Закономерности и принципы систематизации непрерывной педагогической практики студентов вуза физической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Закономерности и принципы систематизации непрерывной педагогической практики студентов вуза физической культуры

Проблема подготовки высококвалифицированных специалистов по физической культуре в настоящее время одна из острейших. От ее решения во многом зависит, какой быть всей отечественной системе физической культуры, отвечающей за физическое и социально-нравственное здоровье человека [4, с. 480].

Профессиональная подготовка специалистов по физической культуре и спорту осуществляется в образовательных учреждениях (университетах, академиях, институтах), которые являются частью социальной системы, представляет собой целостную динамическую социально-педагогическую систему. Управление процессом подготовки специалистов требует системного подхода.

Под системой понимается совокупность элементов определенного рода, взаимосвязанных, взаимодействующих между собой и образующих целостность [8, с. 320]. Под педагогической системой следует понимать упорядоченную совокупность взаимосвязанных компонентов (целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения, воспитания и развития обучаемых), характеризующих в наиболее общем инвариантном виде все составляющие педагогической деятельности в конкретных социальных условиях [6, с. 40].

Системность образования обеспечивается государственными образовательными стандартами и учебными планами, составляющими организационную основу учебного процесса. Применительно к процессу профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту системный подход необходимо применять с учетом многообразных видов деятельности будущего специалиста. Это позволит целостно рассмотреть все виды профессиональной деятельности с учетом их областей, объектов, средств и результатов. В этом случае качество и эффективность профессиональной деятельности системы подготовки специалиста определяется успешностью выполнения каждого вида деятельности и согласованностью работы всех составляющих. Это в полной мере согласуется и с принципом комплексного подхода.\

В профессиональной подготовке специалистов по физической культуре и спорту принцип комплексного подхода предполагает:

Ш обеспечение соответствия цели развитию профессионального образования в области физической культуры;

Ш интеграция современных знаний, средств, методов и технологий в содержание высшего профессионального образования в области физической культуры;

Ш единство обучения, воспитания и развития;

Ш учет влияния факторов, определяющих эффективное развитие высшего профессионального образования в области физической культуры на уровне личности и учебного процесса;

Ш учет федеральной и региональной составляющих содержание высшего профессионального образования в области физической культуры;

Ш учет аксиологических, культурологических и гуманистических подходов, влияющих на качество профессионального образования в области физической культуры.

Будучи сложным явлением, непрерывная педагогическая практика органически сочетает в себе две стороны полноценной человеческой деятельности познавательную и преобразовательную. Первая реализуется через учебный процесс, вторая через реальную производственную (организационно-физкультурно-спортивную) деятельность [5, с. 106].

Система непрерывной педагогической практики, распространенная в соответствии с ФГОС ВО [7, с. 20] на все вузы физической культуры страны, состоит из 3-х этапов: 1.базовый; 2.профилирующий; 3.научно-профессиональный.

Управление процессом профессиональной подготовки студентов вуза физической культуры обусловлено ее реализацией на основе закономерностей функционирования процесса. Под закономерностью понимают устойчивую, необходимую, повторяющуюся причинно-следственную связь между явлениями и процессами, отражающую многообразие их взаимодействий и отношений [3, с. 28].

И первой закономерностью, обеспечивающей эффективность управления процессом профессиональной подготовки студентов, является поэтапное формирование уровня профессионализма будущих специалистов физической культуры в процессе непрерывной педагогической практики. Под «формированием» понимается результат профессионального становления специалиста.

Основываясь на теории П.Я. Гальперина [1, с. 262] о поэтапном усвоении новых действий, можно выделить этапы формирования уровня профессионализма будущих специалистов в процессе непрерывной педагогической практики:

1. Этап предварительного ознакомления с профессионально-педагогической деятельностью (этап предварительного ознакомления с действием и условиями его выполнения; студенты показывают как и в каком порядке проводится урок);

2. Этап усвоения содержания профессионального действия в материальном виде, студент уже выполняет действие, но во внешней материальной форме с развертыванием всех входящих в него операций. При подготовке к уроку составляет подробный конспект;

3. Этап формирования профессионального действия как внешнеречевого. Речевое действие обязательно должно быть освоено в развернутом виде: все входящие в него операции должны не только приобрести речевую форму, но и быть усвоенными в ней.

4. Этап формирования профессионального действия во внешней речи про себя - действие выполняется беззвучно как проговаривание про себя.

5. Этап формирования действия профессионализма во внутренней речи. На этом этапе действие очень быстро приобретает автоматическое течение, становится недоступным самонаблюдению.

6. Этап формирования мотивации профессиональной деятельности. Для студента, имеющего высокую мотивацию, характерны три взаимосвязанных компонента: склонность к педагогической деятельности, способность к педагогической деятельности и потребность в ней.

