Психолого-педагогические условия развития коммуникативных способностей младших школьников

Оценка

Низкий

0-56

1

Средний

56-75

3

Высокий

76-100

5

2.2 Диагностика исходного уровня коммуникативных умений учащихся младшего школьного возраста

Цель исследования заключалась в определении уровня развития коммуникативных умений младших школьников, в период с 2016по 2019 учебный год.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента показатели коммуникативных умений, для детей младшего школьного возраста отражают не совсем благополучную социальную ситуацию развития у более, чем трети испытуемых. Так 2016-2017учебном году детей с низким уровнем коммуникативной комтетентности было 36%, в 2017-2018 учебном году их количество составило 28 %,в 2018-2019 учебном году -34%.

Таблица №1

Показатель развития коммуникативных умений у обучающихся 4-ых классов МБОУ «Лицей №200» с 2016-2019 года (тест «Оценка уровня общительности» модифицированная методика В.Ф. Ряховского)

Уровень общительности	2016-2017 учебный год	2017-2018 учебный год	2018-2019 учебный год
Низкий	35%	28%	30%
Средний	30%	49%	52%
Высокий	35%	23%	18%

Мы считаем, что в этом возрасте при правильно созданных психолого-педагогических условиях дети должны быть более общительны.

Этап диагностики позволяет нам выделить детей, нуждающихся в повышенном внимании со стороны психолога. При этом были определены характеристики детей. Причиной нарушения поведения детей является малообщительность детей со сверстниками и взрослыми. Фактором такого поведения является низкий уровень коммуникативных способностей, который проявляется в недостаточном умении детей оценить создавшуюся ситуацию и при этом определить для себя адекватный стиль поведения. Основные проблемы заключаются в неумении детей организовать и контролировать собственное поведение для эффективного взаимодействия с окружающими.

Таким образом, определилась актуальнейшая необходимость и целесообразность психологического сопровождения и разработки программно-дидактических материалов и методических пособий для реализации этой важной задачи.

2.3 Разработка курса занятий «Развивай себя» по развитию коммуникативных умений обучающихся

Анализ результатов исследования уровня развития коммуникативных умений младших школьников показал необходимость проведения психологической работы по развитию коммуникативных умений, основываясь на возрастные психологические особенности учащихся.

Нами был разработана программа и рабочая тетрадь коррекционно-развивающей работы для детей младшего школьного возраста «Развивай себя»,предназначенные для развития познавательной, коммуникативной деятельностей, духовно-нравственного потенциала учащихся с трудностями в общении и обучении.(рецензия Ю.В.Сарычевой доцента кафедры психиатрии, наркологии, психотерапии и клинической психологии, кандидата медицинских наук, психолога ФГБОУ НГМУ) (Приложение2).

Цель курса «Развивай себя»: Преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического, мышечного и эмоционального напряжения, создание возможностей для саморазвития, становления адекватной самооценки и полного образа «Я», активизация познавательного потенциала личности.

Коррекционно-развивающая работа, направленная на оптимизацию и индивидуализацию общения младших школьников предполагала решение следующих задач:

1) целенаправленно создавать необходимые условия, позволяющие моделировать тот тип отношений, который в наибольшей степени обеспечивает успешность деятельности и наилучшее согласование индивидуальных свойств ребенка;

2) развивать коммуникативные, рефлексивные умения детей, тем самым способствовать повышению их успешности в межличностном общении;

3) развивать у детей умение осмысливать свои взаимоотношения, нормы, правила, выражать собственное отношение в ситуации, находить оптимальный вариант ее решения;

4) формировать недостающие коммуникативные навыки при помощи усвоения детьми ориентировочной основы действия в конкретной ситуации, тем самым способствовать повышению их коммуникативной компетентности;

5) учить детей осознавать свои эмоции, чувства, уметь говорить о них, находить оптимальные варианты выражения эмоций, чувств и отношений в процессе общения, а также понимать чувства и эмоции собеседника и адекватно реагировать на них..

Курс «Развивай себя» состоит из 68 занятий, включает в себя 4 модуля:

I. Калейдоскоп эмоций. Всего 17 занятий

II. Лабиринты моего «Я». Всего 15 занятий.

III. Мир познавательного и творческого потенциала. Всего19 занятий.

IV. Путь к гармонии души и тела. Всего 17 занятий.

Продолжительность каждого занятия 30-40 минут. Занятия проводятся 2 раза в неделю, во внеурочное время. Последовательность разделов, их тематика составлена в соответствии с возрастными особенностями психического и личностного развития ребенка, - с учетом важнейших принципов коррекционно-развивающей работы: системность, комплексность, поэтапность. Материал, предложенный в программе, основан на позитивной мотивации развития личности ученика, активизирует не только умственные, духовно-нравственные, личностные способности, но и оптимизирует нервно-эмоциональные, интеллектуальные перегрузки.Каждое занятие строится по принципу участия детей в какой-либо реальной или сказочной ситуации, либо в форме двигательного или познавательного тренинга с применением разнообразных коммуникативных, развивающих, телесных, релаксационных упражнений.

При определенной нежесткой структурированности занятий, ребенок имеет возможность реализовать себя, показать свой индивидуальный уровень умений, ощутить собственную значимость. В результате чего создаются условия для социального и культурного самоопределения и самореализации личности ребенка.

Каждое занятие включает в себя следующие элементы:

н Разминка - направлена на создание положительного эмоционального фона, снятие напряжения, активизацию мыслительной деятельности, формирование познавательного интереса и позитивного настроя на занятие.

н Основное содержание - направлено на формирование нового опыта, овладение практическими умениями и навыками, связанные с темой занятия. Включает в себя упражнения на развитие познавательных возможностей и способностей ребенка, его интеллекта, упражнения на развитие знаний о себе, своей индивидуальности и индивидуальности других детей, правильных нормах поведения, коррекцию эмоционально - личностной сфер и т.д., при этом учитывается желание ребенка обсуждать полученную информацию в группе или нет. В середине основной части проводится пауза(3-5 минут) направленная на усвоение здоровье - сберегающих приемов и методов саморегуляции, снятие психомышечного и эмоционального напряжения.

н Заключительная часть включает в себя отработку личной стратегии поведения, осмысление полученного опыта, чувств испытанных в процессе работы, выявление эмоционального отношения к проведенному занятию, с помощью рефлексивного упражнения. Закрепление полученных знаний, умений и навыков, перенос их в реальность.

Такое построение занятия позволяет создать положительный эмоциональный фон, формирует интерес к учебе, снижает тревогу, агрессию, нормализует самооценку ребенка, облегчает взаимодействие детей друг с другом, позволяет психологу оценить эффективность занятия, провести его рефлексию.

