Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавлени

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы организации воспитательной работы с одаренными детьми

1.1 Разработка проблемы одаренности в отечественной педагогике и психологии

1.2 Концептуальные идеи зарубежных ученых о работе с одаренными детьми

Глава 2. Особенности работы с одаренными дошкольниками в условиях ДОО

2.1 Взаимосвязь творческих способностей и одаренности

2.2 Работа с одарёнными детьми в детском саду

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Актуальность исследования. Одна из приоритетных задач современного общества - создание условий для выявления и развития одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей. Поэтому растет число трудов в этой области, однако, при отсутствии валидных методов идентификации одаренности эти работы могут привести к негативным последствиям.

Следовательно, требуется серьезная просветительская работа среди педагогов для формирования у одаренных детей научно - адекватных представлений о природе, а также методах выявления и путях развития одаренности.

Сензитивным периодом для развития способностей является дошкольный возраст. Огромный потенциал, заложенный природой, при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность достигать больших высот в развитии. Исходя из этого, для развития творческих способностей в образовательных учреждениях необходимо своевременно выявлять детей с признаками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, узких специалистов и родителей.

Развитие - высший тип движения и изменения в природе и обществе, связанный с переходом от одного качества, состояния к другому, от старого к новому. Всякое развитие характеризуется специфическими объектами, структурой (механизмом), источником, формами и направленностью.

Под творчеством принято понимать деятельность, порождающую нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее.

Способности - это внутренние условия развития человека, которые формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром Творческие способности ? это способность человека находить особый взгляд на привычные и повседневные вещи или задачи. Эта способность напрямую зависят от кругозора человека. Чем больше он знает, тем легче ему взглянуть на исследуемый вопрос с разных ракурсов. Исследуя природу творчества, ученые предложили называть способность, соответствующую творческой деятельности.

Творческая одаренность способность личности успешно решать творческие задачи, выполнять творческую деятельность более оригинально, чем при наличии «простых» творческих способностей.

В настоящее время внимание многих психологов и педагогов привлекает проблема детской одаренности, ее природы, возможности выявления и создания особых образовательных программ для одаренных детей. В отечественных исследованиях проблема одаренности в дошкольном возрасте представлена работами, посвященными изучению способностей в различных видах детской одаренности (Д.Б. Богоявленская, И.А.Бурлакоза, Л.А.Венгер, И.П.Ищенко, А.М. Матюшкин, Н.Н.Подъяков). Большая часть отечественных исследований одаренности основана на многочисленных теоретических и экспериментальных разработках проблемы развития способностей и творчества (С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, А.Н.Леонтьев, В.Н. Мясищев, Б.Г.Ананьев, Л.А.Венгер, А.М. Матюшкин, Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков и др.)

Научно-методологическая база исследования отражена в содержание ряда психолого-педагогических подходов: игра как ведущая деятельность дошкольника, которая анализируется в трудах А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Н. Рубинштейна, А.П. Усовой; теория развития творческих способностей в дошкольном возрасте (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, А.Н. Лук, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин); специфика проявления и развития творчества в игре, представлена в исследованиях А.К. Бондаренко, В.Я.Воронова. Р.И. Жуковской, Т.А. Марковой, Д.В.Менджерицкой, Е.А.Флериной; изучение творческих способностей в различных видах детской одаренности (Д.Б. Богоявленская, И.А.Бурлакоза, Л.А.Венгер, И.П.Ищенко, А.М. Матюшкин, Н.Н. Подъяков и др).

В современной психологии и педагогике рассмотрены многие вопросы обучения и воспитания одаренных детей. Так, в нашей стране выполнены фундаментальные исследования по проблемам психологии творчества (А.В.Брушлинский, Б.М.Кедров, Л.Л.Рубинштейн), общих и специальных способностей (В.А.Крутецкий, Н.С.Лейтес, Б.М.Теплов), психологии и психофизиологии индивидуальных различий и способностей (Э.А.Голубева, В.М.Русалов, Б.М.Теплов), генетических предпосылок индивидуальных различий (Е.П.Ильин, И.В.Равич-Щербо), теории когнитивной деятельности (В.Н.Дружинин, Т.П.Зинченко, В.С.Нургалеев, С.Н.Орлова), становления и развития потенциалов личности (В.В.Игнатова, В.Г.Рындак, В.А.Черкасов).

Объект исследования: дети дошкольного возраста с признаками одаренности. одаренность творческий способность

Предметом исследования является работа с детьми дошкольного возраста с признаками одаренности в условиях ДОО.

Цель исследования: изучить процесс обучения детей дошкольного возраста с признаками одаренности.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Выявить особенности проблемы одаренности в отечественной педагогике и психологии.

2. Определить концептуальные идеи зарубежных ученых о работе с одаренными детьми.

3. Изучить закономерности психического развития детей дошкольного возраста.

4. Обосновать взаимосвязь творческих способностей и одаренности.

5. Проанализировать работу с одарёнными детьми в детском саду.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы проблемы организации воспитательной работы с одаренными детьми

1.1 Разработка проблемы одаренности в отечественной педагогике и психологии

Сегодня уже ни для кого не секрет, что одаренность является одним из ведущих факторов научного потенциала общества. Растущий спрос на таланты, изобретательность, оригинальность и творчество заставляет государство субсидировать программы, направленные на поиск и развитие детей с особыми потребностями.

