Экологическая тропа, как условие развития экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГБПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»

Кафедра дошкольного образования

Выпускная квалификационная работа по ПМ.05

Экологическая тропа, как условие развития экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста

Исполнитель:

Ухтомская Н.В.



Введение

«Любовь к природе - это эстетическое чувство, формирующее взгляды, вкусы. Утрата этих вкусов равносильна утрате счастья и может вредно отразиться на умственных способностях, а еще вероятнее на нравственных качествах». Ч.Дарвин.

Одним из основных «направлений экологического воспитания и обучения является ознакомление детей с окружающей средой и формирование правильного взгляда на природный мир». [64] У дошкольников моделируются способности фокусировать своё внимание на предметах и явлениях вокруг себя, отображение действительности, сравнивать, анализировать, выстраивать причинно-следственные связи.

При самостоятельном общении с природой у дошкольников может быть не правильное формирование и воспитание бережного отношение к растительному и животному миру. Умение ввести дошкольника «в мир природы, сформировать реалистические представления - знания о ее объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней - важнейшие задачи детского сада». [92]

Серьезная проблема, с которой сталкивается современный педагог в дошкольном образовательном учреждении, является организация самостоятельной деятельности дошкольников, которая способствует воспитанию бережного отношения к природе. Это дает все основание считать данную проблему актуальной.

Объект исследования: процесс формирования навыков бережного отношения к природе у дошкольников.

Предмет исследования: система развития бережного отношения, экологической культуры к природе во время самостоятельной деятельности дошкольников.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что воспитание экологической культуры будет успешным, если у дошкольников развиты навыки самостоятельной деятельности.

Для достижения результатов перед собой я поставила следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы формирования бережного отношения к природе и развитие самостоятельной деятельности у дошкольников.

2. Провести сравнительный анализ требований к самостоятельной деятельности дошкольников.

3. Проследить динамику формирования бережного отношения к природе у дошкольников в ходе развития самостоятельной деятельности через диагностическое исследование.

Методы исследования:

ь теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

ь опытно - экспериментальная работа по формированию навыков бережного отношения к природе у дошкольников.

Исследование проводилось на базе МАДОУ детский сад №5 города Первоуральска в старшей группе.



Глава 1. Теоретические обоснования

1.1 Основы развития самостоятельной деятельности у дошкольников

Самостоятельная деятельность у дошкольников способствует его саморазвития, так как дошкольник может свободно выбирает деятельность, отвечающую его потребностям и интересам. Усвоение ребёнком разнообразных видов деятельности способствует развитию самостоятельности, которая, по мнению, современной теории личности, рассматривается как стержневое, интегральное личностное качество. Через самостоятельную активную деятельность улучшает способности и умения дошкольников, начало которых закладываются в специально организованным обучение, а также в совместной деятельности педагога с детьми, строящаяся в непринуждённой форме.

Задачу формирования самостоятельной деятельности нужно начинать решать с само раннего возраста у дошкольников. Огромное множество современных исследований психологов дают возможность разобраться в наиболее благоприятных условиях «для формирования основ самостоятельности личности (А.В. Запорожец, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн)». [48]

Вовремя сформированная самостоятельность позволяет расширить возможности дошкольника для познания, общения, а также подготовить «успешное вхождение ребенка в ситуацию школьного обучения». [48]

Изучение проблемы развития навыков самостоятельности, в настоящее время, ведется в различных аспектах. Исследуются:

· «Сущность и природа самостоятельности (Г.А. Балл, П.И. Пидкасистый, А.Г. Хрипкова)»; [48]

· «Условия, этапы и методы развития самостоятельности (З.В. Елисеева, Н.С. Кривова, А.А. Люблинская, К.П. Кузовкова)»; [94]

· «структура и соотношение компонентов самостоятельности (Ю.Н. Дмитриева, Г.Н. Година, Т.Г. Гуськова);» [94]

· «значение и роль самостоятельности как фактора адаптации к дошкольному образовательному учреждению (Т.Н. Филютина)» [94]

· «взаимосвязь самостоятельности с различными психическими процессами (Т.И. Горбатенко, Д.В. Ольшанский, Н.А. Цыркун);» [94]

Начало развитие самостоятельности исследуется «такими педагогами и психологами как Н.М. Аксарина, Б.Г. Ананьев, Р.С. Буре, Е.Н. Герасимова, СМ. Кривина, М.И. Лисина и др.» [91] Младший дошкольный возраст является периодом «первоначального фактического складывания личности'', по мнению А.Н. Леонтьевой.

Уже в дошкольном возрасте развитие самостоятельности связано с усвоением ребенком различных видов деятельности (игровой, трудовой, познавательной), в которых он получает возможности показывать свою личностную позицию, инициативность.

Самостоятельность детей начинается от самостоятельности инстинктивного характера к самостоятельности с творческими элементами при стабильном повышении роли детского мышления, самоконтроля и самооценки в проявление всех видах детской деятельности.

