Развитие слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Теоретические особенности развития слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ФФН

1.1 Развитие слуховой памяти в онтогенезе

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ФФН

1.3 Особенности развития слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ФФН

2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию особенностей развития слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ФФН

2.1 Методики изучения уровня развития слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ФФН

2.2 Сравнительный анализ результатов исследования

2.3 Методические рекомендации по развитию слуховой памяти у детей с ФФН

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



Введение

слуховой память недоразвитие речь

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Полноценное гармоничное развитие ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Такая речь должна быть не только правильно оформленной с точки зрения подбора слов, грамматики, но четкой и безупречной в плане звукопроизношения и звуко-слоговой наполняемости слов.

В настоящее время, в связи увеличением количества детей с речевыми нарушениями, значительное внимание уделяется проблеме воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста. Среди разнообразных речевых расстройств в детском возрасте одним из распространенных фонетико-фонематическое недоразвитее речи (ФФН).

Дошкольный возраст является периодом наиболее интенсивного физического, психического и речевого развития. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. Именно в данном возрасте первоначальное значение приобретает слуховая память.

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) - это нарушение процессов формирования произносительной стороны родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем [29, с. 611].

Изучением данной проблемы занимались такие авторы, как Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Т.В. Волосовец, Т.Б. Филичева, В.К. Орфинская и др. Недоразвитие фонематических процессов зачастую соотносится с недостатками развития слуховой памяти. Именно слуховая память играет существенную роль в становлении речи ребенка.

Таким образом, проблема развития слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи является актуальной. Слуховая память имеет существенное значение в процессе расширения словарного запаса ребенка. Данный факт является основанием для того, что необходимо обратить внимание не только на развитие речевых процессов, развитие произношения и фонематического восприятия, но и на развитие и формирование слуховой памяти. Данное направление деятельности должно стать обязательным компонентом коррекционно-развивающей деятельности логопеда в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ФФН.

Объектом исследования: процесс развития слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования: особенности развития слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ФФН.

Целью исследования: выявить особенности развития слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ФФН.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что у детей старшего дошкольного возраста с ФФН отмечаются следующие особенности развитие слуховой памяти:

- недостаточный объем кратковременного запоминания;

- недостаточная скорость долговременного запоминания словесного материала;

- неточность запоминания и воспроизведения фраз.

Задачи исследования:

- Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

- Подобрать методики для анализа слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста. (изучить уровень развития слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста)

- Провести сравнительный анализ результатов исследования. (выявить особенности слуховой памяти у старших дошкольников с ФФН)

- Разработать методические рекомендации для педагогов по развитию слуховой памяти у старших дошкольников с ФФН.

Методологической основой исследования являются труды в области логопедии и специальной психологии следующих авторов: С.Л. Рубинштейна, К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Р.Е. Левиной, Т.В. Волосовец, Т.Б. Филичева, З.М. Истомина, Н.А. Корниенко и других.

Методы исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы;

- психолого-педагогическая диагностика;

- констатирующий эксперимент;

- сравнительный анализ результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования: теоретически обосновываются и экспериментально подтверждаются особенности развития слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ФФН.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций для родителей по развитию слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ФФН.

Организация исследования: опытно-экспериментальное исследование было проведено на базе МБУ Центра психолого-медико-социального сопровождения «Кэскил» (ЦПМСС «Кэскил») c. Майя, Мегино-Кангаласского улуса, МБДОУ «Елечейский детский сад «Кэнчээри», Мегино-Кангаласского улуса.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

1. Теоретические особенности развития слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР

1.1 Развитие слуховой памяти в онтогенезе

Развитие памяти дошкольников является одной из центральных проблем исследований в связи с тем, что именно в этом возрасте начинается полноценное умственное развитие личности, которое связано сформированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности. Важнейшим вкладом в науку была разработка Г. Эббингауза методов количественного изучения процессов памяти. Новым шагом в анализе особенности развития и формирования памяти в дошкольном возрасте явились сравнительные исследования непроизвольного и произвольного запоминания, наиболее полно развернутые в работах отечественных психологов П.И. Зинченко и А.А. Смирнова [42].

Г.А. Урунтаева определяет, что память - одна из психических функций и видов познавательных процессов, которая ориентирована на сохранение, накапливание и воспроизведение информации [19, с. 216].

Память характеризуется конкретной модальностью (зрительной, слуховой, двигательной).

Существует несколько классификаций памяти по разным основаниям:

- по характеру психической активности (двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая);

- по специфике постановки целей запоминания (непроизвольная и произвольная);

- по длительности закрепления и сохранения информации в зависимости от его значимости для деятельности (кратковременная, долговременная и оперативная) [16, с. 12].

Согласно исследованиям П.П. Блонского, в ходе онтогенеза дошкольник осваивает четыре, познавательные стадии развития памяти: моторную (память привычку), аффективную, обратную и вербальную [5, с. 36].

Следует отметить, что в ходе развития каждая новая форма понятия не замещает предыдущие, а дополняет их, расширяя потенциал хранения и воспроизведения информации. Развиваясь сам, память представляет собой и необходимый фундамент, и обязательно условия для функционирования речевой деятельности дошкольника.

Наиболее специфична, и соответственно, важна для формирования речевой деятельности слуховая память.