По мнению И.А. Марчуковой, одаренные дети - целый мир, особый мир детства, требующий разумного и оптимального воспитания, построенного на собственных траекториях развития. Вопросы обучения и воспитания способных детей приобретают важное общественное значение. Психологические исследования подтверждают: количество одаренных детей с каждым годом возрастает, поэтому в последнее десятилетие заметно вырос интерес к явлениям интеллектуальной и академической одаренности. Предмет и формы этого интереса менялись довольно быстро от удивления и восторгов по поводу детской «гениальности» и стремительности в обучении до сочувствия несостоявшимся вундеркиндам и такого же сильного удивления масштабам их эмоциональной патологии [13, с. 50].

В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. В связи с этим следует отметить работы известного психолога, доктора психологических наук - Н.С. Лейтеса. Его работы по изучению психики одаренных детей занимают видное место в русской психологии. Многие психологические принципы развития у детей младшего школьного возраста выдвинули Н.Н. Поддьяков, А.В. Запорожец, А.И. Савенков, Е.С. Белова, А.И. Доровской и др.

Свои психологические модели были разработаны и рядом западных психологов: Дж. Гилфордом, Дж. Рензулли, П. Торренсом, и другими. В изучении данного вопроса мы опирались на таких деятелей русской, советской психологии, как Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, А.М. Матюшкин и ряд других.

В трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов (Е.С. Белова, Дж. Гилфорд, А.И. Доровской, А.В. Запорожец, А.М. Матюшкин, Н.Н. Поддьяков, Дж. Рензулли, А.И. Савенков, Б.М. Теплов, П. Торренс, С.Л. Рубинштейн и другие) описаны особенности развития одаренных детей младшего школьного возраста, психолого-педагогические и социально-психологические условия воспитания и обучения высокоспособных детей, выделены и охарактеризованы различные виды одаренности.

М. А. Мазалова приводит в качестве примера следующие закономерности в развитии одаренности.

1. «Все дети являются одаренными». До уровня одаренности можно развить практически любого здорового ребенка, при создании для него благоприятных условий

2. «Одаренные дети встречаются крайне редко». Одаренность - уникальное явление, и основное внимание надо уделять поиску одаренных детей [12, с. 7].

Существует и другая позиция: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, а реальные незаурядные результаты показывают единицы.

Ребенок может проявить особую успешность во многих видах деятельности, так как его психологические возможности весьма пластичны.

Анализ современных психолого-педагогических трактовок понятия «одаренность» позволил выделить следующие виды одаренности:

1. Общая интеллектуальная (академическая) одаренность;

2. Информационно - коммуникативная одаренность;

3. Творческая одаренность;

4. Социальная одаренность;

5. Спортивная одаренность.

Определение понятия «одаренность» до сих пор остаётся дискуссионным.

В настоящее время «Рабочая концепция одарённости» в рамках президентской программы «Дети России» предлагает нам следующее определение:

«Одарённость - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одарённый ребёнок - это ребёнок, который выделяется яркими и очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки таких достижений) в том или ином виде деятельности». [23]

Л.З. Сиразетдинова в своей работе сообщает, что оценка какого-либо ребенка, как одаренного, во многом условна. Самые яркие способности ребенка не являются достаточным показателем его достижений в будущем. Признаки одаренности у детей, даже при самых оптимальных условиях, могут постепенно или быстро исчезнуть. Это важно учитывать про организации практической работы с одаренными детьми. Не нужно навешивать ребенку клеймо «одаренный», т. к. случаются драматичные ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он одаренный, на следующих возрастных этапах вдруг теряет признаки своей исключительности. Также может возникнуть вопрос, что делать с ребенком, начавшим обучение в специализированном образовательном учебном заведении, но потом перестал считаться «одаренным» [24].

Поэтому в практической работе с детьми нужно использовать не понятие «одаренный ребенок», а «ребенок с признаками одаренности».

Что касается видов одаренности, то систематизация определяется критериями в качественном и количественном аспектах.

В последние годы становится все более очевидным тот факт, что школьное образование, традиционно считавшимся основным, не решает своей главной задачи. Оно не может обеспечить ребенка гарантией того, что уровень полученного им образования достаточен для дальнейшего обучения и успешной реализации в разнообразных сферах деятельности своих способностей. Школа гарантирует лишь некий стандарт, который оказывается недостаточным в реальной жизни. Это и заставляет усиленно искать возможности решения проблемы, используя весь арсенал системы дополнительного образования. Это и кружковая работа, и организация внеурочной деятельности учащихся, и развитие исследовательской деятельности.

При организации работы с одаренными детьми в условиях массовой общеобразовательной школы речь должна идти о создании такой образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности.

Проблематика работы с одаренными детьми актуализируется в современной социокультурной ситуации, поскольку в обществе возрастает потребность в формировании инновационного и интеллектуального потенциала современной России, который составляют неординарные, талантливые одаренные личности. В этой связи поддержка и развитие одаренных детей должны начинаться с самого раннего возраста и реализовываться через систему специально организованных педагогических воздействий и мероприятий в начальной школе [25, с. 141].

