Формы организации целостного педагогического процесса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формы организации целостного педагогического процесса

1.Педагогический процесс: структура, закономерности, технология

Педагогический процесс психологами и педагогами рассматривается как обобщенная категория в понятийном аппарате педагогики как науки. Ее сущность в специально организованной целенаправленной деятельности всех должностных лиц образовательной организации по воспитанию, обучению, развитию обучающихся как профессионалов, посредством саморазвития личности последних в результате их активной образовательной и служебной деятельности.

По своей структуре педагогический процесс включает в себя взаимосвязанные звенья: учебные занятия, систему учебной, самостоятельной деятельности, экскурсионную, культурно-досуговую, спортивно-массовую работу, выполнение служебных обязанностей, общественную деятельность, профессиональную практику обучающихся. Качественное прохождение всех звеньев обеспечивает разностороннюю подготовленность выпускника образовательной организации к профессиональной деятельности.

Целостность педагогического процесса и взаимная обусловленность его звеньев обеспечивается единством цели подготовки специалиста, оптимальным комплексом учебных дисциплин и распределением образовательного временем на их изучение, согласованностью и преемственностью действий педагогического коллектива.

Каждое должностное лицо образовательной организации объективно включено в педагогический процесс и решает в нем свои специфические задачи.

Начальник организует и осуществляет руководство работой всей образовательной организации, отвечая за ее состояние. Его заместители непосредственно руководят учебной и научной работой, воспитанием личного состава. При начальнике образовательной организации создается ученый совет, который обсуждает важнейшие вопросы воспитания и обучения обучающихся. Руководством факультетов, кафедр, служб, общественных организаций реализуются конкретные учебные планы и программы, проводится система воспитательных мер, организуются быт, отдых и досуг обучающихся. Во всех видах деятельности реализуется воспитательный аспект, без чего не может быть эффективным процесс подготовки профессионала.

Центральное место в педагогическом процессе, как уже говорилось, принадлежит педагогическому работнику. Именно он, главным образом в ходе занятий, активно и целенаправленно воздействует на обучающихся средствами преподаваемой науки, формируя и развивая у обучающихся необходимые взгляды, оценки, позиции, образ мышления и поведения. Поэтому чрезвычайно важное значение имеют вопросы комплектования и подготовки кадров профессорско-преподавательского состава.

Существенное значение в педагогическом процессе имеет учебная группа обучающихся, объединенная общей целью и совместной деятельностью. Как и в любой группе, в ней всегда имеются более активные обучающиеся и менее активные, организованные в работе и не очень, дисциплинированные и нарушающие установленный порядок и т. д. Чем полнее учитываются особенности группы, дифференцированной проводится работа, тем меньше возникает конфликтных ситуаций, быстрее создается благоприятный социально-психологический климат.

Эффективность функционирования педагогического процесса во многом зависит от материально-технической базы образовательной организации: систематическое и активное применение разнообразных технических комплексов и устройств, компьютерной техники, современных приборов, тренажерной аппаратуры.

Педагогический процесс в разных образовательных организациях имеет свою специфику. В частности, профессиональная подготовка кадров для органов внутренних дел характеризуется следующими чертами¹:

четкая профессиональная направленность;

рациональное сочетание теоретической и практической подготовки к профессиональной деятельности;

моделирование профессиональной деятельности в образовательном процессе;

современная учебно-материальная база;

согласованность и преемственность в педагогической работе всех должностных лиц образовательной организации.

Структура педагогического процесса, помимо преподавателей и обучающихся, выступающих как его субъекты, включает содержание, организацию и управление, диагностику состояния и критерии эффективности, взаимодействие с социальной и природной средой.

Содержание педагогического процесса определяется теми науками, которые изучаются в образовательной организации. Каждая из них подвергается педагогическому анализу, определению образовательных и воспитательных возможностей. Тщательный отбор образовательного материала, его структурирование дают возможность обучающимся сформировать общекультурные, профессиональные и профессионально-специализированные компетенции, повысить уровень общей культуры и культуры профессиональной деятельности.

Структурным звеном педагогического процесса является его организация и управление. Речь идет о формах, методах и технологиях обучения и воспитания, целесообразности их использования, педагогических условиях эффективности. Управление педагогическим процессом осуществляется во всех звеньях, что обеспечивает постоянную обратную связь, продуктивное взаимодействие преподавателей с обучающимися.

Одним из звеньев педагогического процесса является диагностика его состояния и функционирования, изучение его результативности. Педагогическая диагностика осуществляется посредством контроля, проверки и оценки знаний, навыков, умений, компетенций, уровня развития личностных качеств; фиксации результатов деятельности качества педагогического процесса; предполагает наличие четких критериев определения его эффективности. Общепризнано, что основными из них являются: отношение обучающихся к образовательной и профессиональной деятельности.

