Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Самарский государственный социально-педагогический университет

Естественно-географический факультет

Кафедра биологии, экологии и методики их обучения

Методика обучения биологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема:

Методические аспекты формирования экологической культуры учащихся в разделе «Живые организмы»

Самара 2018



Оглавление

• Введение
• 1. Теоретические основы формирования экологической культуры у учащихся
• 1.1 Основные подходы к формированию экологической культуры
• 1.2 Содержание и методы исследования раздела «живой природы»
• 2. Методика формирования экологической культуры учащихся в разделе «Живые организмы»
• 2.1 Технологическая карта урока биологии по разделу «Живые организмы»
• 2.2 Особенности изучения раздела ''Живые организмы''
• Заключение
• Список литературы
• Приложение



Введение

Актуальность исследования

До определенного времени воздействие человека сглаживалось процессами, происходящими в биосфере, но в настоящее время человек стоит на грани экологического кризиса. В настоящее время необходимо говорить о формировании экологической культуры, как социально необходимого нравственного качества личности. Обострение глобальных проблем, ухудшение экологической ситуации, возникновение все новых природных катаклизмов и расточительное и неуважительное отношение к природе конкретных людей требует повышенного внимания общества к экологическим проблемам. Решить эти проблемы можно только при условии повышения общей экологической культуры, формирования ценностного отношения к природе и экологического мировоззрения у всех людей[5].

Образовательная школьная программа предусматривает базовые знания по природоведению. Однако теоретических знаний не всегда оказывается достаточно, чтобы у ребенка сформировалось уважительное и бережное отношение к окружающему миру. Формирование экологической культуры людей нужно начинать как можно раньше.

Основной задачей экологического образования является преодоление у школьников утилитарно-потребительского отношения к природе, формирование ответственного отношения к ней в непрерывной связи с идеологической, нравственной, художественной, правовой сферами общественного сознания.

Проблемой формирования экологической культуры, как особого направления современной педагогики занимались такие методисты-биологи, как З.А. Клепинина, Л.В. Моисеева, И.Н. Пономарева, Е.П. Торохова, И. В. Цветкова, А.С. Бейсенова, Н.Ф. Виноградова занимались проблемой включения экологической информации в традиционные учебные дисциплины, исследовали формы, методы и средства экологического образования и воспитания в условиях обучения.

Цель исследования - изучить методические аспекты формирования экологической культуры в разделе «живые организмы».

Объект - формирование экологической культуры в разделе «живые организмы».

Предмет - методические аспекты формирования экологической культуры в разделе «живые организмы».

Задачи исследования:

1) Изучить теоретические и методические пособия по теме исследования.

2) Определить основные подходы к формированию экологической культуры.

3) Исследовать методику формирования экологической культуры учащихся в разделе '' живые организмы''.

Практическая значимость исследования. Разработанная технологическая карта по разделу «Живые организмы» может быть использована на уроках биологии в школьной программе.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.



1. Теоретические основы формирования экологической культуры у учащихся

1.1 Основные подходы к формированию экологической культуры

Экологическое образование и воспитание экологической культуры подрастающего поколения становится одной из главных задач, стоящих перед обществом [2].

Под экологической культурой общества понимаем систему социальных норм, ценностных ориентаций, отношений людей в области сохранения и гармоничного развития окружающей среды. Одним из элементов экологической культуры является экологическое отношение к миру природы -- действенно-практическое, волевое, экологически оправданное поведение в природе в соответствии с законами взаимодействия природы и человека, нормами права, морали [8].

Чтобы избежать неблагоприятного влияния на экологию, чтобы не делать экологических ошибок, не создавать ситуаций, опасных для здоровья и жизни, современный человек должен обладать элементарными экологическими знаниями и новым экологическим типом мышления. И в этом важная роль отводится общеобразовательной школе, профессиональным учебным заведениям, которые вооружая учащихся современными знаниями и жизненным опытом, по существу работают на будущее.

Эффект экологического воспитания учащихся во многом определяется состоянием культуры их взаимоотношений с окружающей средой - природной и социальной. Привитие учащимся культуры отношения с нею осуществляется как в процессе усвоения знаний, умений и навыков на уроках, так и во время специально организованной внеурочной деятельности, а особенно при организации научно-исследовательской деятельности учащихся.

Научно-исследовательская деятельность учащихся способствует пониманию сути глобальных проблем экологии, готовит учащихся к самостоятельному выбору своей мировоззренческой позиции, развивает умения решать проблемы, воспитывает гражданскую позицию и ответственное отношение к человечеству и среде его обитания[6].

