Реализация принципа наглядности изучения "Имя существительное" в 6 классе

-я форма - при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое осуществляется учащимися;

-я форма - при посредстве слова учитель на основании осуществленного школьниками наблюдения наглядных пособий и имеющихся у них знаний ведет их к осмыслению;

-я форма - сведения об облике объекта, о его воспринимаемых свойствах и отношениях учащиеся получают из словесных сообщений педагога, а наглядность служит подтверждением;

-я форма - отправляясь от осуществляемого школьниками наблюдения наглядного объекта, педагог сообщает о связях между явлениями, которые не воспринимаются учащимися, либо делает вывод, объединяет, обобщает, отдельные данные;

-я форма - при посредстве слова или наглядности учитель инструктирует учащихся относительно действий, которые им необходимо выполнить с имеющимися объектами;

-я форма - при посредстве слова педагог инструктирует учеников относительно способов действий, которые им предстоит произвести с имеющимися объектами, причем указания учителя сопровождаются соответствующим показом.

Познавательная эффективность применения средств наглядности, по мнению Л.В.Занкова определяется степенью самостоятельности учащихся в переработке содержащейся в ней информации. Показать и назвать детям объект и его свойства, еще не значит достигнуть должной связи слова и наглядного образа в голове ребенка. Если ученик сам вычленяет свойство объекта, и сам дает ему словесную характеристику, у школьника формируются отчетливые представления об объекте /18, с 22/.

Развитию теоретического мышления школьников помогает применении таких видов наглядности, которые, с одной стороны, позволяют вычленять наиболее общие признаки большого числа предметов и явлений, а с другой - способствуют материализации понятий.

Русский язык является одним из сложнейших предметов, который требует от учителя хорошей подготовки, поиска средств и методов для лучшей подачи знаний детям.

Поэтому в период обучения грамоте наглядные средства приносят огромнейшую помощь.

К изготовлению наглядных средств при изучении русского языка в начальных классах предъявляются следующие требования:

наглядность должна быть доступной, то есть понятной для детей;

наглядность должна соответствовать изучаемому материалу;

таблицы должны свободно читаться детьми с последней парты;

наглядность должна быть яркой, выразительной. Целесообразно иногда в таблице ярче выделить то или иное слово, ту или иную часть слова, чтобы лучше запечатлеть в зрительной памяти;

таблицы и схемы не должны быть перегружены материалом;

наглядность должна быть выполнена из плотной бумаги, покрыта полиэтиленовой пленкой или заламинирована, этим она дольше будет служить учителю;

наглядность должна быть выполнена аккуратно, без помарок;

наглядность должна действовать на уроке, а не просто присутствовать;

наглядность должна находиться перед глазами детей до тех пор, пока они усвоят материал.

Следует остановиться на требованиях к раздаточному дидактическому материалу. Формулировки вопросов и заданий на карточках должны быть такими, чтобы учащиеся хорошо чувствовали возможность и посильность их выполнения и в то же время стремились дать объяснение тому или иному языковому факту.

Тексты дидактического материала должны иметь воспитательную ценность, отвечать нормам современного русского литературного языка и заключать в себе потенциальные возможности для формулировки определенного задания. В соответствии с этим вопросы должны логически вытекать из содержания дидактического материал, давать учащимся указания на внутренние закономерности языковых явлений, раскрывать сущность грамматических, лексических, стилистических категорий, отличающихся оригинальностью и свежестью формулировок.



ГЛАВА 2. СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ В ИЗУЧЕНИИ «ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ»

2.1 Использование таблиц на уроках

Таблицы - наиболее распространённый, традиционный вид пособий по русскому языку, реализующий зрительную наглядность. Ведущее место таблиц среди других средств зрительной наглядности определяется тем, что они обеспечивают длительное, практически неограниченное во времени экспонирование языкового материала. Таблицы просты в использовании (для демонстрации их не требуется сложные дополнительные приспособления).