В педагогике выделяют следующие виды одаренности: спортивная, литературная, музыкальная, научная, изобразительная.

Спортивная одаренность встречается достаточно редко. Талант в спорте часто проявляется еще в раннем детстве. На явную спортивную одаренность указывает невероятное трудолюбие и упорство. Эти качества характера проявляются в занятиях гимнастикой, фигурным катанием или любом другом виде спорта. Такому ребенку нравится, каков его внешний вид, как он выглядит, он склонен тщательным образом следить за собой, поддерживать форму.

Литературная одаренность характеризуется выраженными способностями к созданию художественных текстов. Ребенок может с раннего детства сочинять сказки, придумывать удивительные загадочные истории, в которых и сам не отказался бы принять участие. Знакомые и друзья искренне удивляются таланту ребенку, он представляется им не по годам развитым и мудрым. Вид литературной одаренности часто сочетается с повышенной эмоциональной чувствительностью. Эти дети нередко бывают замкнутыми и робкими, требуют к себе дополнительного внимания.

Музыкальная одаренность проявляется, прежде всего, в желании слушать красивую музыку. Произведения классиков могут задевать ребенка за живое, будоражить его душу, восхищать его воображение. Вид такой талантливости нужно поддерживать в любом случае.

Научная одаренность проявляется в том, что ребенок кажется слишком мудрым и начитанным для своего возраста. Он страстно любит книги, постоянно размышляет над прочитанным и задает взрослым кучу вопросов. В детском саду и школе такой ребенок скучает, ему все задания кажутся слишком легкими.

Изобразительная одаренность проявляется в стремлении ребенка повсюду оставлять рисунки. Такой вид таланта как изобразительная деятельность постоянно нуждается в корректировке и развитии.

Таким образом, виды одаренности бывают самыми различными, они затрагивают все сферы жизни человека. Чтобы талант у ребенка не стоял на месте, а все время развивался, нужно его развивать.

Проект модернизации образования России предусматривает обеспечение социальной мобильности в обществе через поддержку наиболее талантливых и активных молодых людей, независимо от их социального происхождения. Некоторыми авторами выделяется еще один вид одаренности - физическая, двигательная или спортивная. Такие дети достигают высоких результатов в спорте (в одном или нескольких спортивных направлениях), поскольку обладают хорошим физическим здоровьем и развитыми силовыми, двигательными, координационными качествами.

Практика показывает, что физически одаренные младшие школьники при наличии хороших умственных способностей все же не преуспевают в учебе. Это связано с явно выраженной направленностью их мотивации на спортивные достижения и отсутствием из-за плотного графика соревнований времени на полноценное обучение в общеобразовательной школе. Таким образом, главной стратегией работы педагога с физически одаренными детьми должен стать индивидуальный подход и вовлечение в познавательную деятельность.

Социально одаренные дети. Этот вид одаренности личности подразумевает «активную гражданскую позицию, наличие собственной гуманистически ориентированной системы ценностей, высокий уровень развития социальной эмпатии (понимания позиции и мотивов других людей), ответственности за результаты своего труда, самостоятельности, самоосознания и нравственности; потребность в заботе о других, открытость к общению, «активное владение своим окружением» (Дж. Оллпорт), «социальная представленность» (В.А. Кольцова) как ярко выраженная активность в какой-либо сфере деятельности» [5, с. 19].

Главной личностной чертой социально одаренных младших школьников является эмпатия, лидерство, высокий интеллект, гибкость мышления, способность работать в группе, что обеспечивает высокую успеваемость и воспитанность таких детей.

Дети с общей интеллектуальной и академической одаренностью, которая выражается в высоком уровне развития памяти и мышления, способностей к переработке информации. Именно детей этой группы чаще всего в школе называют одаренными, констатируя их высокий уровень обучаемости и обученности по всем предметам (общая интеллектуальная одаренность) или по отдельным предметам или циклам предметов (академическая одаренность).

В психологии с исследованием этого вида одаренности связывают уровень развития интеллекта. Так, Р.Г. Резаков, опираясь на исследования западных психологов, приводит интересные наблюдения, относительно того, что «в начале карьеры решающим фактором отбора является внутренний потенциал человеческого интеллекта, выражающийся частично через так называемый «коэффициент интеллекта» (IQ). Существует некоторый аттестационный минимум для соотнесения с группой интеллектуально одаренных детей (свыше 125 баллов)» [21, с. 35]. Успешность обучения интеллектуально одаренных младших школьников не вызывает сомнения, у академически одаренных детей возникают проблемы с освоением тех предметов, на которые их интерес не нацелен.

Исходя из положений элитопедагогического подхода, рассматривающего как один из аспектов изучения вопросы воспитания одаренных детей, мы можно выделить следующие факторы воспитания одаренных детей, обеспечивающие элитность (высокое качество) педагогических процессов:

- «выявление и развитие высоких способностей и качеств личности;

- использование индивидуального подхода в отборе методов, средств, форм воспитания;

- создание развивающей среды, что предполагает благоприятные возможности для максимально полного раскрытия талантов и дарований ребенка» [7, с. 240].

