Дистанционные образовательные технологии в коррекционной логопедической работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»

(ФГБОУ ВО «МГТУ им. Г.И. Носова»)

Институт гуманитарного образования

Кафедра дошкольного и специального образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине Дошкольная (специальная) педагогика

Дистанционные образовательные технологии в коррекционной логопедической работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи

Исполнитель: Д.Д. Чеснокова

Руководитель: Е.Л. Мицан,

Магнитогорск, 2020

ЗАДАНИЕ НА КУРСОВУЮ РАБОТУ

Тема: Дистанционные образовательные технологии в коррекционной логопедической работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи

Исходные данные: проанализировать специальную литературу по проблеме исследования; дать психолого-педагогическую характеристику детям дошкольного возраста с нарушениями речи; рассмотреть сущность дистанционных образовательных технологий, их формы и особенности, достоинства и недостатки дистанционной логопедической работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи.

СОДЕРЖАНИЕ

• Введение
• 1. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста
• 1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями речи
• 1.2 Логопедическое обследование детей дошкольного возраста
• 1.3 Задачи, принципы и методы воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями
• 2. Использование дистанционных образовательных технологий в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи
• 2.1 Понятие дистанционных образовательных технологий, формы и особенности дистанционной логопедической работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи
• 2.2 Преимущества и недостатки дистанционной логопедической работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи
• 2.3 Методические рекомендации для родителей детей с нарушениями речи, обучающихся с применением дистанционных технологий
• Заключение
• Список использованных источников
• ВВЕДЕНИЕ
• Актуальность исследования: как известно, своевременное и полноценное овладение речью является важным условием развития личности ребенка. При ежегодном, логопедическом обследовании детей в группах ДОУ, нарушения речи обнаруживаются у 70-80% детей.

По положению «Об организации логопункта в ДОУ», в логопункт зачисляется 25 детей. Остальные дети заносятся в список кандидатов. По мере исправления речевых нарушений дети выпускаются из логопункта, а на их место зачисляются дети из списка кандидатов. Процесс коррекции довольно длительный по продолжительности. Для получения положительного результата, для ребёнка необходимо 2-3 занятия в неделю. Этому препятствуют следующие проблемы:

1. Большое количество детей с речевыми нарушениями (при рабочем времени учителя-логопеда 4 часа в день охват всех детей с нарушениями речи физически не возможен).

2. Помимо детей дошкольного возраста, в коррекционной помощи нуждаются дети с ОВЗ, а также младшего и среднего возраста с тяжелыми нарушениями речи, коррекционно-развивающая работа с которыми должна длиться не менее 2 лет.

Анализ литературы по данной теме показал, что вопрос организации дистанционной формы обучения детей актуален, но недостаточно изучен, особенно для детей дошкольного возраста. Вместе с тем педагоги образовательных учреждений испытывают потребность в практических рекомендациях по данной проблеме. Возникает противоречие между ростом количества детей с речевыми нарушениями и отсутствием возможности оказания коррекционно-логопедической помощи всем нуждающимся в условиях ДОУ.

Цель исследования - выявить особенности использования дистанционных технологий в логопедической практике с дошкольниками.

Задачи исследования:

- проанализировать специальную литературу по проблеме исследования;

- дать психолого-педагогическую характеристику детям дошкольного возраста с нарушениями речи;

- рассмотреть достоинства и недостатки дистанционной логопедической работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи;

- разработать методические рекомендации по применению дистанционных тенологий в логопедической работе с дошкольниками

Объект исследования - логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Предмет исследования - включение дистанционных образовательных технологий в логопедическую работу с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи.

Гипотеза исследования: удалённая логопедическая работа с дошкольниками с нарушениями речи будет более эффективна при использовании дистанционных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представления о дистанционных образовательных технологиях, формах и особенностях, достоинствах и недостатках дистанционной логопедической работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для родителей детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Методологическая база исследования. В исследовании были использованы работы Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, О. Е. Грибовой и др.

Методы исследования:

- анализ литературы, наблюдение

Структура исследования отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями речи

Речь играет исключительно важную роль в формировании высших психических функций у ребенка. Выполняя функцию общения ребенка с взрослым, она является базой для развития мышления, обеспечивает возможность планирования и регуляции поведения ребенка, организации всей его психической жизни, влияет на развитие личности в целом.

Дети с нарушениями речевого развития -- это особая категория детей с отклонениями в развитии; у них сохранен слух и интеллект, но есть значительные нарушения речи, влияющие на формирование других сторон психики.

Дети дошкольного возраста с недостатками речевого развития образовывают самую большую группу среди детей с нарушениями развития. В работах Л.С. Волковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Е.М. Мастюковой представлен полный анализ речевых нарушений у этих детей.

Психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками речи представлена в трудах Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, О. Е. Грибовой и др. [9, 6, 21]

Неполноценная речевая деятельность отражается на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У наиболее слабых детей низкая мнестическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется также в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы - плохая координация движений, снижение скорости и ловкости при их выполнении. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация движений пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы.

Наличие органического поражения мозга обусловливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружения. У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений.

Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Эти дети довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности. Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего урока. Их двигательная расторможенность может выражаться в том, что они проявляют двигательное беспокойство, сидя на уроке, встают, ходят по классу, выбегают в коридор во время урока. На перемене дети излишне возбудимы, не реагируют на замечания, а после перемены с трудом сосредотачиваются на уроке.

Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.

Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с чем их работоспособность резко меняется. В период психосоматического благополучия такие дети могут достигать довольно высоких результатов в учебе.

Дети с функциональными отклонениями в состоянии ЦНС эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции и даже расстройства в ответ на замечание, плохую отметку, неуважительное отношение со стороны учителя и детей. Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью. Все это в целом свидетельствует об особом состоянии центральной нервной системы детей, страдающих речевыми расстройствами.

У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.

Особую группу детей с нарушениями речи составляют дети с заиканием, ринолалией, дисфонией. При всем разнообразии патологических проявлений (судорожность в процессе речевого акта при заикании, грубые нарушения звукопроизношения и несформированность фонематического восприятия при ринолалии, нарушения качества голоса при дисфонии) существует ряд общих психолого-педагогических особенностей, характеризующих этих детей. Это прежде всего личностные нарушения -- фиксированность на дефекте, трудности вербальной коммуникации, речевой и поведенческий негативизм, усложняющие структуру речевых расстройств и ведущие к трудностям социальной адаптации. В школьном возрасте у этих детей отмечаются своеобразная структура связного высказывания, снижающая его информативность, устойчивые специфические ошибки при письме; усиливаются нарушения в эмоционально-волевой сфере.

У детей с речевыми нарушениями отмечаются также трудности полноценной коммуникативной деятельности, формирования саморегуляции и самоконтроля, разнообразные недостатки познавательной деятельности и моторики, а также нарушения эмоционально-волевой сферы.

1.2 Логопедическое обследование детей дошкольного возраста

Речевые нарушения, возникнув под влиянием какого-либо патогенного фактора, сами не исчезают и без специально организованной коррекционной логопедической работы могут отрицательно сказаться на всем дальнейшем развитии ребенка.

В процессе проведения обследования логопед имеет возможность увидеть трудности, осложняющие овладение ребенком познавательной деятельностью, проанализировать их причины; выявить особенности поведения ребенка, его отношение к предлагаемым заданиям, его работоспособность. Все эти данные о ребенке позволяют логопеду понять, на что опираться в коррекционном обучении, определить степень и характер необходимой помощи, наметить основные задачи коррекционного обучения.

Знакомство логопеда с ребенком начинается с изучения документации (записей, сделанных специалистами ПМПК, направившей ребенка в данное учреждение, общей медицинской и логопедической (при наличии) карт). Из этих документов логопед получает сведения о психофизическом развитии ребенка, о его соматическом состоянии, об имеющихся заболеваниях, о диагнозе и степени тяжести речевой патологии.

Прежде, чем приступить к непосредственному изучению ребенка, необходимо некоторое время понаблюдать за ним во время игр, на общеобразовательных занятиях, на прогулке, изучить различные режимные моменты его пребывания в детском саду. В результате целенаправленного наблюдения в различных видах деятельности можно получить наиболее полные и объективные представления о ребенке. Все это позволяет логопеду подготовиться к общению с ребенком и его родителями. В процессе наблюдений и обследования логопед должен наладить с каждым ребенком положительный эмоциональный контакт, расположить к себе, заинтересовать в общении. Это является одним из условий успешности коррекционной работы.

Большое значение имеет правильная организация места обследования. Необходимо позаботиться о том, чтобы было тихо, не было отвлекающих ребенка предметов и игрушек. Прежде чем приступить к предъявлению ребенку диагностических заданий, следует познакомить его с кабинетом (если он впервые его посещает).

В процессе обследования ребенку предъявляется только тот материал (предметы ближайшего окружения, игрушки, геометрические фигуры, картинки), который необходим для выполнения определенного задания. Остальной диагностический материал убирается в коробки, в шкаф и предъявляется по мере необходимости.

Необходимо учитывать, что диагностирование дошкольников предполагает элементы обучения. Это необходимо для определения степени коррекционно-педагогической помощи и возможностей ребенка принимать эту помощь.

Обследование дошкольников 3-4 лет рекомендуется проводить ближе к полудню (до 12.00). Детей старшего дошкольного возраста можно диагностировать в любое время дня, но при условии создания оптимально комфортных условий для их восприятия. Выполнение заданий, построенных на речевом материале, предполагает предварительную проверку понимания детьми значения используемых слов, выражений, их соответствия реальным представлениям.