В отличие от плаката таблица предполагает не просто зрительное предъявление материала, но и определенную группировку, систематизацию. Таким образом, в самой табличной форме заложены возможности для широкого использования приема сравнения, облегчающего понимание изучаемого материала, сознательное усвоение его.

Указанные особенности таблиц позволяют наметить наиболее целесообразную сферу применения их: формирования навыков (прежде всего орфографических и пунктуационных).

Большое распространение получили так называемые таблицы-схемы. Из всех существующих форм наиболее распространены схемы, представляющие собой организацию теоретического материала в форме графического изображения, которое обнаруживает и зрительно подчеркивает соотношение и зависимость явлений, характеризующих определенную языковую проблему (грамматическую, орфографическую, пунктуационную и т. п.). Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном виде.

Учебные средства наглядности облегчают восприятие теоретического материала, способствуют быстрому его запоминанию, причём не механическому и бездумному, а осмысленному и более прочному, поскольку при такой подаче учебной информации наглядно демонстрируется логические связи между явлениями языка.

Из всех существующих форм наглядности сейчас наиболее распространены схемы, представляющие собой особую организацию теоретического материала в форме графического изображения, которое обнажает и зрительно подчёркивает соотношение и зависимость явлений, характеризующих определенную языковую проблему (грамматическую, орфографическую, пунктуационную и т. п.) Такое изображение создаётся в упрощённо -- обобщённом виде.

Наблюдения показывают, что несистематическое использование схем приводит к тому, что ученики, случайно столкнувшись с ними на отдельных занятиях, рассматривают как эпизодическую, не очень важную форму работы и не осознают, какую практическую помощь может оказать схема при усвоении теоретического материала и выполнении упражнений.

Между тем опытным путём доказано, что систематическое использование даже одного какого-то методического приёма способно придать сложному многоплановому процессу обучения определённую цельность и стабильность.

Понимание обучающих возможностей схемы приходит к школьнику не сразу. Требуется тщательно продуманная работа, которую, конечно, лучше всего начать с первых уроков. В это время одно за другим идут чередой правила, грамматические понятия, вроде бы и не новые для обучаемых, но недостаточно усвоенные ими, и требуют очень серьёзной работы ещё длительное время. В начале учебного года лучше рекомендовать детям завести специальные словари-справочники, которые составляются из справочника и словаря. В справочник мы вносим опорные схемы, конспекты, сигналы, алгоритмы, таблицы. В словарь записываем слова по различным аспектам. Например, у нас есть словари “Пиши правильно”, “Словарь трудных слов”, “Орфографический словарь”, “Орфоэпический словарь”, “Толковый словарь”, “Этимологический словарь”, “Словарь корней”, “Словарь наречий”, “Словарь изобразительно - выразительных средств” и т.д.

Следующая схема помогает вспомнить нелёгкое для обучающихся орфографическое правило (естественно, в ней ещё не учитываются существительные на -ия, -ий, -ие и разносклоняемые существительные). Она помогает разобраться в случаях, когда возникает вопрос о выборе буквы Е или И в окончаниях существительных:

Буквы Е и И в окончаниях имен существительных.

Скл. Падеж	I склонение	II склонение	III склонение
Р. п.	И	-	И
Д. п.	Е	-	И
П. п.	Е	Е	И

Такая запись выделяет в орфографическом правиле ключевые понятия, без которых невозможно обойтись при выборе окончания -Е или -И: склонение и падеж. Работая с данной схемой при выполнении практических заданий, ученик поневоле запоминает её уже потому, что зрительная память детей этого возраста обычно неплохо развита. Предлагаю для запоминания не формулировку правила, а предельно сжатую форму записи его, которая поможет в случае необходимости развернуть информацию и изложить её в виде орфографического предписания. В такой работе тренируется и логическая память, поскольку схема даёт теоретические сведения, обнажая логические связи между лингвистическими понятиями: склонение, падеж - буква в окончании.

