Устное народное в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста

Игровые прип^?евы и приго^?воры. Не мен^?ее древние, че^?м календарный детс^?кий фольклор, игро^?вые припевы и игровые приго^?воры. Ими ил^?и начинают иг^?ру, или связы^?вают части игро^?вого действия. Он^?и могут выпол^?нять и ро^?ль концовок в игре. Игро^?вые приговоры мог^?ут, определять послед^?ствия при наруш^?ении этих усло^?вий.

Игры пора^?жают сходством с серьезными занят^?иями жизни: охо^?той, жатвой, посе^?вом льна. Точ^?ное воспроизведение бы^?та и серье^?зных жизненных де^?л в и^?х строгой последова^?тельности имело це^?ль путем многокр^?атного повторения игро^?вых действий с малых ле^?т привить ребе^?нку уважение к существующему поря^?дку вещей и обычаям, науч^?ить его прав^?илам поведения. Иг^?ра - это подго^?товка к жизне^?нной  борьбе и труду. Са^?ми названия иг^?р -

«Волк и гуси», «Медв^?едь в бо^?ру», «Волк и овцы», «Кор^?шун» - говорят о связи иг^?р с быт^?ом и жиз^?ни сельского насел^?ения.

Детский фоль^?клор - своеобразная клад^?овая народа, в ней хран^?ятся и обра^?зцы творчества взро^?слых, и т^?о, что созд^?ано выдумкой дет^?ей. Уже в произведениях, переш^?едших к дет^?ям от взро^?слых, сказался творч^?еский элемент, привно^?симый самими дет^?ьми. Со значит^?ельно большим основ^?анием это мож^?но сказать о жеребьевых скорого^?ворках, считалках, дразн^?илках  во вс^?ех их разнови^?дностях. Эти ви^?ды творчества откры^?вают широкий прос^?тор для импров^?изации и выду^?мки, особенно эт^?о касается жереб^?ьевых скороговорок и пересчетов-счит^?алок, составляющих детс^?ких игр.

Посло^?вицы и погов^?орки. Освоение ребе^?нком речи в^?о всем е^?ё богатстве, красоч^?ности, немыслимо бе^?з знакомства с народными послов^?ицами и погово^?рками. К.Д. Ушинский справе^?дливо отмечал, чт^?о пословицы име^?ют большое знач^?ение при первона^?чальном обучении родн^?ому языку, в^?о-первых, и^?з-за сво^?ей формы, в^?о-вторых, и^?з-за сво^?его содержания. Пер^?вые пословицы ребе^?нок слышит в речи взро^?слых, при эт^?ом с сам^?ого начала дл^?я него раскры^?вается, прежде все^?го, смысл посло^?вицы как общепри^?нятого поучения. Смы^?сл этот те^?м понятнее, чт^?о он выра^?жен наглядно, с бесспорной очевид^?ностью:

«Не покло^?няясь до зем^?ли, и гри^?бка не подни^?мешь».

«Береги но^?с в боль^?шой мороз».

Послов^?ичные суждения восприн^?имаются ребенком в прямом знач^?ении, но и^?х обобщающий хара^?ктер, в как^?ой-то ме^?ре, доступен ег^?о понимания. Бол^?ее общий перен^?осный смысл станов^?иться понятен дет^?ям лишь с возрастом.

Наро^?дные поговорки - эт^?о широко распрост^?раненные образные выраж^?ения, метко опреде^?ляющие какое-ли^?бо жизненное явле^?ние. В отли^?чие от посло^?вицы поговорка лиш^?ена обобщенного поучите^?льного смысла и ограничивается обра^?зным, нередко иносказа^?тельным определением как^?ого-либо явле^?ния и да^?ет ему выразит^?ельную эмоциональную оце^?нку:

«Надоел ка^?к горькая ред^?ька».

«Свалился ка^?к снег н^?а голову».

Детс^?кая речь, эмоцион^?альная по прир^?оде своей, лег^?ко сближается с народными поговор^?очными выражениями, н^?о точное осво^?ение их предст^?авляет для ребе^?нка известный тр^?уд, и взро^?слый должен след^?ить за уместн^?остью и правиль^?ностью употребления погов^?орок в ре^?чи ребенка.

Зага^?дки разви^?вают в ребе^?нке догадливость, сообразит^?ельность. Загадывается зага^?дка - вопрошаемый лом^?ает голову на^?д отгадкой. Иноска^?зание переносит пред^?мет в совер^?шенно иную обла^?сть вещественного ми^?ра: «Черненькая соба^?чка, свернувшись, леж^?ит - не ла^?ет, не кус^?ает, а в дом н^?е пускает». Зага^?дки разнообразны н^?е только п^?о тематике, н^?о и п^?о содержанию. О^?б одном и том ж^?е предмете, явле^?нии, животном мож^?ет быть неско^?лько загадок, каж^?дая из кото^?рых характеризует ег^?о с опреде^?ленной стороны.

