Развитие нравственных качеств подростков в процессе работы над ролью в театральном кружке

Размещено на http://www.allbest.ru/

Филиал ГОУ ВО МО «Государственный социально - гуманитарный университет» в г. Егорьевске - Колледж педагогики и искусства

Курсовая работа на тему:

Развитие нравственных качеств подростков в процессе работы над ролью в театральном кружке

Выполнил (а): студент 33 группы

Маругин Дмитрий Александрович

Руководитель: Подкопаева О.А. к.п.н.

г. Егорьевск 2018- 2019 уч. год

Содержание

нравственный подросток театральный кружок

Введение

1. Теоретические основы развития нравственных качеств подростков

1.1 Понятие «нравственные качества»

1.2 Психолого-педагогическая характеристика подростков

1.3 Особенности развития нравственных качеств подростков

2. Методические основы развития нравственных качеств подростков при работе над ролью в театральном кружке

2.1 Методы и приемы развития нравственных качеств подростков в театральном кружке

2.2 Психолого-педагогические условия проведения занятий в театральном кружке с подростками

2.3 Комплекс творческих заданий по развитию нравственных качеств подростков в театральном кружке

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования. Каждый день подросток получает определенные навыки. Когда ребенок 11 лет приходит в театральный кружок, он начинает открывать в себе разные способности, о существовании которых он не мог в себе знать. Начинают раскрываться такие качества как: усердие, трудолюбие, ответственность, дисциплина, уверенность и раскрепощенность. Как ни странно, но бездельников редко считают нравственными людьми, как и тех, кто достиг успеха не заслуженно, а еще хуже - «идя по головам».

Проявлять усердие и не останавливаться перед трудностями, одно из самого важного в актерской деятельности. Тогда вы сможете признать свой вклад и старания в достижении целей и мечтаний. Развивая это качество, подросток начинает осознавать важность своего присутствия в этом кружке.

Так, формирование и развитие ответственности обеспечивает такой способ, как наложение штрафов. То есть, за каждый проступок необходимо что-то такое делать, что не совсем нравится, но полезно. В плане работе над ролью, подросток осознает, что он должен делать. А вот по отношению к себе придется подключить самоконтроль и выдержку, чтобы доводить начатое до конца.

В театральном кружке существую правила, устои и нормы, и чтобы в нём находиться, важно их соблюдать. Иначе можно уйти из кружка, в котором подростку нравится находиться.

Такое качество, как уверенность является отличительной чертой сильной личности, которая привлекает к себе внимание и заставляет восхищаться ею, так как уверенный в себе человек излучает силу. В театре уверенность важна на 100%, ведь если нет уверенности в себе, то у актера появится страх публичных выступлений, с которыми необходимо бороться.

Такое качество, как раскрепощенность - это снятие ненужных масок. Человек прячется под чужой маской, чтобы хоть какое-то время побыть раскрепощенным, поймать вкус счастья от радости быть самим собой, не притворяться и не лгать. Если подросток не будет раскрепощаться, то ему суждено остаться стеснительным, замкнутым и ранимым человеком дальше по жизненному пути, а для актера это самые опасные из качеств. Для раскрепощения подростка необходимо проводить различные этюды и тренинги по снятию зажимов.

Во время работы над ролью и текстом сценария, педагог или режиссер видит, на что способен его подопечный. Если он видит, что подопечный замкнут, то необходимо принять определенные меры для устранения замкнутости, сильной скромности и зажимов.

Работа над своей ролью - это самый сложный процесс, помимо постановки спектакля. Подросток должен научиться понимать, что от него хочет педагог или режиссер [9].

Как писал Станиславский: «Работа над ролью состоит из четырёх больших периодов: познавания, переживания, воплощения и воздействия» [12]. Станиславский придает огромное значение моменту знакомства с ролью, как с первой встречи влюбленных, будущих супругов.

«На нашем языке искусства познавать - значит чувствовать», - говорит Станиславский. Поэтому важнейшая задача анализа своей роли и творческого процесса - пробудить в артисте чувства, аналогичные с переживаниями действующего лица. [13]

Цель исследования - выявить роль театрального кружка в развитии нравственных качеств подростков.

Задачи исследования:

1. Изучение специальной литературы по работе над ролью.