По мнению В.П. Стаценко, экологическое образование - это процесс и результат приобретения обучающимися систематических знаний, умений и навыков в области взаимодействия с окружающей средой, состояния среды и последствий воздействия на нее человека в разных сферах своей деятельности [13]. Экологическое воспитание это одна из основных составляющих нравственного воспитания школьников, поэтому под экологическим воспитанием Н.В. Бордовская понимает единство экологического сознания и поведения в гармони с окружающим миром. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках, а также в процессе внеурочной деятельности по экологическому образованию и воспитанию младших школьников. Воспитание и обучение, которое основывается на раскрытии конкретных экологических связей, способствует усвоению обучающимися правил и норм поведения на природе, которые могут стать осознанными и осмысленными убеждениями каждого ребенка в будущем [13].

Экологическая культура понимается, как результат экологического образования и воспитания школьников. А.Н. Захлебный утверждает что, в процессе формирования экологической культуры обучающихся младшего школьного возраста должны решаться следующие задачи [10]:

1. формирование целостного представления о природном, социальном окружении человека как среде его жизни, трудовой деятельности и досуга;

2. развитие познавательного интереса, а также умения воспринимать окружающий мир посредством всех органов чувств;

3. воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, способности вести себя в ней в соответствии с общепринятыми моральными нормами и принципами.

Проблемой экологического образования и воспитания подрастающего поколения занимались такие ученые, как К.Д. Ушинский, который в своих работах писал о влиянии природы на формирование личностных качеств ребенка [8]. В.А. Сухомлинский, который называл природу «вечным источником мыслей» и добрых чувств детей [19].

Экологическая культура, по мнению А.Н. Захлебного - это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, овладение навыками и умениями по решению социально-экономических задач без ущерба для окружающей среды, жизни и здоровья человека [10].

В настоящее время требования экологической образованности и культуры становятся неотъемлемыми качествами общей культуры личности. Все больше внимания уделяется экологическому образованию, формированию экологического сознания и экологической культуры обучающихся.

1.2 Содержание и методы исследования раздела «Живой природы»

Значение биологических знаний для современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения, адекватные представления о живой природе лежат в основе мероприятий по поддержанию здоровья человека, основ его безопасности и производственной деятельности в любой отрасли промышленности и хозяйства. Поэтому главная цель российского образования заключается в повышении качества и эффективности получения и практического использования знаний. Для решения этой важнейшей задачи был принят новый государственный образовательный стандарт общего образования, появление которого привело к изменению структуры школьного биологического образования. В настоящее время базовое биологическое образование в основной школе должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность, компетентность в обсуждении и решении целого круга вопросов, связанных с живой природой [16]. Решить эту задачу можно на основе преемственного развития знаний в области основных биологических законов, теорий и идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения.

К основным методам исследования живой природы относятся [17]:

- метод наблюдения. Дает возможность анализировать и описывать биологические явления. Для того, чтобы выяснить сущность явления, необходимо прежде всего собрать фактический материал и описать его. Этот метод широко распространен в зоологии, ботанике, экологии;

- сравнительный метод. Позволяет через сопоставление изучать сходство и различие организмов и их частей. На его принципах основана систематика, создана клеточная теория;

- исторический метод. Выясняет закономерности появления и развития организмов, становления их структуры и функции;

- экспериментальный метод. Связан с созданием ситуации, которая помогает исследовать свойства и явления живой природы. Этот метод позволяет изучить явления изолированно и добиваться их повторяемости при воспроизведении экспериментальных условий. Эксперимент обеспечивает более глубокое по сравнению с другими методами проникновение в сущность явления;

- моделирование. Представляет собой метод изучения явления или процесса через воспроизведение его самого или его существенных свойств в виде модели.

Биологические знания широко используются в практической деятельности человека. Живая природа дает человеку большое количество материалов и продуктов. Чтобы суметь получить необходимые продукты, а потом - правильно их использовать, важно знать их свойства.

Биологические знания позволяют эффективнее обеспечивать человечество продуктами питания. Знание особенностей живых организмов, их изменений под воздействием человека позволяют получать надежные и все большие урожаи. Понимание биологических процессов в организме человека является научным фундаментом медицины [15]. Сведения о строении и функционировании организмов животных - ветеринарии. Сведения о способах лечения заболеваний необходимы для развития фармакологии. При помощи селекции и генной инженерии получают новые сорта растений, породы животных, штаммы микроорганизмов, что увеличивает эффективность сельского хозяйства.

Достижения микробиологии способствовали развитию пищевой, фармацевтической промышленности, сельского хозяйства, медицины. Современные методы селекции и генетики микроорганизмов позволили использовать бактерии в решении глобальных проблем человечества, таких как недостаток пищевого белка и загрязнения окружающей среды. Созданы штаммы микроорганизмов, которые в промышленных масштабах вырабатывают белки, витамины, лекарственные препараты, вакцины и другие необходимые человеку вещества. Использование методов биологической очистки является одним из самых эффективных и недорогих методов утилизации отходов жизнедеятельности, производства.

От прогресса биологоческих наук зависит решение важнейших задач современности, таких как охрана природы, повышение продуктивности растений, животных, почвы, создание безотходных типов производства.