Поиск способов выявления потенциальной одаренности, форм, методов работы с одаренными детьми, имеет все основания для того, чтобы дать ожидаемые результаты, то есть помочь определить условия, при которых рядовые ученики смогли бы в полной мере выявить естественные психологические возможности и достичь наивысшего уровня своего развития.

Но для этого нужны соответствующие формы, методы работы и психолого-педагогический инструментарий, с помощью которого будет возможным диагностировать потенциальные задатки и способности детей и обосновать вероятность их развития до уровня одаренности.

Таким образом, в педагогике одним из важных прикладных вопросов становится проблема, требующая своего решения развития детей с разными видами одаренности в начальной школе.

1.2 Концептуальные идеи зарубежных ученых о работе с одаренными детьми

Сущность и виды одаренности, ее возрастные характеристики раскрываются в трудах таких зарубежных ученых, как Дж. Гилфорд, Р. Кеттел, Дж. Рензулли, Б. Тейлор, Дж. Фримен и др. Теоретические и экспериментальные разработки зарубежных исследователей явились предпосылкой для решения проблемы развития одаренных детей в процессе школьного обучения, создания условий для превращения потенциально одаренного ребенка в талантливого взрослого, к которым можно отнести труды в области психологии мышления и творчества, общих и специальных способностей, возрастной и педагогической психологии, развивающего, проблемного и личностно - ориентированного обучения, а также исследования феномена одаренности.

Понимание одаренности на протяжении XX столетия претерпело значительные изменения. Сначала это понятие относили только ко взрослым, достижения которых оценивались как выдающиеся. Затем его стали применять и к детям, в том числе школьного возраста, имея в виду их интеллектуальное развитие, исключительные успехи в учебе. В разряд одаренных попали те, кто оказывался в числе нескольких процентов детей, имевших высокие показатели выполнения интеллектуальных тестов.

По уровню проявленности в специальной литературе одаренность условно разделяется на следующие типы:

- актуальную одаренность - ярко проявляющиеся в определенной деятельности высокие способности. Обычно, многими исследователями дети только с такими проявлениями и отнесены к категории «одаренных»;

- потенциальную одаренность - это та ситуация, когда высокие способности существуют в потенциальной форме и для их развития важны и необходимы благоприятные условия;

- замаскированную одаренность - высокие способности, которые не замечаются неподготовленными взрослыми (психологи, учителя, родители и другими). Причем маскировка способностей бывает ситуативная или намеренная. Так, подростки стыдятся быть «не как все», и в своем классе, где легко учиться, быть умными вовсе непрестижно, поэтому прячут свои способности [27, с. 143].

В психологической литературе указываются многочисленные примеры, когда незаурядные психомоторные способности наблюдались у детей, обладающих весьма низким уровнем интеллектуального и творческого развития (некоторые вообще не могли обучаться в общеобразовательном учреждении). Однако многие из них, обладая прекрасными психомоторными способностями, смогли добиться высоких спортивных результатов.

Надо указать и на существование противоположного явления. У многих детей с высоким интеллектуальным и творческим уровнем низко развиты психомоторные способности (феномен «моторного дисбаланса»). Такие дети медлительны, неуклюжи, с трудом выполняют упражнения на занятиях по физкультуре и, опасаясь насмешек сверстников, избегают подвижных игр, требующих ловкости и быстрой реакции.

Некоторые исследователи склонны объяснять интенсивное развитие интеллектуальных процессов у таких детей влиянием компенсаторных механизмов. С феноменом «моторного дисбаланса» связывают также личностные проблемы некоторых интеллектуально одаренных детей: пониженная самооценка, замкнутость, трудности в общении со сверстниками.

Изучение психомоторных способностей имеет в психологии довольно длинную историю. Первые диагностические приемы были предложены еще Ф. Гальтоном и Э. Крепелином.

Кауфмановская оценочная батарея тестов предназначена для тестирования детей в возрасте от 2,5 до 12,5 лет. Она дает две глобальные оценки - умственных процессов и достижений. Тест относительно новый, и его рекомендуется применять для первичного выявления детей с необычно высокими способностями в мышлении.

Шкала детских способностей Маккарти предназначена для тестирования детей от 2,5 до 8,5 лет. Дается обобщенная оценка (общий когнитивный индекс) и пять субоценок (для вербальных, перцептивных, вычислительных и моторных способностей, а также памяти).

К числу популярных групповых тестов на интеллект можно отнести следующие. Тест прогрессивных матриц был разработан в Великобритании Дж. Равеном совместно с Л. Пенроузом (1936). Он предназначен для оценки уровня развития общего интеллекта (для измерения продуктивного компонента g, который определяется в теории Ч. Спирмена). В качестве материала в тесте используются абстрактные геометрические фигуры, выполненные в форме композиций с пропущенными элементами. Испытуемый должен найти недостающий элемент среди шести-восьми предложенных вариантов. В настоящее время сконструированы три основных варианта теста: более легкая форма (Цветные прогрессивные матрицы), предназначенная для детей от 5 до 11 лет и для умственно отсталых взрослых; черно-белый вариант теста (Стандартные прогрессивные матрицы), с помощью которого можно тестировать детей, подростков и взрослых; специальный вариант теста (Продвинутые прогрессивные матрицы), который предназначен для тестирования лиц, обладающих высокими интеллектуальными достижениями. Работа, связанная с адаптацией всех трех вариантов теста Равена в нашей стране, перевод и издание руководств по его применению, а также выпуск тестовых тетрадей осуществляются Московским психологическим центром «КОГИТО» совместно с Дж. Равеном [15, с. 126].