Слуховая память - обратная память, основанная на функционировании слухового анализатора и ориентированная на фиксирования звуковой информации: музыки, шумов и.т.д. Субъект у которого она сформирована на высоком уровне, способен быстро и точно запомнить суть происходящего, смысл читаемого текста и.т.п. а затем точно его воспроизвести.

Звуки внешней среды имеют особое значение для процесса онтогенеза. Представления о неречевых звуках являются сигналами, которые позволяют субъекту адекватно ориентироваться в окружающем мире, в происходящих событиях, правильно реагировать на них, адекватно вести себя в акустическом пространстве. В процессе ознакомления со звуками окружающей действительности формируется слуховая функция, повышается акустическая чувствительность, формируется способность к слуховому дифференцированию. Звуки могут восприниматься не только на слух, но и с опорой на зрение, что намного проще и должно предшествовать автономному слуховому восприятию.

Дифференцируют коммуникативные звуки, которые содержат информацию об окружающей среде, и звуки, играющие роль координации поведения и деятельности человека. В научных источниках звук анализируется с двух точек зрения: как физический феномен, и как продукт слухового восприятия.

Звуковые сигналы изучаются источниками звука, рассредоточенными в пространстве. Распространяясь в виде звуковых волн, они достигают барабанной перепонки уха и становится объектом слухового восприятия и органической предпосылкой сенсорного развития ребенка. Исследователи дифференцируют несколько этапов аудиального восприятия.

- осознание слуха (способность выделить звук из множества в других, определить его источник в пространстве, осознать объем и уровень тона);

- актуальная дифференциация (способность правильно понимать звуки, фразы и предложения: дифференциация звуков, умение не путать схожие звуки между собой);

- слуховая память [24, с. 79].

В старшем дошкольном возрасте память значительно меняется. Детям свойственно осмысленное запоминание [13, с. 37].

На данном этапе дошкольнику приходится запомнить достаточно большие объемы информации, пересказывать его близко к тексту или своими словами, сохранять выученную информацию и быть способным воспроизвести ее через долгий отрезок времени. Неспособность дошкольника к запоминанию оказывает негативное влияние на его подготовку к учебной деятельности и, вследствие этого, становится причиной возникновения негативной установки к учебной деятельности [20, с. 76].

Виды памяти дифференцируются в зависимости от того, что запоминается или воспроизводится.

Воспроизведение может относиться к движениям и действиям, выражаясь в образовании привычек и навыков, к наглядным содержаниям сознания (образам-представлениям предметов или слов), к мыслям и чувствам. В соответствии с этим различают следующие виды памяти: моторную память, выражающуюся в навыках и привычках, образную память (зрительную, слуховую, осязательную и т. д.), память на мысли (логическую) и память на чувства (аффективную).

Бихевиористы в соответствии со своей общей установкой, выключающей изучение сознания, сводят всю проблему памяти исключительно к проблеме навыка. Изучение навыков стало поэтому их центральной проблемой. Такое сведение, однако, невозможно. Оно проходит мимо того, что является самым специфическим в человеческой памяти. С другой стороны, А. Бергсон резко разъединил и противопоставил друг другу память движений и память представлений, как "память тела" и "память духа". Такой разрыв между ними совершенно ложен. Он отражает спиритуалистический дуализм Бергсона, для которого тело и в частности мозг есть аппарат, передающий лишь двигательные импульсы. В действительности же оба вида памяти (движений и представлений) хотя и не тожественны, но тесно связаны между собой.

Виды памяти дифференцируются также и в зависимости от того, как совершается запоминание. В зависимости от характера деятельности, в ходе которой совершается запоминание, различаются непроизвольное и произвольное запоминание. В зависимости от способа запоминания в этом плане различаются механическое и смысловое запоминание.
Таким образом, для развития слуховой памяти необходимо также формировать у дошкольника возможность сосредотачивать внимание на чем-либо, а также умение внимательно слушать.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей старших дошкольного возраста с ФФН

Помимо нарушений вербального (речевого) характера, имеются особенности в протекании высших психических функций у детей с ФФН:

- внимание может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;

- объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;

отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;

могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;

возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно - двух-, трех- четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;

в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) - это нарушение процессов формирование произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем [18, с. 571].

Фонетико-фонематическое недоразвитие - это расстройство процессов, связанных с формированием произношения у детей, страдающих различными речевыми нарушениями, которые были вызваны дефектами восприятия и произношения фонем [18, с. 573].

Среди факторов появления фонетико-фонематического недоразвития речи как незавершенного процесса произношения и восприятия фонем у детей различают неблагоприятные условия окружающей среды, а также внутренние (экзогенные) и внешние (эндогенные) причины.

В фонетико-фонематическом недоразвития детей определяется несколько состояний: сложности в анализе нарушенных в произношении звуков; при сформированной артикуляции не различение фонем, относящихся к разным фонематическим группам; невозможность установить присутствие и очередность фонем в слове [17, с. 84].

Р.Е. Левина придает важное значение развитию фонематического восприятия, т.е. умению воспринимать звуки речи (фонемы) [17, с. 83].

Т.А. Ткаченко доказал, что формирование фонематического восприятия оказывает позитивное воздействие на развитие всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов. У детей, у которых отмечается совокупность нарушения произношения и восприятия фонем, диагностируется незавершенность процессов развития артикулирования и восприятия фонем, диагностируется, дифференцирующихся по акустико-артикуляционным характеристикам.