Педагогический процесс в образовательной организации высшего образования противоречивая, диалектически развивающаяся образовательная категория, в которой проявляются свои законы и закономерности. Противоречия возникают как несоответствие между устаревающими педагогическими воззрениями, организационно-методическими решениями педагогических ситуаций и новыми развивающимися концепциями, методами и факторами воспитания и обучения обучающихся.

Влияние и разрешение противоречий -- главная движущая сила педагогического процесса в его развитии и совершенствовании.

Педагогические противоречия обычно делятся на две группы ? внешние и внутренние. Первые связаны с несоответствием между педагогическим процессом и социальными (экономическими, нравственными, культурными, бытовыми и т. д.) процессами, вторые ? отражают диалектику внутри самого педагогического процесса. противоречия проявляются в недостаточной связи теории и практики. Внутренние противоречия являются движущей силой собственно педагогического процесса, источником совершения отношений между педагогическими работниками и обучающимися. Их подразделяют на объективные и субъективные. Объективные противоречия проявляются в несоответствии развития личности обучающегося и социально-экономическим условиями его жизни, в противоречии между общественными требованиями и его собственными интересами, между коллективом и личностью, событиями в жизни общества и опытом обучающегося.

Своевременное осознание и разрешение всех видов противоречий ? главное условие повышения эффективности педагогического процесса.

Педагогический процесс в образовательной организации носит закономерный, диалектически развивающийся характер. В нем проявляются закономерности различного уровня и порядка; общие законы развития природы, общества и мышления; социологические закономерности; психологические закономерности формирования личности и учебной группы, познавательной деятельности, социальной психологии, кибернетики; собственно педагогические закономерности.

Педагогический процесс ? основной путь подготовки профессионала. Эта подготовка ведется профессионально и в составе учебных групп. Поэтому он организуется и проводится с учетом закономерностей развития личности и коллектива, то есть психологических закономерностей.

Основные из них:

едущая роль в развитии личности и группы социальных условий жизнедеятельности по сравнению с природными, наследственными факторами;

развитие личности, образовательного коллектива осуществляется прежде всего в активной деятельности этих субъектов;

целостность формирования и развития личности и учебной группы, взаимообусловленность всех их структурных компонентов;

зависимость эффективности педагогического процесса от качества учебно-воспитательной работы преподавателей, их авторитета среди обучающихся. Рассматриваемому процессу присущи педагогические закономерности, отражающие его внутренние связи и отношения. В их числе: многофункциональность процесса, единство воспитания (самовоспитания), обучения (самообучения), развития (саморазвития) и психологической подготовки. Так, единство воспитания и обучения достигается путем использования в воспитательных целях содержания изучаемых наук, организации и методики учебных занятий, влияния личности преподавателя. Эти факторы объективно стимулируют самосовершенствование личности обучающихся.

педагогической теории и практике разработаны различные образовательные технологии: проблемно-деятельностного обучения, оптимизации образовательного процесса, поэтапного формирования умственных действий, компетентностно-ориентированного обучения. Все они базируются на усилении проблемности, четком структурировании, программировании, алгоритмизации, стандартизации способов и приемов педагогических воздействий, использовании компьютерных и технических средств. В итоге, достигаются позитивные результаты в образовательном процессе.

Слово «технология» произошло от греческих «techne» - мастерство, искусство и «logos» - учение. Под технологией понимают совокупность знаний о способах и средствах осуществления процессов, при которых происходит качественное изменение объекта. Анализ зарубежной и отечественной научно-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что педагогическая технология связана с системным подходом к образованию, охватывает все элементы педагогической системы: от постановки цели до проектирования всего дидактического процесса и проверки его эффективности. Таким образом, педагогическую технологию следует рассматривать как систематическое и последовательное воплощение на практике спроектированного процесса обучения, как систему способов и средств достижения целей управления этим процессом. Современная технология обучения представляет собой системный подход проектирования, реализации, контроля, коррекции и последующего воспроизводства процесса обучения¹.

Непосредственными задачами педагогической технологии являются:

достижение необходимой глубины профессиональных знаний, прочности навыков и умений, овладение компетенциями, социально ценных форм и привычек поведения;

овладение технологическим инструментарием, умелое его применение при решении профессиональных (оперативно-служебных) задач;

развитие технологического мышления, умение самостоятельно программировать работу по самосовершенствованию своей личности;

воспитание технологической дисциплины мысли и действий, организации своей жизнедеятельности.