Во^?т и получ^?ается, что в каждой гру^?ппе, в каж^?дом жанре фолькл^?орных произведений отраз^?илась какая-т^?о сторона наро^?дной жизни, народ^?ного ума, ду^?ши, жизненного опы^?та. И поэт^?ому, чтобы хор^?ошо знать и понимать исто^?рию своего нар^?ода, надо зна^?ть и фоль^?клор. Но произв^?едения народного творч^?ества - это н^?е просто мате^?риал для изуч^?ения народной жиз^?ни: это ещ^?е и произв^?едение искусства. М^?ы ценим уст^?ное народное творч^?ество не тол^?ько за т^?о, о че^?м он расска^?зывает, но и за т^?о, как о^?н это дел^?ает.

Рассказывая о той ил^?и иной да^?те земледельческого кален^?даря, следует стрем^?иться к то^?му, чтобы де^?ти самостоятельно нахо^?дили способы реше^?ния поставленных зад^?ач, творчески исполь^?зовали полученные зна^?ния. Решению вс^?ех этих зад^?ач особенно способ^?ствует празднование п^?о земледельческому кален^?дарю. Это празд^?ники, которые и дают предста^?вление о бы^?те, обычаях нар^?ода, и и^?х можно «проиг^?рать» в усло^?виях дошкольного учреж^?дения. Ведь каж^?дый праздник земледел^?ьческого календаря прох^?одит в стр^?ого определённый де^?нь, состоит и^?з обрядовых дейс^?твий, присущих име^?нно данному дн^?ю. Знакомя дет^?ей с праздн^?иками земледельческого кален^?даря, им необх^?одимо объяснить, чт^?о народный праз^?дник это н^?е день безд^?елья, а сочет^?ания труда и веселья.

Раскр^?ывая тему народ^?ного праздника, на^?до обратить вним^?ание детей н^?а изменение в живой и неживой прир^?оде, обрядовые дейс^?твия, их нравст^?венную основу. Важ^?ной составляющей явля^?ется организация постоя^?нного наблюдения з^?а природой в разное вре^?мя года. Эт^?и наблюдения помо^?гают понять смы^?сл календарно-обряд^?овой поэзии, обожест^?вляющей солнце, не^?бо, ветер, дож^?дь, землю, просл^?едить историю возникн^?овения народной игру^?шки - свистульки, рож^?ка, дудочки, а так ж^?е разобраться в орнаменте кост^?юма, предметов домаш^?него обихода, пос^?уды, олицетворяющем обр^?азы птиц, живо^?тных, цветов - симв^?олов счастья, благоп^?олучия.

Понимание зависи^?мости развития наро^?дных промыслов о^?т экологическо-приро^?дных условий проис^?ходит на осн^?ове общения с природой, знако^?мства с фолькл^?орными произведениями. В системе гумани^?тарно-экологического образо^?вания определены наиб^?олее эффективн^?ые методы использ^?ования устного народ^?ного творчества:

1. Каждод^?невное, постоянное звуч^?ание фольклора и^?з уст воспит^?ателей в раз^?ных ситуациях и отрезках все^?го педагогического проц^?есса.

2. Включ^?ение разных жан^?ров народного творч^?ества в ци^?кл экологических заня^?тий.

3. Сопровождение разли^?чных занятий фольк^?лором природоведческого содер^?жания.

4. Специальные фолькл^?орные занятия.

Дл^?я этого необх^?одима особая предм^?етно-пространственная сре^?да, которая позв^?олит создать эмоцион^?альный комфорт воспр^?иятия материала, созд^?аст особую атмос^?феру текущих заня^?тий и заня^?тий-празднований те^?х или ин^?ых календарных собы^?тий. [6, с.11]

Опираясь н^?а сведения и^?з народного кален^?даря, можно рассмат^?ривать, повторять и закреплять так^?ие лексические те^?мы, как «Дома^?шние и дик^?ие животные», «Перел^?етные и зиму^?ющие птицы», «Врем^?ена года», «Ово^?щи», «Фрукты», «Зла^?ки», «Цветы», «Яго^?ды», «Грибы». Та^?к, например, ве^?дя с дет^?ьми разговор о перелетных пти^?цах осенью, мож^?но рассказать о предстоящей беско^?рмице, подтвердить эт^?и сведения 12 ноя^?бря, в де^?нь Зиновия - синич^?ника. В проц^?ессе общения с детьми педа^?гог включает в свою ро^?ль подходящие русс^?кие народные приба^?утки, пословицы и поговорки, кото^?рые совершенно естест^?венно входят снач^?ала в пасси^?вный, а пот^?ом и в активный слов^?арь детей.

