Структурно-функціональна модель підготовки майбутніх молодших спеціалістів із правознавства засобами інтерактивних технологій

Размещено на http://www.allbest.ru/

Структурно-функціональна модель підготовки майбутніх молодших спеціалістів із правознавства засобами інтерактивних технологій

Келемен Р.Ю.

Анотація

В умовах сьогодення існує гостра необхідність у радикальній трансформації соціальної юриспруденції та реалізації принципово нових підходів до здійснення фахової підготовки майбутніх молодших спеціалістів з правознавства. Оптимальним шляхом для реалізації такого завдання є спрямованість вектора правничої освіти до професійного навчання майбутніх молодших спеціалістів з правознавства засобами інтерактивних технологій, детермінуючи їхню здатність до відтворення норм і правил юридичної професії. Заклад освіти юридичного профілю як інструмент змін, індикатор правового життя держави в умовах сьогодення отримує замовлення на правознавця, здатного успішно й ефективно вирішувати професійні завдання будь-якого рівня складності. фаховий правознавство освіта

У статті розкрито сучасну ситуацію розвитку юридичної освіти в умовах зростаючих вимог до сучасного фахівця. Сукупність спеціальних педагогічних заходів, спрямованих на формування професійної компетентності майбутніх молодших спеціалістів з правознавства у процесі фахової підготовки засобами інтерактивних технологій, є структурно-функціональною моделлю, яка відображає цілісний, поліструктурний та синергійний характер юридичного освітнього процесу. Розроблена й науково обгрунтована модель містить мету та завдання, принципи, зміст, компонентну структуру феномену, який досліджується, педагогічні умови, зміст, форми й методи підготовки майбутніх правників; критерії та рівні професійної компетентності майбутніх молодших спеціалістів з правознавства та кінцевий результат - сформованість професійної компетентності.

Результат реалізації авторської моделі як фундаментальної стратегії змін, глибоке осмислення та розв'язання проблеми формування професійної компетентності майбутніх молодших спеціалістів з правознавства у процесі фахової підготовки засобами інтерактивних технологій надає можливість створити оптимальне освітнє середовище формування та розвитку сучасного правника-професіонала.

Ключові слова: підготовка майбутніх молодших спеціалістів з правознавства, інтерактивні технології, структурно-функціональна модель, професійна компетентність, педагогічне моделювання.

Обґрунтування теоретичних основ досліджуваного процесу, потенційних можливостей інтерактивних технологій, змісту, структури професійної компетентності майбутніх молодших спеціалістів з правознавства (далі - МСП) в освітньому середовищі закладів юридичної освіти уможливили розробку педагогічної моделі, яка є сукупністю пов'язаних за змістом і термінами ресурсів, спрямованих на формування професійної компетентності майбутніх МСП; поєднує теоретичне і практичне навчання; є наскрізною, що застосовується протягом усього періоду навчання.

Метою статті є розгляд структурно-функціональної моделі підготовки майбутніх молодших спеціалістів із правознавства засобами інтерактивних технологій.

Аналіз моделювання процесу підготовки майбутніх МСП засобами інтерактивних технологій вимагає визначення змісту поняття "модель", яким автор буде оперувати в межах дослідження. У його розумінні існує кілька підходів, пов'язаних із різноаспектними напрямами моделювання характеристик і властивостей об'єктів, які досліджуються [1, с. 130].

Теоретичний аналіз наукових джерел дає змогу узагальнити, що використання методу наукового моделювання як способу інноваційних перетворень професійної підготовки майбутніх МСП передбачає концептуально-теоретичне, процесуально-технологічне забезпечення створення інноваційної освітньої моделі підготовки майбутніх МСП засобами інтерактивного навчання та її поступовий перехід у режим поліфункціонального, полісистемного саморозвитку [2, с. 144]. Важливою методологічною передумовою до визначення змісту моделювання процесу, що досліджується, є положення В. Штофа про модель як кінцеву систему, що є проміжною ланкою між теорією і дійсністю [5, с. 170].

Варто зазначити і деяку подвійність педагогічних моделей, які мають аксіоматичний складник, заснований на загальних педагогічних закономірностях і загальній методології, а також змістовну частину, засновану на конкретному педагогічному досвіді [4, с. 84]. Відтак, педагогічні моделі практично завжди вирізнялися новизною, однак не забезпечували валідності без експериментальної перевірки і підтвердження.