Эффективность образовательных технологий зависит от ряда факторов:

а) технологические цепочки имеют воспитательный потенциал. Одни из них при жесткой программе воспитывают отдельные качества (исполнительность, внимательность, развивают быстроту механических действий) и, следовательно, в случае абсолютизации таких технологий, они подавляют творческое начало обучающегося. Другие являются подспорьем активной мыслительной работы обучающегося, развивают в обучающемся творческую инициативу, облегчая работу путем кодирования поддающейся формализации информации;

б) учебный материал должен подвергаться кодированию, не утрачивая образовательно-воспитательных возможностей. Легко кодируются математические, физические, химические формулы и законы; исторические даты, факты, события.

Идеи, теории, концепции, разнообразные оценки и мнения, составляющие основу гуманитарных наук, напротив, при чисто технологических подходах ведут к формализму, шаблону, бездумному заучиванию учебного материала;

в) педагогическая технология должна быть тесно связана с психологическими особенностями личности, ориентироваться на индивидуальные познавательные, эмоциональные и волевые процессы, учитывая степень их развития у обучающихся; г) любая педагогическая технология эффективна при высокой творческой активности преподавателя и обучающихся, благоприятном социально-психологическом климате в учебной группе (взводе), достаточной материально-технической оснащенности.

Среди явлений технологического порядка условно выделяют:

крупные методико-технологические структуры (целостный педагогический процесс, структурные блоки учебной группы, звенья организации профессиональной деятельности;

технологические микроструктуры (структуры различных видов учебных занятий, форм воспитательной работы с обучающимися);

технологические системные формообразования (педагогически целесообразная подборка взаимосвязанных форм обучения или воспитания, которая формирует у обучающихся системные знания, умения, навыки, компетенции определенных объема и сложности, качества и черты характера).

Среди терминов в теории обучения используются также:

технологический прием ? частный способ решения конкретной педагогической задачи, всегда входящий в ту или иную технологическую систему (опорные схемы, конспекты, игры, решение конкретных ситуаций профессиональной деятельности и т.п.);

технологические звенья ? отдельные части технологических структур (цель, содержание, методы, контроль и т. п. в структуре педагогического процесса);

методико-технологические цепочки ? совокупность взаимосвязанных методов, приемов, заданий, обеспечивающих отработку и закрепление умений и навыков профессиональной деятельности, социально ценных форм и привычек поведения.

Педагогическая технология приближает педагогику к точным наукам, а педагогическую практику делает четко организуемым, управляемым и результативным процессом.

Целостность педагогического процесса, его основные этапы настоящее время в рамках реализации компетентностного подхода в обучении складывается новое видение организации процесса обучения. Так, увеличение доли самостоятельной работы обучающихся и необходимость ее организации на современном информационно-технологическом уровне привели к развитию архитектурных представлений в педагогике. Архитектура процесса обучения определяется как целостная совокупность педагогических форм и средств, используемых преподавателями для увеличения открытости образовательного процесса, которая реализуется в построении (конструировании) определенного типа обучения в образовательных организациях.

Под целостностью педагогического процесса понимается наличие основных структур, которые во взаимосвязи и единстве обеспечивают полноценное его функционирование. Структурами педагогического процесса, образующими целостную педагогическую систему, являются ? цель, содержание, средства, формы и методы, условия, взаимодействие субъектов, контроль и оценка (регулирование) хода процесса, его результаты, определение корректив. Каждая структура является неотъемлемым звеном целостного процесса.

Педагогический процесс многофункционален. Основными функциями являются: воспитательная, обучающая, развивающая, психологической подготовки к профессиональной деятельности, побуждения к самосовершенствованию.

Первым структурным звеном процесса являются его цели. В работе по подготовке к профессиональной деятельности преподаватель всегда ставит перед собой определенные цели. Они могут быть дальними и близкими, основными и сопутствующими. Конкретизируясь в задачах, цели направлены на реализацию всех вышеназванных функций, то есть на разностороннюю подготовку профессионалов.

Так, к образовательным задачам относится ? овладение обучающимися знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретение опыта деятельности, развитие способностей, приобретение опыта применения знаний в повседневной жизни; к воспитательным ? профессионально-этические, эстетические, физические и другие личностные качества, образующие мировоззрение; к задачам развития ? совершенствование функционирования психических процессов и свойств: мышления, воли, эмоций, способностей и потребностей личности; психологической подготовки ? формирование внутренней готовности, эмоционально-волевой стабильности в выполнении профессиональных обязанностей.

В любом случае, педагогические цели должны быть перспективными, достаточно пластичными и непременно осознаваемыми обучающимися, посильными, реально достижимыми для них. Постановка таких целей усиливает мотивацию получения образования в течение всей жизни, активизирует познавательную и практическую деятельность.