2. Методика формирования экологической культуры учащихся в разделе «живые организмы»

2.1 Технологическая карта урока биологии по разделу «живые организмы»

Технологическая карта урока биологии по теме «Живой организм», 5 класс.

Цель: сформировать у обучающихся развернутое представление о строении клетки.

Задачи:

ѕ сформировать умения давать общую характеристику живых организмов, различать их части; учить сравнивать, выделять главное, обобщать.

ѕ способствовать развитию логического мышления, речевой деятельности. Формировать навыки работы в группе. Развивать умения анализировать полученную информацию, умения обобщать и делать выводы.

ѕ формировать позитивное отношение к учению, взаимодействию к работе; создание комфортных отношений между учениками.

Планируемые результаты:

Личностные:

- осознание ценностей биологических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира.

Метапредметные:

- умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи,

- умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации,

- умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе.

- высказывать суждения, подтверждая их фактами.

- овладение элементарными практическими умениями работы с учебником для исследования

Предметные: называть и показывать части клетки, знать особенности живых организмов и их сред обитания.

Базовая технология:

ѕ системно-деятельностный подход:

ѕ методы технологии проблемно-диалогического обучения (побуждающий или подводящий диалог),

ѕ методы формирования оценочной деятельности ученика.

Учебно-методическое обеспечение:

Учебник: Биология. Введение в биологию. 5 класс: учебник для общеобразоват. Учреждений / А.А. Плешаков, Н.И. Сонин.-2-е изд., стереотип.- М.: / Дрофа, 2013.- 158с.:ил [5].

Наглядный и раздаточный материал по изучаемой теме:

- презентация,

- карточки в виде 3 моделей машин разного цвета: красные, желтые и зеленые (для разделения класса на группы),

- карточки с изображением сред обитания, с изображением животных, карточки «Ребус», «Дерево ожиданий»,

- карточки - красные и зеленые яблоки, рабочие карты,

- конверты с буквами, изображениями органоидов и текстом-подсказкой.

Оборудование:

Мультимедийное оборудование (рабочее место учителя, проектор, интерактивная доска)

В таблице 1 представлена технологическая карта урока биологии по теме «Живой организм», 5 класс.