Глава 2. Особенности работы с одаренными дошкольниками в условиях ДОО

2.1 Взаимосвязь творческих способностей и одаренности

Область творчества сложна для исследований и вызывает множество споров, поскольку эмпирическое поле фактов, относящихся к данной проблеме, очень широко.

Психологические аспекты творческого процесса освещены в трудах отечественных и зарубежных ученых: Д.Б.Богоявленской, В.Н.Дружинина, А.Н.Леонтьева, Я.А.Пономарева, Э.П.Торренса и др.

В педагогике и педагогической психологии существует целый ряд научных исследований, рассматривающих проблему формирования творческих способностей: В.ВДавыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, Г.С.Альтшуллер, С.А. Архангельский и др.

В результате экспериментальных исследований среди способностей личности была выделена способность особого рода порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. По мнению Дж.Брунера, «некоторые люди имеют определенные способности для нового и необычного кодирования информации» [10, с. 10].

Следовательно, творчество охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству, и в тоже время креативность рассматривается как уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности.

В последние годы термин «креативность» получил в отечественной психологии широкое распространение, почти вытеснив бытовавшее ранее словосочетание «творческие способности». Эти понятия кажутся синонимичными, что могло бы вызвать сомнения в целесообразном введении иноязычного термина. На самом деле, креативность правильнее определить не столько как творческую способность или совокупность способностей, сколько как способность к творчеству, а это понятия хотя и очень близкие, но не идентичные.

Творческие компоненты интеллектуальных процессов продолжают притягивать исследователей, так как поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность, еще не завершен. Этот показатель может определяться как некоторое сочетание интеллектуальных и мотивационных факторов или же рассматриваться как непрерывное единство процессуальных и личностных компонентов мышления и творческого мышления
Творческое мышление, как сегодня признано многими, обладает целым рядом характерных свойств:

1. беглость - способность в течение короткого времени продуцировать множество идей, возможных решений, находить подходящие объекты;

2. гибкость - способность применять разнообразные подходы и стратегии; готовность и умение рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения;

3. оригинальность - способность генерировать уникальные и необычные идеи и решения [2, с. 64].

Дж.Гилфорд, рассматривая креативность как универсальную творческую способность, определил шесть основных параметров креативности:

- способность к обнаружению и постановке проблем;

- способность к генерированию большого числа идей;

- гибкость - способность к продуцированию разнообразных идей;

- оригинальность - способность отвечать на раздражители нестандартно;

- способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

- способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу.

Во второй половине XX века активно велась разработка диагностических заданий, выявляющих уровень развития творческих способностей. Появились первые учебные программы. В это время были выявлены психологические составляющие творческой деятельности: гибкость ума; систематичность и последовательность мышления; диалектичность; готовность к риску и ответственности за принятое решение.

Способность к творчеству, в соответствии с концепцией креативности С.Медника, определяется способностью преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и широтой поля ассоциации. Формирование новых ассоциаций по смыслу является креативным мыслительным процессом, а показателем креативности исследуемого может служить величина отдаленности ассоциаций от стереотипа.

Результаты экспериментальных исследований вербальной креативности, полученные Т.В.Галкиной и Л.Г.Алексеевой, а также А.Н.Ворониным, согласуются с основными положениями С.Медника и показывают, что при оценке теста отдельных ассоциаций наиболее информативны индексы оригинальности и уникальности ответа.

В последние годы в психологии ведутся исследования оригинальной линии в активизации умственного потенциала ребенка, связанной с решением проблемно-противоречивьгх ситуаций (Н.Е.Веракса, Е.В.Савина, И.Б.Шиян, Л.Б.Баянова, Е.С.Ермакова, P.P.Зинурова, Е.Е.Крашенников, Л.Н.Литовченко).

Проблемно-противоречивые ситуации способствуют развертыванию рефлексивной мыслительной деятельности ребенка в направлении поиска опосредствования противоречия, замены системы объяснительных представлений, поиска нестандартных решений [9, с. 35].

Важно подчеркнуть, что гибкость мыслительной деятельности рассматривается как умение ребенка отказаться от стереотипного способа действия и даже в знакомой ситуации выделить новые свойства и отношения. Таким образом, гибкость мышления выступает как процесс оперирования представлениями на уровне двух планов: актуального и потенциального. В первом из них объект отражается с помощью оперативного образа в каком-либо одном отношении, исходя из условий решаемой задачи, во втором представлен в совокупности различных свойств и отношений безотносительно к решаемой задач.