Каждый вид деятельностей по-своему оказывает влияние на развитие различных компонентов самостоятельности. Например, «игра способствует развитию активности и инициативности, (С.А. Марутян, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконин), трудовая деятельность ориентируется на формирование целенаправленности и осознанности действий, а также настойчивости в достижении результата (М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Д.В. Сергеева), в продуктивных видах деятельности формируются независимость ребёнка, стремление к творческому решению поставленных задач и нахождению рациональных средств самовыражения».[69]

В исследованиях Гуськовой Т., Ермак Н. говорится о том, самостоятельная деятельность - это качество, которые обозначает поведение дошкольника «на разных этапах жизни ребенка: в 2-3 года желание к самостоятельности; к четырем годам увядание этого желание. Поэтому необходимо постоянно создавать для ребенка такие ситуации, чтобы развитие самостоятельности полностью не затухло». [88]

«Такие известные психологи как Леонтьев А.С., Божович Л.И., Рубинштейн С.А. объясняют это тем, что на пороге дошкольного возраста ребенок переживает «кризис трех лет». [88]

Осознание себя в целом обществе людей, принятие своих собственных возможностей через умение владеть своим телом, понимание себя как личность позволяют перейти на другой уровень общения ребёнка со взрослыми. Дошкольник может сравнить себя со взрослым, начинает пользоваться правами взрослых, старается выполнить действия взрослых, учится быть независимым и самостоятельным. Дошкольник начинает ощущать в себе такие качества личности как воля. Ощущение, того, что «Я могу» и себя источником воли - важный момент в развитии самопознания и самостоятельности.

Огромное множество исследований в области педагогике и психологии утверждают то, что в условиях элементарного воспитания и обучения дошкольник постигает определенного уровня развития самостоятельности во всех видах детской деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно - исследовательской, продуктивной, трудовой, музыкальной. Самостоятельная деятельность детского коллектива - одна из ведущих линий организации образовательного процесса дошкольников.

Модель развития всех видов деятельности по утверждению Л. С. Выготского такова: начало она берёт в осуществлении совместной деятельностью с взрослыми, потом - в совместной деятельности со сверстниками и, в конце концов, образуется самостоятельная деятельностью дошкольника. При этом большая значимость придаётся педагогу, он должен правильно уметь поддержать детскую инициативу.

Рассмотрим основные способы и направления поддержки детской самостоятельности в детском саду:

· «Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта

· Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы, например, повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.

· Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности

· Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников

· Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого

· Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами

· Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей

· При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры

· Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения

· Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам

· Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ

· Организовывать концерты для выступления детей и взрослых». [43]

Также, педагог должен разнообразить и усовершенствовать предметно-развивающею среду, так чтобы среда позволяла дошкольникам развивать познавательную активность, должное соответствие интересам и желанием дошкольника, носить развивающий характер. Предметно-развивающая среда даёт дошкольникам возможности действовать как индивидуально, так и совместно с ровесниками, без навязывания обязательной совместной деятельности.

Одним из условий развитие самостоятельной деятельности в воспитательно-образовательном процессе является создание развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно-пространственная среда оборудована с учетом возрастных особенностей ребенка. Каждому ребенку предоставляется возможность реализовать свои способности и потребности в общении, игре, действиях с предметами. Пространство групп организовано так, что дети имеют возможность одновременно заниматься разными видами деятельности, при этом не мешая друг другу. Это возможно при создании центров активности детей специально оборудованных и приспособленных для полноценных детских занятий. В первую очередь таких как: центр познания, центр художественно-эстетического развития, центр речевого развития, центр физического развития и здоровья, центр безопасности.

«Среда, окружающая детей в детском саду, обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них. Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми». [78]

«Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы: взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!». [53]

«Его цель - содействовать становлению ребёнка как личности, развитие самостоятельности». [53]

«Это предполагает решение следующих задач:

· Обеспечить чувство психологической защищённости - доверие ребёнка к миру;

· Радости существования (психологическое здоровье);

· Развитие индивидуальности ребёнка - не «запрограммированность», а содействие развитию личности;

· Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности;

· Способы общения - понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции;

· Тактика общения - сотрудничество. Позиция взрослого - исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества». [53]

«Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство имеет свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые обеспечивают простор изобретательству, открытиям. Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в МАДОУ»: [53]

· насыщенность среды, предусматривает оснащенность «средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;

· трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей»; [89]

· «полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;» [89]

· «вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;

· доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;

· безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;» [53]

· гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек;

· учета полоролевой специфики - обеспечение предметно-развивающей среды «как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;» [46]

· учета национально-культурных особенностей города, края.

Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку возможность комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной со сверстниками, так и в самостоятельной деятельности.

При организации предметно-пространственной среды учитываются условия организованные в дошкольном образовательном учреждении данные авторами общеобразовательной программы «Успех»; образовательной программы с учетом специфики «национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми» [53] дошкольного возраста «Мы живем на Урале».