Содержание педагогического процесса выводится из всего специального, прежде всего профессионального опыта, и структурируется главным образом в учебных и воспитательных программах. В каждой изучаемой учебной дисциплине определяются фундаментальные положения (категории, понятия, ключевые определения и т.п.), которые составляют ядро образовательного материала, обязательное для глубокого понимания, основательной проработки. Затем отбирается эмпирический материал (факты, эпизоды, события, статистические данные), который подкрепляет, аргументирует правильность теоретических положений. Структурирование образовательного материала завершается определением дополнительных источников информации, расширяющих кругозор обучающихся после ознакомления с ними в ходе самостоятельной работы.

Обучение ? важный фактор воздействия на психологию обучающегося. В ходе учебных занятий реализуются все функции педагогического процесса. Так, воспитательные задачи решаются посредством профессиональной направленности содержания образовательного материала, четкой организацией методов активного обучения, внедрением культа знаний, учебы, применением их в решении оперативно-служебных задач. Критериями успешности воспитания в процессе обучения служат: превращение знаний во взгляды, жизненные позиции; развитие способности к творческому мышлению, владению умениями умственного и практического труда; культура потребностей и интересов.

На образовательный процесс воздействуют многообразные условия, которые целесообразно называть внешними. Это условия ? пространственные, временные и социальные. Они проявляются в конкретных социальных обстоятельствах, в которых идет педагогический процесс в образовательной организации; территориальном окружении; материально-организационных условиях. Сложившиеся условия могут оказывать благотворное влияние на ход педагогического процесса, но могут и противодействовать осуществлению намерений преподавателя в отношении развития личности обучающегося.

Профессиональная и общественная деятельность является средством формирования и развития у обучающихся профессиональных знаний, навыков и умений, добросовестного отношения к труду, службе, дисциплинированности, организованности, ответственности; развития общих и профессиональных способностей, уверенности в своих силах и возможностях, социально ценных мотивов деятельности как гражданина, профессионала.

Внеучебная творческая деятельность, самосовершенствование личности обучающегося ? важное средство расширения кругозора, углубления знаний, поддержания достигнутого уровня профессионального мастерства; формирования яркой индивидуальности, активной творческой направленности, высокого нравственного и эстетического начала, социально-ценных мотивов профессиональной деятельности; развития творческих способностей.

Стержневым этапом педагогического процесса является взаимодействие преподавателя и обучающегося. Оно может быть различным: или на репродуктивном, или поисково-творческом уровне. Задача преподавателя заключается в том, чтобы найти оптимальное соотношение репродуктивного и творческого подходов к решению педагогических задач.

Организационные формы обучения

Форма в философии трактуется как способ существования и выражения содержания, то есть содержание формально, а форма содержательна. Содержание представляет собой динамическую сторону целого, а форма - устойчивую систему связей учебной дисциплины. В педагогической литературе часто встречаются разные толкования таких понятий, как «форма обучения» и «форма организации обучения». Латинское слово «forma» означает внешнее очертание, наружный вид, структуру чего-либо. По отношению к обучению понятие «форма» употребляется в двух значениях, как: а) форма обучения; б) форма организации обучения.

Формы обучения ? это виды организации взаимодействия обучающихся в учебных группах с педагогическим работником. Формы организации обучения ? виды занятий, которые отличаются один от другого дидактическими целями, составом обучающихся, местом и временем проведения, содержанием деятельности преподавателей и обучающихся.

В различных формах обучения, в соответствии с определенным, заранее установленным порядком, преподаватели обеспечивают активную познавательную активность обучающихся, используя фронтальную (совместную деятельность всей учебной группы, решающей одну задачу), групповую (деятельность нескольких звеньев, команд и т.д., решающих одну или различные задачи), индивидуальную (каждый обучающийся выполняет свою, отличную от других, задачу) работу.

Педагогическая теория рассматривая общую структуру образовательного процесса, выделяет четыре организационные формы: индивидуальную, парную, групповую, коллективную, сочетание которых и дает все многообразие используемых в настоящее время конкретных форм учебной работы.

В образовательных организациях используются многие виды учебных занятий. Основные из них: лекции, семинары, спецсеминары, лабораторные и практические занятия, коллоквиумы, самостоятельные занятия обучающихся, факультативные занятия, деловые игры, учения, курсовые и выпускные квалификационные (диломные) работы, учебные практикумы, профессиональные практики, «круглые столы», конференции, игры, консультация, зачеты, экзамены и др.

Ведущим основанием классификации организованных форм обучения служат их дидактические цели, определяемые характером руководства образовательной деятельностью обучающихся.