При определенной нежесткой структурированности занятий, ребенок имеет возможность реализовать себя, показать свой индивидуальный уровень умений, ощутить собственную значимость.

В качестве промежуточного контроля и изучения эффективности тренингового процесса, используются устные или письменные ответы детей в конце каждого занятия (рефлексия): отмечаются основные сложности, достоинства, недостатки урока, эмоциональное состояние и настроение участников после занятия.

Косвенным показателем эффективности являются отзывы учителей, родителей, нормализация учебной деятельности детей, повышение их познавательной и коммуникативной активности, умения регулировать и контролировать свою эмоциональную и поведенческую сферу.

Средства коррекции и развития:

1. Групповая дискуссия, психологический практикум, диагностические методики вербального и рисуночного типов.

2. Упражнения для выравнивания эмоционального фона, сплочения группы.

3. Коммуникативные упражнения, способствующие формированию умений и навыков правильного общения, взаимодействия.

4. Развивающие упражнения, направленные на формирование и развитие мелкой моторики, речевых навыков, отдельных психических процессов, психомоторных функций, познавательной и социальной рефлексии.

5. Упражнения на интенсивное физическое пространственное взаимодействие и «границы» психологических пространств.

6. Этюды и игры на коррекцию настроения, отдельных эмоциональных переживаний, негативных черт характера.

7. Упражнения на быстрый отдых и расслабление, способствующие произвольному изменению мышечного тонуса и релаксации.

8. Проективные упражнения, изобразительные и сюжетно - ролевые игры.

9. Упражнения на невербальное общение, на новый сенсорный опыт.

10. Проигрывание ситуации на воспроизведение отдельных черт характера для получения модели желаемого поведения, принятия моральных и нравственных норм, регулирования поведения в коллективе.

11. Эмоциональная гимнастика, мимические и пантомимические этюды.

12. Здоровье сберегающие приемы, психогимнастика и психомышечная тренировка.

13. Элементы психодрамы, арт - терапии, музыкотерапии, куклотерапии.

14. Танцевально-двигательные и телесно - ориентированные техники.

Общие требования к организации коррекционно - развивающей работы по данной программе.

1. Помещение и время проведения занятий, должны стимулировать развитие детей, способствовать эмоциональной разрядке.

2. Количественный состав группы не более пятнадцати человек, для более успешного использования индивидуально-дифференцированного подхода на фоне коллективной деятельности.

3. Строгая продуманность, логичность занятий, последовательность, расчлененность и поэтапность предлагаемого материала, создание системы повторения, закрепления и обязательно рефлексия полученных знаний умений и навыков.

4. Соответствие временной организации этапов занятия, его содержания реальным возможностям и индивидуально- типологическим особенностям детей.

5. Насыщение занятий игровыми моментами, приемами занимательности, эмоциональности, включение различных видов деятельности, разнообразных методов, активизирующих и стимулирующих познавательную и коммуникативную деятельность.

6. Правильное распределение нагрузки в течение занятия, последовательное чередование теоретической и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами с частой сменой заданий.

7. Введение щадящего и охранительного режимов, предотвращение наступления утомления, чередование умственного напряжения и разрядки, применение своевременных достаточных пауз для отдыха, приемов восстанавливающих работоспособность.

8. Уважительное отношение к личности ребенка, к его особенностям, проявление тактичности, терпения в работе, гибкости, непосредственности, искренности в общении, исключение негативных публичных оценок. Умелое сочетание требовательности с доброжелательностью и чуткостью.



2.4 Экспериментальное исследование влияние программы «Развивай себя» на повышение уровня коммуникативных способностей младших школьников

Цель исследования состояла в изучение степени эффективности применения разработанного нами курса занятий «Развивай себя».

В этих целях в рамках внеурочной деятельности, ежегодно,с обучающими 4-ых классов 2 раза в неделю, проводили на параллели психологические занятия, проведено 68 занятий в течение года. по 30-40 минут Занятия проводили два раза в неделю. Продолжительность занятия - от 30 до 40 минут, в зависимости от темы. Занятия данного типа рассчитаны на работу с подростками 8-10 лет. После проведения курса занятий с детьми, проведена повторная диагностика учащихся по той же методике, по которым они были диагностированы в начале года.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что проведенная работа дала выраженный и однонаправленный сдвиг результатов

Таблица №2

Показатель развития коммуникативных умений у обучающихся 4-ых классов МБОУ «Лицей №200» после курса психологических занятий «Развивай себя», по годам (тест «Оценка уровня общительности» модифицированная методика В.Ф. Ряховского)

Уровень общительности	2016-2017 учебный год	2017-2018 учебный год	2018-2019 учебный год
	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май
Низкий	35%	12%	28%	8%	30%	9%
Средний	30%	30%	49%	44%	52%	39%
Высокий	35%	58%	23%	48%	18%	52%

К концу учебного года, в результате комплекса психолого-педагогических мероприятий (тренинговых занятий основанных на программе «Развивай себя», классных часов, внеклассных мероприятий ) наблюдается рост количества детей которые успешно повышают свой уровень коммуникативных умений. В 2016-2017 учебном году количество детей с низким уровнем коммуникативных умений снизилось на 23%, в 2017-2018 учебном году на 20 %, в 2018-2019 учебном году на 21 %.При этом отмечается динамика количества детей с высокими показателями коммуникативных умений. Так в 2016-2017учебном году данный показатель вырос на вы 23%, в 2017-2018 учебном году на 25% в 2018-2019 учебном году на 34%.

То есть, у учащихся, с которыми проводились занятия по курсу «Развивай себя», исчезли определенные трудности в общении. Лицеисты стали более уверенно выражать свои мысли, спокойней и раскованнее общаться со сверстниками, со взрослыми, могли найти общую тему для беседы, отстоять свое мнение, услышать своего собеседника, используя все правила общения и ведения диалога. Дети стали активно стремится к организаторской и коммуникативной деятельности, испытывать в ней потребность, повысилась самостоятельность, отзывчивость, открытость, произвольность, умение слушать и вербализировать свои мысли, управлять выражением своих эмоций, снизилась закомплексованность,конформность, неуверенность в себе и в собственном мнении.

Таким образом, исследование позволило обнаружить количественные и качественные изменения, которые наглядно подтвердили целесообразность и результативность разработанной и применяемой нами программы «Развивай себя». Оценка эффективности проведенной программы по результатам повторного исследования уровня развития коммуникативных умений учащихся, в течение трех лет, показала положительную динамику уровня развития коммуникативных умений у обучающихся.