Проектована структурно-функціональна модель підготовки майбутніх молодших спеціалістів з правознавства засобами інтерактивних технологій розглядається як методична схема динамічного процесу формування професійної компетентності в логіці руху "від мети до результату" шляхом обґрунтування цільового аспекту, завдань, змісту, методів, принципів, діагностики професійно-освітньої діяльності з формування професійної компетентності майбутніх МСП. Загалом структурно-функціональна модель підготовки майбутніх молодших спеціалістів з правознавства засобами інтерактивних технологій поєднує теоретико-концептуальну (зміст моделі) та методико-технологічну частину (обґрунтування структурних компонентів моделі, якими є мета, завдання, методи, принципи, діагностика).

Структура і зміст структурно-функціональної моделі підготовки майбутніх МСП засобами інтерактивних технологій виявляється в системно-цілісній спрямованості підготовки особистості студента, що володіє встановленим набором професійних компетенцій, необхідних для входження на сучасний ринок праці.

Розуміння структурно-функціональної моделі підготовки майбутніх МСП засобами інтерактивних технологій як еталонного зразка передбачає відображення об'єкта, процесу і продуктів моделювання в межах таких блоків:

1) цільового, спрямованого на формування професійної компетентності майбутніх МСП засобами інтерактивних технологій;

2) змістовно-методологічного, що охоплює завдання, провідні наукові принципи та обрані для дослідження дисципліни, що визначають процес формування професійної компетентності в межах професійної підготовки майбутніх МСП засобами інтерактивного навчання і забезпечують його методологічний та науково-методичний супровід;

3) процесуально-технологічного, що містить форми, методи, засоби навчання, педагогічні умови;

4) критеріально-результативного, який передбачає здійснення моніторингу сформованості професійної компетентності майбутніх МСП.

Кожен блок представлений функціями, призначення яких сприяє уточненню структури певної моделі. Організаційна функція моделі визначає процес організації підготовки майбутніх МСП засобами інтерактивного навчання згідно з виділеними принципами, педагогічними умовами, формами і методами навчання. Розвивальна функція полягає не лише у формуванні правових знань, спеціальних умінь, а й у стимулюванні пізнавальної активності, творчого саморозвитку, формуванні компонентів професійної компетентності студентів. Управлінська функція спрямована на рефлексивну взаємодію (співуправління) суб'єктів освітнього процесу, формування у студентів здатності до планування, самоорганізації та самоврядування власною навчально-професійною діяльністю. Оцінювально-результативна функція спрямована на діагностику рівнів сформованості професійної компетентності майбутніх МСП за якісними і кількісними змінами в її компонентах; визначення результативності формування феномену, який досліджується, засобами інтерактивних технологій.

Цільовий блок є обєднувальним елементом проектованої моделі. У межах дослідження автор визначає стратегічну мету формування професійної компетентності майбутніх МСП, що передбачає вдосконалення якості професійної підготовки в закладах юридичної освіти засобами інтерактивних технологій. Тактична мета пов'язана з визначенням рівня сформованості професійної компетентності майбутніх МСП. Тобто, цільовий блок, будучи обєднувальним (системотвірним), пов'язаний внутрішніми системними зв'язками з усіма іншими блоками, визначаючи їхні функції та зміст. Змістовно-методологічний блок відображає взаємозв'язок і взаємодію завдань дослідження, принципів та змісту підготовки майбутніх МСП засобами інтерактивних технологій.

З метою досягнення поставленої в межах дослідження мети визначено такі завдання підготовки майбутніх МСП засобами інтерактивних технологій:

1) забезпечення умов для інтеграції інтерактивних і традиційних технологій навчання, оптимального використання їхнього потенціалу в процесі професійної підготовки майбутніх молодших спеціалістів з правознавства;

2) сприяння індивідуалізації освітнього процесу та оптимізації взаємодії його суб'єктів;

3) забезпечення ефективності педагогічного супроводу самостійної пізнавальної діяльності студентів.

Побудова та обґрунтування структурно-функціональної моделі підготовки майбутніх МСП засобами інтерактивного навчання не може здійснюватися без використання сукупності принципів, імплементація яких дасть змогу послідовно охарактеризувати процес формування професійної компетентності, виокремити категоріальні блоки структури, динаміки, рівнів, етапів, умов ефективності цього процесу та продуктивності його результату.