Логопедическое обследование может проходить как в кабинете, так и в помещении группы, которую посещает ребенок. Как правило, это бывает связано с тем, что маленький ребенок еще не адаптировался, он боится покидать свою группу, в которой уже немного освоился. Ни в коем случае нельзя настаивать на том, чтобы ребенок пошел в кабинет, это может вызвать негативную реакцию. Как правило, обследование проводится индивидуально, за исключением тех ситуаций, когда логопед ставит задачу проанализировать возможности взаимодействия детей в процессе выполнения определенных видов деятельности.

В процессе диагностического обследования логопед отмечает особенности выполнения ребенком предлагаемых заданий. Обследуя детей младшего возраста, логопед обязательно должен отметить общий уровень речевого развития (норма, ЗРР, дизартрия, особенности анатомического строения органов артикуляции). Работая с детьми среднего возраста, необходимо подробно описать состояние звукопроизношения, особенности лексико-грамматического развития и связной речи. Это поможет выявить детей, нуждающихся в переводе в специализированное дошкольное учреждение, и определить детей для зачисления на логопункт. Обследование детей старшего дошкольного возраста проводится аналогично.

После завершения всего комплекса обследования (по всем коррекционным видам деятельности) логопед определяет уровень выполнения ребенком диагностических заданий. Затем фиксируются результаты логопедического обследования ребенка (выявленные логопедом уровни).

Логопедическая диагностика осуществляется в начале, середине и конце учебного года. Анализ логопедом ответов ребенка и характера выполнения предлагаемых заданий дает возможность увидеть имеющиеся у него вторичные отклонения в развитии. По данным обследования, проводимого в начале года, составляется логопедическая характеристика, и намечаются основные направления коррекционно-педагогической работы с ребенком на определенный период. В конце учебного года анализируются данные всех проведенных обследований (в начале, середине и конце года). Так логопед получает возможность проследить динамику овладения различными видами деятельности каждым ребенком в процессе коррекционного обучения.

Учитель-логопед заполняет индивидуальную коррекционную логопедическую карту. Данные логопедических обследований всех детей группы фиксируются в сводных таблицах. [1, 4]

1.3 Задачи, принципы и методы воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями

В настоящее время разработаны научно обоснованные системы коррекционного обучения детей дошкольного возраста, внедрены в практику и адаптированы к различным типам логопедических учреждений.

Наиболее полно представлены системы коррекционного воспитания и обучения в вариативных программах дошкольных образовательных учреждений (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Г.А. Каше, Н.А. Чевелева, С.А. Миронова и др.) [6, 8, 12, 21]. В общем виде в программах реализуются следующие задачи развития речи:

- структурные -- осуществляется формирование разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического;

- функциональные -- формируются навыки владения речью в общении (обмен информацией и переживаниями);

- когнитивные -- формируется осознание языка и речи, последовательное усложнение интеллектуально-речевых действий на основе усложнения мотивации и соотнесения мотива и результата.

Эти задачи определяют общую стратегию коррекции речи ребенка, но обязательно подразделяются на ряд более конкретных задач, определяемых типом ведущего (первичного) дефекта в структуре речевого нарушения. Характер коррекционного воздействия и выбор методических приемов зависят от того, какие звенья речевой системы нуждаются в первоочередной коррекции и формировании.

По отношению к детям, имеющим преимущественные нарушения речевых средств, на первый план выдвигается систематическое формирование лексико-грамматической системы и связной речи; по отношению к заикающимся -- формирование различных сторон речевого поведения и преодоление свойств, отрицательно влияющих на плавное течение связной речи как произвольной деятельности.

Вычленение задач развития речи носит условный характер, так как в работе с детьми они тесно связаны. Во всех случаях, однако, реализуется задача снятия аффективной реакции на дефект, предупреждение более глубоких вторичных проявлений дефекта и подготовка к обучению в школе.

Решение коррекционных задач невозможно без учета исходных положений дошкольной педагогики. К ним относятся:

- принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей; он базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, развитие которой связано с познанием окружающего мира;

- формирование речи осуществляется в определенной последовательности -- от конкретных значений к более абстрактным -- путем решения речемыслительных задач. Репродуктивные формы обучения применяются в определенных пределах на начальных этапах коррекции; для развития частных механизмов речи: например, нормализация моторики артикуляционного аппарата; усвоение навыков слоговой структуры и др.;

- принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи. Учитываются психолингвистические положения о последовательном усложнении речевых операций -- от речевого навыка к речевому умению и речевым высказываниям, подчиненным задачам общения;

- принцип формирования элементарного осознания языковых явлений. В основе усвоения речи ребенком лежит неосознанное обобщение явлений языка. У детей с речевыми нарушениями этот процесс происходит своеобразно и дисгармонично вследствие первичного недоразвития языковой способности. Необходимо на ранних стадиях коррекции формировать не только произвольность речи, но и ее осознанность. В наибольшей степени этот принцип продуктивен при обучении и воспитании детей с общим недоразвитием речи (алалией, дизартрией, ринолалией) и при подготовке к обучению и предупреждению нарушений письменной формы речи;

- принцип обеспечения активной речевой практики. Он заключается в употреблении и восприятии детьми различных форм речи в меняющихся условиях общения. Для каждой формы речевого нарушения используются наиболее адекватные частные приемы, обеспечивающие речевую активность детей в различных видах деятельности [14].