Таблица 1

Технологическая карта урока биологии по теме «Живой организм», 5 класс

Этапы урока	Цель этапа	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Результат Универсальные учебные действия
Организационный	Формировать самооценку готовности к уроку. Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне	1. Проверяет готовность класса к работе на уроке, приветствие обучающихся. Представление рабочих групп. Здравствуйте!	Проверяют готовность рабочего места к уроку, настраиваются к работе на учебном занятии.	Самооценка готовности к уроку. Регулятивные Учебно-познавательный интерес к данному уроку. Познавательные
Актуализация знаний Первичная рефлексия	1. Организовать и направить к цели познавательную деятельность обучающихся. 2. Подготовить учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.	1. Организует и направляет деятельность учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала. После ответов учащихся тема урока вывешивается на доске Живой организм Прежде чем отправиться в путешествие, мы украсим наше дерево ожиданий. Напишите пожалуйста на красных яблоках, то, что вы ожидаете от сегодняшнего урока, а на зеленых - ваши опасения (ваши страхи, если они есть)	№ А Б В Г 1 В Н Ф Р 2 П Ж З Е 3 У А О Ц 4 И М Г Й 2б, 4а, 1а, 3в, 4г, 3в, 1г, 4в, 3б, 1б, 4а, 2в, 4б Учащиеся самостоятельно выходят на тему урока. (находят слова и составляют словосочетания - объект путешествия - живой организм) Дети записывают ответы на листочках и вешают их на дерево ожиданий	Коммуникативные Определение границы «знания-незнания» Регулятивные Личностные.
Проверка домашнего задания	1.повторить и обобщить знания учащихся по пройденной теме. 2. выявить уровень знаний по изучаемой теме.	Из списка животных выбрать и заселить определенную среду обитания: медведь, орел, акула, ерш, ласточка, заяц, кенгуру, воробей, окунь (на листочках соответствующего цвета) - Одна из сред осталась, не заполнена, какая? Приведите примеры животных обитающих в почвенной среде. Можете ли вы отнести всех этих животных к группе живых организмов? Почему? -Перечислите основные свойства живых организмов	Участники группы находят о приклеивают животных в свою среду обитания и вывешивают свои схемы на доску. Учащиеся называю животных, обитающих в почве. Перечисляют основные свойства живых организмов.	Строить понятные для партнера высказывания, владеть вербальными средствами общения. Коммуникативные Проверка знаний в ранее изученной теме. Определение границы «знания-незнания» Регулятивные Умение контролировать и оценивать работу и полученный результат одноклассника. Личностные. Проверка знаний в ранее изученной теме. Определение границы «знания-незнания».
Изучение нового материала		- Из чего состоят все живые организмы? - Что мы можем использовать для изучения организма? На прошлом уроке мы с вами начали знакомиться с устройством микроскопа и даже успели рассмотреть строение нервной клетки и клеток крови. Я вам предлагаю вспомнить этот материал, но работать мы будем по принципу «Автобусной остановки» «Автобусная остановка» 1. Строение микроскопа. Красный желтый белый 1. Правила работы с микроскопом. Зеленый желтый белый 1. Строение и функции клетки 3. Строение и функции клетки Красный Зеленый Белый	Уч-ся делают свои предположения 1. Дети работают по группам (перемещаясь в часовом порядке). Учащиеся работают на листочках соответствующего цвета и поля, после перемещения- группы могут соглашаться с ответами , дополнять или изменять их. 2. Учащиеся защищают свои работы у доски: 1. Строение микроскопа. 2. Правила работы с микроскопом. 3. Строение и функции клетки.
Постановка учебной задачи ( проблема)		Мы с вами сказали, что клетки можно рассмотреть с помощь микроскопа. Вспомнили 3 основных органоида клетки. (на доску вывешивается изображение клетки, которая содержит только ядро, цитоплазму и клеточную мембрану) Но кроме ядра, цитоплазмы и мембраны в составе клеток можно встретить и другие органоиды. Какие? Посмотрите внимательно на рисунок, и вы сможете ответить на мой вопрос. А знаете ли вы какие функции выполняют эти органоиды? Я предлагаю вам еще раз поработать в группах. С помощью подсказок , которые лежат в конверте на ваших столах ( карточки с буквами, рисунок органоида и текст) вы определите с каким органоидом клетки будет работать ваша группа. И вторая ваша задача- с помощью текста определить функцию этого органоида.	Учащиеся работают с учебником ( стр.30) и находят: митохондрию, лизосомы и аппарат Гольджи. Работа в группах. ребята достают из конверта карточки с изображением букв, составляют из них название органоида и по тексту определяют его функцию. Защита групп и дополнение рисунка «Клетка»	Умение использовать научный метод познания - сравнения и формулировать проблему урока. Познавательные Самостоятельное определение цели урока: узнать все органоиды клетки. Регулятивные Представление о результате: какое строение и какие функции выполняют органоиды клетки. Понимание ценности совместной познавательной деятельности, к полученным результатам. Личностные Умение ставить себя в позиции «слушатель» и «критик», выражать свои мысли, вступать в диалог, понимать и высказывать свою точку зрения. Умение работать в группе Коммуникативные
Закрепление. Рефлексия.	Повторить и закрепить изученный материал. Развитие рефлексивных умений. Самооценка результатов деятельности.	К сожалению, наше путешествие подходит к концу. Нам пора возвращаться домой. У вас на столах лежат красные и зеленые яблоки . Если ваши ожидания подтвердились, а опасения нет- то вы вывешиваете на наше дерево красные яблоки. А если ваши ожидания не подтвердились, и не исчезли ваши опасения, то зеленые.	Учащиеся записывают свои впечатления на листочках.	Осознание учащимися практической и личностной значимости результатов каждого этапа урока. Личностные. Регулятивные.
Подведение итогов. Домашнее задание.		Учитель выставляет оценки за урок. Стр.27-31 Творческие задания: - вылепить, нарисовать или сделать аппликацию клетки.	Дети записывают домашнее задание в дневник.	Развитие мыслительных операций. Умение формулировать вопрос. Познавательные Развитие учебно-познавательного интереса к учебному материалу и способам решения частной задачи Личностные

2.2 Особенности изучения раздела «Живые организмы»

Согласно господствующей сейчас теории, живой мир обладает сложной структурой и делится на группы разной величины - таксоны. Классификацией живого мира занимается входящая в биологию систематика. Если нужен ответ на вопрос о том, какие царства живых организмов изучает биология, необходимо обратиться к этой науке. Самый крупный таксон - империя, и живой мир состоит из двух империй - неклеточные (другое название - вирусы) и клеточные. Из названия понятно, что члены первого таксона не достигли клеточного уровня организации. Вирусы могут размножаться только в клетках другого, клеточного, организма - хозяина. Строение вирусов настолько примитивно, что некоторые ученые даже не считают их живыми. (рис. 1)

Рисунок 1 - Основные царства живых организмов

Клеточные организмы делятся на несколько надцарств - эукариоты (ядерные) и прокариоты (доядерные) [15]. Первые имеют оформленное клеточное ядро с ядерной оболочкой, вторые его не имеют. В свою очередь, надцарства делятся на царства. Царство эукариотов составляют три царства многоклеточных - животные, растения и грибы, и одно царство одноклеточных - простейшие. В царство простейших входит множество разнородных организмов, имеющих большие отличия. Иногда учёные разделяют простейших на несколько групп, в зависимости от типа питания и других особенностей.