педагогической литературе содержание обучения условно разделяется по его направленности и конечным результатам на теоретическое и практическое обучение. В соответствии с этим разделением теоретическому и практическому обучению присущи свои организационные формы.

К организационным формам, направленным преимущественно на теоретическую подготовку обучающихся, относятся лекции, самостоятельная работа, семинары; к формам организации практического обучения ? лабораторные и практические занятия, деловые игры, различные виды профессиональной практики. Курсовые и выпускные квалификационные (дипломные) работы имеют двойную направленность: систематизацию знаний и формирование профессиональных и профессионально-специализированных компетенций.

Ко всем формам процесса обучения предъявляются педагогические требования, выполнение которых обеспечивает их качественное проведение. Среди них:

а) дидактические требования:

реализация принципов дидактики;

ясность целевой установки, четкое определение места занятий в общей методической системе;

оптимальное содержание занятий в соответствии с требованиями учебной программы и поставленными целями;

обеспечение высокой познавательной и практической активности обучающихся, оптимальное сочетание положений образовательного материала, излагаемых педагогическим работником, с самостоятельным поиском обучающимися, выполнением творческих заданий, решением проблемных задач;

дифференцированный подход к обучающимся, учёт уровня их подготовки к усвоению образовательного материала различной степени сложности;

рациональное чередование различных видов деятельности обучающихся в течение занятия;

преемственность в обучении: связь с материалом предыдущих занятий, ориентирование на дальнейшее изучение курса науки;

контроль, объективность и мотивированность оценки знаний, умений, навыков и компетенций;

б)воспитательные требования:

четкая постановка воспитательных задач занятия, его профессионально-этической направленности;

определение и реализация воспитательных возможностей содержания образовательного материала и методов его изучения;

формирование у обучающихся положительного отношения к изучаемой науке, занятию, развитие у них самостоятельности и творческих способностей;

требовательность преподавателя, сочетающаяся с уважением личного достоинства обучающегося, соблюдением педагогического такта, доверием; в) психологические требования:

направленность занятия на развитие у обучающихся психических процессов;

учет особенностей и психического состояния обучающихся;

формирование у обучающихся психологической готовности к решению поставленных задач и эмоционально-волевой устойчивости.

г) организационные требования:

четкая структура занятия: вводная, основная, заключительная части, соответствующие цели, содержание и методы обучения;

рациональное распределение и использование образовательного времени для достижения поставленной цели;

строгое выполнение режима и порядка, установленного в образовательной организации.

д) гигиенические требования:

чистота воздуха в аудитории;

благоприятный температурный режим;

выполнение установленных норм освещения;

соответствие мебели физическим данным обучающихся, иные требования, предупреждающие умственное и физическое утомление.

В педагогической литературе проводится типизация различных организационных форм обучения, раскрывается специфика того или иного вида занятия. Так, например, лекция, в зависимости от дидактический цели и места в образовательном процессе, может быть вводной (открывающей лекционный курс по дисциплине), установочной (знакомящей слушателей, прежде всего заочного обучения, со структурой образовательного материала, основными положениями дисциплины, наиболее сложными, узловыми вопросами), текущей (систематическое изложение образовательного материала по теме), заключительной (завершающей изучение образовательного материала), обзорной (сообщающей обобщенную информацию по программным вопросам).

По способу проведения выделяют информационную (объяснительно-иллюстрационный метод изложения), проблемную (показывающую решение проблемы, задачи) лекцию, лекцию-беседу (используется постановка вопросов обучающимися), лекцию-визуализацию и др. Соответственно, типы семинаров: семинар-беседа, семинар-заслушивание и обсуждение докладов, рефератов, семинар-дискуссия (диспут), смешанная форма семинаров и т. п.

Основными требованиями, предъявляемыми к современной лекции, являются научность, доступность, единство формы и содержания, эмоциональность изложения, органическая связь с другими видами учебных занятий, практикой повседневной жизни. Существенно значимыми условиями результативности лекции являются:

* по содержанию:

четкость мировоззренческих, научно-теоретических позиции;

доказательность, репрезентативность аргументов и фактов;

новизна, информативная ёмкость содержания лекций;

связь с жизнью, профессиональной деятельностью обучающихся;

соответствие содержания лекции уровню подготовленности аудитории;

по методике и организации:

свободное, эмоционально-выразительное изложение;

побуждение обучающихся к размышлениям, поискам оптимальных решений;

постоянный контакт, взаимопонимание между лектором и обучаемыми;

четкость структуры, логичность изложения, культура и техника речи (интонация, темп, звучность голоса, мимика, жесты и т. п.);

умелое использование средств наглядности, разнообразие методических приёмов;

личный пример, авторитет преподавателя, его педагогическая культура.