Классификация методов коррекционного обучения зависит от выбора стратегии логопедического воздействия при различных вариантах отклонения речевой деятельности.

В настоящее время наиболее четко выделены четыре подхода к обучению языку:

- бихевиористский, при котором овладение нормативным языком происходит через образование речевых автоматизмов в ответ на стимулы, предъявляемые ребенку специалистом;

- интуитивно-сознательный, при котором предусматривается глобальное и интуитивное овладение грамматическими моделями и последующее осознание их смысла;

- сознательный, когда сначала осознается значение грамматической структуры, затем организуется речевая практика;

- коммуникативно-деятельностный, в основе которого находятся идеи коммуникативной лингвистики и психологические теории деятельности. Процесс коррекции речевых нарушений строится в соответствии с процессом речевой коммуникации, т. е. отбор речевых единиц, лексических тем и ситуаций общения отражает практические потребности и мотивы детей.

В современных логопедических методиках при обучении детей с системными речевыми нарушениями (общее недоразвитие речи; выраженное фонетико-фонематическое недоразвитие) наиболее эффективным является коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий использование следующих методов: взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности, ситуативно-тематическая организация языкового материала, концентричность в подаче и закреплении речевого материала, опора на высказывание и текст как основные единицы языковой системы, подчиненность речевых навыков развитию коммуникативных умений.

Традиционно используются модификации словесных, наглядных и игровых методических приемов развития речи. Особенно широко применяются словесные приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, оценка детской речи, вопрос. Своеобразие применения разных методов и приемов развития речи дошкольников наиболее полно представлено в работах С. А. Мироновой, Т. Б. Филичевой, Г. А. Каше, Л. Н. Ефименковой, Н. С. Жуковой и другими [13].

При формировании различных компонентов речевой системы также применяются:

- методы лингвистические, к которым относится: структурный (изучение связей, отношений и противопоставлений внутри языковой системы); метод лингвистического описания (описание единиц языка и их функционирования в языковой системе); метод дескриптивный (эмпирическое описание строения детского текста);

- психолингвистические методы: ассоциативные методики; методики семантического шкалирования; формирующий лингвистический эксперимент [10].

Основными особенностями познавательной сферы детей с речевыми нарушениями являются: недостаточная сформированность и диф- ференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные трудности. Без направленной коррекционной работы эти имеющиеся у детей трудности в дальнейшем могут принять большую выраженность и привести к отсутствию интереса к обучению, снижению объема памяти, ошибкам запоминания, трудностям в овладении письмом (дисграфии), дислексии, несформированности счетных операций, слабому овладению грамматикой. Для обеспечения нормального развития ребенка в целом в программу обучения включается комплекс заданий, направленных на развитие когнитивных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения и предпосылок их нормального развития (формирование мелкой моторики, зрительно-пространственного и слухового гнозиса, познавательной активности, мотивационной сферы).

Указанные особенности в развитии детей требуют специальной работы по их коррекции, учитывающей сильные и слабые стороны развития их психики. Особое внимание при обучении уделяется развитию произвольной, осознанной деятельности, умению контролировать свои действия и достигать требуемого результата. В первом классе необходимо также осуществить переход от доминирующей в дошкольном возрасте игровой деятельности к учебной.

Упражнения, направленные на развитие познавательной сферы, должны быть включены в структуру занятия и осуществляться параллельно с реализацией учебных и воспитательных целей или в форме самостоятельных упражнений в виде игры, беседы или зарядки [3].

Так как познавательные процессы существуют и развиваются в тесной взаимосвязи между собой и представляют сложные системные образования, то каждое упражнение, адресованное к какому-либо определенному познавательному процессу, одновременно влияет и на другие. В каждом разделе задания располагаются от простых, направленных на развитие более низких элементарных уровней познавательных процессов, к сложным, способствующим развитию высокоорганизованных, опосредованных речью и другими психическими процессами, уровням. Задания в зависимости от ведущей задачи должны отвечать закономерностям развития любой психической функции: от наглядной деятельности к образной, затем к словесно-логической и абстрактной. Также необходимо учитывать, что по мере развития психики ребенка речь все больше опосредует все сферы его деятельности.