При выполнении тренировочных заданий дома и в классе по мере необходимости обращаются к схеме, она же поможет организовать и изучение, где предусмотрено знакомство с правописанием окончаний существительных на -ия, -ие, -ий, а также даны сведения о написании окончаний существительных на -мя и существительного мужского рода путь. На этом уроке в схему вносится необходимое дополнение. Окончательный вариант схемы может быть оформлен так:

Буквы Е и И в окончаниях имен существительных.

	1-е скл.	2-е скл.	3-е скл.	слова на -ия, на -мя, путь	слова на -ий, -ие
Р. П.	И	-	И	И	-
Д. п.	Е	-	И	И	-
П. п.	Е	Е	И	И	И

Систематическая работа со схемами, составление их при непосредственном участии самих обучающихся приводит к тому, что на определенном этапе обучения они уже могут самостоятельно, опираясь на схему, изложить тот или иной лингвистический материал. Сначала с таким заданием справляются только сильные ученики, затем инициативу проявляют и более слабые.

Слова с пол- и полу-

Через дефис		слитно
Пол - л	пол-лимона	Остальные буквы	полчаса, полбанана
Пол - гласная буква	пол-арбуза	Слова с полу	полуостров
Пол - прописная буква	пол-Москвы

Работая со схемой на уроке русского языка, приходится учитывать и этапы обучения, степень подготовленности учеников к полноценному восприятию и анализу схемы, и их способности самостоятельно составить и записать подобную информацию, проговорить её, расшифровать незнакомую запись, оформленную в виде схемы, и их способность и умение пользоваться ею в процессе языкового анализа. Большое значение для успеха такой работы имеет содержание и оформление такой схемы, которая является объектом сложного логического анализа.

Какая же схема наилучшим образом соответствует обучающим задачам урока?

Прежде всего, использование средств графики должно показать логические связи явлений, которые существуют в языке, но для школьников обычно остаются не выявленными и непонятными. При этом лучше всего придерживаться графического единообразия в противопоставлении смешиваемых фактов письма, хотя схема может оформляться различными способами.

Второе требование - стараться употреблять в схеме минимальное количество слов. Она должна в очень лаконичной форме описать языковую закономерность, имеющую в языке бесчисленное количество проявлений, с которыми и сталкиваются обучающиеся при анализе конкретных языковых фактов. Вот почему в схеме вполне уместно употребление тех графических обозначений, к которым привык ученик и которые он моментально “расшифровывает” (знак окончания, суффикса, кружок для обозначения однородных членов предложения и т.п.). В таком случае, например, правило о различении букв И и Ы после Ц - тоже можно представить в виде схемы, в которой эти написания соотнесены с морфемным строением слова:

Эта схема наглядно показывает связь орфографического правила с тем, в какой морфеме находится орфограмма, следовательно, такая запись нацеливает на морфемный анализ слова, на что и нужно обратить внимание при усвоении этих правил.

Таким образом, схема учит ребят пользоваться особым видом записи теоретического материала. Способность обучающихся правильно “читать” схему, то есть понимать её смысл, отрабатывается с помощью специальных заданий. Приведу некоторые из них.

1. Внимательно ознакомьтесь со схемой. Попробуйте пересказать её содержание словами.

2. Подкрепите примерами каждое положение схемы.

3. Попытайтесь с помощью схемы записать коротко содержание орфографического правила.

4. Рассмотрите схему. Что нужно знать и уметь, чтобы не делать ошибок на это орфографическое правило? Помогла ли вам ответить на этот вопрос схема?

5. Какие сведения являются главными для этого орфографического правила? Как они отражены в схеме?

Итак, схема как форма наглядности в обучении является не столько иллюстрацией, которая дается параллельно с устным или письменным изложением теоретического материала, сколько ключом к решению практических задач.

Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учеников, умения в конкретном лингвистическом факте видеть языковую закономерность.

2.2  Использование алгоритмов в изучении

На уроках русского языка можно использовать алгоритмы. Модель такого вида наглядности выглядит следующим образом: правило - алгоритм - схема устного рассуждения - образцы устного рассуждения - графическая фиксация умственных действий при мотивировании орфограмм. Все эти средства оказывают эффективное воздействие лишь в комплексе, поэтому опора только на образцы обоснования орфограмм или только на схемы алгоритмических предписаний заметно снижает эффективность обучения рациональным приёмам применения знаний.

