Развитие технических навыков конструирования у детей 5 лет в процессе организации художественно-продуктивной деятельности в ДОО

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Уфимский многопрофильный профессиональный колледж

Выпускная квалификационная работа

на тему

Развитие технических навыков конструирования у детей 5 лет в процессе организации художественно-продуктивной деятельности в ДОО

Хасанова Р.

Уфа 2019

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование развития технических навыков конструирования у детей 5 лет в процессе организации художественно-продуктивной деятельности в ДОО

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по развитию технических навыков конструирования у детей дошкольного возраста

1.2 Методы и приемы развития технических навыков конструирования у детей 5 лет в процессе организации художественно-продуктивной деятельности в ДОО

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования из бумаги

2.1 Диагностика уровня развития технических навыков конструирования у детей 5 лет

Заключение

Список используемых источников

Введение

В условиях вступившего в силу Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования проблема художественно эстетического воспитания дошкольников приобретает все большую актуальность. педагогический дошкольный конструирование

Конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей детей, что очень важно для всестороннего развития личности. Биографии многих выдающихся техников-изобретателей показывают, что способности эти иногда проявляются еще в дошкольном возрасте. Примером может служить детство выдающихся изобретателей: А.С. Яковлева, И.П. Кулибина, В.А. Гасиева, Т.А. Эдисона и других.

Для творческой конструктивно-технической деятельности взрослых характерна тонкая наблюдательность, выработанная на основе большой точности восприятия и понимания технической сущности предметов.

Конструктивно-техническая деятельность требует относительно высокой сосредоточенности внимания, развитое пространственное воображение, выражающееся в способности к произвольному оперированию образами пространственного воображения в соответствии с поставленной целью. Для технических способностей характерны и эмоционально-волевые качества личности. Они выражаются в интересе к конструктивной деятельности, в том удовлетворении, которое испытывает человек, создавая или совершенствуя какую-либо конструкцию, имеющую общественную значимость.

Возраст от 4 до 5 лет - время наиболее бурного развития ребенка. Формирование творческой личности - одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Именно в изобразительной деятельности ярче всего раскрываются творческие способности детей. Занятия с детьми творчеством любого вида способствуют разностороннему развитию ребёнка, раскрывается его личность, творческий потенциал, способность применять освоенные знания и умения для решения нестандартных задач, появляется уверенность в правильности принятия обоснованного решения и их реализации. Развивать творческие способности ребёнка лучше начинать с дошкольного детства, именно этот возраст имеет непреходящее значение в становлении первооснов личности. Весь путь формирования личности пролегает между задатками и способностями.

Художественные способности - это способности, проявляющиеся в изобразительной деятельности (B.C.Кузин). Говоря о способностях детей в области изобразительного искусства, Г.В. Лабунская, выделяет изобразительные и художественно-творческие. Изобразительные способности связаны с овладением определенными законами и приемами реалистического изображения, к которому по мере своего развития стремится рисующий ребенок. Проявление творчества у детей дошкольного возраста, как отмечают психологи Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, возникает не сразу, а постепенно, так как в процессе развития происходит переход от более элементарных и простых форм выражения к более сложным. Каждому возрастному периоду детства свойственна своя форма творчества, поэтому необходимо своевременное и целенаправленное воздействие на ребенка с целью закрепления и обогащения приобретенного опыта.

Большой вклад в данной области внесли ученые Т.С. Комарова, Л.В. Компанцева, ГГ. Григорьева, Т.Ф. Панфилова, И.А. Лыкова и др. в своих исследованиях доказывают, что источником красоты для детей является природа. Она пробуждает в ребенке любознательность, воздействует на органы чувств, активизирует сенсорное развитие, формирует чувство прекрасного. Исследованиями художественного творчества дошкольников занимались многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи. Среди них Злотников В.Г., Шацкая В.Н., Флерина Е.А., Волкова А.А., Лернер И.Я., Теплов Б.М., Комарова Т.С. Е.А. Флерина писала: "Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, на отражении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картину и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому". Б.М. Теплов в своих работах подчеркивал, что: "Главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве, - искренность. Без нее все другие достоинства теряют значение". В процессе рисования, лепки, аппликации воспитатель учит детей создавать формы предметов с натуры и по представлению, определять относительную их величину, характерные признаки. Они учатся лепить из целого куска глины, вырезывать из сравнительно большого листа бумаги, составляют декоративные композиции, выполняют коллективные работы, продолжают осваивать технические умения.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить систему работы с детьми 5 лет по развитию технических навыков конструирования в процессе организации художественно-продуктивной деятельности в ДОО.

