нарушений;

2.формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения;

3.развитие речи, мышления в ходе усвоения приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать;

4.развитие пространственного восприятия и сенсомоторную координацию;

5. воспитание системы нравственных межличностных отношений;

6.оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ;

7. осуществление итоговой диагностики.

2.2 Анализ развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ МО ЦРР №133

В последнее время происходят большие изменения в сфере дошкольного образования, обусловленные выходом в свет Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

При создании предметно-пространственной среды в нашем детском саду № 133 педагогический коллектив руководствовался требованиями ФГОС ДОО. В соответствии с ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде ДОО, материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную, целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду.

Одно из главных условий развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в дошкольной организации правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда. Под правильной развивающей средой следует понимать доброжелательную, теплую атмосферу, естественную и комфортную обстановку с различными развивающими игровыми материалами. Для развития творческого воображения, развития изобразительной деятельности детей 5-6 лет с ЗПР в МБДОУ МО ЦРР №133, центр изобразительной деятельности оформлен с учетом доступности, эстетичности, универсальности, подвижности.

Использован детский дизайн в оформлении, это аппликации, поделки, рисунки, игровые персонажи. Также в центр изобразительной деятельности и творчества для самостоятельного рассматривания по желанию расположен картинный материал. Это сюжетные и предметные рисунки по тематике, репродукции, портреты художников, изделия декоративно-прикладного искусства. Также имеется традиционный материал для рисования по потребностям детей. Это кисти, краски, карандаши, фломастеры, мелки, бумагу различного формата, раскраски, трафареты и другой материал. Нетрадиционный материал: ватные палочки, коктейльные трубочки, сухие листья деревьев, крупа, песок, ластик, поролон. В процессе работы применяется бросовый материал как изобразительное средство: пуговицы, крышки, пробки, листья кустарников, деревьев.

При работе с детьми с ЗПР в процессе заданий включены такие методы и приемы, которые создавали интерес у дошкольников с самых первых минут деятельности, обеспечивали его сохранение до окончания. Особое внимание уделялось мотивационной сфере детей. Создание и стимуляция мотивации деятельности обеспечивалось благодаря поощрению, похвалам. Некоторые задания и игры включали в себя соревновательные методы, что еще сильнее воздействовало на включение дошкольников в работу. Особую мотивационную направленность имели различные задания, тренировочные упражнения, нестандартное проведение которых стимулировало детей к творческой деятельности. Однако количество материалов и оборудования приведено в соответствие с перечнем частично.

Таким образом, необходимо пополнить оснащение для экономического развития детей, а также обновить имеющийся раздаточный материал по художественно - эстетическому развитию. Поэтому дальнейшая работа по пополнению предметно-развивающей среды будет продолжена.

2.3 Анализ уровня развития творческих способностей у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста

Экспериментальная работа велась на базе МБДОУ МО ЦРР №133.

В исследовании участвовало десять детей 5-6 лет с задержкой психического развития, из них шесть девочек и четыре мальчика (Приложение А).

Чтобы влиять на развитие творческого воображения ребенка, необходимо изучить особенности творческого воображения у детей 5-6 лет с задержкой психического развития и выявить уровень развития.

На основе исследований творческого воображения Р.С. Немова, О.М. Дьяченко, В. Синельникова, В. Кудрявцева, были выделены такие показатели уровня развития творческого воображения детей 5-6 лет с задержкой психического развития:

- умение придумывать и воспроизводить рассказ;

- умение изображать оригинальные образы;

- умение видеть реальное и нереальное в изображении.

Для выявления данных показателей использовались методики, представленные в таблице 1.

Методика 1. «Придумай рассказ» (Р.С. Немов)

Цель: выявить умение придумывать и воспроизводить рассказ у детей 5-6 лет с ЗПР.

Процедура проведения: изучение вербального воображения проводилось индивидуально. Ребенку было предложено задание сочинить и воспроизвести рассказ, историю в течение 3 минут.

Вербальное воображение оценивалось по критериям:

1. быстрота воспроизведения рассказа;

2. уникальность, креативность рассказа;

3. оригинальность, необычность и разнообразие персонажей, используемых в рассказе;

4. проработанность, детальность образов;

5. чувственность, живость образов;

Критерии - 0 до 2 баллов.

