Проектная деятельность как средство формирования ключевых компетенций младших школьников на уроках литературного чтения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проектная деятельность как средство формирования ключевых компетенций младших школьников на уроках литературного чтения

Ганеева Юлия Шамилевна, Студентка 4 курса ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Мировые тенденции в сфере школьного образования показывают, что сегодня приоритетными становятся такие формы обучения, при которых во главу угла ставятся способы получения знаний. Для современной ситуации, - отмечает Е.В. Коротаева, - характерна смена «образовательной парадигмы: от безличностной к личностно-ориентированной, от унифицированной к вариативной, от адаптивной к развивающей, от знаниевой к деятельностной». Поэтому актуальным является формирования у обучающихся ключевых компетенций с помощью проектной деятельности. Проектная деятельность - это один из методов развивающего обучения, который направлен на выработку у учащихся самостоятельных исследовательских умений и навыков в поэтапной деятельности, а также способствующий развитию креативности и логического мышления, отражающихся в самостоятельном поиске и анализе актуальной проблемы и в выборе средств и способов ее решения. [1]

Ключевые компетенции в образовательном процессе - это умение преобразовывать полученную информацию в знание. Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлён, обладает знаниями и опытом. Компетенцию рассматривают как возможность установления связи между знанием и ситуацией или как способность обнаружить знания и предпринимать действия, подходящие для решения проблемы в конкретных условиях её реализаци. Компетенция для ученика - это образ его будущего, ориентир для освоения. В период обучения у него формируются те или иные составляющие таких «взрослых» компетенций, и чтобы ему не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает их с образовательной точки зрения. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать - вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир. И надо построить процесс обучения так, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка. Поэтому необходимо не только доступно всё рассказать и показать, но и научить мыслить, привить навыки практических действий обучающимся.

Основополагающими, или ключевыми, компетенциями в образовании (по В.А. Хуторскому) являются следующие: ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях.

Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

Коммуникативные компетенции. Знание способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

Компетенции личного самосовершенствования. Формированию личностных компетенций в наибольшей степени способствует уверенность в собственных силах и способностях. Человек, который обладает сильной волей- решителен, целеустремлен, самостоятелен в решениях и действиях. Проектная деятельность является одним из методов, направленных на развитие свойств волевой саморегуляции личности. [4]

Метод проектов - это модель обучения, которая вовлекает ученика в процесс решения сложных проблем. Проекты ставят ученика в активную позицию - человека, который исследует, решает проблемы, принимает решение, изучает, документирует свою деятельность. Проект - это просто другая форма организации обучения, при которой учитель выступает в роли консультанта и помощника в поиске ресурсов, а учащимся предстоит самостоятельно проводить реальные исследования, искать ответы на жизненные вопросы и представлять конкретные результаты своей работы.

Условия применения технологии проектирования сводятся к следующему: существованию некой значимой проблемы, требующей решения путем исследовательского (творческого) поиска, путем применения интегрированных знаний; значимости предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная); применение исследовательских (творческих) методов при проектировании; структурирование этапов выполнения проекта; самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора. В основе метода проектов лежат: развитие познавательных способностей учащихся; повышение мотивации к обучению; совершенствование способностей к самообразованию и саморазвитию; умение ориентироваться в информационном пространстве и выделять главное; умение самостоятельно конструировать свои знания; умение интегрировать знания из различных областей наук; умение публично выступать и отстаивать свою точку зрения; умение критически мыслить.

На уроках литературного чтения в курсе начального обучения предусмотрены уроки-проекты различной тематики. Главное условие - они должны быть интересными для детей. Ученики имеют возможность выбора понравившейся темы. В основе любого проекта лежит проблема. Для ее решения обучающимся требуется владение достаточным объемом разнообразных предметных знаний и определенными интеллектуальными (работа с информацией, ее анализ, обобщение и выводы), творческими (выработка идеи, вариантов решения проблемы, прогноз последствия предложенного решения), коммуникативными (ведение дискуссии, умение слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, излагать свою мысль) умениями.

Общие подходы к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя.

3. Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

6. Необходимым этапом выполнения проектов является их защита.

7. Завершается работа коллективным обсуждением, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов.

Роль учителя состоит в формулировке учебных задач; он указывает, где можно найти материал, помочь усвоить информацию, выразить свое отношение к миру, событиям.[2]

Выделяются основные этапы работы над проектом: ?проблематизация, целеполагание, планирование, реализация, рефлексия. Однако внутри каждого этапа есть более мелкие, но очень важные шаги, которые необходимо выполнять в ходе работы. Так, формулируя цель работы, автор проекта создает мысленный образ желаемого результата работы -- проектного продукта, который является непременным условием проектной работы.

Продуктом урока-проекта: «Любимый детский журнал» (УМК «Школа России»), цель которого познакомиться с содержанием детских журналов: их оформлением, рубриками, подготовить представление журнала в классе, явился собственно созданный журнал учащихся. На подготовительном этапе разработки проекта учащиеся посетили школьную библиотеку, где с большим интересом рассматривали представленные на выставке периодических изданий журналы. Предложение всем ребятам принять участие в разработке и выпуске первого своего журнала оказалось очень актуальным. Создавая журнал, они самостоятельно выбирали чему он будет посвящен. У данной проектной задачи нет единственного правильного варианта решения. Каждый создаёт свой «продукт», и у всех он разный. Такой подход расширяет возможности детей, даёт простор для их воображения и фантазии, делает этап презентации более интересным для учащихся. Результат, который должны получить дети: иллюстрированный журнал, в котором с помощью текстов и иллюстраций представлен мир для детей их возраста. Важно помнить, что задачи проекта или исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся -- интерес к работе и посильность во многом определяют успех.

Рис. 1 Эффективность применения проектного метода обучения на уроках литературного чтения

Повышая познавательный интерес, мы обеспечиваем достаточно высокий уровень усвоения учебного материала, развиваются коммуникативные качества ученика, что соответствует системно-деятельностному подходу.

Проектная деятельность для учащихся - это возможность полного раскрытия своего творческого потенциала, через самостоятельное формулирование задачи, направленной на решение достаточно интересной и волнующей учащегося проблемы.[3]

компетенция образование урок обучение

Список литературы

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.В., Карабанова О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. // Пособие для учителя. -- 2-е изд. -- М.: Просвещение, 2011. -- 159 с. -- (Стандарты второго поколения).

2. Белова Т.Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании / Т.Г. Белова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 76-2. - С. 32.

3. Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. - 2-е изд., стер. - М.,: КНОРУС, 2011. - 432 с

4. Вохменцева А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетенций

Размещено на Allbest.ru