Система особистісно-орієнтованих вправ і завдань у процесі навчання граматики української мови в закладах загальної середньої освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Система особистісно орієнтованих вправ і завдань у процесі навчання граматики української мови в закладах загальної середньої освіти

Провідним завданням мовної освіти в Україні є формування граматично нормативного мовлення учнів у процесі навчання української мови в закладах загальної середньої освіти, що є базовим для оволодіння знаннями, уміннями та навичками мовленнєвої культури. На думку О. Горошкіної, оновлення змісту мовної освіти вимагає трансформації технології навчання української мови, розроблення інноваційних методик, спрямованих на формування мовної особистості, яка адаптована до конкретних соціальних умов. Форми, методи та прийоми навчання мають максимально враховувати інтереси, здібності, пізнавальні запити особистості [3, с. 212].

У процесі навчання граматики учні мають не лише розпізнавати й класифікувати мовні явища для морфологічного чи синтаксичного розбору, але й вміти використовувати мовні одиниці всіх рівнів в усному й писемному мовленні, звертати увагу на труднощі (морфологічні, синтаксичні помилки), норми узгодження мовних одиниць, мовленнєву культуру. Тому розробка особистісно орієнтованих вправ і завдань у процесі навчання граматики української мови в закладах загальної середньої освіти максимально зосереджуватиме увагу на особистісному просторі старшокласника, особливостях засвоєння ним матеріалу, з'ясуванні змісту суб'єктивного досвіду учня, ураховуючи вивчений матеріал в основній школі, на виявленні інтересів і здібностей, розвитку вмінь ставити цілі й системно працювати над їх реалізацією.

Систему вправ і завдань із вивчення граматики української мови обґрунтовують у наукових і методичних працях О. Біляєв, О. Божко, Л. Варзацька, Т Гнаткович, Н. Голуб, О. Горошкіна, Н. Дика, С. Кара- ман, О. Караман, О. Копусь, І. Кучеренко, О. Кучерук, І. Кухарчук, О. Кулик, Т. Ладиженська, Л. Мамчур, В. Мельничайко, Г. Михайловська, О. Нікітіна, С. Омельчук, М. Пентилюк, О. Попова, Т. Симоненко й інші.

Мета статті - висвітлення системи особистісно орієнтованих вправ і завдань у процесі навчання граматики української мови в закладах загальної середньої освіти.

Досягнення мети потребувало вирішення таких завдань:

1) охарактеризувати основні ознаки, підходи та критерії до класифікації вправ і завдань у процесі навчання граматики з метою застосування на уроках української мови;

2) спираючись на розвідки українських лінгводидактів, визначити обов'язкові компоненти методичної системи, проаналізувати комплексні граматичні вправи та з'ясувати найбільш ефективні серед них для формування граматично нормативного мовлення учнів;

3) спроєктувати фрагмент уроку в системі особистісно орієнтованих вправ і завдань у процесі навчання граматики української мови в закладах загальної середньої освіти.

Якісне навчання граматики української мови неможливе без системи вправ і завдань, які мають забезпечити не лише теоретичні знання з морфології та синтаксису, але й формування духовного світу учнів, системи загальнолюдських, національних, особистісних ціннісних орієнтирів. О. Біляєв уважав неправомірним віднесення до того чи іншого методу навчання певних робіт, завдань і вправ із мови та виокремлював їх у самостійний метод навчання. Дидактична суть методу вправ і завдань полягає у виробленні мовних умінь і навичок на основі спеціально розробленої комплексної системи завдань і вправ, спрямованої на поетапне формування в учнів відповідних умінь і навичок та контроль ефективності цієї роботи.

Навчальні завдання - різноманітні за змістом і обсягом види самостійної навчальної роботи, які виконуються учнями за вказівками вчителя, обов'язкова складова частина процесу навчання й важливий засіб його активізації [2, с. 128]. Вправа - повторне виконання дії з метою її засвоєння; усвідомлення змісту її дії, закріплення, узагальнення і автоматизація вмінь та навиків (вироблення мовних і мовленнєвих умінь і навичок) [10, с. 51].