В процессе обучения необходимо сочетать упражнения, направленные на развитие различных познавательных функций (например, в течение одного занятия предъявляются задания на развитие моторной сферы и на внимание). Логопед должен отмечать успешность выполнения заданий каждым ребенком, выяснять, в какой сфере он более успешен, а в какой -- менее, и в зависимости от выявленного «профиля развития» конкретного ученика строить индивидуальный план занятий по данной программе. Для того чтобы занятия дали максимальный результат, рекомендуется использовать различные игры, как индивидуальные, так и групповые, повышающие заинтересованность ребенка в достижении результата и в самом процессе деятельности, вовлекающие в процесс познавательной деятельности эмоциональные и личностные аспекты детей данного возраста. Большое значение придается развитию произвольного внимания, коммуникативно-речевой активности, организации речевого поведения в группе.

В коррекционных программах, как правило, выделяется работа по следующим разделам:

I. Моторное развитие.

II. Восприятие.

III. Внимание и память.

IV. Формирование пространственных представлений.

V. Критичность, контроль, программирование психической деятельности.

VI. Развитие мышления.

Каждый раздел направлен на развитие определенной познавательной способности и когнитивной сферы ребенка в целом и осуществляется в тесном сотрудничестве с психологом [5].

Основные направления формирования полноценной речевой деятельности дошкольников в процессе целенаправленного обучения и воспитания отражены в программно-методической литературе (С.А. Миронова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.С. Жукова и др.).

2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

2.1 Понятие дистанционных образовательных технологий, формы и особенности дистанционной логопедической работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи

дистанционный образовательный логопедический дошкольный

Согласно Федеральному закону № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников [20].

Согласно новым Федеральным государственным стандартам в образовательных учреждениях должна быть сформирована информационно-образовательная среда, которая, в том числе, в рамках дистанционного образования должна обеспечивать взаимодействие всех участников образовательного процесса: обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности.

Помимо этого, в настоящее время сокращение ставок или отсутствие логопеда ведет к тому, что большое количество детей с нарушениями речи не получают специализированную логопедическую помощь. В первую очередь, это те дети, которым сложно присутствовать на учебных занятиях в определенном месте и в определенное время. Чаще всего они проживают в отдаленных районах, и в силу этого территориально оторваны от учебных и научных центров, т.к. они расположены, как правило, в крупных городах. Либо это дети, вынужденные из-за состояния здоровья постоянно находиться дома.

Дистанционное обучение позволяет проводить коррекцию речевых нарушений в подходящие время и в удобном месте, как для ребенка, так и для специалиста, за счет применения современных средств связи и Интернет-технологий. Выделяют несколько дистанционных форм в логопедической работе:

- сайт;

- видеоконференция (обмен видеоизображением, которое сопровождает звук);

- аудиоконференция (обмен звуковой информацией на цифровых и аналоговых средствах связи);

- компьютерная телеконференция;

- видеолекциия

- занятия в чате;

- веб-уроки;

- методы радио- и телекоммуникации

Сайт позволяет размещать общую информацию, которая может быть востребована посетителями сайта (информация о речевых нарушениях, артикуляционные упражнения, советы родителям).

Видеоконференция обеспечивает двустороннюю аудио- и видеосвязь между преподавателем и студентами и довольно часто используются в программах дистанционного обучения. Главным преимуществом такой формы виртуального общения является наличие визуального контакта в режиме реального времени. Это большой плюс, так как, видя ученика, преподаватель может контролировать степень понимания предмета, корректировать заинтересованность, задавая вопросы и наблюдая за языком жестов. Ощущение вовлеченности - важный психологический аспект, который повышает эффективность процесса обучения. Видеоконференции охватывают самое большое количество участников образовательного процесса и создают единую среду, что особенно эффективно при корпоративном обучении. К недостаткам этой формы можно отнести ее относительную дороговизну.

Аудиоконференция - это вид электронной конференции, в ходе которой ее участники используют телефоны либо оборудование, специально разработанное для голосового общения. Такие сеансы связи могут проводиться один на один с учеником и применяться при работе с группой студентов. Аудиоконференция - достаточно доступный вид обучения благодаря отсутствию сложностей в ее техническом обеспечении. С помощью этого вида дистанционного образования можно организовывать практические занятия, семинары и проводить лекции.

Компьютерные телеконференции - это видеоконференции, которые проводятся с применением ПК, подключенных к высокоскоростному Интернету и оснащенных микрофонами и цифровыми видеокамерами. Для компьютерных телеконференций используется двух- или многоканальное видео и аудио. Основные недостатки этого вида дистанционного обучения - обязательное наличие хорошей скорости Интернет-соединения, которое не всегда может быть технически обеспечено в некоторых регионах, и необходимость закупать специальное оборудование. Также, успешность применения компьютерных телеконференций напрямую зависит от творческих навыков преподавателя. Особенно эффективно используется потенциал этой формы при организации коллективной работы учеников, а также в тех случаях, когда в дистанционном обучении задействуются методы ролевых игр и интеллектуальных конкурсов.