Исходя из цели исследования, выдвигаем следующую гипотезу: развитие технических навыков конструирования в процессе организации художественно-продуктивной деятельности в ДООбудет успешнее, если:

- вести диагностику уровня развития технических навыков конструированияу детей 5 лет;

- учитывать возрастные, психологические и индивидуальные особенности детей данной группы;

- разработать содержание, формы, методы и приемы работы по развитию технических навыков конструирования у детей 5 лет;

- создать развивающую предметно-пространственную среду в группе для развития технических навыков конструирования у детей 5 лет;

- вести планомерную, систематическую и целенаправленную работу по теме исследования.

Задачи исследования:

1. Дать анализпсихолого-педагогической литературы по развитию технических навыков конструирования у детей дошкольного возраста.

2. Выявить возрастные особенности детей 5 лет

3. Раскрыть методы и приемы развития технических навыков конструирования у детей 5 лет в процессе организации художественно-продуктивной деятельности в ДОО.

4. Провести диагностику уровня развития технических навыков конструирования у детей 5 лет

5.Организовать опытно-экспериментальную работу по теме исследования.

6. Предложить анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Методы исследования:

теоретические: анализ, синтез, конкретизация, сравнение, обобщение, классификация имеющейся литературы;

эмпирические: наблюдение, беседа, эксперименты (констатирующий, формирующий, контрольный), фронтальные и индивидуальные формы работы.

Этапы исследования:

1 этап (сентябрь 2018 г. - февраль 2019 г.) - поиск, анализ, систематизация имеющийся по данной теме литературы;

2 этап (сентябрь 2018 г. - март 2019 г.) - разработка содержания, форм и методов развития технических навыков конструированияу дошкольников; организация опытно-экспериментальной работы; обработка и анализ результатов.

Материалы ВКР могут быть использованы: на педсоветах, семинарах - практикумах в детском саду по теме "Развитие технических навыков конструирования у детей 5 лет в процессе организации художественно продуктивной деятельности"; для составления перспективных и календарных планов работы; для оформления дидактического материала по теме; консультаций для родителей.

Глава 1. Теоретическое обоснование развития технических навыков конструирования у детей 5 лет в процессе организации художественно-продуктивной деятельности в ДОО

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по развитию технических навыков конструирования у детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст - период наиболее интенсивного развития воображения и наглядно-образного мышления, которые являются здесь основными формами познания. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт.

От латинского "конструирование" - сборка нового. Конструирование из бумаги имеет несколько направлений, которые тесно взаимосвязаны между собой. Детское конструирование из бумаги может быть:

§ конструированием по образцу;

§ конструированием по форме;

§ конструированием по теме или замыслу.

Самый простой вид конструирования: по образцу. Этот вариант можно и нужно использовать в работе с младшими дошкольниками, знакомя их с цветами, формами и видами бумаги, а также обучая работе с ножницами. В основе этой техники лежит обращение к примеру - образцу. Малышам предлагается рассмотреть готовый образец изделия, сравнить его с готовыми деталями на столах. Это самый простой вид конструирования, осваивая который, дети учатся повторять увиденный рисунок. Малыши учатся собирать из деталей целое, а также осваивают приемы работы с клеем и ножницами.