Для решения данных проблем необходимы надежные и обоснованные методики психодиагностики креативности детей разного возраста. Отбор и использование диагностических методик или тестов для оценки творческого потенциала и последующих измерений уровня его развития в обучении должны соответствовать определенному теоретическому пониманию природы, структуры и развития креативности.

Как считает А.Лук, для творческой деятельности характерны следующие особенности:

- самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

- видение новой проблемы в знакомой ситуации;

- видение новой функции объекта.

- самостоятельное комбинирование известных способов действия в новый способ;

- альтернативное мышление и вариативность;

- построение принципиально нового способа решения проблемы.

Среди качеств творческой личности А.М.Матюшкин и другие психологи называют такие [14, с. 72]:

* умение ставить новые проблемы;

* творческая смелость;

* открытость и коммуникабельность;

* творческие люди замечают и осознают то, что не замечают и не осознают другие. Они находят решение там, где нетворческие люди способны лишь повторять одни и те же давно известные истины.

Предложенная им концепция творческой одаренности предусматривает разработку и реализацию специальных творческих программ и является теоретической основой практической помощи талантливым детям в создании условий для развития их творческого потенциала [4, с. 7].

Дошкольный возраст является возрастом возникновения следующих новообразований в личности дошкольника: мышление постепенно переходит от наглядно-действенного к наглядно-образному, чему способствует развитие воображения; складываются предпосылки для формирования словесно-логического мышления, так как ребенок начинает использовать речь для решения самых разных задач; достаточно хорошо формируется устная разговорная речь; внимание становится более сосредоточенным и устойчивым; происходит расцвет сюжетно-ролевой игры, в которой формируются все психические процессы: память, мышление, воображение, внимание и др. К тому же в дошкольном детстве происходит осознание ребенком своих умений, качеств, представление себя во времени, открытие для себя своих переживаний. К концу дошкольного возраста складывается дифференцированная самооценка, развивается способность ее мотивировать.

Показателями творческой активности дошкольников выступают предпосылки мотивационных, содержательно - операционных, эмоционально-волевых компонентов активной творческой деятельности, то есть понимание того, насколько важное значение имеет подготовка к творческой деятельности и интерес детей к творческой работе в разных видах деятельности, их желание включаться в творческий процесс, преобразовывать деятельность под творческую, с учетом их индивидуальных особенностей, стремлений и желаний, способность придумыванию сказочных сюжетов, фантазировать и воображать; умение преодолевать возникшие трудности, способность и стремление дошкольников доводить начатую работу до конца; появление настойчивости, старательности, добросовестности; проявление радости при открытии новых приемов, способов, действий

Одаренность можно охарактеризовать как проявление способностей в деятельности, как общее свойство интегрированной в деятельности совокупности способностей [8, с. 21].

Основные структурные компоненты одаренности - это доминирующая роль познавательной мотивации, исследовательская активность (обнаружение нового, постановка и решение проблем), возможность достижения оригинальных, нестандартных решений, прогнозирования и предвосхищения, способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.

2.2 Работа с одарёнными детьми в детском саду

Детская одаренность может проявляться в разных видах деятельности. Так, ребенок может проявлять одаренность в спорте, музыке, изобразительном искусстве, танцах, может проявлять лидерские качества (коммуникативная одаренность, интеллектуальные способности и т. д.

Выявление одаренности - задача родителей, а затем и воспитателей детского сада и школы. Ведь проявления одаренности могут со временем угасать, если соответствующим образом не развивать способности ребенка. Существуют специальные тесты для выявления одаренности детей - такие тесты обычно пользуются психологи. В домашних условиях выявить одаренность ребенка можно по ряду признаков [16, с. 93].

Например, для одаренных детей характерен высокий уровень любопытства. Они активно познают окружающий мир, негативно реагируют на попытки ограничения их исследовательской деятельности. Детская одаренность проявляется также в способности ребенка на долгое время концентрировать свое внимание к определенному делу, ведь, как известно, большинство детей - большие непоседы.

У одаренных детей большой словарный запас. Одаренные дети в сравнении со сверстниками могут быть более развитыми интеллектуально, физически или эмоционально. Часто одаренность ребенка мешает ему дружить с другими детьми своего возраста, а потому он может «тянуться» ко взрослым или более старшим детям.

Одаренность детей может проявляться как в самом раннем возрасте, так и много позже, когда ребенок уже учится в школе. При этом если детская одаренность проявилась рано, то далеко не всегда она сохраняется и в дальнейшем: часто юные вундеркинды «выравниваются» и, становясь старше, перестают отличаться от сверстников.

Пытаясь выявить и развить одаренность у детей, следует помнить что судьба «выдающегося человека» понравится далеко не всем. Одаренный ребенок может страдать от попыток «сравнять» его с остальными или же, наоборот, от попыток любыми средствами развить его способности.

Обычно в детском саду выявляют одаренных детей воспитатели.

Детская одаренность выявляется в процессе наблюдения за детьми, изучения их психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления с помощью тестов, анкетирования.

Для проявления детской одаренности необходимо использовать следующие формы работы:

- конкурсы - выставки детского творчества разной тематики;

- музыкальные шоу;

- спортивные соревнования;

- поэтические и литературные гостиные;

- викторины;

- интеллектуальные игры (КВН, «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?»);

- турниры по шашкам.

