Взаимодействик педагога и воспитанника в педагогическом процессе

Существует влияние частоты использования ТСО на эффективность процесса обучения. Оно обусловлено тем, что ТСО влияет на оценочно-мотивационную сферу личности. Если ТСО применяется очень редко, то каждое его использование превращается в чрезвычайное событие и вновь создает у обучающихся повышенное эмоциональное возбуждение, мешающее восприятию и усвоению содержательной учебной информации. Наоборот, слишком частое применение ТСО в течение многих занятий подряд приводит к потере обучающимися интереса к ней, а иногда и к активной форме протеста. Оптимальная частота применения ТСО в педагогическом процессе зависит от возраста обучающихся, специфики учебного предмета и необходимости их использования в познавательной деятельности обучающихся, от этапа (цикла) занятия. Педагогическая практика показывает, что применение ТСО не должно длиться на занятии подряд более 20 минут.

 Правильное чередование методов и средств обучения позволяет организовать эффективный процесс усвоения знаний обучающимися. Минуты напряженного умственного труда и волевых усилий необходимо чередовать с эмоциональной разрядкой, разгрузкой зрительного и слухового восприятия.

Таким образом, содержание образования (опыт, базовая культура) и средства - еще два компонента педагогического процесса. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе.

Выводы

В первом параграфе были рассмотрены психологические особенности педагога и выявлены проблемы педагогической деятельности с точки зрения психологии. Достойное выполнение профессионального педагогического долга требует от человека принятия ряда обязательств, которые и были рассмотрены в параграфе.

Во втором параграфе была дана характеристика психофизиологическому развитию воспитанников разного возраста. В соответствии с указанной целью были поставлены следующие задачи:

- выявить и оценить психофизиологические особенности конкретных возрастных групп учащихся, благоприятно влияющие на процесс формирования личности;

- определить оптимальный вариант выбора форм и методов, соответствующих психофизиологическим особенностям обучающихся и обеспечивающих дифференцированный подход к обучению.

В третьем параграфе дано определение средств обучения:

средства обучения - материальный или идеальный объект, который «помещен» между педагогом и обучающимся и использован для усвоения знаний, формирования опыта учебно-познавательной и практической деятельности. Так же рассмотрены функции средств обучения и их классификация.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Происходящие процессы в обществе особенно болезненно сказываются на подрастающем поколении и выдвинули проблему взаимодействия педагога и воспитанника в образовательном процессе. Проведя анализ ситуации, сложившейся в настоящее время в образовании, когда накоплен большой объём новых педагогических знаний, отражающих новую педагогическую действительность в форме фактов, представлений, понятий и законов науки, при недостаточном использовании этих знаний в педагогической деятельности мы пришли к выводу, что эта проблема ещё остаётся актуальной.

В психолого-педагогической литературе последних лет прослеживается явный интерес к исследованию взаимодействия учителя и ученика в учебном процессе. Особую актуальность эта проблема приобретает для педагогики, поскольку практически все основные проблемы (активизация познания, развитие творческой индивидуальности) связаны в первую очередь с умением педагога наладить конструктивное сотрудничество с учеником в образовательном процессе.

Педагогическое взаимодействие - универсальная характеристика педагогического процесса, его основа.

В первой главе курсовой работы мы попытались раскрыть сущность понятий: «педагогический процесс», «структура педагогического процесса», «компоненты». Мы сделали вывод о том, что в трактовке современных учёных под понятием «педагогический процесс» понимается целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли педагога.

Нами была выявлена структура педагогического процесса. К ней относятся: цель, принципы, содержание, методы, средства и формы. А так же дана характеристика основным компонентам педагогического процесса:

содержательно-целевому, организационно-процессуальному, операционально-технологическому и оценочно- результативному.

Педагогическое взаимодействие - это взаимосвязанная деятельность педагога и воспитанников. Благодаря этой деятельности и обеспечивается

динамика педагогической системы и протекание педагогического процесса.

Ставя перед системой образования цель формирования всесторонней, гармонически развитой личности, мы строим свое взаимодействие с ребенком, оцениваем его как субъекта деятельности, познания и общения.

Поэтому в своём исследовании мы раскрываем сущность таких понятий как:

«субъекты» педагогического процесса, и выявляем виды взаимодействия педагога и ребёнка. Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов образовательного процесса своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии.