Р.Е. Левина говорила о том, что при патологиях в формировании артикуляции воспринимаемой фонемы может в той или иной мере ухудшаться и степень его восприятия [15, с. 169]. Уровень развития фонематического слуха детей является источником влияния на продуктивность овладения звуковым анализом.

Р.Е. Левина выделяет уровни недоразвития фонематического восприятия.

Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки для освоения звукового анализа и уровень действий звукового анализа развиты на низком уровне.

Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Отмечаются нарушения речевых кинестезий по причине анатомических дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизводительное взаимодействие, которое представляет собой весьма значимый механизм формирования произношения [30, с. 611].

Автор у детей может иметь легкую, среднюю и тяжелую степень:

- легкие фонетические нарушения речи выражаются как в дефекте произношения отдельных звуков, так и их групп без других сопутствующих проявлений;

- средняя степень фонетико-фонематических нарушений характеризуется тем, что ребенок неправильно произносит звуки речи и недостаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звучаниями. Отмечается недостаточное овладение анализом звукового состава слова, специфические ошибки при чтении и письме, часто - в устной речи при неправильном воспроизведении слогов в слове;

- тяжелая форма выражается в том, что нарушения распространяется не только в звуковую сторону речи. Отсутствие умение различать звуки речи, нет правильности слогового оформления слов, есть проблемы со словарем, грамматикой языка, связной речью. Если такому ребенку не будет своевременно оказана логопедическая помощь, он в дальнейшем не сможет полностью овладеть грамотной устной и письменной речью [16, с. 144].

Автор указывает, что у детей с ФФН формирование зрительного восприятия немного задержано по сравнению с нормой и описывается низким уровнем развития целостного образа объекта[35]. При выполнении задач по перцептивному действию (приравниванию к эталону) дети данной группы чаще применяют простейшие формы ориентировки. Причем для мальчиков во многих случаях характерны более низкие результаты, чем для девочек [14, с. 104].

Ученые установили, что у детей с ФФН наблюдаются специфики ориентировки пространстве. Дети испытывают сложности в различении понятий «справа» и «слева», обозначающих местонахождения объекта, а также фиксируется сложности в ориентировке в собственном теле, особенно при усложнении заданий. Однако пространственные нарушения у детей характеризуется определенной динамичностью и тенденцией к компетенции.

У детей с ФФН внимание может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также - слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку сложно сконцентрироваться на одном объекте и по специальному указанию переключиться на другой [35]. Выявляется разница в выражении произвольного внимания в зависимости от модальности действующего стимула (зрительной или слуховой): детям намного сложнее сконцентрироваться на реализации задания в ситуации вербальной инструкции, чем в ситуации зрительной.

Распределение внимания между речью и практическим действиям оказывается трудной задачей. При этом у них доминирует вербальные реакции уточняющей и констатирующей направленности, тогда как у детей с нормативным речевым развитием отмечаются реакции сопровождающей направленности и реакции, не относящиеся к действию, реализуемому в данные период времени.

Низкая степень сформированности произвольного внимания у дошкольников с ФФН является источником значительного нарушения у них структуры деятельности [12, с. 46].

У детей старшего дошкольного возраста с ФФН объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку требуется большее количество времени и воспроизведений, чтобы запомнить необходимую информацию.

Степень сформированности слуховой памяти уменьшается с возрастанием степени тяжести основного дефекта. Исследования памяти дают возможность сделать вывод, что у данной категории детей явно понижен уровень развития слуховой памяти и продуктивного запоминания.

Дети часто забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые), опускают некоторые их компоненты и меняют очередность выполняемых заданий. Дети обычно не используют вербальную коммуникацию, направленную на уточнения инструкции.

Однако при имеющихся трудностях у детей данной категории остаются сохранными возможности смыслового, логического запоминания [21, с. 154].

Для детей с ФФН, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое усилие всестороннего развития их личности и интеллекта. Однако недостатки звукопроизношения, а также изменения темпа речи, ее плавности - все это влияет на игровую деятельность детей, порождает определенные особенности поведения в игре.

Игровая деятельность детей с речевой патологией складывается при непосредственном воздействии направляющего взрослого и обязательного повседневного руководства ею. На первых этапах игровые действия протекают при очень ограниченном речевом общении, что порождает сокращение объема игр и их сюжетную ограниченность. Основные свои знания и впечатления дети получают только в процессе целенаправленной игровой деятельности.

Таким образом, дети с ФФН в психолого-педагогическом плане характеризуются тем, что высшая психическая функция может быть нестабильным, с частой сменой настроения;

- могут возникнуть трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;

- возможны затруднения в запоминании инструкций педагога; особенно - двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения.

1.3 Особенности слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

У детей старшего дошкольного возраста с патологиями речи происходит нарушение подобного процесса разворачивания и сворачивания структуры высказывания, которая обладает четко установленной группой последовательно воспроизводимых компонентов - слов. Источником подобного нарушения выступает патологическая деятельность тех зон вторичной слуховой коры левого полушария, находятся в районе средней височной извилины (или располагаются в глубине левой височной доли) [4, с. 136].