Порядок подготовки преподавателя к ближайшему учебному занятию можно представить в виде некоторого алгоритма, этапами которого являются замысел занятия, разработка этого замысла, его реализация. При разработке замысла занятия преподаватель должен руководствоваться исходной документацией: учебной программой, тематическим планом изучения учебной дисциплины и частной методикой.

Прежде всего, согласно учебной программе и тематическому плану он определяет тему и цели лекции. Тема лекции должна быть сформулирована кратко и направлена на определенную деятельность (анализ, конструирование, моделирование, исследование, расчет, решение, классификация, раскрытие сущности и т. д.). Цели лекции формулируются через конкретные знания, умения и компетенции которые должны быть сформированы у обучающихся. На этом этапе подготовки преподаватель не вправе забывать и о мотивационной стороне обучения - с какими целями обучающиеся должны изучать данную тему, где, для чего и когда эти знания будут использованы, какое место занимает изучаемая тема в дисциплине. Определив тему и цели лекции, преподаватель переходит к определению содержания обучения, то есть отбору образовательного материала, его анализу и структурированию. Источниками для отбора материала служат учебники, учебные, методические и наглядные пособия, научная литература и т. д. Структурирование материала означает выделение на основе логического содержания обучения элементов информации понятий, правил, определений, законов, схем, примеров и др., установление логических связей между ними, а также последовательности их изложения на занятии. Структурные элементы и связи между ними удобно представить в форме графовых моделей образовательного материала. На этом этапе подготовки лекции преподаватель выделяет также узловые вопросы темы, которые могут стать проблемными. В графовой модели образовательного материала узловой вопрос выделяется среди других множеством связей с другими элементами информации. После определения содержания материала и структурирования преподаватель приступает к построению методики изложения, то есть выбору методов и приемов обучения, наглядных пособий, определению способов решения проблемных вопросов и др.

Необходимо отметить, что возрастает число преподавателей, которые в ходе лекции включают элементы бесед, дискуссий, консультаций, специальных интеллектуальных тренингов и других активных методов, создающих условия для мыслительной деятельности обучающихся. Такие элементы дискуссии обычно применяются для определённой «разрядки» при достаточно сложном материале, или как необходимый компонент учебной деятельности для более качественного усвоения содержания. Технологически этот элемент представляет собой определённое допущение строго научного обсуждения фрагмента лекции, предложенного педагогическим работником, и четкого анализа точек зрения, высказанных аудиторией. Время для осуществления подобного допущения, как правило, ограничивается, а если проблема носит частный характер ? её обсуждение автоматически переносится на семинар.

В лекции применяются элементы проблемности:

для характеристики роли и места изучаемого материала в общей структуре дисциплины (модуля);

иллюстрации логики сообщаемого материала;

компоновки определенного дидактического цикла, поданного фрагментами,

единый информационный блок;

коррекции результатов усвоения обучающимися определенных компонентов лекции, доступных для их понимания.

Решение проблемных задач, вопросов, ситуаций осуществляется под непосредственным руководством преподавателя, исходя из сложности проблемы, обусловливающей необходимость потери времени на дополнительные пояснения. Проблемная ситуация, разрешаемая на лекции, носит обычно не столько исследовательский и углубляющий содержание, сколько демонстрационно-прикладной характер. Преподаватель открывает логику и методику решения учебной задачи, демонстрирует приёмы собственной практической и интеллектуальной деятельности. Это определяет активное соучастие обучающихся в поиске истины, делает их «соавторами» образовательного процесса. Кроме того, по оценке обучающихся, получаемые знания становятся более личностными, прочнее запоминаются, более подвержены внутри- и междисциплинарному переносу.

Формами, дополняющими лекционный способ преподавания в образовательной организации, являются семинары, практические и лабораторные занятия, коллоквиумы и т.д. Они выполняют несколько важных функций, которые невозможно реализовать в лекционной форме работы¹:

- текущий контроль результатов самостоятельной работы обучающихся, их умение работать с первоисточниками, составлять конспекты и пр.;

- овладение обучающимися навыками самостоятельного выступления с устными докладами, обоснования и защиты собственной точки зрения;

- обучение обучающихся правилам ведения дискуссии и умению слушать партнера;

- выявление индивидуальных трудностей в обучении у отдельных обучающихся;

- выявление личностных особенностей обучающихся, способных позитивно или негативно сказаться на всем процессе обучения и требующих, поэтому учета или коррекции.