Обработка данных:

Быстрота изложения рассказа:

2 балла - ребенок сочинил рассказ за 30 секунд;

1 балл - ребенок потратил до одной минуты на придумывание рассказа;

0 баллов - ребенок ничего не рассказал.

Уникальность, креативность истории оценивается:

2 балла - ребенок самостоятельно сочинил уникальный рассказ;

1 балл - ребенок частично сочинил рассказ;

0 баллов - ребенок пересказал известную историю, рассказ, сказку.

Необычность, оригинальность и разнообразие образов:

2 балла - в рассказе ребенок использует более четырех героев;

1 балл - ребенок применяет двух, трех героев;

0 баллов - ребенок использует одного героя.

Детальность, проработанность образов:

2 балла - герои рассказа имеют более трех характеристик;

1 балл - герои рассказа имеют один, два признака;

0 баллов - герои рассказа не имеют признаков и характеристик.

Живость и эмоциональность образов:

2 балла - ребенок рассказывает эмоционально, живо, интересно;

1 балл - эмоциональность и интонация рассказа не ярко выражена;

0 баллов - рассказ передан без эмоций и интонаций.

Итоги развития вербального воображения:

Высокий - 10-8 баллов;

Средний - 7-4 балла;

Низкий - 3-0 балла.

Результаты исследования вербального воображения у детей 5-6 лет с ЗПР на констатирующем этапе представлена в приложении Б.

В таблице 2 представлены результаты, определяющие уровень развития вербального воображения детей 5-6 лет с задержкой психического развития

Таблица 2 - Результаты исследования по методике 1

Количество
детей	Высокий	Средний	Низкий
10	0	4	6

По результатам диагностики по методике 1 было установлено, что высокий уровень не показал ни один ребенок. Средний уровень - это 4 ребенка. Низкий уровень 6 дете. Дети показавшие средний уровень - это Заррина А., Соня Б., Анна К., Виталий М.. Эти дети на придумывание рассказа потратили около одной минуты. Дети внесли в свою историю много нового, творческого, интересного. В рассказе ребята использовали двух персонажей, придумали им уникальные названия, имена. Но передача рассказа была эмоционально бедна, без интонаций, жестов, эмоций. Дети показавшие низкий - это Дима К., Лиза С., Вася К., Данил М., Даша М., Соня А.. Они пересказывали знакомые истории или сказки, которые недавно читали. Рассказ данных детей не производил никакого впечатления. Новых героев дети в своем рассказе не использовали.

Таким образом, результаты исследования говорят о том, что у детей с задержкой психического развития преобладает низкий уровень развития вербального воображения. Образы, рассказы не имеют уникальности и креативности. Дети пересказывают недавно услышанные истории, сказки, рассказы не внося ничего в рассказ нового и оригинального.

Методика 2. «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко)

Цель: определить умение изображать оригинальные образы у детей 5-6 лет с ЗПР.

Материалы: 10 листов бумаги и карандаш на каждого ребенка.

Процедура проведения: изучение невербального воображения по методике О.М. Дьяченко.

Критерии невербального воображения:

быстрота понимания инструкции:

- образность изображения:

- оригинальность изображения;

- уникальность, новизна, креативность рисунка.

Оценка результатов:

0-1 балла - ребенок никак не изменил фигуру, а нарисовал рядом или на фигуре линии ил и каракули;

2 балла - ребенок изображает обычный, неуникальный образ;

3 балла - ребенок нарисовал особенный, креативный образ;

4 балла - ребенок изображает особенных образов используя сюжет;

Уровень развития:

30-40 баллов - высокий уровень;

29-20 баллов - средний уровень;

19- 0 баллов низкий уровень.

В примечании записывается особенности ребенка при изображении, его увлеченность, эмоциональность, волевое усилие, старательность, заинтересованность.

Результаты исследования детей 5-6 лет с ЗПР по методике 2 на констатирующем этапе представлены в приложении В.

В таблице 3 представлены результаты по методике 2, определяющей уровень развития невербального воображения у детей 5-6 лет с ЗПР.