Конструирование по форме предполагает закрепление умения работать по образцу. Другими словами, ребенок, получая задания, еще не знает конечного результата, но может по форме заготовок собрать нужную композицию. Этот вариант конструирования доступен дошкольникам 4-5 лет. Перед началом работы с заготовками, взрослый показывает несколько вариантов готового изделия. Оставляет эти картины в пределах видимости ребенка. По окончанию работы с деталями, детские картины можно расположить рядом с образцами. Самое сложное в работе с бумагой - конструирование по заданной теме. Оно предполагает наличие у ребенка умения работать с бумагой, составлять композиции и подбирать материалы. Например, вы хотите создать картину, посвященную осени. Вместе с ребенком перед конструированием, вы просматриваете готовые картины осени. Вы вместе с ребенком выбираете бумагу определенного цвета и размечаете на основе положение будущих деталей картины. В конструировании по форме нет зависимости от заготовок. Ребенок полагается на свою фантазию, учится сочетать цвета, формы и создает свою композицию из бумаги.

Конструирование является практической деятельностью, направленной на получение определённого, заранее задуманного продукта. Детское конструирование (создание различных построек из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и т.п.) тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам детей.

В дошкольной педагогике детское конструирование рассматривается как средство всестороннего развития ребёнка. Конструирование - прежде всего важное средство умственного воспитания детей. В системе умственного воспитания большая роль принадлежит формированию сенсорных способностей. Наиболее успешно сенсорные способности развиваются в продуктивной деятельности, в частности в конструировании. Здесь сенсорные процессы осуществляются не изолированно от деятельности, а в ней самой, раскрывающей богатые возможности для сенсорного воспитания в широком его понимании.

Под способностями психологи рассматривают особые психические свойства или особенности человека, влияющие на эффективность выполнения какой-либо деятельности (В.Г. Ананьев, Б.П. Теплов). С.Л. Рубинштейн, подробно рассмотревший проблему человеческих способностей, связывает ее с вопросом о развитии человека в целом. С его мыслями созвучны и выводы, сделанные Тепловым о том, что способность по самому своему существу есть понятие динамическое, что способность существует только в движении. Спорным являлся вопрос о природе способностей.

Одна из основных мыслей С.Л. Рубинштейна - это идея о том, что с одной стороны, способности не могут быть просто насаждены извне, что в индивиде должны существовать предпосылки, внутренние условия для их органического роста и, с другой стороны, что они не предопределены, не даны в готовом виде до и вне всякого развития. Теплов говорил о врожденности не самих способностей, а лежащих в основе их развития задатков. Очень важно также отметить, что, говоря о врожденных задатках, мы тем самым не говорим еще о наследственных задатках. Большинство ученых, работающих в этой области (Е.И. Игнатьев, Л.С. Рубинштейн, В.И. Кириенко), придерживается этой же точки зрения насчет основы способностей. Теории, подчеркивающие роль внешних факторов в проявлении способностей человека, не получили распространения, так как были проанализированы и признаны несостоятельными. В частности Л.С. Рубинштейн утверждает, что способности людей формируются не только в процессе усвоения продуктов, созданных человеком в процессе исторического развития, но также и в процессе их создания; процесс, создания человеком предметного мира это и есть вместе с тем развитие им своей собственной природы. [14]