Пространство группы организовано в виде центров активности, позволяющих ребенку самостоятельной выбирать интересующий их игровой, развивающий материал. Каждый из центров регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психолого-педагогическими задачами комплексно тематического плана организации процесса образования детей, их индивидуальными интересами и потребностями.

Центры активности предметно-пространственной среды способствует активному включению ребенка в образовательный процесс самостоятельно. Примеры центров развития активности в групповых помещениях изложены в Приложение №1

Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку «поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)». [53]



1.2 Формирование бережного отношения к природе у дошкольников

Дошкольники имеют большой потенциал физических и психических возможностей, это обуславливается его интенсивным ростом и развитием, непрерывным совершенствованием возможностей, становления собственной личности. Результатом дошкольного возраста становится самосознания: умение дошкольника выделить самого себя из предметного мира, осознание своего места в обществе, сознательное ориентирование в окружающем его мире, распознавать истинные ценности. Именно в это время у дошкольника формируется основа взаимодействия с природой.

Основной период становления ведущих процессов в воспитании бережного отношения к природе приходится на ХХ век. В ХХ веке начинается углублённое изучение экологических проблем окружающей среды, понимание и осознание значимости охраны природы человеком. Происходит закрепление нового образовательного пространства - системы непрерывного экологического образования. Это выражалось в проведение конференций, съездов, семинаров, создание программ, технологий, учебной и методической литературы. У нас в стране образовалась общая Концепция непрерывного экологического образования, где начальное познанием является дошкольное воспитание.

Дошкольное детство - первоначальная ступенька становление «личности человека, его моральной ориентации в окружающем мире». [49]В данное время формируется бережное отношение к природе, к «рукотворному миру», к самому себе и социуму.

По моему мнению, именно в дошкольном возрасте ребенок появляется первое мнение о природе, закладываются первоначальные представления о различных формах жизни, т.е. у него формируются основные принципы экологического мышления, сознания, закладывается фундамент знаний экологической культуры. Одним из основных условием становится поведение взрослых, которые окружают дошкольника, принятие общие проблем в природе, умение беспокоятся по их поводу, показывать должный пример для дошкольника, ознакомлять детей с прекрасным «миром природы, помогают наладить взаимоотношения с ним».[49]

«Экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление дошкольников с природой с помощью экологического подхода, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии». [7] Содержание экологического воспитания заключается в «формирование осознанно - правильного отношения к природным явлениям и объектам вокруг ребенка».[8]

Бережное отношение к природе - добрые поступки человека по отношению к природе, забота о состояние окружающей действительности, умение создавать благоприятные условия для окружающего его мира. Наиболее значимо «для формирования бережного отношения к природе являются знания о живом организме, о взаимосвязи внутри сообщества природного мира, отличительные черты объектов неживой природы». [59] Все эти знания помогают сформулировать правильную оценку и адекватное поведение.

Становление процесса бережного отношения к природе проходит у дошкольника в определенных формах поведения, служащие основными критериями оценки наличия «его экологической воспитанности. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут объяснить сами или понять объяснения взрослых, могут выполнить самостоятельно отдельные трудовые действия на основе понимания ситуации и знания потребностей живого существа или включиться в совместную со взрослыми деятельность, направленную на сохранение растений, животных и условий их жизни».[91] Полученные знания и умения помогают формированию «отрицательного отношения к проявлению небрежности или жестокости при соприкосновение с природой, вызывая желание охранять ее».[91]

Проблему «бережного отношения к природе рассматривали философы, социологи, биологи, педиатры, психологи (А.М. Гиляров, Д.Н. Кавтарадзе, О. Семенова, В. Тугаринов и др.)». [93]

Проявление формирование внутренних этических правил, направленности в действиях, поступках, достижениях, мыслях уже у старших дошкольников. Регулятивные механизмы поведения индивида «тесно связаны с механизмами социального контроля и культурными стереотипами». [93] Чтобы знание правил совпадало у дошкольника с их внедрением в практические действия, эти правила способствует перевоплощение во внутреннее побуждение, желание эталонного социального поведения или рациональное принятие дошкольником правил как справедливой, необходимой, целесообразной, полезной. Удачным путем усвоения знаний можно считать включение эмоциональных качеств дошкольника в процессы восприятия. «Ни одна форма поведения, - констатирует Л.С. Выготский, - не является такой крепкой, как та, что связанна с эмоциями». [93]

Бережное отношение к природе связано с развитием наблюдательности, т.е. воспитывать чувства уважения к природе, надо добиваться того, чтобы дошкольник обращать своё внимание на явления, которые вызывают тревожное чувство, чтобы он мог заботиться о природе.