2. Раскрыть особенности подростков.

3. Раскрыть особенности развития нравственных качеств подростков.

4. Разработать методику по развитию нравственных качеств подростков в театральном кружке.

5. Подготовить психолого - педагогические условия проведения занятий в театральном кружке с подростками.

6. Подготовить комплекс творческих заданий по развитию нравственных качеств подростков в театральном кружке.

Объект исследования - нравственные качества подростков.

Предмет исследования - процесс развития нравственных качеств подростков в процессе работы над ролью в театральном кружке

Гипотеза: процесс развития нравственных качеств подростков будет успешным, если систематически и последовательно использовать работу над ролью в театральном коллективе.

Методы исследования: анализ и обобщение научно-педагогической, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме исследования.

Методологической основой исследования явились работы: в области возрастной психологии Г. С. Абрамова, М. Гамезо, И. Челышева,

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

1. Теоретические основы развития нравственных качеств подростков

1.1 Понятие «нравственные качества»

В первый раз понятие нравственных качеств было выделено специально в древнегреческой этике. Здесь упор делался на качества личности. Такое осознание нравственного качества сохраняется и в этике средневековья.

Зарубежные просветители и социалисты-утописты в особенности рассматривали в нравственных качествах уже не столько свойства характера, сколько способы поведения, свойственные для того или иного общества. Они исходили из того, что человек - это продукт обстоятельств.

Нравственные качества занимают важное место среди духовных качеств личности. В зависимости от времени, уровня развития общества и его конкретно-исторических условий менялось и понимание «нравственных качеств».

Исследователи морали отмечают, что нравственные качества - это такие свойства, признаки, черты, которые свидетельствуют о сознательном добросовестном отношении к общему благу, к высшему благу и об отношении личности, как к конечной цели общественного развития. Нравственные качества личности это устойчивые черты сознания и поведения.

По существу, их можно рассматривать как моральные черты характера, которые проявляются в ее отношении к другим людям, к обществу, к своей деятельности к собственности и в ее отношении к самой себе.

В понятии нравственные качества в обязательном порядке находится также оценочная сторона; выражение конкретного отношения к нему. Вследствие этого определение качества поступка (или человека) считается критерием для его моральной оценки.

В психолого-педагогической литературе понятие «нравственные качества» рассматриваются как моральные нормы и принципы, ставшие внутренними мотивами поведения и определяющие ее привычные формы.

Нравственные качества определяют общественную направленность личности. Чтобы этим качествам придать действенность необходимо связывать их с волевыми качествами. В этом случае нравственные качества придают волевым качествам содержание и направленность, а волевые придают моральным качествам действенности.

Принципиально важно с самого начала развить у ребенка необходимые нравственные чувства, представления, понятия и поведение гражданина общества[22].

Нравственность личности складывается из субъективно освоенных моральных принципов, которыми она руководствуется в системе отношений и постоянно пульсирующего нравственного мышления [3].

Развитие нравственных качеств часто происходит неравномерно. Наличие такой неравномерности объясняется объективными причинами. Ведь нормы поведения усваиваются быстрее, нежели приобретение опыта, которое следует этим нормам, правилам [1].

Нравственные качества занимают важное место среди духовных качеств личности. В зависимости от времени, уровня развития общества и его конкретно-исторических условий менялось и понимание «нравственных качеств» [6].

В современный толковый словарь русского языка Т.Ф. Ефремовой, нравственные качества рассматриваются как внутренние, духовные и душевные качества человека, основанные на идеалах добра, справедливости, долга, чести, которые проявляются в отношении к людям и к природе [14].

В словаре Ожегова С.И. «Нравственные качества - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами» [13].

В малом академическом словаре, нравственные качества рассматриваются как совокупность норм поведения человека в каком-либо обществе [16].

Нравственные качества выступают как устойчивые элементы морального сознания и поведения (как профессионального, так и повседневного)[24].