Таким образом, результативность деятельности по обеспечению положительной динамики уровня развития коммуникативных умений обучающихся в начальной школе оптимальна. Исходя их этого, можно сделать вывод о перспективности дальнейшей работы по развитию коммуникативных компетенций младших школьников

В результате проведенного исследования мы раскрыли сущность и важность развития коммуникативных умений младших школьников, разработали курс занятий «Развивай себя»,п роверили его экспериментально и на практике убедились, что правильно организованные психолого-педагогический условия способствует эффективному развитию коммуникативных умений школьников.

Данная работа может послужить ориентиром для создания оптимальных психолого-педагогических условий по развития коммуникативных умений младших школьников, поможет педагогам и психологам правильно организовать общение с данной категорией детей, целенаправленно проводя с ними работу по повышению их коммуникативной компетентности.

Выводы по II главе

1. Констатирующее экспериментальное исследование позволило выявить наличие учащихся, испытывающих определенные трудности в общении, а также не совсем благополучную социальную ситуацию развития у более чем трети испытуемых.

2. Коррекционно-развивающие занятия по курсу «Развивай себя», направленные на развитие коммуникативных умений младших школьников, их успешности в межличностном общении, были построены с учетом индивидуально-типологических особенностей. В процессе развития целенаправленно создавались условия, позволяющие моделировать тот тип отношений, который в наибольшей степени обеспечивает успешность деятельности и наилучшее согласование индивидуальных свойств ребенка.

3. Контрольное исследование выявило количественные и качественные изменения, которые наглядно подтвердили целесообразность и результативность разработанной и применяемой нами программы «Развивай себя».



Заключение

Младший школьный возраст как указывают ведущие отечественные и зарубежные психологи (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Л.А.Венгер, Г.И.Россолимо и другие) особо ответственный период, когда происходит формирование личностных качеств ребенка, поэтому очень важно в этот период заложить основы полноценной психологически здоровой личности. Значимость данного возрастного периода трудно переоценить. Привитое, усвоенное в первые школьные годы сказывается на протяжении всей жизни. Именно в этом возрасте впервые ребёнок осознаёт отношения между ним и окружающим миром, начинает разбираться в общественных явлениях, мотивах поведения людей, нравственных оценках, то есть вступает в сознательную фазу. Освоение элементов коммуникативной культуры в младшем возрасте позволит детям успешнее реализовать свой потенциал.

Проблема развития коммуникативных умений у младших школьников очень актуальна так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.

Анализ современных психолого-педагогических исследований и практика образования позволяют говорить о постоянно растущем интересе науки и общества к данной проблеме. Проблема эффективной организации процесса формирования коммуникативных умений в ходе учебной деятельности нашла свое отражение в ряде исследований. (Л.М. Архангельского, Л.А. Гордона, И.С. Кона, А. Моравиа Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.Г. Ковалёв, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев). Несмотря на то, что изучению структуры, особенностей коммуникативной деятельности всегда уделялось большое внимание в психолого-педагогической литературе, проблема развития коммуникативных умений в образовательном процессе оказалась плохо раскрыта, а научно-методических разработок на эту тему очень мало.

Недостаточность коммуникативного развития современных детей требует самого серьезного внимания со стороны родителей, психологов и педагогов, так как без своевременной работы у ребенка могут сформироваться стойкие отклонения, которые нередко становятся причиной школьной дезадаптации. Неумение общаться может отражаться и на успешности школьного обучения, порождать у ребенка чувство неуверенности, «ожидание неуспеха», формировать низкую самооценку, следствием чего может возникнуть эмоциональная неустойчивость и агрессивное поведение, которое имеет нередко защитный характер.

Так как в ходе учебных занятий в школе нет возможности по развитию всех аспектов коммуникативной деятельности, то эту «брешь» в школьном образовании может восполнить система психологического сопровождения. Внеклассные занятия по формированию коммуникативной компетентности подростков - это наиболее эффективный на настоящее время и широко используемый в цивилизованном мире метод обучения психологическим навыкам построения межличностных отношений в специально создаваемых малых группах при содействии ведущего-психолога.

В группе, с помощью специальной системы упражнений и игр, у участника появляется возможность увидеть себя и свои проблемы глазами других людей, безопасно для себя примерить множество новых ролей, приобрести необходимые навыки и умения общения, которые не удалось получить в семье, усвоить новые формы поведения, осознать и, в конечном итоге, решить свои проблемы, быть счастливым. Это очень важно, поскольку в общении находят удовлетворение основные социальные потребности личности: быть любимыми, оцененными, признанными.

Определив актуальнейшую необходимость и целесообразность создания системы психолого-педагогических условий по развитию коммуникативных умений младших школьников, мы на этапе контрольного исследования изучили результативность разработанного нами в данных целях курса развивающих занятий «Развивай себя».

Оценка эффективности его применения по результатам повторного исследования, показала положительную динамику развития коммуникативности в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, что свидетельствует о подтверждении гипотезы о эффективности развития коммуникативных умений младших школьников при соблюдении определенных психолого-педагогических условий.

В результате проведенного исследования мы раскрыли сущность и важность развития коммуникативных умений младших школьников, разработали курс занятий «Развивай себя» и проверили его экспериментально и на практике убедились, что правильно организованные психолого-педагогический условия способствует эффективному развитию коммуникативных умений школьников.

Данная работа может послужить ориентиром для создания оптимальных психолого-педагогических условий по развития коммуникативных умений младших школьников, поможет педагогам и психологам правильно организовать общение с данной категорией детей, целенаправленно проводя с ними работу по повышению их коммуникативной компетентности.



Литература

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высш. уч. зав.-М.:Аспект Пресс, 2005.-363 с.

2. Андриенко Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. 264 с.

3. Андриенко Е.В. Развитие коммуникативной компетентности учащихся в профильном обучении. // Педагогическая наука и образование. 2010. №11. С. 30 - 35.

4. Григорьева М.В. Развитие коммуникативных умений у детей в сценической деятельности. // Начальная школа. 2003. №10. С. 103 - 106.

5.Дохоян А.М. Необходимость формирования коммуникативной культуры студентов. // Педагогическая наука и образование. 2010. №10. С. 93 - 95.

6. Епишина Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности. // Начальная школа. 2007. №11. С. 12-17.

7. Зайцева К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности. // Начальная школа плюс До и После. 2011. №4. С. 78 - 83.

8. Киянченко Е.А. Учим детей общаться. // Начальная школа. 2002. №6. С. 63 - 66.

9. Ковалева Т.Ю. Использование риторических приемов для развития коммуникативных умений и навыков на уроках в начальных классах. // Начальная школа. 2005. №5. С. 18-21.