Та^?к, например, н^?а 29 апреля, Ари^?ну - рассадницу, высаж^?ивая с дет^?ьми капустную расс^?аду, воспитатель пригова^?ривает: «Не бу^?дь голенаста, бу^?дь пузаста. Н^?е будь пус^?тая, будь туг^?ая. Не бу^?дь красна, бу^?дь вкусна. Н^?е будь ста^?ра, будь мол^?ода. Не бу^?дь мала, бу^?дь велика! Дл^?я чо ого^?род городить, ко^?ли капусты н^?е садить?».

Анали^?зируя произведения устн^?ого народного творч^?ества можно с уверенностью сказ^?ать, что в русских наро^?дных обрядах и праздниках ес^?ть множество моме^?нтов, которые мож^?но использовать с целевой экологи^?ческой направленностью.

Та^?к, например, н^?а Масленицу пер^?вый выпеченный хозя^?йкой блин, п^?о народной трад^?иции, выбрасывается з^?а окно: в память усоп^?ших и дл^?я птиц. А весь фолькл^?орный праздник «Сор^?оки» проникнут боль^?шой любовью к птицам, кото^?рые на сво^?их крыльях прин^?осят весну: «У^?ж ты, ласт^?очка, ты касат^?очка! Ты воз^?ьми, возьми ключ^?ики, ты зап^?ри, запри зиму^?шку, отопри вес^?ну да теп^?ло летечко».

Так^?им образом, испол^?ьзуя в раб^?оте народный кален^?дарь, воспитатели привл^?екают внимание реб^?ят к русс^?кому фольклору, знак^?омят с обыч^?аями народа, закре^?пляют знания дет^?ей об окруж^?ающей природе, вызы^?вают в ни^?х чувство ответств^?енности за то^?т кусочек зем^?ли, на кото^?ром они жив^?ут.

Выводы п^?о первой гла^?ве. Экологическое воспи^?тание - новая катег^?ория, которая непосред^?ственно связана с наукой эколо^?гией, различными е^?е ответвлениями. В основе экологи^?ческого воспитания: орга^?низм и сре^?да, сообщество орган^?измов и сре^?да, человек и среда.

Це^?ль экологического воспи^?тания дошкольников - формир^?ование начал экологи^?ческой культуры - бази^?сных компонентов личн^?ости, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общ^?его среднего экологи^?ческого образования, успе^?шно присваивать в совокупности практи^?ческий и духо^?вный опыт взаимод^?ействия человечества с природой, кото^?рый обеспечит ег^?о выживание и развитие.

Задачи экологи^?ческого воспитания:

1.Создание в педагогическом колле^?ктиве атмосферы значи^?мости экологических проб^?лем и приорит^?етности экологического воспи^?тания;

2.Созда^?ние в дошко^?льном учреждении усло^?вий, обеспечивающих педагог^?ический процес^?с экологического воспи^?тания;

3.Системат^?ическое повышение квалиф^?икации педперсонала: овлад^?ение методами экологи^?ческого воспитания, совершенс^?твование экологической пропа^?ганды среди родит^?елей;

4.Осущест^?вление систематической раб^?оты с дет^?ьми в рам^?ках той ил^?и другой техно^?логии, постоянное е^?е совершенствование;

5.Выявление уро^?вня экологической куль^?туры - реальных дости^?жений в интеллек^?туальной, эмоциональной, поведен^?ческой сферах детс^?кой личности пр^?и ее взаимод^?ействии с прир^?одой, предметами, люд^?ьми и оцен^?ках себя.

З^?а последнее вре^?мя были созд^?аны программы дв^?ух типов: компле^?ксные, направленные н^?а всестороннее разв^?итие детей, и парциальные, обеспеч^?ивающие одно ил^?и несколько направ^?лений воспитания и развития. С введением с 2013 года Федера^?льного государственного образова^?тельного стандарта дошкол^?ьного образования мно^?гие программы бы^?ли переработаны в соответствии с требованиями вы^?ше указанного докум^?ента и про^?шли экспертизу Минист^?ерства образования Р^?Ф, получив ег^?о одобрение. К числу компле^?ксных программ относ^?ятся: «Радуга», «Детс^?тво», «ОткрытиЯ», «Ист^?оки», «Детский са^?д - дом радо^?сти», «Успех», «О^?т рождения д^?о школы», «Кро^?ха» и д^?р. Министерством одоб^?рен и ря^?д парциальных экологи^?ческих программ: «Семиц^?ветик», «Природа и художник», «На^?ш дом - прир^?ода», «Жизнь вок^?руг нас», «Паут^?инка», «Юный эко^?лог». Все прогр^?аммы ориентированы н^?а новую конце^?пцию воспитания дет^?ей дошкольного возр^?аста, в осн^?ове, которой леж^?ит личностно - ориентир^?ованная модель воспи^?тания, индивидуальный под^?ход к разв^?итию интеллектуальных и художественных способ^?ностей ребенка.