Стратегічною умовою оновлення освіти майбутніх МСП у контексті цього дослідження є реалізація таких принципів навчання: професійно зорієнтованої спрямованості підготовки майбутніх МСП; ситуатив- ності навчання майбутніх МСП; ключової ролі спільної діяльності на основі міжособистісної взаємодії і діалогічного спілкування суб'єктів освітнього процесу; врахування індивідуально-психологічних особливостей студентів у процесі підготовки до професійної діяльності; формування професійних навичок для роботи щодо здійснення різних видів професійної діяльності.

У змісті підготовки майбутніх МСП засобами інтерактивних технологій виокремлено такі складники:

1) освоєння змісту правових знань щодо особливостей професійної діяльності майбутніх МСП на сучасному етапі, а також знань щодо технологій соціальної взаємодії в юридичній діяльності;

2) оволодіння сукупністю теоретичних і практичних умінь для організації навчально-професійної діяльності;

3) оволодіння досвідом творчої діяльності у вирішенні професійно зорієнтованих правових проблем в юридичній діяльності;

4) оволодіння досвідом емоційно-ціннісного ставлення до професійної юридичної діяльності (нормотворча, правоохоронна, правозастосувальна та експертно-консультаційна).

Процес професійної підготовки майбутніх МСП повинен бути наповнений змістом, який відповідає основним цілям навчання. Тому, розкриваючи змістовний аспект інтерактивного навчання й зосереджуючи увагу на його розвивальному характері, основним критерієм відбору змісту професійної підготовки та її структури в навчальних дисциплінах професійного та практичного циклів, автор виокремлює проблемність. Зміст навчання з дисциплін "Кримінальне право", "Цивільне право", "Діловодство (юридична клініка)", "Конституційне право України" проектується у вигляді проблемних ситуацій та похідних від них навчальних завдань, в основі яких лежить проблематизація.

Процесуально-технологічний блок структурно-функціональної моделі передбачає сукупність дій суб'єктів освітнього процесу, спрямованих на формування професійної компетентності майбутніх МСП. Це взаємозв'язок форм і методів навчання, що оптимально сприяють реалізації спроектованого змісту підготовки майбутніх МСП засобами інтерактивного навчання. Новий сконструйований зміст навчального матеріалу з обраних для дослідження дисциплін професійного та практичного циклу передбачає використання нових форм навчання, тобто зміст визначає форми, в яких він засвоюється [3, с. 191]. Процесуально-технологічний блок орієнтує підготовку майбутніх МСП на інший підхід до використання інтерактивних технологій, ідентичний цілям, завданням, змісту формування професійної компетентності та змісту досліджуваного матеріалу.

Важливе місце в процесуально-технологічному блоці структурно-функціональної моделі підготовки майбутніх МСП засобами інтерактивних технологій посідають педагогічні умови:

1) занурення студентів у професійно зорієнтоване мотиваційне середовище шляхом використання інтерактивних технологій;

2) міждисциплінарна інтеграція дисциплін професійно-практичного циклу шляхом використання інтерактивних форм і методів навчання;

3) практико зорієнтована спрямованість підготовки майбутніх молодших спеціалістів з правознавства в коледжах;

4) активізація індивідуалізованої самоосвітньої діяльності студентів засобами інтерактивних технологій.

Критеріально-результативний блок є синтезом компонентів (аксіологічний, когнітивний, діяльнісний, рефлексивний) і критеріїв (мотиваційно-аксіологічний, когнітивно-змістовний, діяльнісно-практичний, оцінювально-рефлексивний), що визначають рівні (високий, достатній, задовільний, низький) сформованості професійної компетентності майбутніх МСП, а також очікувані результати. Окреслений блок заснований на виявленні елементів структури професійної компетентності майбутніх МСП, визначенні їхнього взаємозв'язку і положення стосовно один одного.

Висновки

Таким чином, розроблена структурно-функціональна модель підготовки майбутніх МСП засобами інтерактивних технологій є складною багаторівневою системою і має низку взаємопов'язаних і взаємозалежних блоків, що охоплюють необхідні для формування професійної компетентності елементи: цільовий (мета, завдання); змістовно-методологічний (принципи); процесуально-технологічний (компоненти, етапи формування професійної компетентності, форми, методи, засоби навчання, педагогічні умови); критеріально-результативний блоки (компоненти, критерії та рівні сформованості професійної компетентності, результат).

Перспективи подальших наукових розвідок автор вбачає у розробці необхідного навчально-методичного забезпечення для впровадження розробленої структурно-функціональної моделі в освітній процес професійної підготовки майбутніх молодших спеціалістів з правознавства.

Використана література