10. Королькова Л.В. Групповые взаимодействия младших школьников. // Начальная школа. 2007. №2. С. 13-15.

11. Кузнечикова К.Т. Общение - чувства - судьба: учеб. пос. Волгоград: Перемена, 1998. 172 с.

12. Кунцэ С.Р. Особенности гуманно-личностного общения в начальных классах. // Начальная школа плюс До и После. 2007. №4. С. 71 - 74.

13. Ладыженская, Н.В. Развитие коммуникативных умений на уроках риторики в начальной школе. // Начальная школа. 2007. №5. С. 43 - 45.

14. Лозовая, Л.Я. Учим детей общаться. // Начальная школа. 2007. №8. С. 59 - 62.

15. Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших кл. // Начальная школа. 2007. №7. С. 38

16. Максимова А.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно - ролевых играх. // Начальная школа плюс До и После. 2005. №1. С. 3 - 7.

17. Мостова О.Н. Развитие коммуникативных и познавательных умений младших школьников. // Начальная школа плюс До и После. 2007. №6. С. 52 - 54.

18. Овсянникова Е.А. Развитие коммуникативных умений у младших школьников в тренинговой группе. // Начальная школа плюс До и После. 2004. №7. С. 42 - 44.

19. Озерова И.Н. Формирование коммуникативной культуры у детей в сценической деятельности. Работа над категорией «оценка». // Начальная школа. 2004. №11. С. 65 - 67.

20. Песняева Н.А. Эффективность речевой деятельности младших школьников в учебном диалоге. // Начальная школа. 2005. №5. С. 54 - 56.

21. Позднякова Е.В. Формирование коммуникативной культуры у младших школьников. // Начальная школа. 2001. №11. С. 23 - 25.

22. Психология: словарь. / под ред. А.В. Петровского- М.: Политиз, 1990.-494 с.

23. Ромашина С.Я. Речь учителя как средство дидактического коммуникативного воздействия. // Начальная школа плюс До и После. 2005. №2. С. 71 - 73.

24. Савова М.Р. Каковы правила игры в общении? // Начальная школа.- 2004. №2. С. 11-14.

25. Саломатова О.С. Становление коммуникативной компетентности школьников в ходе проектно-исследовательской деятельности. // Начальная школа. 2007. №7. С. 40 - 42.

26. Социальная психология. Краткий очерк. / под ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. М: Политиздат, 1975. 319 с.

27. Социальная психология: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов./ под ред. А.В. Петровского. М: Просвещение, 1987. 224 с.

28. Сухов А.Н. Социальная психология: уч. пос. М.: Академия, 2007. 240 с.

29. Федосеева Т.А. Задачи и игры на уроках риторики. // Начальная школа. 2010. №2. С. 45.

30. Чаркова Ф.В. Обучение общению. // Начальная школа. 2008. №6. С. 38 - 42.

31. Шарманова, С.Б. Развитие коммуникативных способностей у детей на уроках физической культуры. // Начальная школа плюс До и После. 2001. №4. С. 38 - 42.

32. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании - М.: Владос, 1995. 544 с.

33. Шкуричева Н. Я хочу учиться вместе. Совместная деятельность младших школьников как средство развития их коммуникативной компетентности. // начальная школа. Приложение к г. «Первое сентября». 2011. №13. С. 37 - 41.

34. Щиголева Н.В. О курсе «Общение» для младших школьников. // Начальная школа. 2000. №10. С. 57 - 59.

35. Яшина Н.К. К проблеме коммуникативной игры в педагогическом дискурсе. // Начальная школа плюс До и после. 2011. №11. С. 19 - 22.



Приложение №1

Тест «Оценка уровня общительности» модифицированная методика В.Ф. Ряховского

Инструкция по применению методики:Школьникам предлагается ответить на 20 вопросов, поставив в графе «Да» знак (+); в графе «Нет» знак (-). На обдумывание каждого вопроса отводится не более 1 минуты.

Вопросы
1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
2. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-либо из ваших друзей?
3. Есть ли у вам стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?
4. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо занятием, чем с людьми?
5. Легко ли вы устанавливаете контакт с людьми, которые старше Вас по возрасту?
6. Трудно ли вам включиться в новые для вас компании?
7. Легко ли вам устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
8. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
9. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
10. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?
11. Нравится ли вам находиться среди людей?
12. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
13. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
14. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?
15. Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую компанию?
16. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
17. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию?
18. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенно и спокойно, когда приходится говорить что-то большой группе людей?
19. Верно ли, что у вас очень много друзей?
20. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

С помощью дешифратора подсчитать количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики.Дешифратор.

1	+	2	-	3	+	4	-	5	+	6	-	7	+	8	-	9	+	10	-
11	+	12	-	13	+	14	-	15	+	16	-	17	+	18	-	19	+	20	-

После этого следует определить оценочный коэффициент (К) по формуле К= С/В, где С - количество совпадающих с дешифратором ответов, В - максимальное число ответов на вопросы. Пользуясь оценочной шкалой, педагог определяет у младших школьников уровень общительности.

Уровень общительности	оценочный коэффициент (%)	Оценка
Низкий	0-56	1
Средний	56-75	3
Высокий	76-100	5

Интерпретация результатов.

Низкий уровень общительности, если испытуемый получил оценку 1. Такой школьник не стремится к общению, чувствует себя скованно в новой компании, предпочитает проводить время наедине с собой, ограничивает свои знакомства, испытывает трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируется в незнакомой ситуации, не отстаивает свое мнение, тяжело переживает обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах он предпочитает избегать принятия самостоятельных решений.

Средний уровень общительности, если испытуемый получил оценку 3. Он стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивает свое мнение, планирует свою работу. Он не теряется в новой обстановке, быстро находит друзей, постоянно стремится расширить круг своих знакомств, занимается общественной деятельностью, помогает близким, друзьям, проявляет инициативу в общении, с удовольствием принимает участие в организации общественных мероприятий, способен принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Однако потенциал этих склонностей не отличается высокой устойчивостью.

Высокий уровень общительности - испытуемый, получивший оценки 5. Он активно стремится к организаторской и коммуникативной деятельности, испытывает в ней потребность. Быстро ориентируется в ситуациях, непринужденно ведет себя в новом коллективе. В важном деле или создавшейся сложной ситуации предпочитает принимать самостоятельное решение, отстаивает свое мнение и добивается, чтобы оно было принято товарищами. Может внести оживление в незнакомую компанию, любит организовывать различные игры, мероприятия, настойчив в деятельности, которая его привлекает. Сам ищет такие дела, которые удовлетворяли бы его потребности в коммуникативной и организаторской деятельности.