Формирование бережного отношения к природе находится в прямой зависимости от способности эстетически воспринимать ее, т.е. научится увидеть и сопереживать красоте природы. Эстетика восприятия природы способствует контактным «живым» общением дошкольников с природой. Наблюдая красоту природных явлений, главной целью становится показ дошкольникам «эстетические качества природных явлений, научить их чувствовать прекрасное, давать оценки в своих суждения, которые связанны с пониманием красоты видимых явлений». [91]

«Формируя бережное отношение к природе, следует руководствоваться тем, что отношение к природе является отношением к самому себе, ведь человек живет в природе, а природа живет в человеке. Целью морально-ценностного отношения к природе является воспитание ощущения ценности жизни, уникальности каждой формы его проявления». [68]

Исследования в областях педагогике и психологии утверждает то, что дошкольники, осуществляют моральные действия добро в действиях награждается эмоционально положительными «оценками взрослых. Предпосылки развития моральных чувств у детей возникают слишком рано. По данным научных работников, сопереживания радости и горя проявляются у детей к полуторагодовалому возрасту». [42] Благодаря особенной чувствительности дошкольнику сопереживает страх за других и прежде всего за тех, к тому кто ему дорог и значим. Этот страх можно назвать формой сочувствия, свидетельствующее о наличие способности к сопереживанию.

Вначале дошкольник должен «придерживается общепринятых норм поведения, чтобы заслужить одобрения взрослого, сохранить с ним добрые отношения. В ходе развития, благодаря связи своих действий с позитивными эмоциональными переживаниями, дошкольник воспринимает эти нормы как что-то само по себе положительное».[72] «Стремление придерживаться требований взрослых, а также усвоенных норм, выступает для нее в форме обобщенной категории «надо», но оказывается в начальной форме чувства долга как моральный мотив, который непосредственно направляет ее поведение».[91]

Бережное отношение к природе как одна из составляющей экологической культуры личности моделируется в ходе развития дошкольника в социуме, и показыват усвоением социально-исторического опыта в процессе активного взаимодействия с природой, которая способствует формированию личностного опыта. [72] Морально-ценностное отношение к природе показывает «стремление к развитию моральных чувств, моделирование морального сознания и овладение навыками и привычками морального поведения. Моральные чувства - важная составляющая морально-ценностного отношения, которая проявляется в виде переживания ребенком разных аспектов взаимодействия с другими людьми, объектами и явлениями окружающей среды, гуманного отношения к себе и окружающей среде. Моральными чувствами являются сочувствие, сопереживание, жалость, страх за других. Если у ребенка сформированы начала моральных чувств, то он будет понимать другого, а следовательно, будет жалеть, будет сочувствовать и, главное будет пытаться помочь, защитить. Природа является носителем эстетического благодаря своим цветам, звукам, формам, запахам, движениям. Дети дошкольного возраста за своими психологическими особенностями эмоционально чувствительны к яркому, необычному, выразительному. Поэтому открываются широкие возможности для воспитания у дошкольников бережного отношения к природе. Воспитательный процесс должен быть сбалансирован так, чтобы дети, любуясь красотой природы, проникались судьбой красивого. Образцом является педагогическая деятельность В.А. Сухомлинского, который писал, что «любоваться красотой - это лишь первые побеги доброго чувства, которое нужно развивать, превращая в активное влечение к деятельности». Василий Александрович стремился наполнить жизнь детей, эмоционально-эстетичным содержанием, приобщить их к миру прекрасного. Своей практической деятельностью он убедительно доказал, что «добрые чувства своим корнем уходят в детство, а человечность, доброта, достоинство, доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира»

В.А. Сухомлинский указывал: «Жизнь убедила меня в том, что когда ребёнок вырастит розу, чтобы любоваться её красой, когда единственной наградой за труд является наслаждение красой и создание этой красы для счастья и радости другого человека, - он не способен на зло, подлость, цинизм, бессердечность». Педагогическим ключом, который поможет решить проблемы морального воспитания, В.А. Сухомлинский считал обучение ребенка делать добро.

Дети дошкольного возраста, учитывая их психологические особенности, а также упущения в воспитании, часто требуют от взрослых некоторой покладистости относительно себя, не задумываясь о последствиях для живых существ окружающей среды. Поэтому детям необходимо объяснить, что растения и маленькие животные беззащитны, а они, то есть дети, более сильные. При этом внимание малышей нужно акцентировать не на их преимуществе, а пытаться вызывать сочувствие, стремление защищать растения и животных. Осознание ребенком своей позиции возвеличивает его в собственных глазах, он сильнее и умнее других существ, поэтому должен заботиться о них».[91]

Дошкольникам нужно «на примерах показать, что растения беззащитны - не издают звуки, не двигаются, не защищаются. Поврежденное или сломанное растение не может развиваться, как здоровое, его рост прекращается. К сожалению таких случаев много: сломаны ветки на дереве, повреждена кора, куча мусора в лесу и тому подобное. Следует направлять внимание детей на изменения, которые состоялись с тем или другим растением, а также выяснить их причины.