Но развитие способностей не есть усвоение готовых продуктов; способности не проецируются в человеке из вещей, а развиваются в нем в процессе его взаимодействия с вещами и предметами, продуктами исторического развития. Способности человека - внутренние условия его развития, которые, как и прочие внутренние условия, формируются под воздействием взаимодействия человека с внешним миром. Еще одним немаловажным вопросом в русле рассмотрения способностей является вопрос об их структуре. По утверждению Л.С. Рубинштейна, в состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят некоторые операции или способы действия, посредством которых эта деятельность осуществляется. Ни одна способность не является актуальной, реальной способностью, пока она органически не вобрала в себя систему соответствующих общественно выработанных операций; но ядро способности это не усвоенная, не автоматизированная операция, а те психические процессы, посредством которых эти операции, их функционирование, регулируются, качество этих процессов. Всякая операция (логическая, счетная, грамматическая словообразования и словоизменения) всегда основывается на определенных отношениях, которые она реализует. Поэтому обобщение этих отношений, а значит, и вычленение этих отношений и их анализ -необходимое условие успешного функционирования операций, на них основывающихся. Итак, анализ состава (и структуры) способностей привел нас к выделению в актуальной способности двух компонентов: более или менее слаженной и отработанной совокупности операций способов, которыми осуществляется соответствующая деятельность, и качества процессов, которыми регулируется функционирование этих операций. Б.М. Теплов [16] отмечает, что одной из важнейших особенностей психики человека является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека. Кроме того, отдельные способности не просто сосуществуют рядом друг с другом и независимо друг от друга. Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей. [17]. Развитие восприятия, познавательных процессов в художественно-продуктивной деятельности рассматривается с позиций реалистического искусства, которое является особой формой общественного сознания; в нем закрепляется, формируется и развивается эстетическое отношение человека к действительности. Рисование, лепка, аппликация детей также являются специфическим средством познания и отражения предметов и явлений реального мира. Но прежде чем появиться на бумаге, в плане, образы складываются в сознании ребенка в процессе непосредственного чувственного познания-восприятия. В педагогике руководства художественным творчеством дошкольников разработаны такие приемы, которые позволяют живо, эмоционально, часто в игровой форме проводить знакомство детей с лепкой. Занятия художественно-продуктивной деятельностью - один из путей воспитания в детях чувства прекрасного, умения замечать красивое в явлениях природы, жизни общества, в человеке. В произведениях искусства (в живописи, графике, произведениях декоративного искусства), потребности отразить увиденное в рисунке, лепке, аппликации. В процессе изобразительной деятельности в детском саду при условии ее оптимальной организации и эффективного осуществления закладывается интерес к художественно-творческой деятельности, и основе которого впоследствии будет формироваться художественная культура человека. Многое должен знать и уметь ребенок, вступая в незнакомую, но такую притягивающую школьную жизнь.

Подготовить ребенка к важному этапу в жизни поможет конструирование. Конструирование способствуют концентрации внимания, заставляют сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат. Такие занятия развивают у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера. Занятия по лепке и оригами имеют огромное значение в развитии конструктивного мышления детей, их творческого воображения, художественного вкуса, стимулируют развитие памяти, знакомят детей с основными геометрическими понятиями.

Для более систематичного и планомерного руководства детской художественно-продуктивной деятельностью разработаны занятия на год для всех групп детского сада, начиная с второй младшей. В представленных занятиях раскрываются программное содержание, методика проведения, связь с другими сторонами воспитательной работы. При обозначении темы занятия в ряде случаев в скобках указывается ее вариант. Он не единственно возможный педагог может продумать и другие. Одни и те же задачи решаются на разных занятиях. Это обеспечивает повторность, формирует у детей прочные навыки и умения. Кроме требований, относящихся непосредственно к изобразительной деятельности, в раздел "Программное содержание" включаются воспитательные задачи: воспитание самостоятельности, активности, уважения к труду взрослых, любви к животным и др.

Известно, что уровень и качество усваиваемых знаний, навыков, умений, уровень овладения той или иной деятельностью зависят не только от содержания обучения, но и от того, какие методы и приемы использует педагог. Поэтому большое внимание при разработке занятий уделено в пособии методике их проведения. Важно, чтобы занятия проходили в живой, радостной, эмоциональной атмосфере и были интересны по форме. Этому способствует использование разнообразных методов и приемов, широкое включение игры, варьирование обстановки, в которой проводятся занятия. С целью развития образной, выразительной речи, повышения эмоциональной образности изображений, создаваемых детьми, повышения интереса у них к рисованию, лепке, аппликационной деятельности необходимо разнообразить формы проведения и анализа детских работ, предоставить детям больше свободы в выражении своего отношения к рисункам, лепке. Взаимосвязь изобразительной деятельности с детскими играми должна осуществляться не от случая к случаю, а систематически, красной нитью проходить через все возрастные группы детского сада. Взаимосвязь изобразительной деятельности с различными играми вызывает положительное, эмоциональное отношение к изображаемому; использование игровых приемов на занятиях по рисованию, лепке, аппликации способствует повышению эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. Игра "оживляет" образ, а это в свою очередь определяет образное, эмоциональное восприятие, представление о предметах и явлениях окружающего, является непременным условием развития воображения, без чего невозможно художественное творчество. Дети 3-4 лет более подготовлены к занятиям по лепке, чем дети двух с половиной лет. Некоторые из них, знакомы с материалом, знают, что из глины можно лепить, владеют простейшими способами получения цилиндра, шара, диска. Выполненные фигурки начинают вызывать у детей чувство радости и удовлетворения. Однако у них еще не существует четкой связи между движениями руки и формой, которая получается, нет устойчивости в замысле, недостаточно закреплены гигиенические правила при работе с глиной.