Таким образом, нравственные качества - это понятие нравственного сознания, с помощью которого выделяются в общественной жизни и характеризуются с моральной точки зрения, наиболее типичные черты поведения людей.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика подростка

На сегодняшний день произошло немало переосмыслений того, что представляет собой подростковый период развития человека. Характеристика переходного возраста занимает значительное место в любом учебном пособии, психологическом исследовании по возрастной психологии (Л. Сенюк «Хрестоматия по возрастной психологии», А. Абрамова «Возрастная психология», О. Шапатина и Е. Павлова «Психология развития и возрастная психология», М. Гамезо и М. Матюхина «Возрастная и педагогическая психология» и др.)[7].

В своей статье «Психолого-педагогические характеристики подросткового возраста» российский исследователь И. Челышева выделяет три основных этапа, которые определяют хронологические рамки подросткового возраста:

· Младший этап (11-14 лет). Это конец периода раннего детства, когда мозг способен принимать большой поток информации, но психологически и физически они только начинают развиваться.

· Старший этап (14-21 год). Это переход во взрослую жизнь. Зрелое эмоциональное состояние позволяет принять на себя груз новых проблем и обязанностей.

Психологически этот возраст противоречив, характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития[17].

Подростковый возраст - это период завершения детства и начала «вырастания» из него. Продолжительность переходного возраста зависит от конкретных условий воспитания детей, от того, насколько велик разрыв в нормах и требованиях, предъявляемых к ребенку и взрослому.

Подростковый возраст - период отчаянных попыток «пройти через все». Многие подростки «из любопытства» пробуют алкоголь и наркотики.

И. Челышева «отделение от семьи» называет важной предпосылкой достижения подростком самостоятельности и возможность принимать ответственность за свою жизнь и самого себя. «Итогом является установление новых партнёрских взаимоотношений, в которых семья и подросток способствуют развитию друг друга», - считает автор [17, с.3].

Подростковый возраст - остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором переплетаются противоречивые тенденции. Примерно к 11 годам у детей проявляются новые возрастные потребности в формировании целостной идентичности образа своего “Я”, самостоятельности и независимости[26].

С одной стороны, в это время интенсивно идет физиологическое развитие, проходит гормональная перестройка, происходит половое созревание. Подростки и юноши особенно чувствительны к особенностям своего тела и внешности, они сопоставляют свое развитие с развитием товарищей [8].

С другой стороны, подростковый возраст - завершающий этап первичной социализации. В качестве основных институтов социализации, прежде всего, выступает семья и школа, соответственно, родители, ровесники и учителя [10].

Если ведущим видом деятельности младшего школьника была учебная, и существенные изменения в психическом развитии были связаны с нею, то у подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе взаимоотношений с окружающими[26].

У подростков появляется непреодолимое тяготение к абстракции, теоретизирование становится насущной психологической потребностью. Ребята готовы часами спорить об отвлеченных предметах, о которых они ничего не знают [8].

Иногда подростки не желают широкой огласки вопросов, связанных с целями, которые они ставят перед собой в процессе самовоспитания. Это обусловливает необходимость проведения с ними соответствующей индивидуальной работы[26].

Таким образом, подростковый период является своего рода феноменом для ряда дисциплин, занимающихся вопросами изучения переходного возраста. В своей работе мы обратились к отдельным разделам психологии и педагогики (возрастная психология, общая и школьная педагогика и др.). Подростковый возраст сочетает в себе трудно поддаваемые для изучения и описания свойства и закономерности жизни и развития[25].

1.3 Особенности развития нравственных качеств подростков

Нравственное развитие подрастающего поколения - важная и ответственная задача, на решение которой направлены усилия педагогов, психологов, философов[21].

В условиях постоянно меняющейся социальной действительности, общество испытывает трудности, связанные с нравственным развитием молодежи.

На сегодняшний день не выработано целостного представления о нравственном развитии в подростковом возрасте с позиций достижений системного подхода.

Нравственность в подростковом возрасте носит избирательный характер.

Существенным признаком процесса нравственного развития является его концентрическое построение. Для достижения целей используются все усложняющиеся виды деятельности. Этот принцип последовательности реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся[21].

Нравственное развитие подростков является неоспоримой и важнейшей целью всякого общества. Недостатки и упущения в нравственном развитии наносят обществу такой невозвратимый и невосполнимый урон, что при недостатках другого характера большего вреда обществу нанести невозможно.