У сучасній лінгводидактиці існують різні підходи та критерії до класифікації навчальних вправ і завдань (див. рис. 1).

Компетентнісно орієнтоване навчання поєднує в собі пізнавальні, проєктувальні, організаційні й інформативні вміння. Нам імпонують когнітивно-розвивальні вправи (М. Пентилюк, О. Горошкіна, О. Нікітіна), що поділяються на аналітичні, комунікативні, асоціативні та дослідницькі [9, с. 61] (див. рис. 2).

Курс української мови на завершальному етапі є комунікативно спрямованим, зорієнтованим на формування в учнів граматично нормативного мовлення, ключових компетентностей, умінь і навичок правильно, вільно та комунікативно виправдано користуватися мовними засобами в усіх видах мовленнєвої діяльності. С. Омельчук виділяє конструктивні, мовленнєві й комунікативні вправи. Конструктивні вправи, тобто синтетичні вправи творчого характеру, основу яких становить самостійне моделювання, реконструювання і конструювання синтаксичних конструкцій, спрямовані на збагачення граматичної будови мовлення учнів. Мовленнєві вправи мають на меті розвиток і вдосконалення мовленнєвих умінь та навичок. Головним засобом мовного спілкування є комунікативні вправи (ситуативні завдання творчого характеру), які формують увесь комплекс умінь і навичок, необхідних у продуктивній мовленнєвій діяльності [8, с. 68].

Рис. 2. Когнітивно-розвивальні вправи (М. Пентилюк, О. Горошкіна, О. Нікітіна)

На думку І. Кучеренко, комунікативна вправа передбачає занурення учнів у спроєктовану вчителем-сло- весником ситуацію спілкування, що містить комунікативні навчальні проблемно-пошукові чи дослідницькі завдання. Процес її виконання, реалізований в умовах міжособистісного навчально-пізнавального дискурсу, відображає активну комунікативну діяльність учнів із метою розвитку мовного чуття, інтелектуальних здібностей, дару слова, мислення, мовлення тощо [6, с. 423].

Також важливим завданням на уроці є мотивація сучасного старшокласника. Існує два види мотивації: внутрішня і зовнішня. Без внутрішньої мотивації навчання не буде якісним. Н. Дика виокремлює мотиваційно- орієнтувальні вправи, які спрямовані на розвиток уміння визначати певне лінгвістичне поняття, прогнозування загального результату дискусійних питань із мови і мовлення. Когнітивно-діяльнісні, на думку науковця, передбачають сприймання, усвідомлення і фіксування в пам'яті здобутої інформації, групування лінгвістичних понять за вказаними ознаками, знаходження ключових термінів; репродуктивні пов'язані з умінням відтворювати вивчене, добирати лінгвістичні поняття за певними критеріями, виділяти істотну інформацію; продуктивні спрямовані на творче застосування знань, використання їх у новій мовленнєвій ситуації, складання конспекту і висловлення думки; оцінно-контрольні забезпечують розвиток умінь перевіряти правильність визначень лінгвістичних понять, оцінювати відповіді відповідно до розроблених вимог і аналізувати чиюсь відповідь, прогнозувати кінцевий результат відповідно до комунікативної ситуації [5, с. 38-39].

На думку Т. Грубої, особливу роль у навчанні старшокласників відіграють аналітичні (передбачають аналіз конкретного друкованого, аудіо- або відеоматеріалу у формі тексту, власної мовленнєвої поведінки), аналітико-синтетичні (мають значний потенціал щодо формування в учнів мовленнєвих умінь, спрямованих на часткову синтетичну діяльність: створення фрагмента тексту на основі запропонованого, поширення вихідного тексту, заміна окремих текстових фрагментів тощо) і конструктивні (уможливлюють залучення учнів до креативної діяльності) вправи [4, с. 323].