Прокариоты принято делить на царства бактерий и архей. В настоящее время ученые предлагают другое деление живой природы. Исходя из признаков, генетической информации и различий в строении клеток, выделяют три домена: археи; настоящие бактерии; эукариоты, в свою очередь делящиеся на царства [19].

На сегодняшний день биология царства живых организмов изучает:

Домен или царство архей

Прокариотические микроорганизмы живут в океанах, почве, кишечнике человека (участвуют в процессе пищеварения), экстремальных условиях, таких как горячие источники и в других местах. Клетки прокариотов не имеют ядра и мембранных органелл[5]. В отличие от бактерий, неизвестны археи, ведущие паразитический образ жизни; патогенными их также нельзя считать, хотя существуют исследования, указывающие на связь архей с периодонтитом. Все представители одного вида архей обладают идентичным генетическим материалом, так как у них отсутствует мейоз - размножаются бесполым путем. Не образуют спор, в отличие от других доменов. Имеют уникальный, отличный от эукариот и бактерий, геном.

Царство (домен) бактерий или эубактерий. Прокариоты обычно одноклеточные, но иногда образующие колонии (цианобактерии, актиномицеты). У них нет ядра, заключенного в мембрану, и мембранных органелл. Клетка бактерии содержит неоформленный в ядро нуклеоид, содержащий генетическую информацию. Клеточная стенка состоит в основном из муреина, хотя у некоторых бактерий она отсутствует (микоплазмы). Большая часть бактерий относится к гетеротрофам, то есть питается органическими веществами[15]. Но существуют и автотрофы, например, способные к фотосинтезу - цианобактерии, которые ещё называют сине-зелеными водорослями.

Некоторые бактерии полезны - содержащиеся в микрофлоре кишечника участвуют в пищеварении; некоторые - вредны (возбудители инфекционных заболеваний). Люди издавна умеют использовать бактерии в своих целях: для производства продуктов питания, лекарственных средств, удобрений и так далее.

Царство простейших. Включает всех эукариотов, не относящихся к животным, растениям и грибам. Сюда входят непосредственно простейшие с гетеротрофным типом питания, водоросли, грибоподобные простейшие. Обычно протисты - одноклеточные, однако часто способны к образованию колоний. Живут, как правило, в жидкой или влажной среде. Эукариотические клетки имеют ядро и мембраны[18]. Размножение как половое, так и бесполое. Существуют простейшие паразиты человека, животных и растений, вызывающие различные заболевания (дизентерия, малярия и другие). В то же время некоторые виды протистов несут пользу, образуя залежи известняка или выполняя функцию санитаров водоемов.

Царство грибов. Эукариотические организмы с гетеротрофным типом питания. Клетки имеют одно или несколько ядер. Клеточная стенка содержит хитин. Характерен симбиоз с высшими растениями и образование микоризы. Размножаются спорами. Способность к неограниченному росту и неподвижность в фазе вегетации роднят грибы с растениями. Тело гриба состоит из гиф - длинных нитей. Грибы бывают полезными, как те, которые люди употребляют в пищу (отделы аскомицеты, базиномицеты) [14]. Но многие виды грибов являются паразитами или патогенами, вызывающими болезни человека, животных и растений, повреждающими продукты. Некоторые виды грибов, такие как дрожжи или пенициллин, люди используют в своих целях.

Царство растений. Эукариоты; отличительные особенности - способность к неограниченному росту, автотрофный тип питания (фотосинтез), неподвижный образ жизни. Клеточная стенка из целлюлозы. Размножение половое. Делятся на подцарства низших и высших растений. Низшие растения (водоросли), в отличие от высших (споровые и семенные), не имеют органов и тканей. [7].

Царство животных. Эукариотические многоклеточные организмы с гетеротрофным типом питания. Особенности - ограниченный рост, способность к передвижению. Клетки образуют ткани; клеточная стенка отсутствует. Размножение - половое, у низших групп возможно чередование полового и бесполого. Животные имеют нервную систему той или иной степени развития.

экологический природа живой организм



Заключение

На основании изучения теоретических данных, можно сделать вывод, что:

Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу -- сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводится высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженные помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя на личность учащихся, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека.

Формирование экологической культуры в школьной программе - это система социальных норм, ценностных ориентаций, отношений людей в области сохранения и гармоничного развития окружающей среды. Одним из элементов формирования экологической культуры является экологическое отношение к миру природы -- действенно-практическое, волевое, экологически оправданное поведение в природе в соответствии с законами взаимодействия природы и человека, нормами права, морали.

В рамках данной работы был изучен раздел «живых организмов», изучающий в 5 классе. Составлена технологическая карта, которая в дальнейшем может быть использована на уроках биологии.