Процесс нравственного развития подростков носит личностно обусловленный характер. Необходим учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, способствующих или, наоборот, негативно влияющих на формирование личностных свойств и качеств.

В начале подросткового возраста у ребенка появляются и усиливаются стремление быть похожим на старших. Самый легкий способ достичь цели "быть как взрослый" состоит в подражании внешним формам наблюдаемого поведения. Подростки копируют поведение взрослых, которые пользуются авторитетом в их кругу.

Основными критериями нравственности человека могут являться его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям.

Я считаю, что нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как привычные формы поведения[21].

2. Методические основы развития нравственных качеств подростков при работе над ролью в театральном кружке

2.1 Методы и приемы развития нравственных качеств подростков в театральном кружке

Занятия детей искусством -- это не свободное «творчество» и не только удовольствие, но и труд -- труд, связанный с необходимостью овладеть новыми знаниями, умениями[26].

Это -- труд творческий, направленный на достижение определенного результата, требующий пытливости, инициативы, умения преодолевать трудности, критически относиться к сделанному, и поэтому руководить этим трудом должен педагог.

Многие учителя и педагоги-режиссеры обращаются к наследию русского и профессионального советского театра, стремясь творчески использовать принципы реалистической сценической игры в работе с детьми.

Многие педагоги изучают статьи и книги К. С. Станиславского. В них наиболее полно раскрывается специфика реалистического сценического искусства и устанавливается связь детской творческой игры и психологической природы актерского творчества. Вопросы профессионального обучения рассматриваются Станиславским в тесной, неразрывной связи с задачами воспитания качеств творческой личности, необходимых в любой деятельности[26].

Знание некоторых особенностей реалистического театрального искусства помогает руководителям театральных студий правильнее строить работу с учащимися и избегать многих ошибок.

В настоящее время многие учителя и педагоги - режиссёры накопили уже большой опыт творческого применения в школьной самодеятельности основных принципов системы Станиславского - теоретической и методической основы современного реалистического искусства театра[26].

Учитывая особенности и принципы реалистического сценического искусства, а также обобщая опыт передовых педагогов, можно определить следующий круг требований к работе над сценическим воспроизведением пьесы и инсценировки.

Эта работа требует детального, направляемого педагогом анализа идейного содержания произведения в единстве с художественной формой. Учащиеся должны понимать жизненные явления, изображенные в пьесе, верно и эмоционально оценивать их, выясняя смысл поступков и взаимоотношений героев. Причем надо помочь детям-исполнителям не только понять, но представить в своем воображении те факты, события, о которых рассказывается в пьесе[26].

Работая над сценическим воспроизведением пьесы, необходимо развивать у учащихся умение осмысленно, правдиво, логически, целесообразно и целенаправленно действовать в сценических условиях, раскрывать содержание посильных им ролей (и всей пьесы) в живом действии и взаимодействии друг с другом, в действенном звучащем слове.

Руководитель учит детей слушать партнера, реагировать на его действия. Особое внимание он обращает на развитие умения действовать словом -- воздействовать друг на друга словами роли, имея в виду цели и намерения изображаемого лица. Выдвигая перед детьми такую задачу и добиваясь постепенного и посильного ее выполнения, руководитель приучает их не механически заучивать текст роли, а вникать в смысл каждой фразы. Он помогает детям более отчетливо и ярко представить те или иные события, о которых идет речь в роли, а также пополнить и углубить их представления и знания[26].

Правдивость поведения в сценических условиях нужна не сама по себе, а ради раскрытия главной мысли произведения, наиболее существенных черт характера героев пьесы, смысла их столкновений, борьбы. Об этом руководителю необходимо все время помнить.

Понимание и выполнение изложенных здесь требований к работе по сценическому воспроизведению пьесы доступно школьникам и младшего и среднего возраста. Однако при этом нужно помнить, что занятия в детской театральной студии носят учебно-воспитательный характер, и поэтому вопрос о том, в какой мере можно добиться осуществления этих общих требований, необходимо каждый раз решать с учетом конкретных условий работы и особенностей данного коллектива детей[26].

Конечно, все эти требования не следует излагать ученикам в виде специальных бесед, лекций и т. п. Важно, чтобы они поняли смысл этих требований в самом процессе практической работы. Важно также, чтобы именно на основе постепенного сознательного освоения выдвигаемых задач у школьников возрастал интерес к занятиям, повышалась их творческая активность, развивался художественный вкус.