Приложение №2

Учебно-тематическое планирование программы «Развивай себя» Всего 68 часов

№	Тема занятия	Ча сы	Цели занятия	Содержание занятий, используемые упражнения
I раздел. Калейдоскоп эмоций. Всего 17 часов.
I.1	Огонёк знакомства	1	Обучение принципам и правилам работы тренинговых групп. Развитие навыков взаимодействия в группе. Воспитание открытости. Коррекция замкнутости, застенчивости.	Беседа «Принципы и правила работы тренинговых групп», коммуникативное упражнение «Допишите предложение», Упр.для обсуждения в группе «Мое имя», Зарядка для ума «Вставьте имя», Рефлексия «Человек настроения»
I.2	Мир после дождя	1	Формирование атмосферы принятия и понимания. Развитие чувства ценности других и самого себя. Воспитание чувства эмпатии. Коррекция напряжённости, неуверенности в себе.	Веселая разминка «Сказочные буквы», Упр.для обсуждения в группе «Имя превратилось», Зарядка для ума«Отгадай загадку», Рефлексия «Солнце чувств»
I.3	Здравствуйте это «я»	2	Формирование чувства общности. Активизация процесса самораскрытия. Воспитание атмосферы безопасности, дружеского расположения. Коррекция навыков связной речи.	Веселая разминка «Веселый карандаш», Упр.для обсуждения в группе «Я-ромашка»,Диагностическое задание «Знаете ли вы себя»,Рефлексия«Цветок настроения»
			Активизация положительного настроя, раскрепощение и сближение участников взаимодействия. Развитие речевой коммуникативности. Воспитание чувства социального доверия, открытости. Коррекция застенчивости, замкнутости.	Веселая разминка «Кто вылупился из яйца», Упр.для обсуждения в группе «Интервью», Зарядка для ума«Запутанные имена», Рефлексия«Понравилось ли вам»
I.4	Тайна моего «я»	1	Знакомство с индивидуально-типологическими особенностями личности (сила нервной системы, тип темперамента). Развитие представления о себе. Воспитание позитивного отношения к себе. Коррекция тревожности и неадекватности.	Диагностические задания Теппинг-тест, тест темперамента, запись в тетради
I.5	Я достоин, я значим	2	Обучение активному стилю общения. Формирование чувства собственного достоинства и значимости. Коррекция внутреннего напряжения, скованности. Воспитание речевой коммуникативности.	Веселая разминка «Где, чей зонтик?», Упр.для обсуждения в группе «Зонтик качеств», Зарядка для ум «Найдите и отгадайте», Рефлексия«Зонтик настроения»
			Овладение детьми речевыми средствами общения. Развитие способности слушать и слышать. Повышение уровня самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального чувственного состояния в ходе общения.	Веселая разминка «Магазин цветов», Упр.для обсуждения в группе «Дерево моих достижений»,Зарядка для ум «Спрятанное слово», Рефлексия «Оценка».
I.6	Пирамида добра	1	Формирование чувства поддержки, сочувствия. Развитие доброты, ответственности. Воспитание нравственности, моральности. Коррекция неадекватных форм поведения.	Веселая разминка «Соберите пословицу», Упр.для обсуждения в группе «Хорошо - плохо», «Мои добрые дела», проективные упражнения, рефлексия «Волшебное колечко»
I.7	Заряд бодрости	2	Обучение здоровье сберегающим приёмам, элементам психомышечной тренировки. Развитие эмоционального контроля. Коррекция негативных эмоций, мышечных зажимов. Воспитание чувства уважения к своему здоровью.	Веселая разминка «Веселые прятки», Развивающие упражнения, «Цвет моих чувств», Зарядка для ума «Прочитайте пословицу», Рефлексия «Разноцветные человечки»
			Развитие взаимоуважения, взаимопонимания. Коррекция скованности, замкнутости, психологических барьеров мешающих общению. Воспитание жизнерадостности, доброжелательности.	Веселая разминка «Найдите, отгадайте, сосчитайте», Упр.для обсуждения в группе «Я и мои качества», Зарядка для ума «Кто первый?», Рефлексия «Олимпиада занятий»
I.8	Душевная погода	2	Усвоение навыков эмоциональной саморегуляции. Создание предпосылок для более свободного выражения своих чувств и переживаний, Коррекция чувства разочарования, обиды. Воспитание доброжелательности.	Веселая разминка «Найдите отличия», Развивающие упражнения «Шкала чувств», Зарядка для ума «Ребус», Упр.для обсуждения в группе «Прогноз погоды», Рефлексия «Прогноз настроения».
			Формирование умения воспринимать, распознавать и учитывать желания, интересы - как собственные, так и других людей. Развитие способности слушать и адекватно выражать свои мысли. Воспитание позитивного отношения к окружающим. Коррекция неуверенности, замкнутости.	Веселая разминка «Карлсон», упр.для обсуждения в группе «Мои чувства», Развивающие упражнения «Как вести себя, если вас обидели, огорчили, разозлили», Рефлексия«Рисунок чувств».
I.9	Хорошо нам вместе	2	Формирование чувства группового единства. Развитие дружеских отношений. Воспитание навыков искреннего, свободного и открытого взаимодействия. Коррекция социальной дезадаптации.	Веселая разминка «Нелепицы», упражнение для обсуждения «Продолжите предложения», Зарядка для ума «Шифровщик», Рефлексия «Светофор самочувствия»
			Расширение и обогащение коммуникативных навыков. Воспитание положительных черт личности, способствующих лучшему взаимодействию в процессе общения. Коррекция неэффективных форм межличностных взаимоотношений. Воспитание терпимости к непохожести других.	Веселая разминка «Веселый огород», диагностическое задание «Пьедестал», Упр.для обсуждения в группе «Я - друг», Рефлексия «Мнение о занятии»
I.10	Солнечные капельки	2	Обучение приёмам снятия психоэмоционального и мышечного напряжения Развитие чувства эмоционального равновесия. Коррекция личностных переживаний. Воспитание чувства сенсорного расслабления.	Веселая разминка «Кто, куда? », Упр.для обсуждения в группе, развивающее упражнение «что влияет на меня», Зарядка для ума «Веселая загадка», Рефлексия «Мое состояние»
			Обучение методам снятия напряжения и расслабления. Развитие физической и нервно-психической гармонии. Коррекция слабости, неорганизованности. Воспитание понятий и правил здорового образа жизни.	Веселая разминка «Кто это?», Упр.для обсуждения в группе, развивающее упражнение «Эликсир равновесия», Зарядка для ума «Графический диктант», Рефлексия «Светофор»
I.11	По дороге к новому «Я»	1	Закрепление навыков успешного общения. Развитие эмоционального и психологического равновесия. Перенос полученных умений и навыков в реальность. Эмоциональная рефлексия занятий.	Веселая разминка «Веселая дорога»,Диагностическое задание «Какой я есть, каким бы я хотел быть», упр.для обсуждения в группе «Если бы я был волшебником», Рефлексия «Допишите предложения».
II раздел. Лабиринты моего «Я». Всего 15 часов.
II.1	Я тебя помню	1	Повторение правил и стиля тренингового общения. Знакомство с новым разделом. Развитие позитивного настроения. Воспитание внутренней свободы и раскованности. Коррекция эмоциональных барьеров между членами группы.	Веселая разминка «Отгадайте имя» Коммуникативные упражнения «Я тебя помню», Зарядка для ума «Круг имен», Рефлексия «Оставьте свое мнение».
II.2	Загадки моего характера	1	Знакомство с уровнем своей самооценки, особенностями личности и характера. Развитие самопринятия, уверенности в себе. Воспитание чувства значимости. Коррекция негативного отношения к своим особенностям.	Веселая разминка «Какой ствол? », Беседа «Обрати внимание- самооценка», диагностическое задание «Лесенка», проективная методика «Несуществующее животное», Рефлексия «Лесенка отношения»