Возрастные особенности детей 5 лет

В возрасте 5 лет продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Появляется способность к регуляции двигательной активности.

У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. Уровень функциональных возможностей повышается.

Необходимо учитывать слабость тормозных процессов детей 5 лет, переключать внимание на более спокойные игры и занятия.

У детей 5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. В течение дня дети участвуют в разнообразных играх: сюжетно-ролевых, подвижных, театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных и др. Часть из них организуется воспитателем и используется как средство решения определенных задач.

Ведущая функция - наглядно-образное мышление.

* Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру.

Отношения со взрослыми и сверстниками.

* Новые черты появляются в общении детей 5 лет с воспитателем. Они охотно сотрудничают со ним в практических делах, но наряду с этим активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми.

* На пятом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками. Их речевые контакты становятся более длительными и активными. Воспитатель объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий.

* Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становиться внеситуативной.

* В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

* Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 -6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

* Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. У детейформируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

* Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность, которая важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа "Я" ребенка, его детализации.

Возраст от четырех до пяти лет - период относительного затишья. Ребенок в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее. Всё более сильной становится потребность в друзьях, резко возрастает интерес к окружающему миру.

К пяти годам складывается "психологический портрет" личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, а также креативности.

Новообразования возраста.

1. Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности.

2. Развитие способности выстраивать элементарные умозаключения.

3. Появление элементов сюжетно-ролевой игры.

Чувства становятся более глубокими, устойчивыми.

Ребенок расширяет палитру осознаваемых эмоций, он начинает понимать чувства других людей, сопереживать.

Прежнее радостное чувство от общения с окружающими перерастает в более сложное чувство симпатии и привязанности.

Дети отличаются повышенной чувствительностью к словам, оценкам и отношению к ним взрослых. Они радуются похвале, но на неодобрение и замечание часто реагируют очень эмоционально: вспышками гнева, слезами, воспринимая замечания как личную обиду.

Ранимость ребенка - это не проявление индивидуальности, а особенность возраста.

Страхи возникают как следствие развитого воображения. Многие дети боятся сказочных персонажей (Бабу Ягу, Кощея Бессмертного, воображаемых чудовищ). Это возрастные страхи и носят временный характер.

У ребёнка 5 лет активно проявляется:

1. Стремление к самостоятельности.

* Ребенку важно многое делать самому, он уже больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке взрослых. Обратная сторона самостоятельности - заявление о своих правах, потребностях, попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире.

2. Этические представления.

* В этом возрасте начинают формироваться основные этические понятия, воспринимаемые ребенком не через то, что говорят ему взрослые, а исходя из того, как они поступают.

3. Творческое воображение.

* Развитие воображения входит в активную фазу. Ребенок живет в мире сказок, фантазий. В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего ему признания.

4. Активная любознательность.

* Она заставляет детей постоянно задавать вопросы обо всем, что они видят. Они готовы все время говорить, обсуждать различные вопросы. Но у них еще недостаточно развита произвольность, то есть способность заниматься тем, что им неинтересно, и поэтому их познавательный интерес лучше всего утоляется в увлекательном разговоре или занимательной игре.

1.2 Методы и приемы развития технических навыков конструирования у детей 5 лет в процессе организации художественно-продуктивной деятельности в ДОО