Необхідно звернути увагу на те, що існує як загальна система вправ з української мови, так і комплексна. Нас цікавить остання у зв'язку з об'єктом нашого дослідження - процесом навчання граматики української мови в закладах загальної середньої освіти.

На думку Л. Варзацької, системотвірним компонентом організованого пізнання на суб'єкт-суб'єктних стосунках є комплексні вправи. Сконструйовані вони з позиції теорії мовленнєвої діяльності. їм притаманна сукупність таких ознак:

— будуються на основі системи текстів, об'єднаних певною темою соціокультурної змістової лінії, із чітко вираженими їхніми соціокультурними, дидактичними, розвивальними, виховними функціями, у яких виучувані мовні знання є типовими, найбільш вагомими для вираженої думки, та органічно поєднуються з емоційно-образною (ігрова, художня, дослідницька) діяльністю;

— своїм змістом спонукають дітей до словесної творчості й водночас націлюють на розв'язання лексичних, граматичних, правописних завдань;

— ґрунтуються на засадах методу узагальнених предметних структур і узагальнених способів діяльності;

— їх послідовність визначається сутністю опорних умінь, завдяки чому створюються оптимальні умови для опанування програмового матеріалу через порівняння, зіставлення, переконструювання, встановлення внутрішньопоняттєвих і міжпоняттєвих зв'язків і формування узагальнених умінь пізнавальної та мовленнєвої діяльності [1, с. 10].

Граматичні (морфологічні й синтаксичні) вправи спрямовані на засвоєння властивостей і функцій граматичних одиниць у мові й мовленні та є важливою передумовою формування практичних умінь і навичок учнів у різних видах мовленнєвої діяльності [10, с. 63]; морфологічні вправи виробляють уміння визначати частини мови з урахуванням їхнього змісту, морфологічних ознак і синтаксичної ролі [10, с. 188]; синтаксичні спрямовані на практичне засвоєння синтаксичних одиниць, зокрема різних видів простих, ускладнених і складних речень, головних і другорядних членів речення, складання речень, заміну одних синтаксичних конструкцій іншими, виправлення одноманітної або неправильної побудови речень тощо [10, с. 255]. мовленнєвий культура граматичний освітній

Для побудови системи особистісно орієнтованих вправ і завдань у процесі навчання граматики української мови в закладах загальної середньої освіти необхідно проаналізувати, як саме побудована методична система навчання української мови. На думку О. Кучерук, особистісно орієнтована методична система навчання української мови передбачає формування мовної особистості за допомогою «збагаченої» системи методів, варіативних технологій навчання, обов'язково з урахуванням особливостей індивідуального досвіду учня (пізнавальний, соціокультурний, комунікативний), різних рівнів персональних когнітивних стилів [7, с. 212].

Пропонуємо зразки особистісно орієнтованих вправ і завдань у процесі навчання граматики української мови в закладах загальної середньої освіти на прикладі теми «Особливості кличного відмінка» (10 клас).

Актуалізація опорних знань. Підтвердіть або спростуйте запропоновані варіанти іменників у формі кличного відмінка (на основі презентації з використанням анімації (див. рис. 3)).

Ситуація вибору. На основі поданого матеріалу в підручнику розробіть пам'ятку у вигляді схеми, таблиці, аудіо- чи відеоматеріалу на такі теми: група № 1: «Закінчення іменників І відміни у формі кличного відмінка»; група № 2: «Закінчення іменників ІІ відміни у формі кличного відмінка»; група № 3: «Закінчення іменників ІІІ відміни у формі кличного відмінка».

Проблемно-пошукова ситуація.

Запишіть іменники у формі кличного відмінка однини, вкажіть відміну та поясніть вибір закінчення.