Беззащитными чувствуют себя насекомые, птицы, детеныши домашних животных и др. Детям, которые наблюдают за муравьями, жуком-солнышком, другими насекомыми, можно положить свою руку рядом с существами и сравнить их по размерам. Самый маленький ребенок против муравья или бабочки - почти великан, поэтому может нанести им вред. Внимание детей стоит привлечь к поведению птиц, когда они кушают. После каждого зерна они пугливо оглядываются и, почувствовав опасность, взлетают, даже когда очень голодные. Для любого существа жизнь и воля самые дорогие. А отсюда правило: «Наблюдая за животными, стой тихо».

Для воспитания у детей бережного отношения к живым существам очень полезны жители уголка природы и домашние животные. Периодически осматривая растения, внимание детей необходимо привлечь к цвету и упругости листьев растений, чистоте перьев или шерсти животных, их поведения (весело щебечут, играются, чистятся и тому подобное). При этом нужно отметить, что их самочувствие и жизнь полностью зависят от нас - людей».[91]

Дошкольники с удовольствием рассматривают домашних жителей. Главное - побудить интерес детей, а «в дальнейшем они будут сами замечать множество деталей во внешнем виде и поведении живых существ, сообщать о них взрослым и ровесникам. Ценным является то, что дети учатся обращать внимание на потребности живых существ, присматриваться к их поведению (а не созерцать их), обнаруживать зависимость между состоянием растения или животного и беспокойством о нём. Доброжелательность взрослых, эмоциональный язык, мимика способствуют возникновению у детей сочувствия, сопереживания, которые лягут в основу реального взаимодействия, непосредственного общения их с объектами окружающей среды.

Важной составляющей бережного отношения к природе является формирование у детей этических представлений о добре и зле, воспитание доброжелательного, заботливого отношения к живым существам. Дети часто слышат от взрослых: Не «обижай животное», не «трогай растение» и другое. Такими запрещениями не воспитать гуманной личности. Ребенок должен понять и усвоить этические нормы человеческих поступков, уметь предусматривать возможные последствия. Детям свойственно сначала оценивать поступки других, а в дальнейшем и собственные. Поэтому дошкольников необходимо знакомить с этическими нормами касательно объектов окружающей среды, обсуждать поведение ровесников, поступки персонажей специально подобранных художественных произведений. Использование таких приемов содействует развитию у детей самокритичности, умение анализировать свои поступки, сравнивать их с поступками других». [68]

«Сформированные этические представления могут быть реализованы в поведении детей только с условием, когда моральными нормами в своей деятельности, быту руководствуются взрослые, прежде всего - родители. Если поведение родителей, воспитателя противоречит этическим представлениям ребенка, то сознание его раздваивается: так должно быть, но делать так не обязательно». [68]

Бережное отношение к природе предусматривает формирование норм «морального поведения и деятельности дошкольников, умения пользоваться этическими представлениями в конкретных поступках.

Педагоги дошкольных учреждений и родители, уделяя внимание специально организованной деятельности, забывают проявлять интерес к повседневным временем провождения детей в окружающей среде. Поэтому дошкольник действует согласно с этическими представлениями, получая положительную оценку взрослых, но социальные правила не становятся его моральным сознанием. Именно перенесение моральных норм во внутренний мир личности является определяющим в воспитании морально-ценностного отношения к объектам и явлениям окружающего мира. Моральные действия ребенка относительно любого растения и животного (на улице, в лесу, на лугу и так далее), когда нет контроля со стороны взрослого, свидетельствуют об уровне сформированности у него бережного отношения к природе». [56]

По работам Николаева С.Н., Саморукова П.Г. я смогла выделить три основных задачи для педагога, ведущего ознакомления дошкольников с развитием бережного отношение к природе:

· «формирование у детей элементарной системы знаний,

· формирование у детей трудовых навыков и умений,

· формирование у детей любви к природе.

Таким образом, бережное отношение к природе - это компонент экологической культуры, которую необходимо формировать у дошкольников». [56]



1.3 Система педагогической деятельности по формированию бережного отношения к природе у дошкольников в процессе самостоятельной деятельности

В процессе экологического воспитания одним из направлений является формирование бережного отношения к природе. В процессе педагогического воздействия применяются следующие виды деятельности:

I. Игровая деятельность - это ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Выделяют несколько направлений игровой деятельности, которые способствуют формированию бережного отношения к природе:

· сюжетно-ролевая игра;

· дидактические игры экологической направленности;

· подвижные игры.

II. Познавательная деятельность, использует разные формы организации деятельности по формированию бережного отношения к природе, такие как:

· создание творческих работ на основе впечатлений от природы, сборе природного материала;

· экспериментирование;

· наблюдения, природоведческие экскурсии, экологические тропы;

· беседы, викторины, экологические праздники, обмен информацией, впечатлениями;

· экологические проекты;

· чтение познавательной и художественной литературы о природе, рассматривание произведений изобразительного искусства, просмотр видеопрезентаций природоведческого характера.