Дефект внешне воспринимается как нарушения слуховой памяти или своеобразная акустико-мнестическая патология. Невозможность фиксации в памяти в памяти наборов форм, слогов или слов, их последовательности или же пропуска элементов из серии выступает основным критерием подобной патологии.

Ряд исследователей М.Ю. Климовский, А.Р. Лурия, Е.Н. Соколов выделили гипотезу, что фундаментом подобных нарушений является повышенная тормозимость слуховой памяти. Это нарушения обладает модально-специфической направленностью, тогда как запоминание групп нарисованных фигур или даже написанных слов остается прочным

М. Климовский, 1996; А.Р. Лурия, М.Ю. Рапопорт, 1962. Исходя из вышесказанного, в вопросе психопрофилактики отклонений становления процессов когнитивных функций у ребенка дошкольного возраста с нарушениями речи особое место отводится изучению памяти [32, с. 57].

Запоминание человеком количества элементов по порядку в определенной последовательности называется линейности памяти. Данный вид памяти является основой для овладения ребенком фразовой речи. Следует отметить, что все слова во фразах располагаются в четко выверенном порядке. Линейная память обслуживает все вид в анализа от фонетического до анализа предложения и текста.

Таким образом, данный вид памяти в значительной мере определяет продуктивность становления речевой деятельности у ребенка в целом [41, с. 23].

Формирование и воспитание памяти старших дошкольников, так же, как и формирование других психических процессов, происходит в процессе деятельности. От специфики ее структуры в старшем дошкольном возрасте во многом зависит и характер памяти. Деятельность детей старшего дошкольного возраста характеризуется тем, что она направлена на ближайшие конкретные цели. В старшем дошкольном возрасте развития достигает словесно-логическая память. Ребенок 6-7 лет уже свободно пользуется словом для установления смысловых связей при запоминании. При помощи слова он группирует его, логические связи. Все это способствует и увеличению объема заполняемого материала Память теснейшим образом связана с речью. Развитие памяти положительно сказывается на коррекции речевого недоразвития. Согласно исследованиям П.П. Блонского, в ходе онтогенетического развития осуществляется овладением ребенком четырех последовательных форм памяти: моторную (память-привычку), аффективную, образную и вербальную. При этом каждая из обозначенных форм памяти не замещает, а дополняет другие, расширяя потенциал фиксации и воспроизведения [13, с. 37]. В процессе собственного развития память также играет роль базы для всей психической деятельности, в том числе речевого, развития ребенка. Наиболее специфична, а следовательно, значима для развития речи слуховая память. Без моторной памяти не может происходить овладение экспрессивной речью (устной и письменной). Зрительная память является обязательным компонентом овладения письменной речью, а так же связи между первой и второй сигнальной системами. Все названные виды памяти используется в процессе коррекции, в одном случае как основа речи, в другом как вспомогательное (в частности, компенсаторное) средство, позволяющее интенсифицировать обучение правильным речевым навыкам [50, с. 38].

Данное изучения слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с патологиями речевой деятельности, которые получены в исследованиях многих ученых, обнаружили присутствие у многих из испытуемых слабости в фиксации и воспроизведении вербальных стимулов, низкого уровня развития произвольности и контроля слуховой памяти, высокую тормозимость слуховых следов, плохую тренируемость на речевые стимулы, отклонения в узнавания слов, предъявляемых на слух, медленную ориентировку в условиях задачи и др. [25, с. 38]. Кроме этого, патологии речи являются источником отрицательного воздействия на весь процесс развития психической деятельности дошкольника, затрагиваявсе формы его деятельности и личностные характеристики. Степень сформированности слуховой памяти непосредственно взаимосвязана со степенью сформированности речевой деятельности. Недостаток слуховой памяти может стать причиной явно выраженных нарушений понимания дошкольниками вербальных инструкций. Помимо этого, ученые выявили, что существует определенное общее снижение и значительная изменчивость в объеме слуховой памяти. При этом степень сформированности речеслуховой памяти понижается в прямой пропорции с уменьшением степени сформированности речевой деятельности [40, с. 93].

Механизмы нарушения слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста, зависят от типа доминантности. Например, нарушение объема слуховой памяти связано с дисфункцией левого полушария головного мозга, а в трудности воспроизведения порядка предъявляемого материала - правого полушария. Н.Н. Трауготт отмечала незначительное снижение тонального слуха, обусловленное специфическим состоянием коры головного мозга (алалия). Несмотря на это, смысловое и логическое запоминание у данной категории детей остаются относительно сохранными. Согласно данным полученным в исследовании детей с тяжелой речевой патологией

Л.М. Шипициной, у таких детей отмечается достоверное снижение объема слуховой памяти в количественном отношении. У детей преимущественно отмечается замедленное запоминание и снижение числа воспроизводимых слов по мере их повторения. При изучении группы детей с нарушениями речи Е.М. Мастюкова отмечает снижение вербальной памяти, при этом указывая на имеющуюся у них зависимость между выраженностью нарушений памяти и тяжестью органического синдрома. В своих исследованиях Е.В. Жулина и О.В. Трошина выявили прямую зависимость особенностей вербальной памяти от степени и характера речевого недоразвития. По их мнению, при сниженных показателях слуховой памяти у детей с общим недоразвитием речи остаются относительно сохранными возможности логического, смыслового запоминания [26, с. 220].