Список литературы

1. Письмо Минобрнауки России от 21.01.2019 №МН-2.1/222 "О применении актуализированных федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования"© КонсультантПлюс, 1997-2019

2. Справочная информация: "Федеральные государственные образовательные стандарты" (Материал подготовлен специалистами КонсультантПлюс) Основное общее образование (5-9 кл.) Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897

3. Виситова Л. С. Формирование экологического воспитания и культуры учащихся начальной школы [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, сентябрь 2015 г.). -- Краснодар: Новация, 2015. -- С. 15-18.

4. Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова. - М.: Вентана - Граф, 2014

5. Биология. Введение в биологию. 5 класс : учебник для общеобразоват. Учреждений / А.А. Плешаков, Н.И. Сонин.- 2-е изд., стереотип.-М.: / Дрофа, 2013.- 158 с.:ил

6. Биология: методические рекомендации / В.Э. Бутвиловский, В.В. Давыдов, Т.Г. Романова. - Минск: БГМУ, 2016. - 151 с.

7. Биология: учебник и практикум / В.Н. Ярыгин и др. - Москва: Юрайт, 2014. - 452 с.

8. Гревцева Г.Я. К.Д. Ушинский о народном воспитании/ Ушинский К.Д. и развитие современной науки и практики: материалы региональной межвузовской конференции. - Чел., 2004 г.

9. Гакаев Р.А., Чатаева М.Ж. Экологическое образование и культура как приоритетное направление гармонизации отношений общества и природы. В сборнике: Теория и практика образования в современном мире Материалы VII Международной научной конференции. Санкт-Петербург, 2015. С. 178

10. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Кудрявцева Е.М. Экологическое образование школьников / А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Е.М. Кудрявцева. - М.: Педагогика, 2001. - 266 с

11. Лукашевич, И.Г. Биология для любознательных: генетика, экология и эволюция / составитель И. Г. Лукашевич. - Минск: Белорусская ассоциация "Конкурс", 2015. - 127 с.

12. Интерактивная энциклопедия по биологии с наклейками, играми и поделками. - М.: Клевер-Медиа-Групп, 2015. - 150 c.

13. Кисленко, В.Н. Часть 1. Общая микробиология. В 2-х т. Ветеринарная микробиология и иммунология: Учебник / В.Н. Кисленко, Н.М. Колычев. - М.: Инфра-М, 2017. - 624 c.

14. Методика преподавания биологии: учебник/ М.А. Якунчев, И.Ф. Маркинов, А.Б. Ручин. - Москва: Академия, 2014. - 332 с.

15. Методическое пособие подготовлено к изданному в соответствии с ФГОС учебнику Н.И. Сонина, А.А. Плешакова «Биология. Введение в биологию. 5 класс»

16. Пентин, А.Ю. Биология. 5-9 классы. Программа по биологии для основной школы / А.Ю. Пентин, А.А. Елизаров. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013. - 184 c.

17. Стаценко В., Петрова Г. Некоторые подходы к экологическому воспитанию младших школьников. // Начальная школа. - 2001. - №7

18. Соловков, Д.А. ЕГЭ по биологии. Практическая подготовка / Д.А. Соловков. - М.: БХВ-Петербург, 2014. - 560 c.

19. Сухомлинский В.А.: Как воспитать настоящего человека (этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие [текст] / В.А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1990 - 288с

20. Стихотворение о природе, физкультминутка с сайта:

21. Стихотворение «Живая ниточка...» с сайта:



Приложение

Тема урока: «Свойства живого»

Конспект урока "Свойства живого" 5 класс

Цели урока:

- Расширить знания о свойствах живых организмов, отличающих их от тел неживой

- природы.

- Продолжить формировать базу биологических понятий: организм, орган, обмен

- веществ, раздражимость, рост, размножение.

- Продолжить формировать умения сравнивать, анализировать, обобщать и делать

- выводы.

- Развивать самостоятельную деятельность.

- Воспитывать осознанное, бережное отношение к природе.

Оборудование:

Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова. - М.: Вентана-Граф, 2014; компьютер; экран; презентация.

Ход урока

I. Организационный момент

Встали ровно!

Подтянулись!

Широко всем улыбнулись.

Мы пришли сюда учиться.

Не лениться, а трудиться!



- Здравствуйте, ребята, садитесь. Очень рада видеть ваши умные лица!

II. Актуализация опорных знаний

- Я предлагаю вспомнить материал прошлого урока. Для этого мы с вами будем разгадывать кроссворд

- В кроссворде семь слов. Если вы знаете слово,поднимаете руку. Тот, кого я спрошу, говорит ответ. Но чтобы получить оценку, вы ещё должны найти и исправить ошибку в предложении, которое я вам скажу.

- Начинаем.

1. Это овощная культура. Про неё есть такаязагадка:

Как надела сто рубах,

Захрустела на зубах.

Ответ учащегося.

- Правильно, капуста. А теперь найдите и исправьте ошибку в предложении.

Биология - наука о природе. Ответ учащегося.