III. Трудовая деятельность: обучение бережному обращению к объектам уголка природы и живого уголка, к объектам экологической тропы.

Рассмотрим виды деятельности дошкольников более подробно. Основным видом детской деятельности в данный возрастной период является игра. «Обратимся конкретно к такой форме, как экологическая игра, и её использованию в воспитании бережного отношения к природе». [17]

Игра -- это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной формой реализации образовательной программы, успешно используется при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности. Игры могут быть разными по направленности, рассмотрим основные виды игр по воспитанию бережного отношения к природе.

Экологические игры - это «форма экологического образования, основанная на развертывании особой (игровой) деятельности участников, стимулирующей высокий уровень мотивации, интереса к природе и эмоциональной включенности». [87]

«Основные задачи педагога при использовании им экологической игры состоят в следующем:

· формирование основополагающих знаний о природе, бережного отношения к ней;

· мотивов, потребностей, привычек, экологически целесообразного поведения и деятельности в природе;

· коммуникативных умений и навыков». [87]

Анализ методической литературы показывает наличие экологических игр разного содержания и целей.

Дидактические игры познавательного характера применяются на всех этапах воспитания дошкольников. В практике особенно часто используются дидактические игры, обучающего характера. Они имеют большие эффективные возможности для формирования бережного отношения к природе. Основной замысел дидактических игр заключается в том, чтобы поставленные цели, направленные на развитие познания, были спрятаны, замаскированы. Основная часть загадок носит экологическую направленность. Они ознакамливают дошкольников огромным множеством нашего окружающего мира, его закономерностями и связями, дают возможность задумываться, и принимать решения. Конечный результат дидактических игр является обретение дошкольниками личностных качеств, появляются новые цели и ценности по сохранению окружающей среды, стремление в помощи «природе. Даже опыт принятия экологически грамотных решений можно привить игрой, не говоря уже об усвоении в процессе игры моральных норм и правил поведения в окружающей среде». [87] «Сюжетно-ролевая игра - это воспроизведение событий, происходящих в жизни или в литературном произведении. В этих событиях действуют люди или персонажи произведений. Исследованиями педагогов и психологов выявлена структура сюжетно-ролевой игры, включающая такие элементы, как воображаемая ситуация, сюжет, роли, ролевые слова и действия, игровые действия с атрибутами и игрушками». [39] Также имеются, сюжетно-ролевые игры экологической направленности, они интересны для всех возрастов дошкольников.

Сюжетно-«ролевые игры основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности: соответствующих ролей, системы отношений и так далее. Они инсценируют условия воображаемой ситуации, а участники играют определенные роли из реальной жизни, главное в этой деятельности - положительный пример и адекватная самооценка действий бережного отношения к природе. Успех проведения таких игр во многом зависит от предварительной подготовки». [87] Любая самостоятельно организованная игра проходит этап совместной либо образовательной деятельности. Главное условие игры - наличие у детей знаний и экологической культуры поведения, о деятельности людей в природе, «их конкретно-ситуативном поведении. Эти знания (или знание литературного произведения), служат источником построения сюжета игры, осуществления ролей, ролевых отношений. Можно выделить две формы сюжетно-ролевых игр: игры самостоятельные и игры, организуемые воспитателем, проходящие под его руководством. Широкое использование в педагогическом процессе последних обеспечивает развитие первых».[92]

Игра как метод воспитания бережного отношения к природе - «это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, можно назвать игровой обучающей ситуацией (ИОС).

ИОС - это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра». [39]

Принципы, обозначающие сюжетно-ролевую игру:

· Имеется мало продолжительный и простой сюжет, выстроенный из окружающего мира событий либо из художественного произведения, на пример бережного отношения к природе;

· В игру включены необходимые игрушки, атрибутика; организованно специальная предметная-развивающая среда, экологического содержания;

· В основе игрового сюжета - дидактическая цель, экологическая «воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.»;[39]

Выделяется несколько видов ИОС, которые положительно решают все образовательные задачи по формированию бережного отношения к природе.

1. «Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами

Аналоги - это такие игрушки, которые изображают объекты природы: конкретных животных или растения. Игрушечных аналогов животных множество, они существуют в самом различном исполнении (мягкие, резиновые, пластмассовые, заводные и пр.). Игрушечных аналогов растений не так много - это пластиковые елочки разного размера, деревья и кустарники из плоскостного театра, грибочки, иногда пенопластовые фрукты и овощи, фигурки героев сказки Дж.Родари «Приключения Чиполлино». [92]

ИОС с игрушками-аналогами используются во всех возрастных группах, возможно сопоставление с живыми объектами и с их изображениями на картинах, наглядных пособиях.