Обучение подростков элементарным умениям воспроизводить в действии, в звучащем действенном слове идею и образы пьесы по сути своей связано с развитием у них наблюдательности, умения лучше разбираться в собственных поступках и в поведении окружающих, с расширением их знаний в области искусства, а также с развитием воображения, внимания, воли, мышления и культуры речи[26].

2.2 Психолого-педагогические условия проведения занятий в театральном кружке с подростками

Театр - это древнее искусство, возникновение которого приходится на V- IV вв. до н. э. Развитие драматической поэзии повлекло за собой строительство театров. Афинские театры были гораздо больше современных и вмещали до 36000 человек, в то время как в Афинах было всего около 180000 жителей. Интересно, что в те давние времена государство, осознавая огромную роль театра, не брало плату со зрителей, а, наоборот, платило тем, кто посещал представления[27].

С привлечением в театр детей появилась необходимость подбора нового репертуара по темам более близким и понятным для юных зрителей и актеров.

Так, наряду с религиозными спектаклями свое место в театре заняла инсценированная сказка, а рядом с шумными, озорными, резкими и непочтительными к властям народными героями появились новые герои, ставшие друзьями малыша, которые учили думать, чувствовать и сопереживать.

«Театр -- высшая инстанция для решения жизненных вопросов», -- писал А. И. Герцен, объясняя это особенностями самой природы данного искусства[27].

Театр, по его словам, требует выдвижения наиболее актуальных для общества вопросов, позволяет привлекать к ним внимание огромной массы людей, театр, наконец, дает возможность людям как бы невольно втягиваться в обсуждение насущных проблем и подводить их «к заключениям не отвлеченным, но трепещущим жизнью, неотразимым и многосторонним», вести за собой «логикой событий и действий, развертывающихся и свертывающихся перед глазами зрителей»[27].

Аналогичные взгляды высказывали такие прославленные деятели, русского дореволюционного театра, как М. С. Щепкин, А. Н, Островский, а также прямые продолжатели их дела, основатели Московского Художественного театра -- К. С. Станиславский и В. И. Немирович-Данченко.

К. С. Станиславский сразу после Великой Октябрьской революции, говоря о новых невиданных возможностях эстетического воспитания народных масс, писал, что для этой цели театр имеет «самые сильные средства»[27].

Видные деятели русской педагогической науки XIX и начала XX в., такие, например, как Н. Пирогов, В. Острогорский, В. Шереметевский, Н. Бунаков, К. Ушинский, в отдельных своих статьях в той или иной мере непосредственно касались проблемы воспитания детей средствами театрального искусства, в одних случаях рассматривая более пристально «опасности» и трудности, связанные с решением этой задачи, в других, обращая главное внимание на большие воспитательные возможности театра, обусловленные самой его природой, особой силой его эмоционального воздействия на детей. В предреволюционные годы большая группа русских педагогов ставила вопрос о необходимости планомерного систематического приобщения школьников к искусству театра, о важности связи этого вида художественной работы с процессом обучения и воспитания в классных занятиях, на уроках литературы.

Театр объединяет в себе ряд искусств -- литературу (драматическое произведение является основой спектакля), искусство действия и звучащего слова, изобразительное искусство, музыку и т. д. Именно такой синтез искусства определяет возможность «многостороннего» воздействия языка театра на сознание и чувства человека, в особенности ребенка, подростка[27].

Сценическое искусство -- синтетическое, коллективное по своему характеру и требующее большой массы зрителей; оно способно вызвать такие сильные коллективные переживания. В свою очередь сила коллективных переживаний связана с потребностью в обмене мнений о пережитом и увиденном, что особенно важно иметь в виду при использовании театра как средства эстетического воспитания детей.

Подростки испытывают огромную потребность в комедии. По сравнению с младшим возрастом возможность восприятия произведений комедийного жанра расширяется. Подросткам доступны и водевили, и эксцентрика, и сатирическая комедия, с ярко выраженными социальными конфликтами, и героическая комедия, а также произведения, в которых сочетается смешное и серьезное, комическое и драматическое[27].