Еще одна форма - видеолекция - уверенно становится неотъемлемой частью дистанционного обучения. Цифровые файлы могут храниться на индивидуальном электронном носителе или веб-сервере. Как правило, на экране транслируется запись выступления лектора, иногда его замещает аватар (виртуальный двойник), озвучивающий письменный материал преподавателя. Максимально эффективными в дистанционном обучении из-за хорошей скорости запоминания признаны видеолекции с динамичным изображением: показом кинофрагментов, анимации, таблиц. Демонстрацию сопровождают закадровые комментарии преподавателя.

Занятия в чате. Это уроки, которые проводятся с использованием чатов - электронной системы общения, в которой два и более имеющих подключение к сети Интернет-собеседника в режиме реального времени обмениваются отправленными с компьютеров текстовыми сообщениями, которые видят все участники группы.

Веб-уроки - это дистанционные семинары, конференции и другие формы учебной деятельности, которые проводятся с использованием телекоммуникационных средств и прочих ресурсов Интернета. Обычно для организации веб-занятий применяются форумы. Они представляют собой один из видов совместной работы учащихся по изучению определенной тематики, разбору проблемы. В ходе обсуждения слушатели делают записи на сайте, доступные к прочтению и комментированию остальными участниками курса. Большим плюсом веб-уроков признана возможность многодневного (а не только доступного в ходе краткосрочного сеанса связи) общения учеников и преподавателей и асинхронный характер взаимодействия: записи на сайте можно читать и оставлять в любое удобное время.

Методы радио- и телекоммуникации. Радиосвязь - традиционный вид дистанционного обучения, который в наше время используется не как единственный канал обмена информацией, а в комплексе с остальными формами. К преимуществам радиотрансляций при реализации программ удаленного образования можно отнести их доступность широкой аудитории. Недостаток применения этой технологии состоит в том, что она не может гарантировать достаточную мотивацию к учебе и требует высокой самоорганизации учащегося. Телевидение как отдельный вид дистанционного обучения тоже проигрывает таким более продвинутым вариантам, как видеоконференции. Однако благодаря визуальному контакту с учащимся или аудиторией этот метод очевидно эффективнее, чем радиотрансляции [2, 7, 16, 22].

2.2 Преимущества и недостатки дистанционной логопедической работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи

Дистанционное обучение имеет следующие достоинства:

- гибкость - обучающиеся в основном не посещают регулярных занятий в виде лекций, семинаров. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса, дисциплины и получения необходимых знаний по выбранной специальности;

- модульность - в основу программ дистанционного образования закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, которые освоены обучающимся, создают целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям;

- параллельность - обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т.е. «без отрыва от производства»;

- дальнодействие - расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса;

- асинхронность - в процессе обучения обучающий и обучаемый могут реализовывать технологию обучения и учения независимо во времени, т.е. по удобному для каждого расписанию и в удобном темпе;

- охват - «массовость» - численность обучающихся не является критичным параметром. Они имеют доступ ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, базам данных), а также могут общаться друг с другом и с преподавателем через сети связи или с помощью других средств информационных технологий;

- рентабельность - экономическая эффективность дистанционного образования;

- новая роль преподавателя (в системе дистанционного обучения - тьютора), когда на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование, руководство учебными проектами и т.д. Взаимодействие с обучающимися осуществляется в основном асинхронно с помощью почты или систем связи. Допускаются и приветствуются также и очные контакты;

- обучающийся, чтобы пройти дистанционное обучение, должен обладать исключительной самоорганизацией, трудолюбием и определенным стартовым уровнем образования;

- новые информационные технологии -- в современном дистанционном обучении используются, преимущественно компьютеры аудио-видеотехника, системы и средства телекоммуникаций и др.;

- при дистанционном обучении широко используется интерактивное взаимодействие, которое предполагает диалог любых субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методов. При этом предполагается активное участие в диалоге обеих сторон -- обмен вопросами и ответами, управление ходом диалога, контроль за выполнением принятых решений и т.п. Телекоммуникационная среда, предназначенная для общения миллионов людей друг с другом, априори представляет собой интерактивную среду. При дистанционном обучении субъектами в интерактивном взаимодействии выступают преподаватели и студенты, а средствами осуществления подобного взаимодействия -- электронная почта, телеконференции, диалоги в режиме реального времени и т.д.

К числу недостатков дистанционного обучения относятся:

- отсутствие прямого очного общения между обучающимися и преподавателем. Когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус для процесса обучения. Сложно создать творческую атмосферу в группе обучающихся;

- необходимость в персональном компьютере и доступе в Интернет; необходимость постоянного доступа к источникам информации. Нужна хорошая техническая оснащенность, но не все желающие учиться имеют компьютер и выход в Интернет; нужна техническая готовность к использованию средств дистанционного обучения;

- высокие требования к постановке задачи на обучение, администрированию процесса, сложность мотивации слушателей;

- проблема аутентификации пользователя при проверке знаний. Невозможно сказать, кто на другом конце провода;

- необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий;

- высокая стоимость построения системы дистанционного обучения на начальном этапе создания системы, значительные расходы на создание системы дистанционного обучения, самих курсов дистанционного обучения и покупку технического обеспечения;

- высокая трудоемкость разработки курсов дистанционного обучения - создание 1 часа действительно интерактивного мультимедийного взаимодействия занимает более 1000 часов профессионалов.