Второй закономерностью является интеграция теоретической и практической составляющих профессионально-педагогической подготовки будущего специалиста. И здесь главную роль при формировании практических профессиональных умений студентов играет педагогическая практика, которая является системообразующим фактором подготовки студентов к предстоящей педагогической деятельности.

Третьей закономерностью является проектирование процесса непрерывной педагогической практики на основе поисковых методов. Проектирование - это путь к формированию творчески мыслящего педагога, сориентированного на человеческие ценности студента. Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результат.

В структуре системы непрерывной педагогической практики для обучающихся ИФК и Спорта им. А.И. Герцена можно выделить следующие ее виды:

1. Учебная: ознакомительная и предметно-содержательная в ГБОУ;

2. Учебная практика (на лыжных сборах в Кавголово, на летних сборах в «Железо», ДОЛ);

3. Производственная, педагогическая практика (общепрофессиональная практика в ГБОУ);

4. Производственная практика (в летних оздоровительных лагерях);

5. Производственная практика (специализированная в ДЮСШ);

6. Научно-исследовательскаяпрактика (ВУЗ).

Данные виды практики, как мы видим, проводятся в разных звеньях физкультурного движения, обеспечивая последовательность в ее содержании, смену и усложнение видов деятельности студентов-практикантов, направленных на формирование у них конкретных педагогических навыков и умений. И поэтому можно сказать, что суть непрерывной педагогической практики состоит в том, чтобы практическая педагогическая деятельность студентов была регулярной, систематической, как учебные занятия. При этом основной целью практики должно быть формирование у студентов педагогической умелости как начальной ступени профессионализма учителя [2, с. 65].

Под педагогической умелостью понимается такой уровень профессионализма учителя, который включает в себя знание своего предмета, хорошее владение психолого-педагогической теорией, методами научного исследования, сформированность учебно-воспитательных и организаторских умений и навыков.

В формировании профессиональной умелости студентов огромную роль играет содержание непрерывной педагогической практики. В процессе выполнения программы непрерывной педагогической практики и полного объема ее содержания студент выходит на уровень педагогической умелости или профессиональной компетенции, который проявляется в процессе педагогической деятельности.

В процессе практики у студентов закрепляются, углубляются и расширяются теоретические знания, формируются педагогические умения и навыки, творческие профессиональные способности, развивается педагогическое мышление.

При реализации процесса непрерывной педагогической практики следует руководствоваться следующими принципами:

- принципом гуманизма, который предполагает создание благоприятных условий для развития творческой индивидуальности, взаимообучение, взаимообщение;

- принципом профессиональной целесообразности, который способствует достижению целей высшей школы по подготовке специалистов по физической культуре и спорту;

- принципом непрерывности практической профессиональной деятельности, который сопровождает студента на всем протяжении его обучения в вузе;

- принципом педагогической рефлексии, в котором человек анализирует, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности;

- принципом многоуровневости структуры профессиональной подготовки в институте физической культуры и спорта, который представляет собой подготовку бакалавров и магистров;

- принципом педагогического маркетинга, включающий выявление и удовлетворение потребностей студентов как приоритетных при организации их профессиональной деятельности.

Таким образом, создание системы непрерывной педагогической практики студентов физкультурного вуза и в частности ИФК и спорта в РГПУ им. А.И. Герцена, и достижение ее целей на основе реализации совокупности принципов и закономерностей функционирования процесса профессиональной подготовки студентов возможны при следующих условиях: разработка нормативно-правовой системы; развитие социального партнерства физических и юридических лиц на уровне субъектов федерации; реализация целевых программ; кадровое обеспечение всех этапов и направлений педагогической практики; совершенствование программ педагогической практики; подготовка научно-методической базы; организация активной обучающей среды, развитие психолого-педагогического обеспечения процесса педагогической практики; финансовое обеспечение функционирования непрерывной педагогической практики.

Список литературы

физический педагогический специалист

1. Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся: сб. статей / под. ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. - М.: изд. Моск. ун-та, 1972. - 262 с.

2. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика. - 1996. - №5. - С. 63-68.

3. Найн А.Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления - Челябинск: Чел. Фил. УГНОЦ РАО, 2000. - 28 с.

4. Нейматов Я.М. Образование в ХХ веке: тенденции и прогнозы. - М.: Алгоритм, 2002. - 480 с.

5. Смирнова Г.Н. Некоторые профессионально-педагогические задачи в деятельности преподавателя физического воспитания / в сборнике: Герценовские чтения. Двигательная активность и здоровье учащейся молодежи - 2014. - С. 104-110.

6. Петров П.К. Система подготовки будущих специалистов физической культуры в условиях информатизации образования: Автореф. Дис. … д-ра пед. наук. - Ижевск, 2004. - 40 с.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению 44.03. - 1 Педагогическое образование. - М. - 2018. - 20 с.

8. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений/под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2002.-320 с.

Размещено на Allbest.ru