(Верный ответ: Биология - наука о живой природе)

2. Как называли первобытных людей, которые добывали пищу путем сбора съедобных семян, плодов, кореньев? Ответ учащегося

- Правильно, собиратели. А теперь найдите и исправьте ошибку в предложении.

Существуют 4 царства живой природы: растения, животные, насекомые и грибы. Ответ учащегося.

(Верный ответ: Существуют 4 царства живой природы: растения, животные, бактерии и грибы.

3. Как переводится с греческого языка слово биос? Ответ учащегося.

- Правильно, жизнь. А теперь найдите и исправьте ошибку в предложении.

Микология - наука о бактериях. Ответ учащегося.

(Верный ответ: Микология - наука о грибах.)

4. Это царство изучает наука ботаника. Ответ учащегося.

- Правильно, растения. А теперь найдите и исправьте ошибку в предложении.

Растения, которые человек выращивает специально, называются культурными. Те же растения, которые растут сами по себе, называются некультурными. Ответ учащегося.

(Верный ответ: Растения, которые человек выращивает специально, называются культурными. Те же растения, которые растут сами по себе, называются дикорастущими.)

5. Эта наука изучает животных. Ответ учащегося.

- Правильно, зоология. А теперь найдите и исправьте ошибку в предложении.

Туберкулезная палочка, вызывающая туберкулез (заболевание), относится к царству грибов. Ответ учащегося.

(Верный ответ: Туберкулезная палочка, вызывающая туберкулез (заболевание), относится к царству бактерий.)

6. Как называются животные, которых содержит человек, предоставляя им кров и пищу? Ответ учащегося.

- Правильно, домашние. А теперь найдите и исправьте ошибку в предложении.

Кошка - первое домашнее животное, прирученное человеком в тот период, когда люди еще не знали земледелия и скотоводства, и основным средством существования людей была охота. Ответ учащегося.

(Верный ответ: Собака - первое домашнее животное, прирученное человеком в тот период, когда люди еще не знали земледелия и скотоводства, и основным средством существования людей была охота.)

7. Наука, изучающая строение отдельных органов и организма в целом. Ответ учащегося.

- Правильно, анатомия. А теперь найдите и исправьте ошибку в предложении.

Кораллы относят к царству растений. Ответ учащегося.

(Верный ответ: Кораллы относят к царству животных.)

III. Мотивация и целеполагание

- Ребята, прочитайте слово в выделенной строке. Это природа.

Есть на земле огромный дом

Под крышей голубой,

Живут в нем солнце, дождь и гром,

Лес и морской прибой.

Живут в нем птицы и цветы,

Веселый звон ручья.

Живешь в том светлом доме ты

И все твои друзья.

Куда б дороги не вели,

Всегда ты будешь в нем.

Природою родной земли

Зовется этот дом. (стихи Л. Дайнеко)

- Давайте вспомним, что такое природа? Ответы учащихся.

- В быту слово «природа» часто употребляется в значении естественная среда обитания (всё, что не создано человеком).

- Посмотрите на фотографии и назовите объекты природы.

Ответы учащихся: облака, цветы, пингвины, скалы, гриб, камни.

- На какие группы вы можете разделить данные объекты природы? Ответы учащихся.

Работа со слайдом: нажимая на стрелку перехода слайдов (на клавиатуре), фотографии распределяются по 2 группам. 1 группа - это объекты неживой природы (облака, скалы, камни). 2 группа - это объекты живой природы (цветы, пингвины, гриб).

- Итак, природа бывает живая и неживая. Чем же тела живой природы отличаются от тел неживой природы? На этот вопрос мы попытаемся ответить сегодня на уроке.

- Тема нашего урока: «Свойства живого». Запись числа и темы урока в тетрадь.

IV. Изложение нового материала

Рассказ учителя с демонстрацией презентации.

- Для живых организмов (под словом «организм» мы будем понимать любой живой объект) характерен ряд свойств, отличающих их от неживых тел.

- Первый признак живой природы - это клеточное строение. Запись в тетрадь.

Тела живых организмов состоят из клеток. Живая природа очень разнообразна.

Существуют такие микроскопические организмы, у которых тело представлено одной клеткой.

- Такие организмы называются одноклеточными. На слайде вы видите примеры одноклеточных организмов. Это водоросль хламидомонада, простейшее инфузория-туфелька, одноклеточные грибы дрожжи, бактерии. Одна-единственная маленькая клетка ведет себя как самостоятельный живой организм.

- Те растения, грибы, животные, которых мы видим вокруг себя,- это многоклеточные организмы.

- Второй признак - это определенный химический состав живых организмов. Запись в тетрадь.

Все живые организмы построены из основных групп органических веществ: белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот, а также воды и минеральных солей.

- Третий признак - это обмен веществ и энергии. Запись в тетрадь. Все живое питается и дышит. В ходе этих процессов организмы потребляют необходимые вещества и энергию.