Опыт показал, что методика работы с обобщающими алгоритмами значительно облегчает усвоение знаний и обобщённых способов деятельности, позволяет формировать у обучающихся правильные и полные обобщения уже на этапе первичного изучения материала. Алгоритмы помогают обучающимся правильно рассуждать в применении каких-либо правил и ставят их перед выбором.

Ь В КОНЦЕ СЛОВА ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ.

1. Определяю часть речи, задаю вопрос.

2. Пишу Ь	Не пишу Ь
1) Существительное 1) Существительное
ж.р., 3 скл.	а) м.р., 2 скл. (плащ)
(мышь)	б) Р.п., мн.ч. (задач)
2) Глагол	2) Краткие прилагательные
а) неопределенная форма	м.р. (каков?)
(что (с)делать?) (беречь)	(пахуч)
б) 2 л., ед.ч.
(что (с)делаешь?) ТЫ (читаешь)
в) повелит, накл.
(намажь, намажьте)
3) Наречие	3) Наречия - исключения
(навзничь, прочь)	(уж, замуж, невтерпёж)
4) Частицы (лишь, вишь, бишь, ишь)

Алгоритмы учат наиболее экономно и правильно находить ответ при решении учебно-познавательных задач, являются эффективным средством зрительной наглядности.

2.3 Использование других средств наглядности в процессе обучения

Кроме таблиц, алгоритмов, в обучении русского языка большое распространение получили динамичные, подвижные пособия. Это демонстрационные карточки, которые расширяют возможность для планомерной, систематической работы над лексикой, тем самым позволяют усилить воспитательную направленность в преподавании русского языка.

Большое внимание уделяю выяснению степени усвоения материала обучающимися на уроке, то есть обратной связи, используя для этого различные перфокарты. Работа с перфокартой проводится следующим образом: учитель записывает на доске девять рядов слов по три слова в каждом. Возможен вариант диктовки, что тренирует учащихся в самостоятельном нахождении орфограммы. Например, после изучения тем “Правописание гласных, согласных в корне слова”, “Непроизносимые согласные” были предложены следующие слова:

1. С...сна, з...рно, зв...зда.

2. К...ртофель, к...стюм, фу...бол.

3. Голу...ка, скри...ка, коро...ка.

4. Че...ный, изве... ный, опа...ный.

5. Тр...па, гн...здо, ст...лбы.

6. Ду..., сапо..., моло...ьба.

7. Сторо...ка, лё...кий, тро...ник.

8. Пло... (дерева), пл... сать, к...рмить.

9. В...рить, х...лмистый, со...це.

Очень интересный вид работы заключают в себе тестовые задания. Тестовые задания можно использовать на каждом уроке по данной теме как индивидуально, так и коллективно. Очень большое значение тестовые задания имеют и на обобщающих уроках, для контроля знаний обучающихся.

Например:

6 класс

Т ЕСТ. Правописание суффиксов имён прилагательных.

Сложные прилагательные.

Вариант 1

1. Отметь слова с одной Н.

а) льви_ый

б) лимо_ый;

в) мыши_ый;

г) ястреби_ый

д) льня_ой;

е) оловя_ый;

ж) стари_ый;

з) серебря_ый;

и)деревя_ый;

к) кури_ый;

л) костя_ой;

м)маши_ый.

2.Отметь ряд слов, в которых образуются прилагательные, пишущиеся с «н»:

а) машина, обед, авиация тыква;

б) соболь, лёд, соловей, ветер;

в) лекарство, олово, платье, лимон.

3.Отметь ту строку, в которой все прилагательные, имеют
суффикс -н-:

а) машинный, утиный, глубинный;

б) куриный, оконный, искусственный;

в) чайный, весенний, законный,

4.Укажи ряд, в котором все прилагательные пишутся с «н»:

а) ветря_ая мельница, посевы зеле_ы, звери_ый след;

б) костюм льня_ой, масля_ые краски, искусстве_ый шёлк;

в) нефтя_ая база, требование зако_о, орли_ое гнездо.