Во второй главе курсовой работы дана характеристика психофизиологическим особенностям педагога и воспитанника в педагогическом процессе. В ходе исследования мы пришли к выводу, что

эффективность деятельности педагога и его комфортное самочувствие обеспечивают: оптимальный (по возрастным показателям) уровень интеллектуального развития; синтетический, целостный, поленезависимый когнитивный стиль с высоким показателем дифференциации; гибкость и конвергентность мышления; активность, высокий темп реакции, лабильность, амбивертность; эмоциональную устойчивость, высокий уровень саморегуляции.

Для организации эффективного процесса формирования личности у детей, подростков, юношества педагогу необходимо иметь представление об общих тенденциях развития учащихся. В своём исследовании нами был проведён сравнительный анализ психофизиологических особенностей учащихся по трем возрастным группам: младший ( с 6-7 до 10-11 лет), средний ( с 10-11 до 14-15 лет), и старший ( с 14-15 до 16-17 лет) школьный возраст. И мы пришли к выводу, что выявление психофизиологических характеристик учащихся различных возрастных групп и их сопоставительный анализ позволяет сделать вывод о том, что каждому возрасту присущи свои специфические особенности, влияющие на приобретение учащимися знаний и умений, как в целом учебной деятельности, так и в сфере формирования личности в частности.

На качество педагогического процесса кроме методов и форм большое влияние оказывают и средства обучения. В ходе исследования мы попытались раскрыть сущность понятия «средства обучения» и выявить функции средств обучения и их классификацию. Результаты исследования показали, что взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств, есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе.

Таким образом, выполненное нами исследование проблемы взаимодействия педагога и воспитанника в педагогическом процессе вносит определённый вклад в теорию и практику педагогической деятельности. Вместе с тем осознаём, что не все поставленные задачи решены в равной мере глубоко и основательно. В дальнейшей разработке нуждается: профессиональная подготовка педагогов; разработка социально-педагогических технологий по взаимодействию педагога и воспитанника в педагогическом процессе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Государственные образовательные стандарты ФГОС . Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1645

2. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2019 года.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов ВУЗов. - Екатеринбург.: Деловая книга, 2002 г., - 704 с. : Изд. 3-е, исп. и доп.

4. Божович, Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей: метод.

рекомендации . - М.: Просвещение, 2009. - 88 с.

5. Бабанский Ю.К. Педагогика.- М,: Просвещение 1983

6. Выгодский Л.С. Психологическое развитие ребёнка.- М, изд. Смысл. изд. Эксмо, 2004

7. Журавлев В.И., Педагогика. М.: Педагогическое общество России, 1998

8. Каирова, И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания: учеб. пособие. - М.: Просвещение, 2009. - 144 с.

9. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК.-М.: Прометей, Юрайт, 1998

10.Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: изд. Наука, 1976, 336с.

11.Стефановская Т.А. Педагогика. Наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. - Москва, Изд-во "Совершенство", 1998.

12.Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания (под ред. В.А. Сластёнина).- М,: изд. Центр «Академия», 2007.

13. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений . - [Текст] / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002.

14. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти томах, т.1 /К.Д. Ушинский: М.: Педагогика, 1988-1990.

14. Щукина, Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе . - М.: Просвещение, 1999.

16. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника .- М: Знание, 2004.

17. Педагогика и современное образование: традиции, опыт и инновации: сборник статей Международной научно-практической конференции. - Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». - 2018. - 246 с.

18. Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки и практики: Сборник статей III Международной научно-практической конференции, Одинцовских психолого-педагогических чтений, Одинцово, 21 февраля 2015 г. / Отв. ред. В.?Е. Цибульникова. - М.: Издательство «Перо», 2015. - 641 с.

19. Непрерывное образование как педагогическая система: сб. науч. тр. / отв. ред. Н. Н. Нечаев ; Науч.-исслед. НИИ высш. образования. - М.: НИИВО, 1995. - 156 с.

20.Аксюченко В.Н. Пространственный подход к организации воспитательной работы в условиях современной школы // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 3. Ч. 4 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/03/50503 (дата обращения: 25.03.2019).

21. Ивонтьева А.К. О технологии коллективного воспитания А.С. Макаренко // Современная педагогика. 2014. № 11 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2014/11/2843 (дата обращения: 07.02.2019).

22. Амбивертность // Ожёгов С.И. Словарь русского языка. Под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. - 24-е изд., испр.. - М.: Оникс, Мир и Образование, 2007. - 1200 с.

23. Обучение // Советский энциклопедический словарь. - М.: Совет. Энциклопедия, 1982.

Размещено на Allbest.ru