Слово «семинар» происходит от латинского «ceminarium» - рассадник (знаний). В современной высшей школе семинар является одним из основных видов

практических занятий по гуманитарным, экономическим и техническим наукам. Он предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методами научного познания; Семинар призван укрепить интерес обучающегося к науке и научным исследованиям, научить связывать научно-теоретические положения с практической деятельностью. Семинар позволяет обучающемуся проверить, уточнить, систематизировать знания, овладеть терминологией и свободно ею оперировать, научиться точно и доказательно выражать свои мысли, вести диалог, дискуссию, оппонировать.

В настоящий момент сложились следующие виды семинаров:

Просеминар - занятие, подготавливающее, подводящее к семинару.

Подобные занятия проводятся в основном на первом курсе главным образом с целью ознакомления обучающихся со спецификой самостоятельной работы высшей школе, а также с литературой, источниками, методикой работы над ними. Второй этап работы в просеминаре - подготовка обучающимися докладов, рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их участниками просеминара с заключением преподавателя.

Собственно семинар

Спецсеминары и спецпрактикумы - проводятся обычно на старших курсах в рамках более узкой специализации (профиля подготовки) и предполагают овладение специальными средствами профессиональной деятельности в рамках выбранной для специализации области науки или практики. Необходимо отметить, что спецсеминар, руководимый опытным преподавателем, приобретает характер научной школы, которая приучает обучающихся к коллективному мышлению и творчеству.

Виды семинаров

Междисциплинарный семинар. На занятие выносится тема, которую необходимо рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом, научно-техническом, юридическом, нравственном и психологическом. На него также могут быть приглашены специалисты соответствующих профессий и преподаватели данных дисциплин. Между обучающимися распределяются задания для подготовки сообщений по теме. Метод междисциплинарного семинара позволяет расширить кругозор обучающихся, приучает к комплексной оценке проблем в профессиональной сфере.

Проблемный семинар. Перед изучением раздела дисциплины (модуля) преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела, темы. Предварительно обучающиеся получают задание отобрать, сформулировать и объяснить проблемы. Во время семинара в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем. Метод проблемного семинара позволяет выявить вровень знаний обучающихся в данной области и сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу дисциплины.

Тематический. Этот вид семинара готовится и проводится с целью акцентирования внимания обучающихся на какой-либо актуальной теме или на наиболее важных и существенных ее аспектах. Перед началом семинара обучающимся дается задание ? выделить существенные стороны темы, проследить их связь с практикой общественной или профессиональной деятельности. Тематический семинар углубляет знания обучающихся, ориентирует их на активный поиск путей и способов решения затрагиваемой проблемы.

Ориентационный. Предметом этих видов семинаров становятся новые аспекты известных тем или способов решения уже поставленных и изученных проблем, опубликованные официально материалы, указы, директивы и т. п. Метод ориентированных семинаров помогает подготовить к активному и продуктивному изучению нового материала, аспекта или проблемы.

Системный ? для более глубокого знакомства с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемой темы.

Эффективность семинара зависит от подготовки преподавателя и обучающихся к проведению занятия. Подготовка семинара начинается с изучения педагогическим работником учебной программы, расписания занятий, уточнения целей и задач семинара, времени подготовки обучающихся к занятию. В результате этой работы преподаватель определяет тематику семинаров, их цели и содержание, объем самостоятельной работы обучающихся для подготовки к семинарам. После этого преподаватель приступает к разработке плана семинара. В плане отражаются: тема, дидактические и воспитательные цели занятия, учебные вопросы, подлежащие обсуждению, тематика докладов и рефератов, организационно-методические указания по проведению занятия и рекомендуемая литература. Объем материала, выносимого на семинар, определяется отводимым для этого временем и количеством вопросов. Практика показывает, что для двухчасового семинарского занятия достаточно обсуждение от 3-х до 5-ти вопросов. В разделе плана семинара «Организационно-методические указания» определяются порядок его проведения, продолжительность докладов, порядок консультаций в период подготовки к нему и другие вопросы. В перечень обязательной литературы должны быть включены прежде всего первоисточники, непосредственно раскрывающие изучаемую тему. Учитывая ограниченное время обучающихся для самостоятельной работы, объем литературы, обрабатываемой ими при подготовке к семинару, должен быть минимальным. Дополнительная литература рассчитана на более подготовленных обучающихся, особо интересующихся рассматриваемой проблемой. В список дополнительной литературы включают, как правило, материалы, статьи из научных источников и периодической печати. Следует отметить, что план семинара, выдаваемый обучающемуся перед его проведением, служит основным методическим документом для организации их самостоятельной работы. Заблаговременное ознакомление с планом семинара - залог успешной подготовки к нему каждого обучающегося. Если же к этому времени в лекции была поставлена проблема, создана проблемная ситуация, вызван интерес, то это будет значительно активизировать подготовку обучающихся к очередному занятию.