Таким образом, отмечается как сходство, так и различие памяти у дошкольников с нарушением речи и без нарушений речи. Общим оказалось соотношение развитости памяти разной модальности: наиболее развита моторная и наименее - слуховая память. В обеих случаях выявлена положительная динамика запоминания в процессе кратковременной памяти и преодоление смысловой памяти над механической. Среди отличий обращает на себя внимание в среднем более низкая продуктивность памяти детей с нарушением речи.

У детей с нарушениями речи наблюдаются следующие особенности слухоречевой памяти:

- смысловая память преобладает над механической;

- наблюдается снижение функции слуховой памяти;

- низкий уровень отсроченного воспроизведения и продуктивности запоминании при относительной сохранности смыслового, логического запоминания.



2. Исследование особенностей развития слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

2.1 Методики по изучению уровня развития слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Для выявления уровня развития слуховой памяти детей старшего дошкольного возраста были использованы методики А. Р. Лурия, Немова на выявление:

Методика «Запоминание 10 слов» (по А. Р. Лурия).

Цель: исследования объема кратковременного запоминания и воспроизведения определенного количества слов.

Материал.

Протокол с девятью короткими односложными и двусложными словами, не имеющим: между собой никакой связи.

Стимульный материал.

Слова односложные или двусложные, имена существительные в единственном числе именительном падеже, не связанные между собой. Слова можно придумать самостоятельно.

Вот несколько вариантов слов для предъявления:

1. Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом.

2. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.

3. Лес, хлеб, стул, брат, конь, гриб, мед, дом, мяч, куст.

4. Число, хор, камень, гриб, кино, зонт, море, шмель, лампа, рысь

Процедура исследования

Исследование состоит из нескольких этапов. Его проводят в паре испытуемый и экспериментатор. Испытуемого спрашивают о самочувствии и просят удобно расположиться за хорошо освещенным столом.

Испытуемому дается инструкция:

Инструкция: (вариант для детей) состоит из нескольких, этапов;

а) «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова; ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».

Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша.

б) «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их

послушаешь и повторишь -- и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

Обработка результатов

На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов после каждого предъявления может быть построен график: по горизонтали откладывается число повторений, по вертикали -- число правильно воспроизведенных слов. Существенна прежде всего качественная оценка результатов исследования: по характеру выполнения методики можно судить об особенностях запоминания, воспроизведения и сохранения, а также утомляемости больных.

Оценка результатов

3 балла - Высокий уровень;

2 балла - Средний уровень;

1 балл - Низкий уровень;

2. Методика «Запомни фразы» (оценка смысловой памяти)

Цель: точность запоминания и воспроизведения фраз.

Процедура: ребенку читают фразы:

- Зимой идет снег.

- Мальчики играют в футбол.

- Пшеницу выращивают на поле.

- Машина едет.

Ребенка просят повторить те фразы, которые ему удалось запомнить.

Фразы повторяются еще 1 раз. Результат оценивается после 2 попыток.

Критерии оценки выполнения задания:

5 баллов - ребенок точно запомнил 5 фраз;

4 балла - ребенок запомнил 4 фразы;

3 балла - ребенок запомнил 3 фразы;

2 балла - ребенок запомнил 2 фразы;

1 балл - ребенок запомнил 1 фразу.

Система оценивания распределяется следующим образом:

от 0 - 2 - низкий результат;

от 3 - 4 - средний результат;

от 5 - высокий результат.

3. Методика «Запомни цифры» (по Р.С.Немова)

Это методика предназначена для определения объема кратковременной слуховой памяти.

Инструкция для ребенка:

«Сейчас я буду называть цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово «повтори».

Проведение методики:

Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребенку сверху вниз ряд цифр с интервалом 1 секунды между цифрами. После прослушивания каждого ряда, ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки. Если допущена ошибка, экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа и состоящий из такого же количества цифр, как и тот в котором была допущена ошибка, и просит ребенка воспроизвести. Если ребенок дважды ошибется в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью безошибочно воспроизведенного, и переходят к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке - убывающем.

В заключении определяется объем кратковременной слуховой памяти ребенка, который численно равен половине суммы максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках.

Оценка результатов:

3 балла - высокий уровень;

2 балла - средний уровень;

1 балл - низкий уровень.

2.2 Сравнительный анализ результатов

Исследование проводилось на базе ЦПМСС «Кэскил» с. Майя и МБДОУ «Елечейский детский сад «Кэнчээри». Всего в эксперименте приняли участие 20 детей: экспериментальную группу составило 10 детей с ФФНР (девочек и мальчика), а в контрольную группу вошли 10 детей с нормальным развитием (девочек и мальчика) - в возрасте шести лет (Приложение 1), (Приложение 2). Цель опытно-экспериментальной работы: выявить особенности развития слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

В процессе исследования были использованы три методики. На основании полученных протоколов исследования был проведен сравнительный анализ развития слуховой памяти у детей с нормативным речевым развитием и у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Результаты исследования детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах приведены в диаграммах.

Для выявления взаимосвязи уровня развития памяти, а именно скорости запоминания материала и психологической готовности использовали методики: «10 слов» разработанную А.Р. Лурия, «Запомни фразы», «Запомни цифры» (по Р.С. Немова).

Экспериментальное изучение было организовано в цифровой форме. Все методики были адаптированы для детей с ФФНР.

С помощью первой методики были исследованы дети с нормативным речевым развитием и дети с ФФНР. Полученные данные представлены в диаграмме 1.