В повседневной работе воспитатель должен организовать обследование различных предметов, игрушек, произведений декоративно-прикладного искусства, изделий народных промыслов, рассматривание иллюстраций. В процессе обследования, рассматривания он подчеркивает характерное, образное, выразительное. Например, при рассматривании игрушечной лисы внимание детей обращается не только на строение, величинные отношения, цвет, форму, но и на образную характеристику: лиса хитрая, юркая, лукавая. Воспитатель предлагает детям еще раз посмотреть на игрушку и рассказать, как об этих свойствах можно догадаться по данной игрушке. Дети начинают связывать внешние признаки лисы с ее образной характеристикой и подмечают, что мордочка у нее вытянутая, удлиненная, уши на макушке заостренные, туловище вытянутое, хвост не только красивый, но и обтекаемой формы, длинный. Выполняя конструирование, дети вспоминают об этом и добиваются большей выразительности в работе. На занятиях, там, где это необходимо, используется рассматривание предметов, игрушек, иллюстраций. Дети учатся самостоятельно анализировать воспринимаемое. Особое внимание должно обращаться на контурную линию предметов. Детям предлагается проследить контурную линию справа налево, так как в этом направлении легче вырезывать (это особенно важно в силуэтном вырезывании). Сенсорному анализу помогает образное словесное пояснение. Например, при анализе контура петуха следует начинать со спинки; спинка у петуха дугой, шея высокая, сразу переходит в маленькую голову, а затем вновь высокая шея, грудь колесом, овальное туловище, округлый высокий хвост. При вырезывании дети шепотом (или про себя) проговаривают последовательность действий. Обращая внимание детей на изобразительные и выразительные характеристики предметов, нужно побуждать их одновременно думать о способах вырезывания, об этапах работы в целом. Важно больше активизировать детей, развивать их самостоятельность. Показ приемов вырезывания в основном должен быть частичным. Хорошо знакомые приемы могут напомнить сами дети. В силуэтном вырезывании воспитатель, прибегая к показу, обращает внимание детей на линию контура, на пространственное положение и величинные отношения, на движения ножниц. Индивидуальная работа с детьми старшего дошкольного возраста носит несколько иной характер, чем в предыдущих группах. По технике вырезывания дети меньше нуждаются в опеке педагога, поэтому все внимание воспитателя направлено на развитие творчества, на достижение выразительности в работе, на развитие самостоятельности. Целесообразно развивать взаимопомощь детей на занятиях. Иногда следует рассаживать детей с учетом их навыков, чтобы ребенок, хорошо владеющий навыками вырезывания, помог рядом сидящему советом и действенным показом (в таком случае необходимо давать бумагу для тренировочных действий). В индивидуальной работе воспитатель вместо прямых указаний должен чаще использовать советы, высказывать пожелания, задавать косвенные вопросы, стимулирующие самостоятельность ребенка. В процессе рассматривания и анализа конструирования нужно учить детей замечать образное, характерное, выразительное. Необходимо учить их самостоятельно находить красоту линий разреза, на общее качество работы. Детские работы не следует сразу убирать: нужно дать возможность хорошо все разглядеть, полюбоваться конструированиями, обменяться впечатлениями. Повышаются возможности использования детских конструирований в художественном оформлении детского сада, в изготовлении различных поделок для игр и развлечений, в заготовке элементов для занятий с малышами. Таким образом, аппликация в различных комбинациях дает бесконечное множество работ, позволяя решать разнообразные задачи: создание панно, ковров, гобеленов, поздравительных открыток, салфеток, украшение помещения, одежды, поделок и т. д. Эта классификация дает представление о богатстве изобразительно-выразительных средств аппликации и позволяет представить ее возможности.

Выводы к первой главе

Конструирование - художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому. Создавая лепку дети отмечают, почему им нравятся изображения, что в них интересного, почему они радуют их, и, наоборот, что вызывает отрицательное отношение. В процессе занятий лепкой у детей развивается воображение.