Ненужные вещества, которые образуются в процессе жизнедеятельности, организмы выделяют в окружающую среду.

- Еще одно свойство живых организмов - это раздражимость. Запись в тетрадь. На слайде вы видите гидру, обитающую в пресных водоемах. Гидра способна ощущать прикосновения, изменение температуры, появление в воде различных растворенных веществ и другие раздражения. Если к гидре прикоснуться тонкой иглой, она сжимается в комочек.

Раздражимость - способность организма реагировать на внешние и внутренние раздражители.

V. Физкультминутка

- Сейчас каждый из вас станет маленьким зернышком. Все что я буду говорить, вы будете показывать движениями.

Закройте глаза... Представь, ты - маленькое зернышко. Ты сидишь глубоко в земле.

Темно... Вдруг стало теплее. Ты потянулся вверх и твой росток оказался на воле.

Солнышко согрело тебя, теплые лучи коснулись твоего стебелька, качнул ветерок. Тебе захотелось расправить свои молодые зеленые листочки. Солнышко своими лучами потянуло тебя вверх. Ты стал расти выше и выше. И вот брызнул живительный дождик, ты стал пить дождевую водичку, стал сильным и большим. Твой бутон раскрылся, и ты превратился в прекрасный цветок. И тебе так хорошо, что ты живешь на этой земле, вдыхаешь свежий воздух, пьешь дождевую воду и греешься в лучах теплого солнышка...

И вот вырос такой красивый цветок.

VI. Продолжение изложения материала

Рассказ учителя с демонстрацией презентации и элементами беседы.

- Посмотрите на фотографии. Как вы думаете, о каком свойстве живых организмов пойдет речь? Ответы учащихся.

- Живые организмы способны двигаться. Запись в тетрадь.

Животные способны к активным перемещениям. В движении они добывают себе пищу, спасаются от врагов. Растения тоже подвижны, хотя их движения не так заметны. У растений могут перемещаться только органы или их части: листочки поворачиваются к солнцу, цветы распускаются в зависимости от времени суток, корни тянутся к воде.

- Шестой признак - это рост и развитие живой природы. Запись в тетрадь.

Рост - это увеличение размеров тела. В процессе развития организм не только увеличивается в размерах, но и приобретает новые свойства.

- Посмотрите, как развивается лягушка. Из икринки вылупляется личинка лягушки - головастик. Внешне он напоминает маленькую рыбку с большим хвостом.

Дышит головастик сначала наружными жабрами. Головастик питается водорослями, простейшими и другими водными организмами. Дальнейшие изменения головастика идут следующим образом: сперва у него появляются задние ноги, потом передние, развиваются легкие, хвост постепенно укорачивается, головастик становится молодым лягушонком и выходит на берег.

- На данном слайде (слайд 19) изображено развитие фасоли из семени.

- Еще одним важным признаком является способность к размножению, т.е. воспроизведению себе подобных. Запись в тетрадь.

Не обладай живые организмы данным свойством, жизнь на Земле давно бы исчезла.

- Итак, клеточное строение, определенный химический состав, обмен веществ и энергии, раздражимость, движение, рост и развитие, размножение- это основные свойства живых организмов.

VII. Закрепление

- Сейчас выполним задание.

- Рассмотрите рисунок. Запишите в тетрадь в 2 столбика изображенные на нем тела живой и неживой природы.

Учащиеся самостоятельно выполняют задание. Затем осуществляется проверка.

Обратить внимание на то, что дом, мостик, изображенные на рисунке, к природным телам не относятся. Работа некоторых учащихся оценивается.

- По каким свойствам тела живой природы отличаются от тел неживой природы? Ответы учащихся.

VIII. Самостоятельная работа

- Я предлагаю вам узнать еще об одном отличии живой природы от неживой..

Прочитайте статью учебника «Органы организма» на с. 11. Письменно ответьте на вопросы:

1. Что такое орган?

2. Приведите примеры органов животных и растений. Какие функции они выполняют?

После выполнения задания осуществляется проверка. Работа некоторых учащихся оценивается.

IX. Подведение итогов

- В ходе урока мы попытались ответить на вопрос, чем же тела живой природы отличаются от тел неживой природы.

- Пользуясь этими признаками, докажите, что растение - живой организм. Ответы учащихся.

- Наш урок подошел к концу. А закончить его я хотела бы следующими словами:

Живая ниточка связала всех навек:

Листок, улиточка, Земля и человек.

Живут на свете как одна семья.

Не обойтись земле без муравья

Воде без рыбы, лесу - без зверей,

А человеку - без природы всей!

И ты за эту ниточку держись,

Чтоб не кончалась у природы эта жизнь!

X. Домашнее задание

1. Параграф 2.

2. Устно ответить на вопросы после параграфа.

3. Найти неточность в параграфе 2 (по желанию).

Размещено на allbest.ru