Как известно, практическая работа каждого обучающегося по подготовке к семинару включает четыре этапа.

Первый этап - постановка темы, цели и вопросов. На основе этого каждому обучающемуся следует определить свою роль и задачу на семинаре (подготовка реферата, выступления или доклада), объем и порядок работы, предусмотреть, какие и когда потребуются источники по каждому вопросу, какой материал подготовить для обоснования, какие дополнительные материалы можно будет привлечь, где их найти.

Второй этап - сбор рекомендуемой литературы и ознакомление с ней.

Третий этап - глубокое изучение источников.

Четвертый (заключительный) этап - углубленная работа с конспектом: еще раз внимательно прочитать конспект, произвести его разметку (подчеркнуть заголовки, выделить наиболее важные цитаты и т. п.), составить план выступления.

Одной их основных форм обучения, обеспечивающих связь теории и практики, содействующей выработке у обучающихся умений и навыков применения знаний, усвоенных на лекции и в результате самостоятельной работы, является практическое занятие. Это, как правило, решение прикладных задач, образцы которых были даны на лекциях и обсуждены на семинарах. Лекция и практическое занятие должны строго чередоваться по времени и быть методически связаны с проблемной ситуацией. Лекция должна подготовить обучающихся к практическому занятию, а практическое занятие - к очередной лекции.

Практические занятия преследуют следующие цели:

помочь обучающимся систематизировать, закрепить и углубить теоретические знания;

научить обучающихся приемам решения практических задач, способствовать овладению умениями и навыками в выполнении оперативно-служебных задач;

научить обучающихся работать с книгой, документацией, пользоваться справочной литературой и прикладными программами;

выработать у обучающихся умение учиться самостоятельно, то есть овладевать способами и приемами самообразования и самоконтроля.

системе профессиональной подготовки специалистов практические занятия занимают большую часть времени, отводимого на самостоятельное обучение. Являясь дополнением к лекционному курсу, они закладывают основы квалификации специалиста заданного профиля. Содержание этих занятий и методика их проведения должны обеспечивать развитие творческих способностей обучающихся. Практические занятия способствуют развитию у обучающихся научного мышления и речи, позволяют проверить и оценить их знания и умения, тем самым реализовать оперативную обратную связь в обучении.

Подготовка преподавателя к проведению практического занятия включает:

изучение тематического плана и учебной программы дисциплины;

определение целей и задач каждого практического занятия;

разработку содержания практического занятия; формулирование учебной проблемы (задачи, предлагаемой для решения);

подбор вопросов (желательно в форме тестов) для входного контроля теоретических знаний обучающихся, изученных на лекциях и при самостоятельной работе;

выбор материала (задач) для примера и упражнения;

решение подобранных задач самим педагогическим работником.

Практикум - система практических занятий по какой-либо учебной дисциплине в образовательной организации.

Консультации. На консультациях рассматриваются вопросы, касающиеся организации и методики внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся, связанные с уточнением тех или иных научных данных, новых понятий, методов решения задач; даются сведения о дополнительной литературе.

Специфической формой организации учебной деятельности обучающихся образовательных организаций является их научно-исследовательская работа, выполняемая в ходе написания рефератов, курсовых, выпускных квалификационных (дипломных) работ. Она нацеливает на профессионально ориентированное научное творчество, с нее начинается собственно профессиональное становление обучающихся образовательной организации как будущих специалистов. Центром исследовательского подхода является четко определенная образовательная политика, которая призвана обеспечивать интеграцию перспектив развития фундаментальной науки и профессиональной подготовки специалистов.

Одной из тенденций в развитии форм обучения является проведение комплексных, междисциплинарных учебных занятий типа круглого стола, организационно-деятельностной игры, на которых курсантам (слушателям) приходится применять знания, умения, приобретенные в процессе изучения различных специальных дисциплин, спецкурсов, что усиливает разностороннюю подготовку к профессиональной деятельности в целом.

Контрольные вопросы

педагогический процесс обучение игра

Сформулируйте определения понятий «форма обучения», «форма организации обучения», проанализируйте функции форм организации обучения и опишите различные подходы к классификации форм обучения.

Дайте характеристику лекционно-семинарской системы обучения как основной системы форм обучения в высшей школе, проанализируйте возможности использования данной формы обучения в школе.

Назовите характерные черты педагогического процесса в образовательных организациях.

Приведите примеры различных технологических процессов разработанных педагогической теории и практике.

Что такое организационные формы обучения?

Приведите примеры использования разнообразных форм организации образовательного процесса в опыте преподавателей-новаторов.

Перечислите педагогические требования, предъявляемые к формам процесса обучения.

Размещено на Allbest.ru