Для выявления особенностей основных компонентов детской одарённости я использую следующие методики [18].

Методика «Последовательность картинок» применяется для оценки способностей ребёнка в области логического мышления.

Ребёнку для решения предлагаются три задачи (первая - вводная, в которой требуется выложить последовательность из 5 картинок с соблюдением причинно - следственных связей, изображённых на этих картинках.

Методика Елиса Пола Торренса методика «Дорисовывание фигур» направлена на оценку способностей дошкольника в области продуктивного воображения.

Ребёнку предлагается последовательно 10 карточек, на каждой из которых изображена фигура неопределённой формы. Ребёнок должен дорисовать каждую фигуру так, чтобы получилась какая- нибудь картина. Предлагаю вам пройти тест по этой методике.

Методика «Вопросы к картинкам» (модифицированный вариант методики Е. Торренса) направлена на выявление познавательной активности. Детям последовательно показывают сюжетные картинки и просят их придумать вопросы, которые можно задать о том, что нарисовано на этих картинках. Методика позволяет выявить творческую инициативу, которая отражается в содержании вопросов [22, с. 117].

Для выявления одарённых детей в группе также существует множество различных упражнений, тестов. Можно предложить несколько упражнений.

Упражнение «Арка»

Цель: развитие творческих способностей, поиска нестандартного решения поставленной задачи.

Материалы: ножницы, бумага.

Время: 10 минут

Процедура:

Участники объединяются в команды, получают бумагу формата А4, и им дается задание: изготовить такую арку, чтобы через нее смог пройти любой из участников или все по очереди. Продемонстрировать как можно больше способов.

Упражнение «Композиция из предметов»

Цель: Развитие творческого воображения

Составьте композицию на свободную тему из предметов, имеющихся на вашем столе, в сумочке, в карманах. После того как вы ее составите, приготовьте комментарии к ней. Композиция может быть представлена загадкой. Участники группы выдвинут предположения о сюжете.

На построение композиции отводится 5 минут. После истечения этого времени участники тренинга ходят «в гости» к «художникам», которые готовы представить свой творческий продукт.

Упражнение «Каракули Леонардо да Винчи» [11, с. 147].

Звучит музыка. Большинство людей уверены в том, что они не умеют рисовать, но на самом деле это не так. Просто мы стараемся рисовать левым полушарием, а нужно позвать на помощь правое! Закрываем глаза и под музыку, используя технику Леонардо да Винчи, начинаем рисовать [3, с. 28].

Представьте себя гениальным художником, который делает эскиз к картине. Не направляйте карандаш - пусть он просто ползет. А теперь посмотрите на созданное вами изображение. - Что вы создали? Обведите найденные образы.

На занятиях и вне занятий следует использовать нетрадиционные техники рисования, художественное слово, что позволяют наиболее полно активизировать ресурсные возможности ребёнка.

Принято считать, что воспитание и обучение одаренных детей должно быть нетрадиционным. Большинство программ и техник направлено на включение исследований, экспериментов, гипотез, которые должны включаться во все привычные виды деятельности детей. Наилучшим образом проявлению индивидуальности каждого ребенка способствуют занятия игрового типа. При этом не нужно забывать о роли семьи, теплая атмосфера которой так же необходима в развитии одаренности ребенка [20].

Во взаимодействии с одаренным ребенком, в первую очередь следует прибегать к аналогиям, задавать наводящие вопросы, создавать условия для самостоятельной поисковой деятельности, проявляя терпимость и интуицию.

В процессе воспитания и обучения детей в нашем детском саду нельзя игнорировать появляющееся у них качественное своеобразие способностей и одаренности - следует развивать его, применяя к воспитанникам различные методы индивидуального воздействия.

Заключение

Среди самых интересных и загадочных явлений природы - детская одаренность. Педагог, впервые встречающий в своей практике одаренного ребенка, нередко испытывает определенные трудности, поскольку взаимодействие с такими детьми весьма незаурядно и требует особых знаний и особого подхода.

Подготовка к жизни молодого поколения приобретает новые качественные признаки, придает особую актуальность таким проблемам, как развитие индивидуальности, профориентация и профотбор; образование и самообразование; ценностные ориентации и идеалы; выявление и развитие способностей и др.

Единство воспитательной деятельности школы, семьи и общественности создается целенаправленной систематической работой школы, отвечающей современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению. Семья является основной опорой для ребенка, именно в семье могут быть созданы благоприятные или неблагоприятные условия для проявления и дальнейшего развития одаренного ребенка. Родители могут либо поддержать ребенка в развитии его способностей, либо помешать их раскрытию.

Школа расширяет и развивает воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет семейное воспитание, организует и направляет деятельность общественных и внешкольных организаций на активное участие, помощь семье и школе, координирует их действия. Система работы руководителя школы, классного руководителя складывается годами путем отбора самых рациональных форм и методов, она должна отвечать ряду требований, обеспечивающих успех в работе.

Однако прежде чем, описывать методы работы с «особенными» детьми, необходимо определиться в терминологии, поскольку вопрос одаренности в педагогической науке рассматривается весьма широко и с разных концептуальных позиций.