Ребенок создает изображение не только на основе того, что он непосредственно воспринимал. Образ только что воспринятого предмета вступает во взаимосвязь с опытом прошлых восприятий и сложившихся образных представлений. У детей воспитывается интерес к художественно-творческой деятельности, желание создать красивое изображение, интересно придумать его и как можно лучше выполнить. Восприятие и понимание произведений искусства, доступных детям, графики (прежде всего книжной), живописи, скульптуры, архитектуры, произведений народного декоративного творчества - обогащают их представления, позволяют найти разнообразные выразительные решения. Как подчеркивал известный психолог и педагог П.П. Блонский, эстетическое воспитание есть, прежде всего развитие эстетического творчества; каждый ребенок в потенции творец всяких, в том числе и эстетических, ценностей: строя домики, он проявляет свое архитектурное творчество, а передавая в рисунке картину осени, он также определения способностей ребенка к какому-либо виду деятельности. В процессе изобразительной деятельности у детей воспитываются нравственно-волевые качества: потребность и умение доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, преодолевать трудности. При создании коллективных работ воспитывается умение объединиться для общего дела, договориться о выполнении общей работы; стремление помочь друг другу. Эстетические чувства могут возникнуть при восприятии четкой изящной формы предмета или ритмического строя предметов, и способствуют формированию технических и художественных способностей детей Эстетические чувства становятся более глубокими и осознанными по мере развития и обогащения восприятия и представлений детей о форме, цвете, строении предметов и явлений окружающего мира. На этой основе формируется художественный вкус. Все это вместе в гармонии и правильном сочетании способствует развитию художественных способностей у детей младшего дошкольного возраста.

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования из бумаги

2.1 Диагностика уровня развития технических навыков конструирования у детей 5 лет

Опытно-экспериментальная работа по теме исследования проведена в средней группе МБОУ № 38. Списочный состав группы: 30 человек (18 мальчиков, 12 девочек). В экспериментальную группу вошли 10 человек: Амир, Александр, Амина, Ариана, Камилла, Зарина, Эмир, София, Алексей, Тимур.

Принципы отбора в экспериментальную группу.

Эмпирическая часть работы состояла из этапов:

1. Проведение первичной диагностики на выявление уровня развития технических навыков конструирования у детей 5 лет.

2. Определение методов и приемов работы по теме исследования.

3. Проведение с детьми разнообразных видов работы по теме исследования.

4. Проведение контрольной диагностики, которая позволила бы констатировать эффективность реализации методов и приемов работы с детьми среднего дошкольного возраста по теме исследования.

Для реализации вышеперечисленных задач авторы исследования познакомились с диагностическими материалами, разработанными Сибиркина Е.Н в методическом пособии "Изобразительное искусство и художественное конструирование в детских садах". Диагностические материалы представляют собой развитие творчества и конструктивных умений и навыков средних дошкольников в конструировании из бумаги. Для реализации цели был проведен формирующий эксперимент, который строили с учетом результатов констатирующего эксперимента. Формирующий эксперимент проводился поэтапно. На первых занятиях по конструированию из бумаги мы организовали простое экспериментирование детей с цветной бумагой, для ознакомления детей со свойствами бумаги, разнообразием ее видов. Для ознакомления детей со свойствами бумаги, мы создали необходимые условия: подобрали бумагу разного цвета и плотности. Детям предлагалось действовать с бумагой по своему желанию, они практическим путем сравнивали свойства разной бумаги: удивлялись, что картон плохо сгибается и не мнется, а мягкая бумага легко рвется. Руководство педагога сводилось к тому, что он направлял деятельность детей вопросами ("Что ты собираешься делать и как?", "С помощью чего?").

Констатирующий эксперимент проводился в помещении, где ничего не отвлекало ребенка от беседы; ответы фиксировались дословно; не допускались уточняющие вопросы, напоминания, указания. В конце беседы ребенка благодарили за участие в работе.

По результатам констатирующего эксперимента авторы исследования определили высокий, средний, низкий уровни знаний конструирования из бумаги у детей экспериментальной группы.

Высокий уровень - ребенок знает, почему они непроизвольно складывали бумагу в 2-3 направлениях и получались поделки (лягушка, дом, бабочка). Это Амир, София, Ариана, Тимур.

Средний уровень - ребенок знает и понимает как делаются поделки, смотря на тех у кого получается, но не у всех из них получались эти поделки, несмотря на многократные попытки. Для преодоления таких трудностей, предлагается детям поэтапно выполнять поделку, демонстрируя каждый этап. Это Амина, Эмир, Камилла.

Низкий уровень - ребенок не знает как сгибать бумагу правильно. Это Александр, Зарина, Алексей.

Анализ констатирующего эксперимента показал: до начала опытно-экспериментальной работы уровень знаний конструирования из бумаги у детей 5 лет составил 70%.

Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента привел авторов исследования к следующим выводам: работа по данной теме проводится эпизодически; не сформирована развивающая предметно-пространственная среда, которая способствовала бы формированию у детей 5 лет знаний конструирования из бумаги; нет единства в требованиях по данной проблеме со стороны педагогов и родителей.

Заключение

Авторы исследования убедились в актуальности темы. Действительно, развитие технических навыков конструирования у детей 5 лет в процессе организации художественно-продуктивной деятельности важна в развитии ребенка.

Педагоги дошкольных образовательных учреждений не всегда строят свою работу по данной теме в соответствии с местными условиями и особенностями детей; не учитывают: отбор знаний, наиболее актуальных для ребёнка данного возраста, дифференцированный подход к каждому ребёнку, максимальный учёт его психологических особенностей возможностей и интересов; рациональное сочетание разных видов деятельности.

Авторы исследования провели анализ педагогической, психологической и методической литературы по вопросу развитию технических навыков конструирования, как: Злотников В.Г., Шацкая В.Н., Флерина Е.А., Волкова А.А., Лернер И.Я., Теплов Б.М., Комарова Т.С. Е.А. Флерина.

Организация опытно-экспериментальной работы по теме исследования будет успешной, если:

- вести диагностику уровня развития технических навыков конструирования у детей 5 лет;

- учитывать возрастные, психологические и индивидуальные особенности детей данной группы;

- разработать содержание, формы, методы и приемы работы по развитию технических навыков конструирования у детей 5 лет;

- создать развивающую предметно-пространственную среду в группе для развития технических навыков конструирования у детей 5 лет;

- вести планомерную, систематическую и целенаправленную работу по теме исследования.

Были решены следующие задачи:

1. Дананализпсихолого-педагогической литературы по развитию технических навыков конструирования у детей дошкольного возраста

2. Выявлены возрастные особенности детей 5 лет

3. Раскрытыметоды и приемы развития технических навыков конструирования у детей 5 лет в процессе организации художественно-продуктивной деятельности в ДОО

4. Сделаны выводы по первой главе

5. Проведена диагностика уровня развития технических навыков конструирования у детей 5 лет

6.Организована опытно-экспериментальная работа по теме исследования.

7. Предложен анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Практическая работа по ознакомлению детей 5 лет по развитию познавательного интереса к природе будет проведена в МБОУ Детский сад № 38 Октябрьского района города Уфы.

Завершая работу можно прийти к выводу, что детская продуктивно- художественная деятельность, которое рассматривается как процесс, изучается, как правило, в русле исследования именно той деятельности, в которой оно формируется. Отсюда вытекают и специфические показатели развития технических навыков конструирования детей.

Список используемых источников

1. Федеральный закон РФ от 21.12.94 № 68-ФЗ "О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера"

2. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПиН 2.4.1.1249 - 03

3. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М: Московский психолого-социальный институт, изд-во "Флинта", 2015.

4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., 2002.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2014. - 93 с: ил.

6. Запорожец А.В. Восприятие и действие /А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко и др.- М.: Просвещение, 2016.- 311 с.

7. Запорожец А.В. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве /А.В. Запорожец //Сенсорное воспитание дошкольников.-М: Изд-во АПН РСФСР, 2013.- С.23-31.

8. Запорожец А.В. Познавательные процессы: ощущение, восприятие. М., 2015.-217

9. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 2015.-223с.

10. Казанова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М., 2013

11. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 2014-299с.

12. Комарова Т.С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей.// Дошкольное воспитание. 2013, № 10. - с.65-67

13. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.-М.-2016-189

14. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.-М.-Педагогика.-2014-

15. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М-Просвещение. -2015-176

16. Н.Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия./Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтери, В.Я. Романова. - М.: Черо, 2015. - 776с.

17. Сибиркина Е.Н. Изобразительное искусство и художественное конструирование в детских садах Республики Коми.-Сыктывкар.-2016

18. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М, 2014, с. 9-20.

19. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология /Г.А. Урунтаева.- М, 2016.

20. Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольников /А.П. Усова, А.В. Запорожец. М., 2015.

21. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте /Д.Б. Эльконин //Вопросы психологии.- 2015.- № 4

22. Эльконин Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин.- М., 2016.

Размещено на Allbest.ru