Практические аспекты формирования электронного образовательного ресурса в высшей школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Череповецкое высшее военное инженерное училище радиоэлектроники

Практические аспекты формирования электронного образовательного ресурса в высшей школе

Тимофеев Е.В.

Ключевые слова: информационная образовательная среда, электронный образовательный ресурс, образовательный контент, многоуровневое представление информации.

В последнее время высшие учебные заведения сталкиваются в своей работе с определенными противоречиями, трудно разрешимыми в рамках стандартных подходов к обучению. Например,

* экспоненциальный рост информации, определяющий содержание образования, несовместим с ограниченным временем обучения и возможностями субъектов образовательного процесса;

* вузы, как основные хранители традиций и научного наследия, в то же время должны находиться на переднем крае науки и использовать в обучении ее новейшие достижения;

* подготовка специалистов должна вестись с соблюдением требований соответствующих государственных стандартов, но при этом с учетом индивидуальных возможностей студентов.

Для преодоления этих противоречий от высших учебных заведений требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих наряду с его фундаментальностью и соблюдением требований Государственных образовательных стандартов развитие коммуникативных, творческих и профессиональных компетенций на основе потенциальной многовариантности содержания и организации образовательного процесса. Такие подходы должны расширить возможности имеющихся традиционных технологий обучения Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с..

Предполагается, что формирование информационной образовательной среды (ИОС) вуза на основе использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) будет способствовать решению этих задач. Для формирования ИОС требуется активная работа педагогов по подготовке электронных образовательных ресурсов (ЭОР), поэтому есть необходимость рассмотреть практические аспекты их создания и интеграции в образовательную среду.

Определимся с терминологией.

* Информационно-образовательная среда (ИОС) - система инструментальных средств и ресурсов, обеспечивающих условия для реализации образовательной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий ГОСТ Р 53620-2009. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения..

* Электронный образовательный ресурс (ЭОР) - образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них ГОСТ Р 52653-2006. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения..

* Образовательный контент (ОК) - структурированное предметное содержание, используемое в образовательном процессе.

* Метаданные (образовательного контента) - информация об образовательном контенте, характеризующая его структуру и содержимое.

В силу широкого спектра направлений подготовки, организационно-правовых и хозяйственных особенностей деятельности в вузах используется много разных программных продуктов системного и прикладного характера как собственной разработки, так и посторонних разработчиков. Эти продукты тем или иным способом задействованы в обеспечении учебного процесса, научной, организационной, финансовой деятельности, а также обеспечении сетевого взаимодействия.

Программные продукты, которые касаются обеспечения учебного процесса условно можно разделить на три основные группы:

- программные средства, используемые для организации и управления учебным процессом;

- программные средства учебного назначения;

- программные средства, используемые для контроля знаний и оценивания успешности обучения.

Ограничимся рассмотрением программных средств учебного назначения.

Как показывает практический опыт, создание электронных учебных материалов требует высокой квалификации разработчиков и значительных затрат временных ресурсов. Однако централизованное создание ЭОР по множеству предметных областей не представляется возможным. Мы исходим из того, что разработка ЭОР должна проводиться преподавателями вуза. информационный образовательный коммуникационный учебный

Процесс создания ЭОР условно можно разделить на три этапа.

1. Подготовка содержательной части.

Основой электронного образовательного ресурса является образовательный контент, поэтому начать следует с его наполнения. При создании контента выдвигаются следующие основные требования:

- соответствие содержания государственному образовательному стандарту и типовой учебной программе учебной дисциплины;

- полнота представления учебного материала;

- поддержка различных форм обучения (очной и заочной, индивидуальной и коллективной);

- поддержка разных видов занятий (изучение теоретического материала, практические и лабораторные работы).

С учетом указанных требований подбирается весь материал, который мы планируем для включения в ЭОР: учебный материал, справочный материал, информационный материал, графический материал, блок примеров, блок практических приложений, блок анимационных и видеофрагментов и т.д. Предварительно следует продумать, какие цели должны быть достигнуты при использовании разрабатываемого ЭОР в образовательном процессе и какой для этого материал необходимо включить в ЭОР.

Содержательная часть контента должна быть сформирована из материалов разного уровня сложности. Обязательно присутствие базового уровня, соответствующего требованиям образовательных стандартов, и углубленного (профильного), требующего от обучающегося более полных и системных знаний по предмету. По одной и той же теме изучаемой дисциплины могут быть различные варианты изложения материала, которые отличаются методикой (например, обусловленной иным набором предыдущих знаний), технологией (способом) представления учебного материала (например, текст или аудиовизуальный ряд), способом достижения учебной цели (например, вариантом доказательства теоремы, иным способом решения задачи, иным содержанием лабораторной работы), этим достигается вариативность содержательной части контента.

Уровень усвоения учебного материала во многом зависит от его композиционной структуры. Чтобы знания, умения и навыки формировались в определенной системе, необходимо предъявлять учебный материал в систематизированном и структурированном виде.

2. Разработка структуры.

Весь материал, который мы собрали на первом этапе, необходимо «разложить по полочкам», т.е. провести структуризацию. При этом следует:

* учитывать как ретроспективы, так и перспективы формируемых знаний, умений и навыков при организации каждой порции учебной информации;

* учитывать межпредметные связи изучаемого материала;

* тщательно продумывать последовательность подачи учебного материала и его воздействия при усвоении, аргументировать каждый шаг по отношению к обучающемуся;

* строить процесс получения знаний в последовательности, определяемой логикой обучения.