5. Найди прилагательное с суффиксом -к-.

а)Броский, б) пиратский, в) морской, г)русский, д) одесский.

6.Определи, от каких слов и словосочетаний будут образованы прилагательные, которые пишутся слитно, и прилагательные, которые пишутся через дефис. Обозначь их соответственно цифрами 1и 2.

а) Четыре этажа ( ), б) яркий и жёлтый (цвет) ( ), в) научный и технический (прогресс) ( ), г) белый ствол( ), д) строить корабли ( ), е)северо-запад ( ), ж) левая сторона ( ), з) бледное лицо ( ), и)серебристый и синий ( ), к) английский и немецкий (словарь) ( ), л)шахматный и шашечный (кружок) ( ).

7. Отметь те сложные прилагательные, которые пишутся через дефис.

А) (Широко)листный, б) (рельсо)прокатный, в) (отчётно)выборное, г)(научно)практическая, д) (механико)математический, е) (ярко)зелёный, ж)(туго)плавкий.

Тестовые задания в настоящее время являются одним из наиважнейших форм использования наглядности на уроках русского языка, так как это прямое средство подготовки к Единому Государственному экзамену по русскому языку. В своей практике я использую различные виды тестового контроля во всех классах. Это и альтернативные тесты (верно - неверно, правильно - неправильно, да - нет), и избирательные тесты, в ходе выполнения которых ученик должен выбрать правильный ответ из нескольких предложенных вариантов. Тест может быть и конструктивным, то есть дан вопрос без вариантов ответа. Предлагаю задания и множественного выбора, и задания на восстановление соответствия, задания на восстановление последовательности и задания дополнения. По времени выполнения теста также использую разные способы: тест может быть рассчитан и на 5 - 7 минут, и на 15 - 20 минут, а может проводиться весь урок или даже два урока, если это итоговый тест.

Помимо указанных видов наглядности, я использую на своих уроках и много других. Все они служат для более эффективного запоминания материала. Мои исследования показали, что в классах, в которых систематически используется наглядность, выше уровень подготовки школьников.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная дидактика исходит из необходимости широкого оснащения педагогического процесса и предусматривает создание средств, ориентированных на разные виды восприятия, разные способы подачи материала, разные организационные формы работы с ним.

Обучение - это процесс двусторонней активности. Эти виды деятельности (обучающего и обучающихся) могут осуществляться самыми разнообразными способами в зависимости от используемых средств, от условий, при которых осуществляется та или иная деятельность, от той или иной конкретной среды, в которой она осуществляется.

Методы обучения являются и исторической, и социальной категорией, так как они меняются в зависимости от исторических и социальных условий. Реформируются учебные учреждения, меняется содержание образования, вслед за этим меняются и способы деятельности обучающих и обучающихся.

Эффективность процесса обучения прежде всего зависит от организации деятельности учащихся. Поэтому педагог стремится самыми разнообразными приемами активизировать эту деятельность, и потому наряду с понятием «методы обучения» мы употребляем и понятие «приемы обучения».

В современной педагогической науке все большее внимание уделяется оптимальному сочетанию самых разнообразных организационных форм и средств обучения, которые позволяют более эффективно решать учебно-воспитательные задачи, максимально учитывая содержание изучаемых курсов, возрастные особенности учащихся, разумное сочетание рационального и эмоционального в преподавании и учении. Одним из существенных слагаемых динамики учебного процесса, эффективности познавательной деятельности школьников является наглядность.

Принцип наглядности, как один из основных принципов обучения, в современной дидактике понимается шире как систематическая опора не только на конкретные предметы и их изображения, но и на их модели. Это, в свою очередь, означает расширение сферы их применения.

Школьная практика подтверждает эффективность применения таких наглядностей, которые четко выражают существенные стороны изучаемого явления, свободны от излишних деталей, мешающих детям сначала вычленить, а потом сгруппировать признаки, обобщение которых лежит в основе данного понятия.