Рисунок 1 Результаты исследования по методике «10 слов»

Рис. 1 Сравнительный график по методике проверки слуховой памяти «10 слов»

Подводя итоги по проведенной методике можно сделать следующие выводы: 50% детей с ФФН принадлежат к низкому уровню, в среднем дети озвучивали два-три слова. А 50% детей справились с заданием на среднем уровне, озвучив 4-6 слов (001, 002, 003, 005, 007), низкий уровень 5 детей - 50% (004, 006, 008, 010). Что касается детей с нормальным развитием речи, 40% детей, т.е. 4 ребенка показали высокий уровень (011, 014,015, 019), остальные 60% относятся к среднему уровню (012, 013, 016, 017, 018, 020). Слова повторно не повторялись, слова были озвучены с одного прослушивания.

Рисунок 2 Результаты исследования по методике «Запомни фразы»

Рис. 3 Сравнительный график по методике «Запомни фразы»

С помощью данной методики были получены следующие данные: в экспериментальной группе 60% детей, т.е. 6 детей повторили половину предлагаемых фраз после 3 попытки, что соответствует среднему уровню (002, 003, 005, 006, 007, 009); низкий уровень показали 40% детей, повторив фразы после 4-5 повторений (001, 004, 008, 010). Что касается контрольной группы, 8 детей (80%) повторили фразы после второй попытки, тем самым оказались в высоком уровне (011, 013, 014, 015, 017, 018, 019, 020), 20% детей, т.е. 2 ребенка повторили фразы лишь с третьей попытки, что говорит о среднем уровне развития семантической памяти (012, 016).

Рисунок 3 Результаты исследования по методике «Запомни цифры»

Рис. 3 Сравнительный график слуховой памяти по методике «Запомни цифры»

Проведя анализ по данной методике, были получены следующие результаты: в группе испытуемых из экспериментальной группы 2 ребенка с первого повторения правильно последовательно выполнили все предложенные действия, что соответствует высокому уровню развития двигательной памяти - 20% (001, 004); средний уровень составил 40%, то есть 4 детей после двух повторений выполнили все действия, но в неправильной последовательности, что полностью соответствует этому уровню (002, 003, 005, 010). Остальные 4 детей выполнили правильно лишь 2-3 действия в неправильной последовательности, соответственно, он показал низкий уровень - 40% (006, 007, 008, 009).

В группе детей из контрольной группы, 4 ребенка выполнили задание с первого раза (40%) - высокий уровень, остальные 6 детей выполнили задания со второго раза, что тоже говорит о высоком развитии моторной памяти, но все же, по правилам методики детей нужно отнести к среднему уровню (60%).

Таблица 1

Уровень развития слуховой памяти у детей экспериментальной группы

Код ребенка	Методика 1	Методика 2	Методика 3	Уровень развития слуховой памяти
001	Низкий	Средний	Средний	Средний
002	Средний	Средний	Низкий	Средний
003	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
004	Низкий	Низкий	Средний	Низкий
005	Низкий	Средний	Высокий	Средний
006	Средний	Средний	Средний	Средний
007	Средний	Низкий	Низкий	Низкий
008	Средний	Низкий	Средний	Средний
009	Низкий	Средний	Высокий	Средний
010	Средний	Средний	Низкий	Средний
Итого	Высокий: 0% Средний: 50% Низкий: 50%	Высокий: 0% Средний: 60% Низкий: 40%	Высокий: 20% Средний: 40% Низкий: 40%	Высокий: 0% Средний: 70% Низкий: 30%



Таблица 2

Уровень развития слуховой памяти у детей контрольной группы

Код ребенка	Методика 1	Методика 2	Методика 3	Уровень развития слуховой памяти
001	Средний	Высокий	Средний	Средний
002	Средний	Высокий	Средний	Средний
003	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
004	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
005	Средний	Средний	Средний	Средний
006	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
007	Средний	Средний	Средний	Средний
008	Средний	Высокий	Высокий	Высокий
009	Средний	Высокий	Средний	Средний
010	Высокий	Высокий	Средний	Высокий
Итого	Высокий: 40% Средний: 60% Низкий: 0%	Высокий: 80% Средний: 20% Низкий: 0%	Высокий: 40% Средний: 60% Низкий: 0%	Высокий: 50% Средний: 50% Низкий: 0%

Анализируя конечные результаты исследования, можно сделать следующий вывод: 40%, т.е. 4 ребенка старшего дошкольного возраста с ФФНР принадлежат к низкому уровню по развитию памяти и нуждаются в систематической работе, 60% детей, т.е. 6 ребят с ФФН принадлежат среднему уровню, для которых также должны проводиться работы по развитию памяти. Также что касается детей с нормальным развитием речи: 6 детей, т.е. 60% (большая часть) испытуемых относятся к среднему уровню развития слуховой памяти, остальные 4 ребят, т.е. 40% к высокому уровню развития слуховой памяти.

В таблицах 3 и 4 можно подробно увидеть к какому уровню относятся две группы испытуемых детей. Низкий уровень у статистики детей с ФФН преобладает, что соответственно говорит о низком уровне развития, но тем не менее, есть и показатели среднего уровня. А статистика детей с нормальным развитием говорит, что большая половина детей относится к среднему уровню, но есть и хорошие показатели высокого уровня.