«Игрушки-аналоги включаются во все формы ИОС при воспитания бережного отношения к природе детей: наблюдения, НОД, труд в природе. Они берутся на экскурсию, также их можно сочетать с чтением познавательной литературы, просмотром слайдов, видеофильмов. Во всех случаях они помогут в формировании у дошкольников отчетливых реалистических представлений о природе, культуре поведения».[39]

2. Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами

«Второй тип ИОС связан с использованием кукол, изображающих персонажей произведений, хорошо знакомых детям». [92] Персонажи наших любимых «сказок, рассказов, диафильмов, мультфильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат воображение, становятся объектами подражания».[39] В воспитании и формировании бережного отношения к природе у дошкольников с успехом используются герои, в основе которых лежит характерная ситуация, манера поведения. В ИОС сказочные персонажи «выходят» за рамки сюжета произведения, ведут себя по новому, но похожих «ситуациях и обязательно продолжают характерную для них линию поведения».[39]

Для получения результатов по формирования бережного отношения к природе подойдут литературные произведения, в сюжете которых есть отношение к природе, а персонажи куклы. С куклами, изображающими персонажей сказок, можно выстроить множество ИОС, которые способствуют решению образовательных задач по ознакомления детей с природой, обучения у дошкольников необходимых навыков.

Любая «ИОС решает небольшую дидактическую задачу с помощью литературного героя и его вопросов, высказываний, советов, предложений и различных игровых действий». [39]

Таким образом, художественный персонаж, внесенный в образовательную деятельность, является героем «с определенным характером и формой выражения, который решает дидактические задачи». [39] Дошкольникам это интересно тем, что в новой череде событий у них всё равно проявляет свои типичные особенности.

«Важным является то обстоятельство, что каждый литературный герой в отдельно взятой игровой обучающей ситуации может выступать в одной из двух функций: выполнять роль знающего, хорошо осведомленного в каком-либо материале героя или, наоборот, ничего не знающего наивного простака. В первом случае воспитатель ставит задачу косвенного обучения детей - устами персонажа сообщает новые сведения, учит правилам поведения (например, так, как это делает доктор Айболит). Во втором случае воспитатель ставит задачу закрепления материала, уточнения и актуализации имеющихся у детей представлений о природе» [39], о формировании бережного отношения к ней.

«Еще одно обстоятельство имеет принципиальное значение. В традиционном занятии воспитатель всегда «над детьми»: он задает вопросы, поучает, рассказывает, объясняет - он взрослый и умнее детей».[39]

«Такое соотношение позиций в ИОС придает дошкольникам уверенность, они обретают авторитет в своих собственных глазах. Действует сильная игровая мотивация, и дети не берут в расчет, что за Незнайку говорит воспитатель: они во власти игровой ситуации, а потому уверенно и пространно высказываются, дополняют, объясняют и тем самым упражняются в применении своих знаний, уточняют и закрепляют их. Иначе говоря, использование куклы-персонажа на основе его литературной биографии - это косвенная форма обучения детей, целиком основанная на достаточно сильной игровой мотивации».[92]

3. Игровые обучающие ситуации типа путешествий

«Еще один тип ИОС имеет значение в реализации игры как метода экологического воспитания детей. Путешествия в данном случае - это собирательное название различного рода игр в посещения выставок, сельскохозяйственных ферм, зоопарка, салона природы и пр., в экскурсии, походы, экспедиции, поездки и путешествия». [39]

Объединение таких игр заключается в том, что дошкольники, посещая новую территорию, в игровой форме приобретают новые знания об окружающем мире. Через педагога дошкольники ознакомляются с новыми местами, животным и растительным миром, осведомляются о разнообразии окружающей природе и человеческой деятельности.

Изучение «с использованием игр-путешествий может в ряде случаев выходить за рамки отведенного времени - это не опасно, так как качественное проведение игры, создавая определенный эмоциональный настрой у детей, обеспечивает максимальный развивающий эффект». [39]

Очень результативны игры по экологии и охране природы, которые формируют в дошкольниках экологическую грамотность, осознанное бережное отношение к природе, также возбуждают интерес к проблемам охраны окружающей среды, воспитывают нравственность у дошкольников.

В общем, я бы сказала, что в воспитании бережного отношения к природе в дошкольном возрасте через игровые ситуации может формироваться научно-познавательные, эмоционально-нравственные отношения детей к «природному и социальному окружению, основанного на определённом уровне знаний, чувств, действий».[87]

Ещё оной формой влияния на формирования бережного отношения к природе является дидактическая игра. Дидактическая игра имеет огромное значение. Это заключается в том, что она успешно воздействует на интеллект дошкольника, а следовательно, и на формирование его бережного отношения к природе.

Дидактическая игра помогает:

· росту познавательных способностей; приобретению новых знаний их обобщению и закреплению; в ходе игры устанавливаются средства и способы умственной деятельности; в ходе дидактических игр проводится анализ деятельности дошкольника. Дидактические игры обучают дошкольников пользоваться имеющиеся знания в новых условиях.