II.3	Кто я, какой я	2	Формирование представлений о мире, о самих себе и окружающих в нем. Активизация внутренней активности и речевой коммуникативности. Воспитание дружеского взаимопонимания. Коррекция негативных черт личности.	Веселая разминка «Волшебные картинки»,Упражнение для обсуждения «10 - Я»,проективное задание«Автопортрет»,рефлексия «Круг отношения»
			Развитие навыков самопонимания. Формирование адекватной самооценки. Осознание необходимости личного роста, стремления развивать свои возможности. Коррекция неуверенности в себе. Воспитание терпимости	Веселая разминка «Бабочки», диагностическое задание «Стрелки моего Я», Упражнение для обсуждения «Что я знаю о себе», Рефлексия «Стрелка эмоционального состояния»
II.4	Мой внутрен ний мир	1	Закрепление элементов адекватной самооценки, умению связно, логично строить своё высказывание. Развитие внутреннего мира ребёнка. Воспитание искренности в чувствах к себе и другим людям. Коррекция эмоциональной неустойчивости.	Веселая разминка «Найдите отличия», диагностическое упражнение «Превращение», Зарядка для ума «Рассыпанные слова», Рефлексия «На что похоже»
II.5	Баланс души и тела	2	Обучение приёмам приведения в состояние равновесия психоэмоционального напряжения. Развитие умения побыть наедине с собой, прислушаться к внутреннему «я». Воспитание социального доверия. Коррекция импульсивности, вспыльчивости.	Веселая разминка «Как, кто?»Развивающее упражнение «Допишите предложения» Проективная методика «Цвето-рисуночный тест», Рефлексия «Диктант в одно слово»
			Рефлексия своего «я», самоанализ достоинств и недостатков. Тренировки самоконтроля, организованности. Воспитание уравновешенности, сдержанности. Коррекция произвольности	Веселая разминка «Изограммы», упражнение на обсуждение «Мусорное ведро», Развивающее упражнение «Сходство и различие», Рефлексия «На что похоже?»
II.6	Радуга чувств и эмоций	2	Усвоение навыков чувственного восприятия. Развитие умения понимать, вербализировать свои чувства и эмоции. Воспитание уважительного отношения и принятия эмоциональных проявлений других. Коррекция сенсорной «чёрствости».	Веселая разминка «Помогите зайчику», диагностическое упражнение, обсуждение в группе «Радуга чувств», Рефлексия «Мое состояние».
			Развитие различных структур самосознания, углубление навыков самопонимания, коррекция комфорности, воспитание способности разумно планировать свою деятельность.	Веселая разминка «Осколки», тест ««Оценка самочувствия, активности и настроения»», Рефлексия «Оцените наше занятие»
II.7	Я - самый, самый	2	Обучение навыкам самоанализа. Активизация сильных сторон личности. Воспитание чувства собственного достоинства, значимости. Коррекция инфантилизма.	Веселая разминка «Цветочный луг», Коммуникативное упражнение «Мои сильные стороны», Зарядка для ума «Расшифруйте», рефлексия «Мое мнение о занятии»
			Формирование социальных чувств оценочного отношения к окружающему миру. Коррекция непроизвольности, самоконтроля. Развитие способности слушать и адекватно выражать свои мысли. Воспитание позитивного отношения к окружающим.	Веселая разминка «Цветные варежки», Коммуникативное упражнение «Ладошка доброты», Зарядка для ума «Где слова?», Рефлексия «Светофор самочувствия»
II.8	Я глазами сверстни- ков	1	Формирование в группе атмосферы взаимной поддержки, развитие чувства доверия ребят друг к другу, сплочённости. Обучение навыкам диалогической речи. Воспитание взаимоуважения и понимания. Коррекция статуса в коллективе.	Веселая разминка «Шифровщик», Коммуникативное упражнение «Я глазами сверстников», Рефлексия «Стрелка моего состояния».
II.9	Поведение, которое я выбираю	2	Оценка особенностей своего поведения в различных ситуациях. Развитие самообладания и самоконтроля. Воспитание моральных и нравственных форм взаимодействия. Коррекция необдуманности, импульсивности	Веселая разминка «Кто, где?», Диагностическое упражнение «Мои поступки - мой характер», Развивающее упражнение «Графический диктант», Рефлексия «Мое настроение».
			Осмысление конструктивности и адекватности своего поведение. Развитие адекватной оценочной деятельности. Воспитание чувства ответственности и взаимной поддержки. Коррекция трудностей мешающих полноценному саморазвитию.	Веселая разминка «Тень снеговика», Зарядка для ума «Лабиринт», Обсуждение в группе «Поведение, которое выбираю Я», Рефлексия «Светофор самочувствия»
II.10	Моё многогран ное «я»	1	Итоговое занятие. Закрепление знаний о себе. Построение полного образа своего «я». Воспитание чувства ответственности, обязательности. Коррекция расторможенности, неустойчивости.	Веселая разминка «Найдите отличия», упражнение для обсуждения «Моё многогранное «я», тест «Определите составляющие вашего «Я» », Рефлексия «Мое мнение».
III раздел. Мир познавательного и творческого потенциала. Всего 19 часов.
III.1	В кругу друзей	1	Закрепление навыков активного речевого общения, способности конструктивно познать и принять различные стороны своей личности. Знакомство с новым циклом занятий. Развитие взаимопонимания. Воспитание доброжелательности. Коррекция эмоциональных барьеров.	Веселая разминка «Помогите космонавту», Диагностическое упражнение «Зеркала времени», Зарядка для ума «Кроссворд», Рефлексия «Мое отношение к занятию»
III.2	Бумажное зеркало способностей и возможностей	1	Обучение навыкам определения уровня развития познавательных и творческих возможностей своей личности. Развитие рефлексии на основе результатов тестирования. Воспитание трудолюбия, прилежания. Коррекция произвольности и самоконтроля.	Тест «Мое внимание» тест «Моя память», веселая разминка «Геометрическая переменка», тест «мое мышление», подведение итогов.
III.3	Настроение о' кей	1	Активизация позитивного настроя. Формирование познавательного интереса и произвольности. Развитие самостоятельности. Воспитание чувства уверенности, активности. Коррекция частой смены настроения.	Веселая разминка «Найдите отличия», Обсуждение в группе «Допишите предложения», Зарядка для ума «Загадка», Развивающее упражнение «Автопилот», Рефлексия «Звездопад »
III.4	Мир моих ощущений	1	Определение личного порога для различных видов ощущений (вкусового, обонятельного, зрительного, слухового, тактильного). Развитие психомоторных функций. Воспитание чувства ценности своих органов чувств. Коррекция сенсорной чувствительности.	Веселая разминка «Найдите сказочных героев», Беседа «Как Я познаю мир», Практическая работа «Мир моих ощущений», Обсуждение в группе «Знаю ли Я себя?», Рефлексия «Мелодия урока».
III.5	Восприя- тие реальности	1	Формирование восприятия пространства, времени, движений. Развитие зрительного анализа, синтеза. Коррекция иллюзий восприятия. Воспитание дисциплинированности, организованности.	Веселая разминка «Две картины», Развивающее упражнении «Что это такое», беседа «мир восприятия», тест «Мой тип восприятия», Рефлексия «Диктант в одно слово»