В этом возрасте также увеличивается интерес к нравственным проблемам. В этой связи важно отметить значение пьес о современном герое-сверстнике, посвященных особо важным для формирования личности подростка темам: взаимоотношениям внутри детского коллектива и детей со взрослыми, воспитанию и становлению характера подростка, его отношения к труду, дружбе народов и т. п.

Задача учителя -- всемерно использовать возможности детских и взрослых театров (в том числе оперных и балетных), а также фильмы-спектакли, телевизионные постановки, радиоспектакли для обогащения запаса художественных театральных впечатлений подростков. В этом -- залог дальнейшего их духовного, нравственного и эстетического роста[27].

Подростки -- очень активные и непосредственные зрители. Воспринимая многое в спектакле даже острей и ярче, чем взрослые, они порой не успевают и далеко не всегда умеют сразу охватить общий смысл и логику развития того или иного события, его характер, отделить главное от второстепенного, поэтому восприятие спектакля во всей его художественной целостности представляет для них известные трудности. Отчетливо запоминая множество деталей той или иной сцены, подросток иногда совершенно забывает о некоторых других важных эпизодах, помогающих тоньше и глубже воспринять идейно-художественный смысл спектакля в целом[27].

В иных случаях из-за активно развивающейся способности к абстрактному мышлению подросток, наоборот, довольствуется тем, что «ухватывает» в спектакле лишь схему событий, пропуская психологические оттенки, подтекст в речи и действиях героев, не обращая должного-внимания на своеобразие художественного выражения отдельных моментов и спектакля в целом.

Подросткам нужен и доступен некоторый минимум знаний о специфике театрального искусства, его истории. В работе с ними над анализом спектакля нужно гораздо шире привлекать материал различных видов искусства. Именно в сочетании с курсом истории, литературы, музыки и изобразительного искусства учитель сможет наиболее успешно решать необходимые художественно-образовательные задачи в области эстетического воспитания школьников средствами театрального искусства[27].

2.3 Комплекс творческих заданий по развитию нравственных качеств подростков в театральном кружке

Влияние театральной деятельности на становление и развитие личности исследовали психологи, педагоги Л.С.Выготский, А.В.Луначарский, Ш.А.Амонашвили, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин. Они доказали специфику художественно-творческой деятельности ребенка в различных сферах искусства в зависимости от возрастного развития.

Подростковый возраст требует особого к себе внимания. Это ответственный период становления личности, интенсивного роста внутренних творческих сил и возможностей подрастающего человека. Противоречивость, свойственная в той или иной мере каждому возрастному этапу, в подростковом возрасте составляет самую его суть[28].

Повсеместно отмечаемый факт ускорения развития современных детей не только не отменяет характерных для подросткового возраста противоречий, но даже, наоборот, углубляет некоторые из них.

Увеличение потока информации, крен в сторону изучения точных наук в школе во многом содействует ускорению умственного развития современных подростков. Это ускорение подчас приобретает односторонний характер и ведет к ослаблению эмоциональной сферы ребенка. Эмоциональная сфера, как известно, теснейшим образом связана с областью нравственных и эстетических чувств. Именно неразвитость сферы чувств нередко сопутствует серьезным нарушениям подростками этических норм.

При существующих средствах массовой информации нынешний подросток многое может услышать, увидеть, узнать. Однако в силу ограниченности его реального жизненного опыта, несформированности многих моральных принципов и оценок, далеко не все воспринятое им становится фактом его сознания, приобретает личностный смысл. А без этого, как утверждают психологи, нет и истинного познания[28].

Возраст 11-14-ти лет - это сензитивный период для развития творческого мышления. У подростков усиливаются индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельного мышления, интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач.

Занятия театром в подростковом возрасте направлены на:

· помощь в становлении самосознания подростка.

· освоение пластических возможностей подростка (введение в театральные занятия элементов сценического движения, пантомимы, танца);

· знакомство с основами сценической речи: артикуляционные упражнения, упражнения на правильное дыхание, логику речи;

· развитие творческого мышления подростка и закрепление театральных технологических элементов в актерском мастерстве («оценка факта», «вес», «мобилизация» и т.д.);

· знакомство с драматургией как видом искусства;

· участие в эпизодических и небольших ролях студийного спектакля школы[28].

Постижение языка театрального искусства наиболее плодотворно в сочетании восприятия театрального спектакля со знакомством с искусством, так сказать, «изнутри», через собственное творчество. Большую роль здесь играет участие в любом виде самодеятельности.

Учащиеся, упражняясь в записи диалогов, монологов осваивают особый стиль коллективной работы перед микрофоном, а также получают возможность прослушать, оценить, исправить свою работу. В радиотеатре существуют повествовательные и описательные фрагменты, при исполнении которых школьники осваивают новую ступень художественного чтения. Этой же задаче служит работа в роли ведущего, от лица автора или героя. В работе над радиоспектаклем у подростков формируется стремление говорить красивым голосом и уметь слышать голосовые характеристики.

Театральная деятельность способствует формированию и развитию творческого мышления, сплочению коллектива. Занимаясь в кружке, подростки удовлетворяют потребность в самовыражении, самореализации в разных видах деятельности[28].

Таким образом, мы создали ситуацию успеха, что считаем одним из главных достижений в работе классного руководителя.

Спектакль имеет огромный воспитательный потенциал. Речь идет не о подготовке к профессиональной актерской карьере, но «о проверке действием» множества межличностных взаимодействий: я и товарищи, я и другой, я и родители. Дети приобрели опыт публичного выступления, научились владеть своим телом и не стесняться его.

В заключение, хочется сказать, что деятельность театрального кружка располагает большими возможностями в осуществлении социально-культурного воспитания учащихся (формирование художественного вкуса, нравственных ценностей личности, основных коммуникативных навыков, способов работы в коллективе, самовоспитания, организованности и ответственности) [28].

Театральный кружок дети посещают по желанию, обсуждают спектакли, роли распределяются с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося.

Заключение

В процессе исследования были решены следующие задачи:

1. Изучена специальная литература по работе над ролью

2. Раскрыты особенности подростков

3. Раскрыты особенности развития нравственных качеств подростков.

4. Разработана методика по развитию нравственных качеств подростков в театральном кружке.

5. Подготовлены психолого - педагогические условия проведения занятий в театральном кружке с подростками.

6. Подготовлен комплекс творческих заданий по развитию нравственных качеств подростков в театральном кружке.

Таким образом, нравственные качества - это понятие нравственного сознания, с помощью которого выделяются в общественной жизни и характеризуются с моральной точки зрения, наиболее типичные черты поведения людей.

Так же они характеризуют как поступки независимо от того, кем они совершаются, так и отдельные стороны поведения определенной личности, выступающие как свойства ее характера.

В это же время подростковый период является своего рода феноменом для ряда дисциплин, занимающихся вопросами изучения переходного возраста. Подростку полезно соблюдать режим дня, то есть рациональное чередование работы и отдыха. Недосыпание, отсутствие отдыха, однообразие в занятиях изо дня в день приводит к переутомлению и резкому снижению работоспособности. Подросток может попасть в заколдованный круг: он старается работать больше, устает еще больше и в итоге работает все хуже и хуже. Все это может привести к серьезным нарушениям здоровья -- появляются головные боли, раздражительность, ухудшается аппетит, снижается иммунитет.

Таким образом, наблюдается противоречие между знаниями, чувствами и поведением. Связь между уровнем нравственной самооценки и уровнем нравственной воспитанности, а также между уровнем нравственной самооценки и отношением к нравственным нормам поведения, говорит о согласованности самооценки и нравственности поведения. Можно предположить, что если подросток оценивает себя как нравственного и воспитанного человека, вне зависимости от уровня его общей самооценки, то и поступки его будут соответствовать нравственным нормам.

Обучение подростков элементарным умениям воспроизводить в действии образ пьесы, по сути своей связано с развитием у них наблюдательности. Умения лучше разбираться в собственных поступках и в поведении окружающих, с расширением их знаний в области искусства, а также с развитием воображения, внимания, воли, мышления и культуры речи.

Самим подросткам нужен и доступен некоторый минимум знаний о специфике театрального искусства, его истории. В работе с ними над анализом спектакля нужно гораздо шире привлекать материал различных видов искусства. Именно в сочетании с курсом истории, литературы, музыки и изобразительного искусства учитель сможет наиболее успешно решать необходимые художественно-образовательные задачи в области эстетического воспитания школьников средствами театрального искусства.

В заключение, хочется сказать, что деятельность театрального кружка располагает большими возможностями в осуществлении социально-культурного воспитания учащихся (формирование художественного вкуса, нравственных ценностей личности, основных коммуникативных навыков, способов работы в коллективе, самовоспитания, организованности и ответственности).

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии - М.: Академия, 2001.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие / Г. С. Абрамова. М.: Изд. центр Академия: Раритет, 1997. 702 с.

3. Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании //Педагогика. 2005. № 2. С. 67-70.

4. Волков, Б.С. Психология подростка. М.: изд. Педагогическое общество России, 2001. 387 с.

5. Вульфсон Б.Л. Нравственное и гражданское воспитание в России. М.: МПСИ, 2008. 486 с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 320 с.

7. Гамезо М., Матюхина М.В. и др. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В.Гамезо. М.: Просвещение, 1984. 256 с. (не переиздавалось)

8. Давыдов В. В. и др. Возрастная и педагогическая психология: учеб. для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; под ред. А. В. Петровского. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1979. 287, с. Библиогр.: с. 286.

9. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. «Возрастная психология» М-2004г.

10. Мудрик, А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М., Знание, 1979. 186 с.

11. Обухова Л. Ф. Возрастная психология, 2013

12. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М.: Оникс, 2011. 736 с.

13. Рапацевич Е. С. Современный словарь по педагогике. ? М.: Минск.: Современное слово, 2001. 600 с.

14. Станиславский К. С 760 Работа актера над собой в творческом процессе переживания: Дневник ученика / Константин Станиславский. СПб.: Азбука, Азбука - Аттикус, 2018. 416 с. (Азбука - классика. Non - Fiction). 2018.

15. Тонков Е.В. Педагогика образования. ? М.: БелГУ, 2008. 268 с.

16. Челышева И.Б. Психолого-педагогические характеристики подросткового возраста / И.Б. Челышева // Научный поиск. 2012. № 2. С. 28-31.

17. Янушкявичус Р. Основы нравственности. ? М.: Православная педагогика, 2004. 257 с.

18. Введение (интернет ресурс) https://studbooks.net/607424/kulturologiya/rabota_aktera_rolyu_rabota_aktera_soboy.

19. Введение (интернет ресурс) https://www.bestreferat.ru/referat-350065.html (21 июня 2011).

20. Методы и приемы развития нравственных качеств подростков в театральном кружке (интернет ресурс) https://infourok.ru/rabota-s-detmi-i-podrostkami-v-teatralnoy-studii-1291489.html.

21. Особенности развития нравственных качеств подростков (интернет ресурс) https://moluch.ru/archive/147/41338/.

22. Понятие «нравственные качества» (интернет ресурс) https://studwood.ru/1062761/pedagogika/analiz_ponyatiya_nravstvennye_kachestva.

23. Понятие «нравственные качества» (интернет ресурс) https://vuzlit.ru/426510/analiz_ponyatiya_nravstvennye_kachestva.

24. Психолого - педагогическая характеристика подростков (интернет ресурс) https://studbooks.net/1937313/pedagogika/psihologo_pedagogicheskaya_harakteristika_podrostkovogo_vozrasta.

25. Психолого - педагогическая характеристика подростков (интернет ресурс) https://studwood.ru/2216554/pedagogika/psihologo_pedagogicheskaya_harakteristika_podrostkovogo_vozrasta.

26. Методы и приемы развития нравственных качеств подростков в театральном кружке (интернет ресурс) https://infourok.ru/rabota-s-detmi-i-podrostkami-v-teatralnoy-studii-1291489.html.

27. Психолого - педагогические условия проведения занятий в театральном кружке с подростками (интернет ресурс) https://infourok.ru/rabota-s-detmi-i-podrostkami-v-teatralnoy-studii-1291489.html.

28. Комплекс творческих занятий по развитию нравственных качеств подростков в театральном кружке (интернет ресурс) https://открытыйурок.рф/статьи/609560/.

Размещено на Allbest.ru