· «пополнения чувственного опыта дошкольника, побуждают определенные эмоции по отношение к природе, воспитывают любовь к ней, развивая при этом умственные способности ребёнка (умения сравнивать, обогащать, вычленять отдельные признаки предметов, явлений, сравнивать их, группировать, классифицировать предметы и явления окружающего мира по определенным общим признакам, чертам, высказывать свои суждения, делать умозаключения)».[91]

· социально-нравственному воспитанию дошкольника.

· художественно-эстетическому развитию

· формированию экологической культуры, то есть воспитания бережного отношения к природе.

Изучив цель дидактической игры остановимся на структурных компонентах игры, поставив перед собой цель выявить «своеобразие и особенности руководства дидактической игрой.

Итак, структуру (структура дидактической игры по А.К Бондаренко) дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты».[91]

Компоненты дидактической игры:

· «дидактическая задача

· игровые действия, игровые правила

· результат

· дидактический материал

· к дополнительным компонентам: сюжет и роль».[91]

Основные виды дидактической игры:

· «Игры с предметами в таких играх используются как игрушки, так и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом». [91]

· Игры с природным материалом. Такие игры наиболее результативны при ознакомлении дошкольников с природой и воспитанию бережного отношения к природе. Их разделяют на сюжетные и бессюжетные игры с природным материалом, которые сближают дошкольников с природным миром. В данных играх фиксируются знания и умения дошкольников об окружающей природной среде, «формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение».[87]

· Настольно - печатные игры - увлекательная работа для дошкольников при изучении с животным и растительным миром, «явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: «лото», «домино», парные картинки». [91]

· Словесные игры. Выстроены так, что на словах и действиях играющих, дошкольники самостоятельно справляются с решением задач на мышление.

Следовательно, можно сказать, что дидактическая игра является многословным, сложным, педагогическим явлением, то есть игра становится и «игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка».[91]

Это значит, что в действительности для дошкольников игра стоит на первом месте в развивающей и развивающейся деятельности. При методически правильном подходе к игре, она становится в руках педагога универсальным средством, дающая обширное объединение психолого-педагогических действий на процесс воспитания бережного отношения к природе дошкольников.

Познавательная деятельность дошкольников также является средством воспитания бережного отношения к природе. Рассмотрим некоторые методы воздействия более подробно.

Педагогические условия на формирование познавательных действий и становление сознания природном мире:

· «понимания и объяснения причин ряда природных явлений (тумана, наводнений, ливней, засухи, лесных пожаров, молнии, грозы, электричества, низких и высоких звуках);

· предвидения изменения свойств предметов в результате действий с ними; установления причинно-следственных связей; классификации и сериации предметов; подбора различных основ классификации (например, для одного и того же набора конкретных растений (цветов) создание различных классификаций: культурные и дикорастущие, вредные и полезные, цветы поля и луга и пр.); моделирования (календари природы и погоды, календарь наблюдений за ростом и развитием растений, схемы, карты местности), проектирования;

· поиска и получения информации об окружающем мире, человеке, природе, обществе из различных источников (человек, познавательная литература, журналы, кино- и видеопродукция, компьютер и пр.)»;[81]

· «самостоятельного осуществления практического и умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний), социального экспериментирования, направленного на исследование различных жизненных ситуаций в детском саду, дома и в общественных местах; участия в коллекционировании (личном и групповом)»;[81]

· «распознавания на карте, глобусе континентов и некоторых стран».[81]

Процесс воспитания бережного отношения может проводиться в различных формах. Одной из наиболее перспективных на сегодняшний день форм считаются экологические проекты. Экологические проекты - уникальная форма воспитания бережного отношения к природе.

Главная черта отличия экологических проектов - является проведением исследовательской деятельности, что несёт за собой активное внедрение в процесс участников исследования.

На подготовительном и реализующем этапах проекта экологической направленности принимается во внимание возраст детей, готовность к проектной деятельности, основной план воспитательно-образовательной работы данного дошкольного учреждения.

Продолжительность экологических проектов:

· Краткосрочные - период их реализации может длиться от трех дней до недели.

· Среднесрочные - рассчитанные на срок от одного месяца до трех.

· Долгосрочные - укладывающиеся по продолжительности в один год.

Эффективные исследовательские методы, применяемые для проведения экологического проекта в детских учреждение:

· Эксперимент

· Наблюдение.

Выводы и результаты исследований оформляются:

· Рисунки по данной тематике.

· Рассказывание исследования.

· Разгадывание загадок, заучивание пословиц и поговорок по теме.

· Изготовление мини-книжки.

· Предоставление фотоотчета (при участии родителей).

Три этапа реализация экологических проектов:

1. Подготовительный.

2. Исследовательский

3. Завершающий.

Активное пользование у педагогов таких методов как «экспериментирование и исследовательская деятельность, которые позволяют ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В поисковой активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и социальное».[81]

Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др.

«Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.

Особое место в работе педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими)».[81]