Полезны и такие наглядности, в которых образные изображения сочетаются со схематичными, что облегчает движение мысли ученика от конкретного к абстрактному.

Каждое средство наглядности отличается той специфической функцией, которое оно может выполнять в учебном процессе, обеспечивающем не высокую эффективность.

Когда требуется получить лишь общее представление о том или другом предмете, наиболее целесообразно демонстрировать натуральные объекты, использовать натуральный раздаточный материал на уроке.

Важным элементом учебного материала должны стать комплекты средств вариативной наглядности. Они позволяют во время урока быстро создавать, сочетать разные наглядные ситуации. Для этого используются наборы иллюстрированных материалов, рисунков, чертежей и записей. К ним относятся доска и фланелеграф.

Техническим средствам обучения (ТСО) принадлежит лишь определенное место на уроке наряду с другими наглядностями. При этом возможны различные варианты.

Большие возможности для использования наглядности имеют уроки русского языка в начальных классах.

Исследования, проведенные нами по этому вопросу, дали возможность утверждать, что использование средств наглядности на уроках русского языка в начальных классах, способствует формированию умений и навыков, развитию мышления, воспитывает внимание наблюдательность, стимулирует творческие способности учащихся, вызывает интерес к предмету.

Кроме того, средства наглядности позволяют повысить научно-теоретический уровень преподавания, усилить воспитательную направленность процесса обучения, обеспечивают более прочное и сознательное усвоение материала.

Путем наблюдений за успеваемостью учащихся и анкетирования, мы пришли к выводу, что уроки, на которых используются средства наглядности, эффективно влияют на качество обучения, активизируют детей.

Проанализировав результаты анкеты с учителями, мы обнаружили, что многие средства наглядности широко применяются в учебном процессе, учителя считают нужным их использование на уроках обучения грамоте.

В своей дипломной работе мы охарактеризовали возможности некоторых средств наглядности, изложили общеметодические основы их использования, пояснив конкретные методические варианты. Планируем и в дальнейшем, продолжить работу над изучением средств реализации принципа наглядности.

Результаты опытно-педагогической работы в целом подтвердили выдвинутую нами гипотезу, что если в процессе обучения на уроках русского языка будут применяться необходимые методы и средства наглядного обучения, направленные на привлечение внимания учащихся, то это значительно повышает эффективность и качество обучения.

Следовательно, использование принципа наглядности на уроках русского языка является неотъемлемой частью всего процессе обучения.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. Т.1. - М., 1982.

2. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1982.

3. Ушинский К.Д. Родное слово. Собрание сочинений. - М. - Л., 1979.

4. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Т.6,8. - М.: Педагогика, 1988.

5. Педагогическая энциклопедия. Т.2. - М., 1983.

6. Болтянский В.Г. Формула наглядности - изоморфизм плюс простота. //Педагогика, 1980. №5.

7. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М., 1972.

8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

9. Осипова С.И. использование компьютера на уроках русского языка в 3-4 классе. //Начальная школа Казахстана, 2008, №2.

10. Павлова С.А., Трофимоваа Р.Я. Информационно-технические средства обучения в начальной школе. //Начальная школа, 2009, №4.

11. Попова Н.Г. Информатизация учебного процесса. //Начальная школа, 2001, №11.

12. Прессман Л.П. Аудиовизуальные средства на уроке. //Русский язык в школе, 2007, №1.

13. Прессман л.П. Кодоскоп на уроках русского языка. //Русский язык в школе, 2008, №6.

14. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. М.: Владос, 1999.

15. Стрезикозин М.Н. Акутуальные проблемы начального обучения. М.: Просвещение, 1986.

16. Тихомирова К.М. Звукозапись и ее образовательные возможности в начальных классах. //Начальная школа, 2010, №1.

17. Травницкий В.А. Средства наглядности. - М., 1972.

18. Ходякова Л.В. Живопись на уроках русского языка. - М.: Флинта-Наука, 2000.

19. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М., 1999.

Размещено на Allbest.ru