Проведя данный сравнительный анализ, несмотря на то, что дети дошкольного возраста с нормальным развитием речи преобладают над детьми дошкольного возраста с ФФН, можно сделать общий вывод, что со всеми детьми нужно проводить индивидуальные или групповые логопедические работы для дальнейшего развития слуховой памяти. Но, непосредственно, параллельно с такими упражнениями у детей нужно развить их развитие речи, так как слуховая память напрямую связана с развитием речи.

2.3 Методические рекомендации по развитию слуховой памяти у детей с ФФН

Перед практической работой по развитию слуховой памяти необходимо провести подготовительные упражнения по развитию слухового внимания, развитию речевого слуха.

Цель: сформировать базу для развития фонематического слуха.

Работа по развитию слуховой памяти осуществляется по следующим направлениям:

- восприятие неречевых звуков, связанных с отображением картинок, действий;

- дифференциация по способу воспроизведения (хлопки, распечатки...);

- дифференциация по темпу (быстро - медленно);

- дифференциация по ритму (ритмические паттерны);

- дифференциация по силе звука (громко - тихо).

Параллельно должна быть проделана работа по развитию речевого внимания, памяти.

Для развития слуховой памяти в рамках разработанной программы игр проводятся следующие практические работы.

Игра «В мире звуков» (работа по восприятию неречевых звуков)

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков.

Описание игры: Детей просят закрыть глаза и по звуку определить тот или иной звук.

Игра "Тихо - громко!"

Цель: развитие слуха, дифференциация звуков по силе звука.

Описание игры: Производятся различные звуки с помощью разных музыкальных инструментов. Играют следующим образом: тихо, затем громко. Когда звук звучит громко дети должны прибежать к учителю (воспитателю). Учитель (воспитатель) может выбирать разные инструменты и предлагать разные варианты движений.

Игра «Угадай, чей голос?» (развитие речевого слуха, дифференциация голоса по тембру)

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация голоса по тембру.

Описание игры: Ребенка просят повернуться спиной к другим воспитанникам. Одного воспитанника просят назвать по имени ребенка, который стоит спиной к детям. Ребенок на слух должен определить кто его звал.

Игра «Будьте внимательны» (развитие речевого внимания)

Цель: развитие речевого внимания.

Описание игры: Учитель (воспитатель) образно показывает различные движения. Сопровождая каждые движение звуками или высказываниями. Иногда некоторые движения не соответствуют высказыванию, ребенок должен это заметить и исправить учителя (воспитателя).

Игра "Медведь и медведь" (разграничение фонем)

Различие изолированных звуков, связанных с конкретными изображениями.

Цель: развитие фонематического восприятия.

Оборудование: ширма, игрушки (большие и маленькие медведи).

Описание игры: В рамках игры учитель (воспитатель) сначала показывает игрушку большого медведя и медвежонка. Большой медведь говорит «ЫЫЫ», маленький медведь - «ИИИ». Затем за ширмой для детей воспроизводит эти звуки медведей. Задача детей состоит в том, чтобы угадать кто их зовет, медведь или медвежонок.

Эта программа игр разработана для закрепления пройденных ранее материалов и закрепление развития слухового развития. Игры рекомендуется проводить индивидуально или в количестве детей от 3 до 5.

-- Игра «Сделай, как я»

Понадобятся: бумага; два стакана, один из которых наполнен водой; 2 ложки; молоточек; колокольчик. Попросите ребёнка закрыть глаза. После этого совершите 3-4 звуковые действия с подготовленными предметами. Например, перелейте несколько раз воду из стакана в стакан; позвените ложками друг о друга; перемешайте одной из ложек воду в стакане; пошуршите бумагой, постучите ложкой о пустой или о полный стакан.

После этого попросите ребёнка открыть глаза, вспомнить звуки и повторить их по памяти.

-- Игра «Угадай, что это было?»

Подготовьте несколько записей (например, воспользуйтесь диктофоном или найдите подходящие записи в Интернете). Например, это может быть шум ветра, рокот прибоя, потрескивание дров в костре, пение птиц, звук дождя, раскаты грома, звук аплодисментов, шуршание обертки при разворачивании конфеты, хруст сухариков и так далее. Попросите ребёнка угадать, что это было. Попросите его попробовать повторить, играйте вместе с ним, делайте отступления от игры, рассказывая что-то интересное об этих звуках и явлениях.

-- Игра «Запомни и дополни»

Эта игра поможет увеличить объём слуховой памяти. Ведущий может начать, например, так: «Я положил в портфель книгу». Второй игрок должен повторить эту фразу и добавить своё слово. Например, так: «Я положил в портфель книгу и фонарик». Следующий игрок всякий раз должен повторить всё, что было названо перед ним, и дополнить своим словом. Если игроков много -- тот, кто сбился, выходит из игры, а если мало -- получает одно очко. Набрал три очка -- становишься наблюдателем. Варианты начала могут быть разными. Например:

«Я сегодня видел за окном…»;

«У моего друга в комнате есть…»

«За высоким забором хранились…»

«У Маши в лукошке лежали…»

-- Вариант этой же игры:

Начните любое предложение. Например: «Маша вышла на полянку и увидела…». Ребёнок пусть повторит услышанное и продолжит. Например: «Маша вышла на полянку и увидела маленькую избушку…». Дальше по тому же принципу: следующий игрок повторяет и дополняет. Например: «Маша вышла на полянку и увидела маленькую избушку, вокруг которой росла земляника…». Продолжайте запоминать и сочинять, пока кто-нибудь не собьётся. Эта игра также способствует увеличению объёма слуховой памяти, но, кроме того, развивает воображение.