III.6	Тух - тибри дух	1	Работа с индивидуально-типологическими особенностями личности. Активизация состояния инертности, заторможенности. Воспитание раскованности, социального доверия. Коррекция проявлений импульсивности.	Веселая разминка «Таинственный лес», диагностическое упражнение «Скорость моего мышления », Зарядка для ума «Рисунки под дождем», Рефлексия «Фигурки настроения».
III.7	Внимательная сторона моего «я»	2	Формирование свойств внимания. Развитие самоконтроля и произвольной регуляции. Воспитание выдержки. Коррекция неусидчивости, рассеянности.	Веселая разминка «Цветные варежки», диагностическое упражнение «Точки», Зарядка для ума «полет бабочки», Развивающее упражнение «Заблудившиеся слова», Рефлексия «Мое состояние».
			Организация внимания. Обучение приемам регуляции внимания. Развитие наблюдательности, концентрации, устойчивости, распределения. Коррекция гиперактивности. Воспитание прилежания.	Веселая разминка«У меня зазвонил телефон…», диагностическое упр. «Алфавит», Развивающее упражнение «Графический диктант», Зарядка для ума «Спутанные буквы», Рефлексия «Мое состояние».
III.8	Что хранит моя память	2	Обучение приёмам активизации различных видов памяти. Развитие продолжительности и объёма запоминаемой информации. Воспитание познавательной активности, произвольности. Коррекция механического заучивания.	Веселая разминка «Цветные слова», Диагностическое упр. «Что изменилось?», Зарядка для ума «Домики для фигур», тест «Запомните по три» Рефлексия «Почему, потому, что».
			Обучение приемам мнемотехнического заучивания. Развитие различных видов памяти (зрительной, слуховой, речевой). Воспитание последовательности, обдуманности в своих мыслях и поступках. Коррекция механического заучивания.	Веселая разминка «Фигурные слова», Диагностические упражнения «Логическая память», «Моя память», «Механическая память», Рефлексия «Мое отношение к занятию».
III.9	Дыши и думай красиво	2	Овладение здоровье - сберегающими приёмами. Развитие навыков снятия мышечной усталости. Коррекция психоэмоционального напряжения. Воспитание бережного отношения к здоровью.	Веселая разминка «Кто лишний?», Проективная методика, обсуждение в группе «Волшебные зеркала», упражнение на восстановление «Зарядка для глаз», Упражнение на расслабление «Гора с плеч», «Дыши и думай красиво», Рефлексия «Птица моего настроения»
			Повышение групповой сплоченности. Развитие навыков бережного отношения к своему здоровью, Коррекция скованности, замкнутости, психологических барьеров мешающих общению. Воспитание жизнерадостности, доброжелательности.	Веселая разминка «Составьте пословицу», упражнение для обсуждения в группе «Колесо успеха», Психомышечная тренировка «Возьмите себя в руки», «Штанга», «Сбросьте усталость», Рефлексия «Мое состояние.
III.10	Как мы думаем	2	Активизация мыслительной деятельности. Развитие логических операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения). Коррекция ригидности. Воспитание самостоятельности в мышлении.	Веселая разминка «Кроссворд», диагностика «Мое мышление», Веселая разминка «Буквенная мозаика», Рефлексия «Нужны или нет?»
			Активизация учебной деятельности. Развитие активности и инициативности, операциональной стороны мыслительной деятельности. Воспитание самостоятельности в мышлении. Коррекция ригидности умозаключения.	Веселая разминка «Ребус», Диагностическое упражнение «Залатайте коврики», Веселая разминка «Буквы из символов», Рефлексия «Сложны или доступны?».
III.11	Загадочная речь	2	Формирование умения активного пользования речью в грамматически правильной форме. Развитие речевых навыков. Обогащение словаря. Коррекция фонетико-фонематических и лексико-грамматических нарушений. Воспитание психологической культуры речи.	Веселая разминка «Разгадайте ребус», Упражнение на развитие «Буквы - невидимки», Зарядка для ума «Магический квадрат», «С каждого по слогу», Рефлексия «Опишите прилагательными».
			Обучение приемам связной, грамматически правильной речи. Развитие дыхательной мускулатуры, артикуляции, ритмичности звукопроизношения. Коррекция словарного запаса, нарушений речи. Воспитание и привитие речевого этикета.	Веселая разминка «Допишите словечко», Зарядка для ума «Отгадайте по алфавиту», Развивающие упражнения «Слова - матрешки», «Рассыпанные слов», Рефлексия « Светофор самочувствия».
III.12	Дайте волю воображению	1	Активизация процесса воображения. Формирование умения создавать образы не только по описанию, но и придумывать что-то новое, формирование фантазии, умения сочинять. Воспитание творческой активности. Коррекция чувственного фона.	Веселая разминка «Змейка», проективная диагностика «Незаконченные фигуры», упражнение на развитие «Рисунок из фигур», Рефлексия «На что похоже?»
III.13	Мир эмоций и воли	1	Формирование эмоционально-волевой сферы. Развитие глубины, устойчивости эмоций, чувств. Воспитание чувства волевого усилия. Коррекция негативизма, конформизма.	Веселая разминка «Где, чей шарик?», Диагностическое упражнение «Определите эмоцию», Обсуждение в группе «Спектр эмоций», Рефлексия «Калейдоскоп эмоций».
III.14	Успехи развития	1	Закрепление навыков и познавательной, перцептивной, интеллектуальной деятельности, их эффективного использования в жизни. Развитие психических механизмов лежащих в основе творческих способностей. Воспитание самостоятельности. Коррекция негативного образа «Я». Эмоциональная рефлексия прошедших занятий.	Веселая разминка «Потешки», тестирование «Мое внимание», «Моя память», «Мое мышление», «Мое воображение», Рефлексия «Допишите».
IV раздел. Калейдоскоп эмоций. Всего 17 часов.
IV.1	Внутренняя бесконечность души	1	Закрепление навыков познавательной деятельности, речевой коммуникативности. Знакомство с новым разделом занятий. Воспитание способ- ности познать, понять, осознать и принять образ не только себя, но и окружающих. Коррекция эмоциональности, неуравновешенности.	Веселая разминка «Коровка Маня», упражнение для обсуждения «Если бы…», Зарядка для ума «Арифметика слов», Рефлексия «Мои состояния».
IV.2	Дружная группа	1	Активизация внутригруппово- го взаимодействия. Развитие раскрепощённости участников. Воспитание доверительного стиля общения. Повышение речевой активности. Коррекция несогласованности, разобщённости.	Веселая разминка «Хитрые буквы», Коммуникативное упражнение «Настоящий друг», Диагностическое упражнение «Мой класс», Рефлексия «Мое мнение».
IV.3	Вспышка общения	2	Обучение навыкам активного стиля общения, рефлексия собственного «я». Развитие речевой произвольности, открытости. Воспитание атмосферы сотрудничества. Коррекция негативных переживаний, мешающих полноценному общению.	Веселая разминка «Соберите пословицы», упражнение для обсуждения «Моя звездная карта», Зарядка для ума « Пропавшая буква», Рефлексия «Стрела состояния».
			Формирование умения воспринимать, распознавать и учитывать желания, интересы - как собственные, так и других людей. Развитие способности слушать и адекватно выражать свои мысли. Воспитание позитивного отношения к окружающим. Коррекция неуверенности, замкнутости.	Веселая разминка «Где, чей инструмент?», Упражнение для обсуждения, развивающее упражнение «Волшебный магазин», Зарядка для ума «Кто это делает?», Рефлексия «Оценка для занятия»