Таблица 3 - Результаты исследования по методике 2

Количество детей	Высокий	Средний	Низкий
10	0	6	4

Проведя исследование по методике О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур», мы получили следующие результаты. Шесть детей показали средний уровень развития. Это дети - Соня Б., Заррина А., Соня А., Виталя В., Анна Б., Лиза К.. После дополнительных объяснений и показа возможного выполнения дети приступили к работе. При выполнении заданий старались выполнить правильно, проявляли заинтересованность, самостоятельность.

Четыре ребенка показали низкий уровень невербального воображения. Это дети - Дима К., Вася К., Данил Л., Даша М.. Дети не принимали инструкцию и не выполнили задание: обводили фигурки по контору или рисовали что-то рядом.

Итак, подводя результат исследования, можно сделать вывод, что высокий уровень невербального воображения не показал ни один ребенок.

Коррекционно-развивающие мероприятия в данном направлении являются необходимыми

Методика 3. «Солнце в комнате» (В.Б. Синельников, В.Т. Кудрявцев)

Цель: определить умение видеть реальное и нереальное в изображения. Материалы: картинка с изображением комнаты, в которой находится человек и солнце и карандаш.

Процедура проведения: ребенку показывают картинку: «Посмотри внимательно на эту картинку. Скажи, что на ней нарисовано не так, что напутал художник? Попробуй ответить и расскажи так, чтобы она оказалась правильной».

Использовать карандаш не обязательно, можно просто рассказать словесно

Обработка данных: данные обрабатываются по пятибалльной шкале:

0 балл - непринятие инструкции;

1-3 балла - ребенок пытается стереть, закрасить ошибку, простой ответ;

4-5 баллов - сложный, конструктивный ответ

Критерии суммируются.

Уровни:

3 балла - низкий уровень;

4 - 9 баллов - средний уровень;

10 - 15 баллов - высокий уровень.

Результаты исследования детей 5-6 лет с ЗПР по методике 3 на констатирующем этапе исследования представлены в приложении Г.

В таблице 4 представлены результаты, определяющие уровень реализма творческого воображения у детей 5-6 лет с ЗПР.

Таблица 4 - Результаты исследования по методике 3

Количество детей	ВУ	СУ	НУ
10	0	7	3

При проведении анализа по методике 3 было установлено, что высокий уровень реализма воображения не выявлено ни одного ребенока. Средний уровень показало семь детей. Это дети - Заррина А., Соня А., Лиза К., Софья Б., Аня Б., Виталя В., Дима К.. Эти дети, выполняя задание не сразу приняли инструкцию и принялись за работу. Некоторые из детей не сразу увидели солнце. Только после дополнительного вопроса «Что здесь нарисовано не правильно?», «Найди, что изобразил художник не так» - дети увидели ошибку. Девочки Заррина А., Соня Б., Аня Б. воспользовались своей фантазией и воображением и исправили солнце в люстру, а Лиза К. в узор на обоях. Виталя В., Дима К., Соня А. вышли из ситуации и построили между солнцем и комнатой стену. Дети показавшие низкий уровень - Вася К., Данил Л., Даша М. Эти дети не приняли инструкцию, не нашли выход из данного задания и просто сидели, и тихо ждали окончания исследования.

Общие результаты исследования творческого воображения у детей 5-6 лет с ЗПР на констатирующем этапе эксперимента:

Высокой уровень демонстрирует новые оригинальные образы без помощи взрослого, при выполнении заданий стремятся выполнить правильно, проявляют заинтересованность, самостоятельность и инициативу. Способен реализовать свой замысел в рисунках, историях, играх.

Средний уровень характеризуется тем, что ребенок создает образы на основе словесного описания и графического изображения, но при помощи взрослого.

Низкий уровень характеризуется тем, что ребенок не создает образы на основе словесного описания и графического изображения даже при помощи взрослого. Не реализует свой замысел в рисунках, историях, играх.

На основе полученных данных можно сделать вывод, что творческое воображение у детей старшей группы с ЗПР показали то, что уровень развития творческого воображения у детей низкий: отмечается низкая мотивация к творческой деятельности, слабая фантазия, отсутствует инициатива, самостоятельность. Отмечается однообразие образов, они имеют шаблонный тип, отсутствует креативность и уникальность. Дети испытывают сложности и трудности как при выполнении заданий с использованием творчества, реализацией собственных идей.

Таким образом, существует необходимость проведения работы по развитию творческого воображения у детей 5-6 лет с ЗПР.

2.4 Методические рекомендации для воспитателей по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Развитие творческих способностей ребенка с ЗПР требует огромного внимания со стороны окружающих его взрослых. Все эти воспитательные установки призваны помочь ребенку развить свои творческие способности.

Для развития творческих способностей детей с задержкой психического развития дошкольного возраста большое значение имеет введение упражнений по развитию детского воображения. Можно во время непосредственной образовательной деятельности давать детям задания творческого характера. Также развивать творческое воображение можно через игру. Так как игра является основным видом деятельности дошкольников. Именно в игре ребенок делает первые шаги творческой деятельности. Взрослые должны не просто наблюдать за детской игрой, но и управлять её развитием, обогащать в игру творческие элементы.

Особое значение для развития творческих способностей имеет режиссерская игра. Необходимо создать условия для ее развития (отбор сказок для обыгрывания, подбор игрушек, определение места для хранения, создание детям индивидуального пространства, обеспечение места и времени игры). Следует учитывать преимущественно индивидуальный характер режиссерских игр, прибегать к опосредованному руководству деятельностью ребенка - внесением новой игрушки, которая отвечает интересам малыша. Так, услышав, что Даша ходила в зоопарк, следует предложить ей набор мелких животных с вопросом: «Каких животных ты видела? Что они делали?».

Следует пользоваться обсуждением детьми мультфильма, прочитанной книги таким образом, чтобы натолкнуть их на отражение впечатлений и знаний в режиссерской игре.

Интересно предлагать детям для обыгрывания сказок строительный материал, бросовый, природный.

Для игр с маленькими куколками и животными хорошо использовать строительный набор, так как дети любят играть с кубиками. Элементы конструирования практически в любой сюжет.

Режиссерским играм присущ индивидуальный характер, поэтому следует продумать время и место для этих игр. Время следует отводить во второй половине дня, когда у ребенка больше времени для самостоятельной деятельности. Место для игры - желательно уединенное пространство. Можно «разбить» групповую комнату специальной расстановкой мебели, внести легкие ширмы, экраны, которые дети поставят по своему желанию.

Богатейшим источником развития фантазии ребёнка является сказка. Существует множество приемов работы со сказкой, которые могут использовать воспитатели для развития творческих способностей детей. Среди них: придумывание сказки наоборот, придумывание продолжения сказки, изменение конца сказки. Можно сочинять сказки вместе с детьми.

Нужно уметь установить контакт - выбрать правильное поведение, подобрать нужную интонацию, даже положение тела, использовать необходимые жесты, мимику, то есть определить стиль общения.

Особенно важно это при общении с детьми потому, что неправильно выбранный стиль общения может:

ь подавить лучшие душевные и творческие порывы ребенка;

ь остановить развитие его уникальных способностей;

ь заглушить проявление индивидуальности.

Приобщение к труду детей с задержкой психического развития также имеет большое значение для успешного формирования творческих способностей ребенка. В трудовой деятельности развиваются все стороны индивидуальности ребенка. Ведь работа должна быть выполнена не только грамотно и аккуратно, но и оригинально, эстетично.

Важно создать благоприятную психологическую обстановку для занятий ребенка, находить слова поддержки для новых творческих начинаний, относиться к ним с симпатией и теплотой. Аккуратно, ласково и ненавязчиво поддерживать стремление ребенка к творчеству. В случае неудач, ему необходимо сочувствие, и ни в коем случае нельзя высказываться неодобрительно о творческих попытках ребенка.

Атмосфера, благоприятствующая проявлению творческих способностей ребенка с задержкой психического развития, помогает детям избежать возможного общественного непонимания, и даже неодобрения. Нельзя, чтобы творчество ребенка было «затушено», иначе невостребованная энергия, отпущенная на творчество, может быть направлена в нежелательное русло. Атмосфера должна быть такой, чтобы у ребенка не возникало боязни быть непонятым или осмеянным. Никакая идея, даже самая плохая, не должна критиковаться.

Говоря о проблеме развития творческих способностей детей задержкой психического развития старшего дошкольного возраста, хотелось подчеркнуть, что их эффективное развитие возможно лишь при совместных усилиях, как со стороны воспитателей дошкольных учреждений, так и со стороны семьи. Целесообразно проводить специальные беседы и лекции для родителей, на которых бы рассказывалось о том, почему так важно развивать творческие способности с детства, какие условия необходимо создавать в семье для их успешного развития, какие приёмы и игры можно использовать для развития творческих способностей в семье, а также родителям рекомендовалось бы специальная литература по этой проблеме.

С целью повышения уровня развития творческого воображения у детей 5-6 лет с ЗПР нами была разработан комплекс мероприятий, учитывающий не только особенности творческого воображения у дошкольников в данный период развития, но также учитывали задержку психического развития у детей. Комплекс мероприятий по развитию творческого воображения у детей 5-6 лет с ЗПР представлен в Приложении А. таблице 6.

Необходимо отметить, что помимо нестандартной формы проведения, данные мероприятия направлены не только на обогащение и развитие творческого воображения, но и на развитие коммуникативных навыков, речевому развитию, психических процессов, таких как память, внимание, мышление.

Таким образом, обобщая все выше сказанное, необходимо подчеркнуть, что педагоги, должны отдавать себе отчет в том, что самые важные способности - это красота души, чистота сердца и талант любви. По-настоящему раскрываться и расцветать все остальные таланты могут только на их основе.

ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ

Проведен анализ адаптированная образовательная программа (далее - АОП) для детей с ограниченными возможностями здоровья МАДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №133 (далее - ДОО), утвержденной на педагогическом совете 26.08.2015 года.

Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Содержание образовательного процесса выстроено с учетом «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» С.Г. Шевченко и Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Творческое воображение у детей старшей группы с ЗПР показали то, что уровень развития творческого воображения у детей низкий: отмечается низкая мотивация к творческой деятельности, слабая фантазия, отсутствует инициатива, самостоятельность. Отмечается однообразие образов, они имеют шаблонный тип, отсутствует креативность и уникальность. Дети испытывают сложности и трудности как при выполнении заданий с использованием творчества, реализацией собственных идей.

С целью повышения уровня развития творческого воображения у детей 5-6 лет с ЗПР нами была разработан комплекс мероприятий для воспитателей, учитывающий не только особенности творческого воображения у дошкольников в данный период развития, но также учитывали задержку психического развития у детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В своем исследовании мы опирались на взгляды К.А. Маклакова, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, Е.И. Игнатьева, В.Т. Кудрявцева, Т.Г. Казаковой, Т.В. Комаровой о развитии творческого воображения у детей 5-6 лет с задержкой психического развития. Основные показатели творческого воображения мы определили, анализируя труды Р.С Немова, О.М. Дьяченко, В.Б. Синельникова, В.Т. Кудрявцева.

К показателям отнесли: умение придумывать и воспроизводить рассказ, умение изображать оригинальные образы, умение видеть реальное и нереальное в изображении. Мы предположили, что развитие творческого воображения у данных детей возможно, если соблюдены определенные психолого-педагогические условия, такие как:

1. организация взаимосвязи между родителями воспитанников по вопросам развития творческого воображения у детей 5-6 лет с ЗПР;

2. организация развивающей предметно-пространственной среды по изобразительной деятельности;

3. организован комплекс мероприятий у дошкольников 5-6 лет с задержкой психического развития по нетрадиционному рисованию.

Также, необходимо учитывать индивидуальные особенности проявления задержек психического развития, что улучшит и облегчит работу по развитию творческого воображения у данных детей.

Для определения развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, выделилен ряд показателей. Для изучения выделенных показателей, осуществена подборка диагностических методик и провели констатирующий эксперимент и выявили уровни развития творческого воображения у детей 5-6 лет с ЗПР.

Данные говорят о необходимости развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Нормативные акты

1. ФЗ «Об образовании в РФ» ст. 79 п.1

2. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по ООП ДО (п.13)

Специальная литература.

3. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития [Текст] / Н.Ю. Борякова. - М.: Гном - Пресс, 2002. - 64 с.

4. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. М.: Смысл, 2004. 512 с.

5. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям дошкольного возраста / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. СПб.: КАРО, 2008. 336 с.