При структурировании материала допустимо использовать идею аппарата стволовых сетей (stem network, s-сети). Данный аппарат предназначен для описания основных категорий взаимодействия множества сущностей с помощью многослойного (многоуровневого) набора сетей произвольной топологии Тихомиров А.А., Труфанов А.И. Сверхсложные сети: новые модели интерпретации социально-экономических и биосоциальных процессов // Труды Института государства и права РАН. - М.: ИГП РАН, 2011. - № 6. - С. 162-170; Аминова М., Россодивита А., Тихомиров А.А., Труфанов А.И.. Кружево единых сетей (как управлять миром) // Научные Труды Вольного экономического общества России. - М., 2011. - Т. 148. - С. 190-207. (см. рис. 1).

Тематические слои - это те материалы, которые мы подготовили на первом этапе: учебный материал, справочный материал, информационный материал, графический материал, блок примеров, блок практических приложений, блок анимационных и видеофрагментов, библиотека научно-технической и учебной литературы, блок диагностических материалов и т.д. В каждом тематическом слое информацию делим на «фрагменты» (минимальные логические части) и устанавливаем «связи» между ними. Связи предназначены для перехода от одного фрагмента информации к другому. Благодаря наличию связей, фрагменты информации соединяются в некоторую сеть.

Рисунок 1. Набор стволовых сетей произвольной топологии

Сеть состоит из узлов, пунктов и связей и задает гипертекстовую структуру информационного материала. Узлом называется фрагмент информации, для которого установлены связи с другими фрагментами. Узел может содержать один или несколько фрагментов меньшего размера, для которых также могут быть определены связи. Такой фрагмент узла называется пунктом.

Необходимо продумать форму представления различных материалов. Например, книга может быть представлена постранично, то есть вы показываете обложку и затем листаете ее. Однако во время чтения лекции при ограниченном ресурсе времени такая демонстрация книги не подходит. Следует выделить нужные страницы, может быть их части, отдельные фразы, формулы в отдельные фрагменты, чтобы сразу показать обложку, а затем без листания нужную часть. Так поступаем не только с книгой, но и с другими материалами. Каждый фрагмент информации представляется отдельным файлом, поэтому следует заранее продумать систему папок и файлов и следовать ей неукоснительно. Доступ к материалам разного уровня сложности и глубины изложения реализуется с помощью набора гиперссылок и многовложенности.

Таким образом, обеспечивается многоуровневое представление информации в распределенной среде.

На следующем этапе необходимо продумать систему извлечения материала.

3. Формирование системы ссылок.

Образовательный контент дополняется элементами управления, которые позволяют перемещаться по содержательному массиву, т.е. переходить от одного фрагмента к другому. Организацию перемещения (в общем случае нелинейного) с помощью этих элементов принято называть навигацией.

Навигация может быть организована по элементам контента (ключевое слово-ссылка в тексте, смысловой элемент в визуальной композиции), а также по независимым элементам навигации (например, кнопкам), представляющим собой гиперссылки на другие источники информации, чаще всего располагаемые на периферии экрана. В соответствии с идеей аппарата стволовых сетей мы предлагаем вывести в левой части экрана основной ствол в виде постоянно присутствующей планки кнопок с обозначениями всех имеющихся тематических слоев. Такой подход позволяет в любой момент перейти к нужному фрагменту информации и вернуться обратно. (Наличие планки кнопок не исключает организации возможности перехода к нужному фрагменту информации прямо из текста.) Необходимо предусмотреть организацию подключения к пакетам прикладных программ, например, одна из кнопок на предлагаемой планке.

Итак, после подготовки авторами всего материала, его эргономической обработки, разработки структуры, редактирования, формирования системы ссылок получают, в конечном итоге, гипертекстовую систему. Основная идея гипертекстовых систем заключается в концепции автоматически поддерживаемых связей между различными фрагментами информации. Гипертекстовая технология реализации ЭОР позволяет организовывать «нелинейные» информационные структуры. «Нелинейная» подача материала делает возможным многослойное, многоуровневое распределение учебного материала, при котором на верхнем уровне находится наиболее существенная информация, а доступ к более глубокому уровню представления производится по запросу.

Использование гипертекстовой технологии обеспечивает реализацию методов развивающего обучения на основе многоуровневости и избыточности содержательного компонента. Гибкость системы навигации позволяет строить индивидуальную образовательную траекторию, открытость материалов обеспечивает возможность создания и развития собственной базы знаний обучающегося.

Все ЭОР интегрируются в информационно-образовательную среду при условии соблюдения следующих требований: использование единой терминологии, применение согласованных критериев оценки качества обучения, согласованность с междисциплинарной базой знаний ИОС по выбору ключевых проблем курса.

Для студента как будущего специалиста важнейшим является получение связного, системного представления об изучаемых дисциплинах. Решение данной проблемы возможно в условиях образовательного процесса с использованием информационной образовательной среды. Адекватно структурированное знание позволяет сосредотачиваться на требующейся информации, отбрасывая ненужную, а также правильно интерпретировать даже неоднозначную информацию, включая ее в уже существующие структуры или внося изменения в последние.

Размещено на Allbest.ru