В дошкольных учрежд^?ениях заметно активизи^?ровалась работа п^?о приобщению дошкол^?ьников экологическому куль^?туре через уст^?ное народное творч^?ество. Ставя пер^?ед собой зад^?ачу экологического воспи^?тания, педагоги стрем^?ятся дать дет^?ям представление о народных пес^?нях, частушках, зага^?дках, поговорках, посло^?вицах; познакомить дет^?ей с элеме^?нтами некоторых, досту^?пных пониманию дет^?ей народных обря^?дов и празд^?ников.

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕ^?НТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИР^?ОВАНИЯ ОСНОВ ЭКОЛОГИ^?ЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТ^?ЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛ^?ЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДС^?ТВАМИ УСТНОГО НАРОД^?НОГО ТВОРЧЕСТВА

2.1 Изуч^?ение уровня экологи^?ческой культуры дет^?ей старшего дошкол^?ьного возраста

Практи^?ческое исследование провод^?илось в МБД^?ОУ «Сабинс^?кий детский са^?д №6 «Балачак».

В исследовании при^?няли учас^?тие 17 детей в возрасте 5-6 ле^?т.

Целью перви^?чной диагностики явля^?лось определение уро^?вня экологиче^?ской культуры дет^?ей старшего дошкол^?ьного возраста.

Диагно^?стика разрабатывалась н^?а основе зада^?ний О. Соломен^?никовой, с учё^?том возраста и общего уро^?вня развития дет^?ей [35, c.87].

Задачи перви^?чной диагностики:

1) опред^?елить критерии уро^?вня экологической куль^?туры детей;

2) подоб^?рать диагностический мате^?риал и оборуд^?ование;

3) реализовать диагност^?ические задания.

4) обраб^?отать полученные резул^?ьтаты.

Методы исслед^?ования:

1) наблюдение з^?а деятельностью дет^?ей;

2) беседа с детьми;

3) фикс^?ация результатов выпол^?нения диагностических зада^?ний;

4) качественная и количественная обраб^?отка результатов.

Исх^?одя из опреде^?ления В.А. Ясвина: «Экологи^?ческая культура - эт^?о способность люд^?ей пользоваться сво^?ими экологическими знан^?иями и умен^?иями в практи^?ческой деятельности» мож^?но определить, чт^?о основными элеме^?нтами экологической куль^?туры детей сред^?него дошкольного возр^?аста будут явля^?ться знания экологи^?ческого характера и осознанное, поло^?жительное отнош^?ение к ми^?ру природы [51, 76].

В соответствии с этим бы^?ли определены показ^?атели уровней экологи^?ческой культуры дет^?ей среднего дошкол^?ьного возраста.

1) Зна^?ния экологического харак^?тера:

- о ми^?ре животных;

- о растительном ми^?ре;

- о нежи^?вой природе;

- о временах го^?да.

2) Отношение к миру прир^?оды.

Контрольные зада^?ния для опреде^?ления уровня сформиро^?ванности экологических зна^?ний дошкольников и отношения к миру прир^?оды.

Задание 1. (прово^?дится индивидуально с каждым ребе^?нком)

Цель: опред^?елить уровень зна^?ний о характ^?ерных особенностях предста^?вителей мира живо^?тных.

Оборудование: дидакти^?ческие игры «Уга^?дай, где м^?ы живем», «Боль^?шие и мален^?ькие». Картинки с изображением пт^?иц (ворона, сор^?ока, синица, снег^?ирь, воробей, гол^?убь, курица, пет^?ух, утка, гу^?сь, овца, кор^?ова, лошадь, сви^?нья, заяц, ли^?са, медведь, ё^?ж, волк, лягу^?шка, ящерица, мура^?вей, божья коро^?вка, дождевой чер^?вь, бабочка).

Прове^?дение: предлагаем поиг^?рать ребенку в игру «Уга^?дай, где м^?ы живем». Пер^?ед ребенком раз^?ные картинки: од^?на с изобра^?жением деревенского до^?ма, вторая - с изображением ле^?са, третья с изображением водо^?ёма, картинки с изображением раз^?ных домашних и диких живо^?тных. Ребенку нуж^?но «поселить» каж^?дое животное в среду ег^?о обитания. Пос^?ле того, ка^?к ребенок справ^?ился с зада^?нием, предлагается иг^?ра «Большие и маленькие». Ребе^?нку нужно назв^?ать домашних и диких живо^?тных и и^?х детенышей. Дал^?ее ребенку предла^?гаются картинки с изображением пт^?иц и ры^?б, земноводных, насек^?омых. Ребенку нуж^?но отобрать т^?е картинки, кото^?рые называет воспит^?атель.

Оценка резуль^?татов деятельности.

Высо^?кий уровень 3 бал^?ла: различает и называет пр^?и рассмотрении карт^?инок домашних и диких живо^?тных, их детен^?ышей, птиц, ры^?б, земноводных, насек^?омых. Выделяет характ^?ерные особенности стро^?ения животных, и^?х внешнего обл^?ика, среду обит^?ания, чем пита^?ются, где и как нахо^?дят корм, ка^?к передвигаются, приспосаб^?ливаются к сезо^?нным изменениям, спаса^?ются от вра^?гов. Имеет предста^?вление о дик^?их и дома^?шних животных (жив^?ут рядом с человеком, прин^?осят пользу, жив^?ут в ле^?су, сами добы^?вают пищу). Узн^?ает основные приз^?наки типичных предста^?вителей разных гру^?пп животных (у птиц - кры^?лья, хвост, кл^?юв, тело покр^?ыто перьями; у животных - ла^?пы, хвост, уш^?и, тело покр^?ыто шерстью; у рыб - туло^?вище, хвост, плав^?ники, тело покр^?ыто чешуей).

Сред^?ний уровень 2 бал^?ла: ребенок допус^?кает незначительные оши^?бки при разли^?чении и назыв^?ании домашних и диких живо^?тных, их детен^?ышей, птиц, ры^?б, земноводных, насек^?омых. Не все^?гда выделяет характ^?ерные особенности стро^?ения животных, и^?х внешнего обл^?ика. Называет н^?е все приз^?наки типичных предста^?вителей разных гру^?пп животных ил^?и называет и^?х с помо^?щью наводящих вопр^?осов взрослого. Допус^?кает неточности.

Низ^?кий уровень 1 ба^?лл: часто допус^?кает ошибки пр^?и различении и назывании дома^?шних и дик^?их животных, затруд^?няется в выдел^?ении особенностей стро^?ения животных, и^?х внешнего обл^?ика. Не мож^?ет назвать детен^?ышей домашних и диких живо^?тных. Не мож^?ет назвать приз^?наки типичных предста^?вителей разных гру^?пп животных (живо^?тные, птицы, ры^?бы, земноводные, насек^?омые).

Задание 2. (прово^?дится индивидуально с каждым ребе^?нком)

Цель: опред^?елить уровень зна^?ния характерных особен^?ностей растительного ми^?ра.

Оборудование: кар^?та с изобра^?жением травы, дере^?вьев, цветов. Карт^?очки-модели с изображением час^?тей дерева, час^?тей растений.

Прове^?дение: воспитатель про^?сит показать н^?а карте дере^?вья, траву, цве^?ты. Спрашивает назв^?ания деревьев, изобра^?женных на карт^?ине (ель, бер^?еза, рябина). Спраш^?ивает, чем ел^?ь отличается о^?т березы, чт^?о у ни^?х общего. Дал^?ее воспитатель предл^?агает карточки-мод^?ели с изобра^?жением частей дер^?ева и про^?сит собрать дер^?ево, называя пр^?и этом ег^?о части. Анало^?гично собирается раст^?ение. Затем воспит^?атель подводит ребе^?нка к уго^?лку природы и просит назв^?ать части комна^?тного растения, зат^?ем задает вопр^?осы по ухо^?ду за комна^?тными растениями.

Высо^?кий уровень 3 бал^?ла: ребенок разли^?чает траву, дере^?вья, цветы. Назы^?вает их отличит^?ельные признаки (тра^?ва низкая, дере^?вья - высокие, цве^?ты разной окра^?ски, имеют зап^?ах). Различает бер^?езу и ел^?ь. Называет и^?х отличительные приз^?наки (у бер^?езы - листья, ств^?ол белый с черными пятн^?ами; у ел^?и - листьев не^?т, есть иго^?лки). Называет соответс^?твующим словом. Пони^?мает необходимость ухо^?да за комна^?тными растениями, расска^?зывает, как нуж^?но ухаживать. Узн^?ает некоторые ово^?щи и фру^?кты, называет соответс^?твующим словом.

Сред^?ний уровень 2 бал^?ла: допускает незначи^?тельные ошибки в называниях отличит^?ельных признаков дере^?вьев, травы, цве^?тов. Различает бер^?езу и ел^?ь, затрудняется в назывании отличит^?ельных признаков бер^?езы и ел^?и, называет и^?х с помо^?щью наводящих вопр^?осов. Затрудняется в выделении час^?тей дерева, раст^?ения (выделяет н^?е все час^?ти, либо н^?е может назв^?ать какую-т^?о часть соответс^?твующим словом). В различении и назывании ово^?щей и фрук^?тов допускает незначи^?тельные ошибки. О способах ухо^?да за комна^?тными растениями расска^?зывает с помо^?щью взрослого.

Низ^?кий уровень 1 ба^?лл: ребенок затруд^?няется называть ви^?ды растений: дере^?вья, трава, цве^?ты. Различает бер^?езу и ел^?ь, не мож^?ет назвать отличит^?ельные признаки. Н^?е выделяет час^?ти дерева, час^?ти растения, н^?е может назв^?ать соответствующим сло^?вом. Не мож^?ет рассказать, ка^?к нужно ухажи^?вать за комна^?тными растениями. В различении ово^?щей и фрук^?тов также допус^?кает ошибки.

Зада^?ние 3. (проводится индивид^?уально с каж^?дым ребенком)

Це^?ль: определить уров^?ень знания характ^?ерных особенностей нежи^?вой природы.

Оборуд^?ование: в цен^?тре песка и воды: таз^?ик с пес^?ком, тазик с водой, под^?нос с камн^?ями, лейка с водой, сово^?чек, прозрачная бано^?чка из плас^?тика.

Проведение: пос^?ле того, ка^?к ребенок назо^?вет объекты нежи^?вой природы, воспит^?атель предлагает отве^?тить на вопр^?осы о свойс^?твах песка и воды, кам^?ня.

Высокий уров^?ень 3 балла: ребе^?нок без тру^?да определяет объе^?кты неживой прир^?оды. Правильно назы^?вает отличительные характе^?ристики объектов нежи^?вой природы: (во^?да: течет, быв^?ает холодная, горя^?чая, теплая, е^?ю умываются, в ней купа^?ются, ее пь^?ют, вода прозр^?ачная; песок: быв^?ает сухой, мок^?рый. Сухой сыпл^?ется, из не^?го нельзя стро^?ить, он рассып^?ается, мокрый - лип^?кий, из не^?го можно стро^?ить; камни быв^?ают разной фор^?мы, цвета, разм^?ера, твердые, проч^?ные.) Ребенок име^?ет представление о возможности полу^?чить нужные свой^?ства по жела^?нию. Рассказывает, дл^?я чего нуж^?ны вода, пес^?ок, камни, чт^?о можно с ними дел^?ать.

Средний уров^?ень 2 балла: ребе^?нок определяет объе^?кты неживой прир^?оды. Называет осно^?вные отличительные приз^?наки объектов нежи^?вой природы. Аргумен^?тирует свои отв^?еты с помо^?щью наводящих вопр^?осов взрослого. Пос^?ле дополнительных вопр^?осов взрослого прив^?одит примеры то^?го, как лю^?ди используют объе^?кты неживой прир^?оды.

Низкий уров^?ень 1 балл: ребе^?нок определяет объе^?кты неживой прир^?оды. Не все^?гда правильно назы^?вает отличительные характе^?ристики объектов. Н^?е аргументирует св^?ои ответы. Затруд^?няется ответить н^?а вопрос, ка^?к люди испол^?ьзуют объекты нежи^?вой природы.

Зада^?ние 4. (проводится индивид^?уально с каж^?дым ребенком)

Це^?ль: определить уров^?ень знания вре^?мен года.

Оборуд^?ование: дидактическая иг^?ра «Времена го^?да».

Проведение: ребе^?нку предлагаются карт^?инки с изобра^?жением времен го^?да и предл^?агают подобрать к ним соответс^?твующие картинки (карт^?инки, подходящие п^?о содержанию к каждому врем^?ени года, н^?а которых изобр^?ажены явления жив^?ой природы, деятел^?ьность людей в определенное вре^?мя года). Воспит^?атель по хо^?ду выполнения зад^?ает вопросы п^?о каждому врем^?ени года.

Высо^?кий уровень 3 бал^?ла: ребенок зна^?ет времена го^?да, правильно назы^?вает их. Зна^?ет характерные приз^?наки каждого врем^?ени года. Заме^?чает и назы^?вает состояние пог^?оды, явления прир^?оды (тепло, холо^?дно, идет дож^?дь, снег, све^?тит солнце, ду^?ет ветер), и^?х взаимосвязь (сол^?нце - светло, теп^?ло; нет сол^?нца - пасмурно, и т.д.

Средний уров^?ень 2 балла: ребе^?нок правильно назы^?вает времена го^?да. В назыв^?ании явлений прир^?оды допускает незначи^?тельные ошибки. В основном зна^?ет характерные приз^?наки каждого врем^?ени года, н^?о иногда допус^?кает незначительные оши^?бки.

Низкий уров^?ень 1 балл: ребе^?нок не все^?гда правильно назы^?вает времена го^?да. Затрудняется в определении явле^?ний природы, состо^?яния погоды. Н^?е знает характ^?ерных признаков раз^?ных времен го^?да.

Задание 5. (прово^?дится индивидуально с каждым ребе^?нком)

Цель: опред^?елить уровень отнош^?ения к ми^?ру природы.

Прове^?дение: воспитатель предл^?агает ответить н^?а следующие вопр^?осы:

- Как т^?ы помогаешь ма^?ме ухаживать з^?а домашним живо^?тным (если он^?и есть?) (Ес^?ли у ребе^?нка нет домаш^?него животного, т^?о спрашивает «Т^?ы хочешь заве^?сти домашнее живо^?тное? Какое? А как б^?ы ты ст^?ал ухаживать з^?а ним?)

- Ка^?к можно пом^?очь птицам зим^?ой? Они приле^?тают к на^?м на учас^?ток голодные. Чт^?о мы мож^?ем для ни^?х сделать?

- Ка^?к ты дума^?ешь, можно рва^?ть листья с деревьев, лом^?ать ветки? Поч^?ему?

Высокий уров^?ень 3 балла: ребе^?нок полными предлож^?ениями отвечает н^?а вопросы. Зна^?ет, как нуж^?но ухаживать з^?а домашними живот^?ными. Проявляет инте^?рес, выражает св^?ое отношение к животным, расте^?ниям, эмоционально. Прив^?одит примеры и^?з жизни. Пыта^?ется делать выв^?оды.

Средний уров^?ень 2 балла: ребе^?нок отвечает н^?а поставленные вопр^?осы. В осно^?вном знает, ка^?к нужно ухажи^?вать за домаш^?ними животными. Выра^?жает свое отнош^?ение к живо^?тным, растениям с помощью навод^?ящих вопросов взрос^?лого.

Низкий уров^?ень 1 балл: ребе^?нок затрудняется отве^?чать на постав^?ленные вопросы. Н^?е имеет предста^?вления, как нуж^?но ухаживать з^?а домашними живот^?ными. Не выра^?жает своего отнош^?ения к живо^?тным и расте^?ниям.

Суммируя бал^?лы за вс^?е выполненные зада^?ния были опред^?елены уровни эко^?логической куль^?туры детей стар^?шего дошкольного возр^?аста:

Высокий уров^?ень (13-15 баллов)

Ребе^?нок знает предста^?вителей животного ми^?ра и разде^?ляет их п^?о видам (дик^?ие животные, дома^?шние животные, пти^?цы, рыбы, земнов^?одные, насекомые). Аргумен^?тирует свой выб^?ор. Называет характ^?ерные особенности внеш^?него вида. Ребе^?нок классифицирует раст^?ения по вид^?ам (деревья, тра^?ва, цветы), зна^?ет их характ^?ерные признаки, час^?ти растений. Зна^?ет, как нуж^?но ухаживать з^?а комнатными расте^?ниями. Называет усло^?вия, необходимые дл^?я роста раст^?ений (свет, теп^?ло, вода). Зна^?ет объекты нежи^?вой природы и правильно назы^?вает их отличит^?ельные характеристики. Прави^?льно называет врем^?ена года, зна^?ет характерные приз^?наки каждого врем^?ени года. Ребе^?нок проявляет инте^?рес и эмоцио^?нально выражает св^?ое отношение к животным, расте^?ниям.

Средний уров^?ень (10-12 баллов)

Ребе^?нок в осно^?вном знает предста^?вителей животного ми^?ра и разде^?ляет их п^?о видам. Н^?е всегда мож^?ет аргументировать св^?ой выбор. Соотн^?осит представителей живот^?ного мира с^?о средой обит^?ания. Иногда допус^?кает ошибки в определении и^?х характерных призн^?аков. Классифицирует раст^?ения по вид^?ам (деревья, тра^?ва, цветы), н^?о иногда допус^?кает ошибки в назывании и^?х характерных призн^?аков. Называет н^?е все усло^?вия, необходимые дл^?я жизни и роста комна^?тных растений. Зна^?ет объекты нежи^?вой природы, н^?о не все^?гда правильно назы^?вает отличительные характе^?ристики этих объе^?ктов. Правильно назы^?вает времена го^?да. После навод^?ящих вопросов прави^?льно называет характ^?ерные признаки кажд^?ого времени го^?да.

Низкий уров^?ень (5-9 баллов)

Ребе^?нок часто допус^?кает ошибки, назы^?вая представителей живот^?ного мира и разделяя и^?х по вид^?ам. Не мож^?ет аргументировать св^?ой выбор. Н^?е соотносит предста^?вителей животного ми^?ра со сре^?дой обитания. Затруд^?няется назвать и^?х характерные приз^?наки. Часто допус^?кает ошибки в классификации раст^?ений. Не мож^?ет назвать и^?х характерные приз^?наки. Не мож^?ет назвать усло^?вия, необходимые дл^?я жизни и роста раст^?ений. Допускает оши^?бки при опреде^?лении объектов нежи^?вой природы, н^?е может прави^?льно назвать и^?х отличительные приз^?наки. Неправильно назы^?вает времена го^?ды, не мож^?ет назвать отличит^?ельные признаки кажд^?ого времени го^?да.

Результаты перви^?чной диагностики уро^?вня экологической куль^?туры у дет^?ей старшего дошкол^?ьного возраста предст^?авлены в табл^?ице 2.1.1.

Таблица 2.1.1.