Обычно под детской одаренностью подразумевается - системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения ребенком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими детьми. Это может проявляться следующим образом: ребенок может в своем развитии опережать сверстников. Он способен легко усваивать материал, проявляет любознательность, активность в постижении представленных им истин, в поиске ответов на интересующие их вопросы, легко и качественно справляется с трудными для данного возраста задачами; ребенок отличается нестандартным видением вещей, нешаблонным мышлением в использовании полученных знаний о мире в решении жизненно-практических задач.

В заключение необходимо отметить, что работа педагога с одаренным ребенком - это никогда не прекращающийся и сложный процесс. Он требует от учителя постоянного личностного роста, хороших, регулярно обновляемых знаний в области психологии одаренных детей и их обучения, а также тесного контакта и сотрудничества с администрацией, психологами, другими учителями, и обязательно с родителями одаренных детей. Он предполагает постоянный рост мастерства, педагогическую гибкость, умение отказаться от того, что еще вчера казалось творческой находкой, опорой и сильной стороной. Ключевой же составляющей этого процесса должна стать своевременная диагностика и выявление детской одаренности.

Список использованной литературы

1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. - М.: Академия, 2015.

2. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. - М.: Наука, 2013.

3. Бабаева Ю.Д., Щербаков О.Ю. Проблемы диагностики интеллектуальной и социальной одаренности // Ежегодник психологического общества. - М., 2011.

4. Белова Е.С. Одаренность малыша. Раскрыть, понять, поддержать - М., 2004

5. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В. и др. Рабочая концепция одаренности/ под редакцией В.Д. Шадриков - М.: Академия, 2008.

6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студ. Высш учеб. Заведений.- М.: Издательский центр « Академия», 2012.- 320 с.

7. Воспитательная деятельность педагога / В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2011. - 336с.

8. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей: Практикум: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. - М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2013.- 192 с.

9. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети… //Семья и школа. - 1990. - № 3. - с. 33 - 36.

10. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М.: Аванта, 2011.

11. Лейтес Н.С. Широта одаренности, призвание, судьба //Вопросы психологии. - 1996. - № 6. - с. 139 - 152.

12. Мазалова М. А. Особенности воспитания одаренных детей младшего школьного возраста // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. LIX междунар. науч.-практ. конф. № 12(57). - Новосибирск: СибАК, 2015.

13. Марчукова И.А. Экскурс в одаренность // одаренный ребенок. - 2011. - №5. - с. 48-52

14. Матюшкин А.М Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей.: Учебное пособие.- Москва-Воронеж, 2014.-191с.

15. Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я. - М.: Академический проект, 2003 19.Мухина B.C. Детская психология - М.: Апрель-пресс, 2016.

16. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности //Вопросы психологии. - 2004. - № 5. - с. 86 - 95.

17. Мудрик А.В. Социальная педагогика.:Учеб. для студ. пед. вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. - М.:Изд.центр « Академия», 2015. -184 с.

18. Павлова Н. А. Организация работы с одарёнными детьми младшего школьного возраста // Приоритетные направления развития науки и образования : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 19 март 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - С. 106-108.

19. Психология развития / Т.Д. Марцинковская - М.: Академия, 2011. - 350с.

20. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе. Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. завед.- М.: Издательский центр «Академия», 2010.-232с.

21. Санникова Е. И. Основные направления работы с одаренными детьми в детском саду общеразвивающего вида // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 37. - С. 216-220. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95666.htm.

22. Степанов В.Г. Психология одаренности детей и подростков //Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - с. 140 - 143.

23. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. -160 с.

24. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. - М.: Педагогика, 2012.

Приложение

Рекомендации родителям одаренных детей и педагогам, работающим с такими детьми

1. К одаренному ребёнку необходим особый подход. Уважайте его индивидуальность. Уважайте его собственные интересы и увлечения.

2. Включайте своего ребёнка в познавательно-практическую деятельность. Разрешайте ему экспериментировать, проделывать различные опыты.

3. В разговорах с Вашим ребёнком используйте воображаемые ситуации, предметы.

4. Во взаимодействии с ребёнком используйте как можно больше наглядных средств.

5. Развивайте наблюдательность.

6. Ставьте перед ребёнком задачи, которые содержат в себе некоторую неопределённость и не имеют единого решения.

7. Занимайтесь с ним художественной деятельностью. Поддерживайте вашего ребёнка в его фантазиях, в выборе темы, цветов красок и т. д.

8. В ваших совместных беседах используйте как можно больше слов, расширяя их содержание с каждым днём. Не бойтесь вводить всё новые и новые слова в ваш «разговор».

9. Создайте для своего ребёнка предметную среду, она играет важную роль в развитии творческого воображения вашего ребёнка. Ставьте перед своим ребёнком творческие задачи.

10. Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к одаренным детям это относится в большей степени.

11. Развивайте в своих детях следующие качества:

· уверенность и адекватную самооценку (т. е. создавайте ситуацию успеха);

· интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску;

· уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению, к душевному мужеству;

· привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки;

· умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов.

Размещено на Allbest.ru