Сегодня дистанционное обучение испытывает временные трудности, такие как:

1) недостаточная компьютерная грамотность обучающих и обучаемых, отсутствие опыта дистанционного обучения; многие преподаватели и обучающиеся еще не готовы к такому методу преподавания, отдавая предпочтение классическому образованию;

2) недостаточная развитость информационно-коммуникационных инфраструктур в России;

3) обучающие программы и курсы недостаточно хорошо разработаны из-за того, что квалифицированных специалистов, способных создавать подобные учебные пособия, на сегодняшний день не так много;

4) слабое использование стандартов в дистанционном обучении;

5) проблема поиска специалистов. Требуется высокая квалификация разработчиков; для создания качественных мультимедийных курсов нужна команда из специалиста предметной области, художника, программиста и т.д.;

6) недостаточная интерактивность современных курсов дистанционного обучения;

7) низкий процент завершения курсов из-за недостаточного опыта использования систем дистанционного обучения и сложности мотивации слушателей [2, 7, 16, 22].

Дистанционное образование позволяет реализовать два основных принципа современного образования: образование для всех и образование через всю жизнь.

Таким образом, ДО иногда является единственной возможностью логопедической помощи ребенку с нарушением речи. При правильно организованной работе (см. Методические рекомендации для родителей детей с нарушениями речи, обучающихся с применением дистанционных технологий) дистанционные технологии являются эффективным и доступным методом логопедической коррекции. Дистанционные технологии позволяют охватить большое количество детей из самых далеких районов нашей большой страны, что повышает их значимость и незаменимость.

2.3 Методические рекомендации для родителей детей с нарушениями речи, обучающихся с применением дистанционных технологий

Основным условием успеха в продвижении ребенка с ограниченными возможностями здоровья по образовательной программе является ведущая роль родителя. Практика показывает, что наиболее благоприятные условия обучения школьников с использованием дистанционных образовательных технологий складываются тогда, когда непосредственными участниками образовательного процесса являются родители учащихся. Всесторонняя поддержка родителей в освоении учащимися новой образовательной среды создает предпосылки достижения учащимися высоких образовательных результатов, максимального развитию их социально-значимых компетенций, в том числе адекватной самореализации во взаимодействии с окружающим миром.

Работа на компьютере в дистанционном режиме обучения сопряжена с целым рядом особенностей. Для получения оптимальных результатов дистанционного обучения важно выполнить требования к рабочему месту для дистанционного обучения, необходимо помочь ребенку сохранять правильную позу при работе за компьютером, выполнить требования к воздушной среде в помещении, освещении рабочего места, а также каждый ребенок должен соблюдать правила техники безопасности. Правильно организуйте рабочее место вашего ребенка, не забудьте, что во время проведения уроков должен быть выключен телевизор, обеспечена тишина и деловая атмосфера.

В период обучения детей работе на компьютере наиболее значимой является функция двигательного аппарата (координация движений и точность кинестетического анализа пальцев и кистей рук). Необходимы физические упражнения.

Положительное воздействие физических упражнений выражается и в развитии у детей жизнерадостности, оптимизма, активности, собранности, уверенности в себе. Очень важно также, чтобы упражнения не вызывали у ребенка утомления и чрезмерного возбуждения. Содержание игр должно быть простым, интересным и эмоционально привлекательным для детей. Комплекс упражнений поможет вам подготовить ребенка к общению с компьютером. Тренировки осуществляются по трем направлениям:

1. упражнения, преимущественно развивающие точность и координацию движений;

2. упражнения, развивающие, главным образом, точные движения кисти;

3. упражнения, развивающие память.

Начало обучения -- очень напряженный период еще и потому, что дистанционное обучение с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации физических и интеллектуальных сил. Для успешного усвоения и адаптации ребенка к учебно-воспитательному процессу необходимо родителям вовремя определять степень утомления ребенка, провести упражнения для снятия утомления, интенсивно проводить гимнастику для глаз и правильно организовать режим дня ребенка. Все эти факторы помогут ребенку преодолеть трудности в обучении.