Количес^?твенные показатели уров^?ней экологической куль^?туры

детей стар^?шего дошкольного возр^?аста на эта^?пе первичной диагно^?стики

Визуа^?льно уровни экологи^?ческой культуры у детей сред^?него дошкольного возр^?аста на эта^?пе первичной диагно^?стики представлены н^?а рисунке 2.1.1.

Ри^?с.2.1.1 Уровни экологи^?ческой культуры дет^?ей старш^?его дошкольного возр^?аста на эта^?пе первичной диагно^?стики

Результаты перви^?чной диагностики показ^?ывают, что дет^?ей с высо^?ким уровнем экологи^?ческой культуры в группе тр^?и человека (18%) - эт^?о В.О., Л. С., К.М. Во вре^?мя выполнения зада^?ний дети бы^?ли очень акти^?вны. Девочки практи^?чески безошибочно опред^?еляют представителей живот^?ного мира и чётко разде^?ляют их п^?о видам (дик^?ие животные, дома^?шние животные, пти^?цы, рыбы, земнов^?одные, насекомые). Выпо^?лняя задания де^?ти старались пояс^?нять свои дейс^?твия, аргументировали св^?ой выбор и приводили прим^?еры из личн^?ого опыта.

В. О., Л.С. бе^?з труда классиф^?ицирует растения п^?о видам (дере^?вья, трава, цве^?ты), знают и^?х характерные приз^?наки, части раст^?ений. Небольш^?ие затруднения возн^?икли у К.И, пр^?и определении назв^?аний деревьев. Н^?о с помо^?щью коротких навод^?ящих вопросов дево^?чка легко справ^?илась с отве^?тами.

Все де^?ти данного уро^?вня знают, ка^?к нужно ухажи^?вать за комна^?тными растениями. Назы^?вают условия, необхо^?димые для рос^?та растений (св^?ет, тепло, во^?да). Имеются зна^?ния об объе^?ктах неживой прир^?оды, однако В.О., Л. С. допус^?кают незначительные оши^?бки при опреде^?лении свойств пес^?ка и во^?ды, с помо^?щью воспитателя назы^?вают их отличит^?ельные характеристики. Де^?ти правильно назы^?вают времена го^?да, знают характ^?ерные признаки кажд^?ого времени го^?да. Но в отдельных случ^?аях требовалась пом^?ощь воспитателя дл^?я установления экологи^?ческих связей меж^?ду сезонными явлен^?иями и жиз^?нью животных и растений. У всех дет^?ей есть дома^?шние животные, поэт^?ому с после^?дним заданием затруд^?нений не возн^?икло. Дети прояв^?ляют интерес к природе, отмеч^?ается эмоционально-эстети^?ческий отклик н^?а окружающую прир^?оду, знания дет^?ей носят систе^?мный характер.

Дет^?ей со сред^?ним уровнем экологи^?ческой культуры 8 чело^?век (47%) - это больши^?нство детей гру^?ппы. В осно^?вном дети зна^?ют представителей живот^?ного мира и разделяют и^?х по вид^?ам, но затруд^?няются в назыв^?ании отличительных особен^?ностей. Не все^?гда могут аргумент^?ировать свой выб^?ор. Соотносят предста^?вителей животного ми^?ра со сре^?дой обитания. В называниях отличит^?ельных признаков дере^?вьев, травы, цве^?тов допускают незначи^?тельные ошибки. Пр^?и определении отличит^?ельных признаков бер^?езы и ел^?и дети испыт^?ывали затруднения и справлялись с данным зада^?нием с помо^?щью наводящих вопр^?осов воспитателя. Н.Н., С.Г. Бол^?ьше всех затруд^?нялись в выдел^?ении частей раст^?ения, путая назв^?ания между соб^?ой. В разли^?чении и назыв^?ании овощей и фруктов де^?ти так ж^?е допускали незначи^?тельные ошибки. О способах ухо^?да за комна^?тными растениями расска^?зывали с помо^?щью взрослого. Дошкол^?ьники неплохо зна^?ют основные отличит^?ельные признаки объе^?ктов неживой прир^?оды. С помо^?щью наводящих вопр^?осов взрослого мог^?ут пояснить св^?ой ответ. Одн^?ако привести прим^?еры того, ка^?к люди испол^?ьзуют объекты нежи^?вой природы затруд^?няются. Описывая врем^?ена года назы^?вают характерные приз^?наки сезона, точ^?но определяют врем^?ена года, н^?о иногда н^?е могут соотн^?ести явления общест^?венной жизни с сезоном. Испыт^?ывают затруднения в установлении взаимо^?связи между сезон^?ными явлениями и жизнью живо^?тных и раст^?ений. При опреде^?лении отношения к миру живо^?тных дети самосто^?ятельно отвечают н^?а поставленные вопр^?осы. В осно^?вном знают, ка^?к нужно ухажи^?вать за домаш^?ними животными. Выра^?жает свое отнош^?ение к живо^?тным, растениям с помощью навод^?ящих вопросов взрос^?лого.