Олеся, Анатолій, керівник, Київ, Г аля, доня, учитель, Ілля, радість, швець, країна, Ігор, колега, пан Іва- ненко, Олег, мудрець.

Ситуація зацікавленості. Скористайтеся сайтом та знайдіть типові завдання ЗНО з теми «Особливості кличного відмінка» за останні 5років. Виконайте тести та продемонструйте зразки завдань у класі для опитування однокласників (див. рис. 4).

Комунікативна ситуація. Перегляньте запропоновані відео. Поміркуйте та висловіть свої припущення щодо того, чому під час звертань ми часто припускаємося помилок.

- Телефонна розмова однокласників щодо пропущеного тижня у школі.

- Діалог-волевиявлення між одинадцятикласником і батьками щодо вибору майбутньої професії.

- Емоційно-оцінний діалог між однокласниками після відвідання Дня відкритих дверей в одному з університетів міста Києва.

Ситуація успіху. Проаналізуйте, чи вдалося повторити, узагальнити вже відому для вас інформацію. Поміркуйте, чи впоралися ви із цілями навчання. Свою думку аргументуйте.

Отже, обов'язковим компонентом методичної системи, що базується на суб'єктно-суб'єктних взаєминах учня та вчителя, є комплексні вправи, серед яких найбільш доцільними є мотиваційні (стимулюють внутрішні особистісні мотиви старшокласника до вивчення граматичних одиниць мовлення, прагнення до грамотності та загального успіху), когнітивні (аналітичні, аналітико-синтетичні та конструктивні - аналіз мовного матеріалу, створення, поширення або заміна окремих текстових фрагментів), комунікативні (ситуації спілкування, комунікативні навчальні проблемно-пошукові або дослідницькі завдання) вправи. Перспективу подальших досліджень вбачаємо в комплексному розробленні особистісно орієнтованих вправ і завдань у процесі навчання граматики української мови.

Використана література

1. Варзацька Л. Формування оргдіяльнісних умінь на уроках української мови в старшій школі на академічному рівні : методичний посібник. Київ : Педагогічна думка, 2012. 144 с.

2. Гончаренко С. Український педагогічний словник. Київ : Либідь, 1997. 376 с.

3. Горошкіна О. Концепція як лінгводидактичний жанр. Теоретична і дидактична філологія. 2014. Вип. 5. С. 207-214.

4. Груба Т Методика формування мовної особистості старшокласника на уроках української мови (профільний рівень) : дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02 ; Київський університет імені Бориса Грінченка. Київ, 2019. 547 с.

5. Дика Н. Робота з учнями старшої школи над лінгвістичними поняттями: вивчення складнопідрядного речення. Педагогічний процес: теорія і практика. 2015. №№ 5-6. С. 37-42.

6. Кучеренко І. Теоретичні і методичні засади сучасного уроку української мови в основній школі : дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02 ; Херсонський державний університет. Київ, 2019. 561 с.

7. Кучерук О. Система методів навчання української мови в основній школі: теорія і практика : монографія. Житомир : Вид-во ЖДУ імені І. Франка, 2011. 420 с.

8. Омельчук С. Формування мовленнєво-комунікативних умінь учнів основної школи на завершальному етапі вивчення синтаксису : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 ; Інститут педагогіки АПН України. Київ, 2003. 237 с.

9. Пентилюк М., Горошкіна, О., Нікітіна А. Основи когнітивної методики навчання української мови. Педагогічні науки. 2006. Вип. 42. С. 57-62.

10. Словник-довідник з української лінгводидактики / кол. авторів ; за ред. М. Пентилюк. Київ : Ленвіт, 2015. 320 с.

Анотація

Ключові слова: граматика, завдання, комплексна вправа, морфологічна вправа, мотиваційна вправа, синтаксична вправа, особистісно орієнтований підхід.

Key words: grammar, task, complex exercise, morphological exercise, motivational exercise, syntactic exercise, person-centered approach.

Размещено на Allbest.ru