Утомление при работе на компьютере проявляется у детей по-разному. Однако, уже по внешним признакам поведения ребенка, можно судить о начавшемся утомлении. Следует ориентироваться на следующие 4 группы критериев утомления:

1. потеря контроля над собой: ребенок трогает лицо, гримасничает, трясет ногами, кричит и т.п.;

2. потеря интереса к работе с компьютером: частые отвлечения, разговоры, переключение внимания на другие предметы, отказ от продолжения работы;

3. полное утомление: склонение туловища набок, на спинку стула, задирание ног с упором коленей в край стола и т.д.;

4. нервно-эмоциональные реакции: крик, подпрыгивания, пританцовывание, истерический смех и др.

Этот метод наблюдения позволяет выявить индивидуальные сроки наступления утомления для каждого ребенка в зависимости от его состояния здоровья, самочувствия, индивидуально-типологических особенностей нервной системы, качества компьютера, компьютерной программы и других факторов.

Для снятия утомления рекомендуются упражнения, предложенные И. А. Васильевой, помогают быстро восстановить силы после тяжелой нагрузки. Их следует выполнять при первых признаках усталости:

1. Сложить ладони перед грудью, пальцами вверх, не дышать, сдавить изо всех сил основания ладоней. Напряжены мускулы плеч и грудь. Втянуть живот и подняться вверх, как будто, опираясь на руки, выглядываете из окна. Всего 10-15 минут -- и стало жарко. Повторить три раза.

2. Сложить руки в замок, обхватить ими затылок, направить локти вперед. Потянуть голову к локтям, не сопротивляться, растягивать шейный отдел позвоночника. Тянуть ровно -- так, чтобы было приятно, 10-15 секунд.

3. Растереть ладонями уши -- вначале только мочки, а затем все ухо целиком: вверх-вниз, вперед-назад. При этом «поцокать» языком, как лошадка (15-20 секунд).

4. «Ворона». Произносить «Ка-аа-аа-аар!», при этом стараясь поднять как можно выше мягкое небо и маленький язычок (6 раз). Затем попробовать сделать это беззвучно, с закрытым ртом.

5. «Колечко». С усилием направляя кончик языка назад по верхнему небу, постараться дотронуться языком до маленького язычка. Попробовать сделать это беззвучно, с закрытым ртом. Легче, быстрее, еще быстрее! (10-15 секунд.)

6. «Лев». Дотянуться языком до подбородка. Еще дальше! (Повторить 6 раз.)

Для успешного обучения важна мотивация, желание ребенка учиться, несмотря на трудности и неудачи. Задача родителей повысить мотивацию ребенка. Будьте всегда тактичны и к ошибкам относитесь спокойно, хвалите ребёнка за то, что он делает, а не нагнетайте обстановку по поводу его промахов. Относитесь к ребенку как к равному, поощряйте его самостоятельность, формируйте у него активную жизненную позицию, веру в себя и свои силы [11, 15, 17, 18, 19].

Положительное эмоциональное состояние детей во многом определяет успешность их деятельности.

Родителям необходимо постоянно поддерживать интерес ребенка и мотивацию к изучению и познанию нового - это главное требование для успешного освоения информационно-коммуникационными технологиями и работы в дистанционном режиме, для получения качественного образования ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Ваше внимание и забота поможет ребенку справиться c трудностями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе написания курсовой работы была рассмотрена тема: «Дистанционные образовательные технологии в коррекционной логопедической работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи».

Задачи исследования разрешены:

- проанализирована специальная литература по проблеме исследования;

- дана психолого-педагогическая характеристика детям дошкольного возраста с нарушениями речи;

- рассмотрены достоинства и недостатки дистанционной логопедической работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи;

- разработаны методические рекомендации для родителей детей с нарушениями речи, обучающихся с применением дистанционных технологий.

Проведение дистанционных занятий - принципиально творческий процесс, и каждый специалист создает свою собственную методическо-дидактическую и информационно-коммуникационную базу на основе ИКТ.

В ходе проведенного теоретического исследования было выявлено, что при правильной организации системы занятий, адаптации существующих программ к данному формату проведения занятий, учета индивидуальных запросов и пожеланий ученика, достигаются ощутимые результаты обучения школьников с речевыми затруднениями.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями. - Ростов н/Д: Феникс, 2015. - 45 с.;

2. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение: Учебно-методическое пособие. - М.: РАО, 1999. -120 с.;

3. Бояркова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Учебное пособие для студентов педвузов. - М.: Астрель, 2008.;

4. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с.;

5. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей: Книга для логопеда. - М.: Просвещение, 1987. - 200 с.: ил.;

6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2006. - 316 с.;

7. Информационные технологии для Новой школы. Мат-лы V Международной конференции. Том 3. - СПб.: ГБОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2014. - 114 с.;

8. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда. - М.: Просвещение, 1985.;

9. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - Москва: Просвещение, 1968.;

10. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - 214с.;

11. Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. Пособие для логопедов и родителей. - М.: Аквариум, 1995 - 384с., ил.;

12. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. Книга для логопеда. - М.: Просвещение, 1991г. - 208 с.;

13. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. - Спб.: Питер, 2009. - 370с.