-- Игра «Почувствуй ритм»

Простучите кончиками пальцев или обратной стороной карандаша несложный ритм и попросите ребёнка его повторить. Можно, как вариант, отстукивать ритм хлопками ладоней.

-- Игра «Угадай окончание»

Это упражнение для развития слуховой памяти предназначено прежде всего для детей-дошкольников. Читайте ребёнку короткие детские стихи, но не произносите последнее слово. Пусть ребёнок догадается и назовёт его сам. Это очень полезно, ведь ребёнку придётся использовать словарный запас, опираться на логику, учитывать ритм и созвучность (рифму).



Заключение

Экспериментальное исследование посвящено проблеме изучения особенностей развития слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Анализ литературных данных по проблеме фонетически-фонематического недоразвития речи показал, что дети с ФФНР своевременно не формируются и отстают от возрастной нормы как простых, так и сложных форм фонематического анализа и синтеза. Это подтверждается исследованиями многочисленных авторов, таких как Т.Б. Филичева, Т.В. Волосовец, Р.Е. Левина и др.

Анализ специализированной литературы позволил обосновать проблему исследования, организовать и провести исследование развития слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Исследовательская работа была выполнена на базе ЦПМСС «Кэскил» (10 детей с ФФНР) и МБДОУ «Елечейский детский сад «Кэнчээри» (10 детей с нормальным развитием речи). Полученные результаты позволили сформулировать следующие выводы:

Объем слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР заметно уже.

У этой категории детей слуховая память и продуктивное запоминание заметно снижены.

При изучении сравнительного анализа особенностей слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и с нормальным развитием речи, также было обнаружено, что уровень слуховой памяти напрямую зависит от уровня развития речи.

Суммируя результаты исследования, можно сделать следующий вывод: малая часть детей (60%) детей старшего дошкольного возраста с ФФНР принадлежат к низкому уровню по развитию памяти и нуждаются в систематической работе, большая часть (40%) детей с ФФНР принадлежат среднему уровню, для которых также должны проводиться работы по развитию памяти. Также что касается детей с нормальным развитием речи 50% испытуемых относятся к среднему уровню развития слуховой памяти, остальные 50% к высокому уровню развития слуховой памяти.

Таким образом, предложенная программа игр позволяет сформировать необходимые предпосылки для закрепления пройденных ранее материалов и закрепление развития слухового развития. Игры рекомендуется проводить индивидуально или в количестве детей от 3 до 5.



Список использованной литературы

1. Бельтюков В. И. О сроках усвоения в произношении звуков речи слышащими детьми // Ж. Дефектология. 1983. №2.

2. Блонский П. П. Память и мышление. СПб.: Питер, 2001.

3. Варенцова Н. С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М., 1997.

4. Волкова Л. С, Шаховская С. Н. Логопедия / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002.

5. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.

6. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Внимание и память. Росмэн-Пресс 6-7 лет, 2012.

7. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание / под ред. В. Г. Зинченко и Б. Г. Мещеряковой. М., 2001.

8. Истомина, З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие /З.М. Истомина - М., 1978.

9. Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Логопсихология / В. А. Калягин, Т.С. Овчинникова - М.: Издательский центр «Академия», 2008.

10. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985.

11. Каше Г. А., Филичева Т. Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. М., 1978.

12. Коменский Я. А. Великая дидактика. М., 1955 г.

13. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). М., 1998.

14. Корж Н. Н. Исследование памяти / Отв. ред. Н. Н. Корж. М.: Наука, 1990.

15. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1986.

16. Лубовский В. И., Петрова В. Г., Розанова Т. В. Специальная психология / В.И. Лубовский - М.: Издательский центр «Академия», 2009.

17. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. М.: ЧеРо, 2000.

18. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста. _ М., 1992.

19. Марциновская, Т. Д. Детская практическая психология. Учебник /под ред. Т. Д. Марциновской - М.: Гардарики. 2001.

20. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.

21. Соботович Е. Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. Л., 1976.

22. Ткачева Л. Ф. Развитие фонематического слуха у детей как предпосылки успешного усвоения фонетики и орфографии. // Вопросы психологии, №5, 1980.

23. Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб: детство-пресс, 2000.

24. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 5-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

25. Филичева Т. Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. М.: Гном и Д, 2000.

26. Черемошкина Л. В. Развитие памяти детей - Ярославль: Академия развития, 1997.

27. Чистович Л. А. Восприятие речи человеком. СПб: Питер 1995.

28. Швачкин Н. Х. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка // Известия АПН РСФСР, 1966 г. №4.

29. Особенности развития слухоречевой памяти у детей дошкольного возраста с нарушениями речи [Электронный ресурс]. http: nsportal.ru/detskii-sad/logopediya/osobennosti-razvitiya-sluhorechevoy-pamyati-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-s

30. Статьи по общей психологии. [Электронный ресурс]. http://flogiston.ru/articles/general

31. Особенности развития детей с ФФНР. [Электронный ресурс]. http://logopedia.by/?p=1537