Подобные документы

• Возможности игр в развитии коммуникативных умений младших школьников

  Проблема использования игр в развитии коммуникативных умений у младших школьников в психолого-педагогической литературе. Анализ опыта учителей начальных классов по использованию игр как средства развития коммуникативных умений учеников начального звена.
  
  курсовая работа [28,4 K], добавлен 07.06.2014
  

• Развитие коммуникативных умений младших школьников с нарушением слуха в процессе внеурочной деятельности

  Психолого-педагогические особенности развития детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. Условия формирования коммуникативных навыков младших школьников с нарушением слуха. Методы и приемы, используемые для формирования коммуникативных умений.
  
  курсовая работа [51,0 K], добавлен 11.08.2014
  

• Деятельность учителя по развитию коммуникативных умений у младших школьников

  Определение педагогических условий формирования коммуникативных умений младших школьников. Анализ целей опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативных способностей первоклассников в процессе образования и анализ полученных результатов.
  
  дипломная работа [777,0 K], добавлен 20.04.2019
  

• Особенности организации коллективных творческих дел как средств формирования коммуникативных умений у младших школьников

  Коллективное творческое дело: структура, виды, особенности поведения. Методики диагностики уровня развития коммуникативных умений у младших школьников. Рекомендации по использованию коллективно-творческой деятельности для развития умений учащихся.
  
  курсовая работа [223,4 K], добавлен 10.10.2014
  

• Развитие коммуникативных способностей младших школьников на уроке риторики

  Теоретические основы развития коммуникативных способностей младших школьников и анализ опыта учителей по данной работе на уроках риторики. Составление психолого-педагогической диагностики уровня развития коммуникативных способностей учеников 1-4 классов.
  
  курсовая работа [84,0 K], добавлен 18.02.2013
  

• Роль игры в развитии коммуникативных умений старших школьников

  Основы развития коммуникативных умений старших школьников в игровой деятельности. Психолого-педагогическая характеристика старшеклассника. Методы исследования коммуникативных умений. Формы и методы развития коммуникативных умений у старших школьников.
  
  дипломная работа [892,3 K], добавлен 10.06.2010
  

• Актуальность и принципы системы Л.В. Занкова в сфере формирования коммуникативных навыков у младших школьников

  Понятие общения и коммуникативных умений в психолого-педагогической литературе. Психологические и педагогические аспекты общения. Опытно–экспериментальна работа по проблеме формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [64,5 K], добавлен 31.10.2008
  

• Педагогические условия формирования коммуникативных действий младших школьников

  Психолого-педагогическая характеристика особенностей младших школьников. Функции универсальных учебных действий. Выявление уровня сформированности коммуникативных УУД. Технологии обучения в сотрудничестве, проблемно-диалогическая и продуктивного чтения.
  
  курсовая работа [59,5 K], добавлен 15.03.2016
  

• Пути формирования коммуникативной компетентности младших школьников

  Понятие и содержание коммуникативной компетентности, принципы и направления ее развития у младших школьников. Диагностика коммуникативных умений, организация эксперимента по их формированию, используемые средства и приемы, оценка полученных результатов.
  
  курсовая работа [58,3 K], добавлен 05.12.2013
  

• Формирование читательских умений у младших школьников

  Теоретическое обоснование проблемы и психолого-лингвистические основы формирования у младших школьников читательских умений. Понятие "читательские умения", экспериментальная работа и диагностика сформированности читательских умений у младших школьников.
  
  курсовая работа [67,8 K], добавлен 21.05.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам