Теория и практика обучения и воспитания

Понятие о методологии педагогики и ее уровнях: философском (экзистенциализм, неотомизм, позитивизм, прагматизм, диалектический материализм); общенаучном (аксиоматический, синергетический, системный, феноменологический подходы); конкретно-научная (аксиологический, антропологический, деятельностный, культурологический, этнопедагогический подходы); технологическом (методике и технике исследования).

Логика педагогического исследования. Методы и методики изучения педагогической действительности. Основные понятия: методология, методы педагогических исследования.

1.3 Личность как объект и субъект воспитания

Понятие о личности, ее развитии и формировании. Разработка проблемы развития и воспитания личности в педагогической науке. Современные подходы к развитию и формированию личности школьника. Теории развития личности в педагогике и психологии.

Пути и источники развития личности. Основные факторы развития и формирования личности. Роль наследственности и среды в развитии и формировании личности. Воспитание как ведущий фактор развития и формирования личности. Роль активности личности в ее развитии и формировании.

Основные закономерности развития и формирования личности Возрастные этапы развития личности школьника. Понятие об акселерации. Характерные возрастные особенности развития школьников младшего, среднего и старшего школьного звена.

1.4 Педагогический процесс, его сущность и основные компоненты

Сущность понятия «педагогический процесс». Целостность и системность как основные характеристики педагогического процесса. Компоненты педагогического процесса. Структура целостного педагогического процесса. Общие и специфические различия процессов обучения, воспитания и развития. Противоречия как движущие силы педагогического процесса. Классификация противоречий. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.

Основные этапы педагогического процесса и их характеристика. Учитель как субъект и средство педагогического процесса. Виды педагогического взаимодействия (информационное, коммуникативное, организационно-деятельностное) в учебно-воспитательной деятельности учителя. Условия эффективности педагогического процесса на современном этапе.

2. Теория и практика обучения

2.1 Основные категории и проблемы исследования дидактики

Понятие о дидактике. Предмет дидактики. Развитие и становление дидактики. Я.А.Коменский как основатель научной дидактики. "Великая дидактика" Я.А.Коменского. Вклад И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского, В.И.Водовозова, П.Ф.Каптерева в развитие дидактики. Исследование проблем дидактики современными учеными (М.А.Данилов, Б.П.Есипов, Л.В.Занков, М.Н.Скаткин, Г.И.Щукина и др.). Основные категории дидактики: образование, обучение, преподавание, учение, закономерности и принципы обучения. Основные проблемы исследования:

-определение педагогических основ содержания образования;

-исследование сущности, закономерностей и принципов обучения;

-изучение закономерностей учебно-познавательной деятельности школьников, пути ее активизации в процессе обучения;

-совершенствование технологии обучения.

2.2 Характеристика процесса обучения

Процесс обучения как часть целостного педагогического процесса. Сущность понятия "процесс обучения". Дидактические отношения: "педагог - учащийся", "учащийся - содержание образования", "учащийся - учебный коллектив", "педагог -содержание образования" - основа процесса обучения. Роль педагога в дидактических отношениях. Оценка Л.С. Выготского цепи отношений "педагог - учащийся - объем усвоения". Структура процесса обучения

Формы деятельности учителя и их роль в обучении школьников. Основные виды обучающих действий педагога:

-преподнесение готовых знаний;

-естественное самонаучение;

-направляемая познавательная деятельность ученика. Формы деятельности учащихся и их роль в процессе учения. Возможные положения школьников в процессе учения:

-пассивное восприятие и освоение преподносимой извне информации;

-активный самостоятельный поиск, обнаружение и использование информации;

-восприятие организованного извне направленного поиска. Функции процесса обучения, их взаимосвязь.

Компоненты процесса обучения: целевой; мотивационный; операционно-деятельностный; контрольно-регулировочный; оценочно-результативный.

Основные этапы процесса обучения, их содержание. Структура усвоения знаний учащимися.

2.3 Содержание образования: социальный и педагогический аспекты

Цели образования, их обоснование в дидактике. Понятие "содержание образования", необходимость разработки его научных основ.

Факторы, воздействующие на определение содержания образования: требования общества, изменения в развитии науки и техники, методические позиции ученых. Источники и принципы формирования содержания образования.

Исторические и современные тенденции развития содержания образования. Научные, дидактические требования к содержанию образования, проблемы его совершенствования. Сущность непрерывного образования. Условия непрерывного образования, их общая характеристика.

Документы, в которых определяется содержание школьного образования: учебные планы, учебные программы, учебники и учебные пособия. Сущность и особенности содержания образования в Беларуси на современном этапе. Кодекс Республики Беларусь об образовании.

2.4 Закономерности и принципы обучения, их характеристика

Понятие о закономерностях и принципах обучения, их взаимосвязь. Общие принципы учебно-воспитательного процесса. Система дидактических принципов. Исторический характер принципов обучения. Характеристика специфических принципов процесса обучения:

-принцип научности обучения;

-принцип сознательности и творческой активности учащихся в процессе обучения;

-принцип систематичности и последовательности обучения;

-принцип прочности обучения;

-принцип доступности обучения;

-принцип связи теории обучения с практикой;

-принцип наглядности.

2.5 Методы обучения

Методы обучения как система целенаправленных способов действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащихся. Двусторонний характер процесса обучения. Руководящая роль учителя в процессе обучения. Методы обучения как главный инструмент в реализации задач обучения. Условия выбора методов обучения. Проблема методов обучения в дидактике. Различные подходы к классификации методов обучения:

-по типам познавательной деятельности учащихся:

репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские ( И.Лернер, М. Скаткин, М. Махмутов);

-по дидактическим задачам: сообщения новых знаний, закрепления, проверки и оценки(М.Данилов,Б.Есипов, И. Харламов;

-по источникам получения знаний: словесные, наглядные, практические (Е.Перовский, Е. Голант).

Вспомогательные методы, стимулирующие учение (познавательные игры, экскурсии, конкурсы, олимпиады и т.д.). Классификация методов обучения И.Лернера и М.Скаткина. Достоинства данной классификации. Иерархия связей между методами обучения.

2.6 Виды обучения

Понятие о видах обучения. Виды обучения, используемые в современной школе. Объяснительно-иллюстративное обучение. Программированное обучение. Проблемное обучение. Развивающее обучение. Сравнительная характеристика видов обучения.

2.7 Формы обучения, их развитие в дидактике

Понятие о формах организации обучения (организационных формах). Классификация организационных форм обучения по различным критериям: количеству учащихся; месту учебы, продолжительности учебных занятий и др. Функции форм обучения: обучающе-образовательная, воспитательная, организационная, психологическая, развивающая, систематизирующая и структурирующая, координирующая, стимулирующая. Развитие форм организации обучения в дидактике. Индивидуальная и индивидуально-групповая система обучения. Возникновение форм массового обучения детей. Классно-урочная форма организации обучения детей, ее суть и особенности. Научное обоснование классно-урочной системы обучения Я.А.Коменским, А.Дистервегом, К.Д.Ушинским. Система взаимного обучения (белл-ланкастерская), ее суть. Формы избирательного обучения (батавская и маннгеймская системы). Системы индивидуализированного обучения (дальтон-план). Тенденции развития форм обучения.

2.8 Урок как основная форма организации обучения

Урок как основная форма организации учебного процесса. Определение сущности понятия "урок". Различные подходы к классификации уроков:

-по характеру познавательной деятельности учащихся;

-в зависимости от способов проведения;

-по степени самостоятельности работы учащихся;

-по дидактическим задачам и месту в общей системе уроков.

Структура урока. Роль вводно-мотивационного, операционно-познавательного и рефлексивно-оценочного компонентов в структуре уроков. Требования к современному уроку: общепедагогические, дидактические, психологические, гигиенические, методические и т.д. Зависимость эффективности урока: от уровня педагогического мастерства учителя; от мотивированности учащихся на учение.

2.9 Урок и другие формы организации обучения

Роль других форм обучения в общей системе учебной работы, их взаимосвязь с уроком. Основная классификация организационных форм обучения: экскурсии, факультативные занятия, практикумы, семинары, формы внеклассной учебной работы. Сущность учебных экскурсий и их дидактические функции. Виды экскурсий. Методика проведения экскурсий. Значение факультативных занятий в учебном процессе. Содержание и организация факультативных занятий. Формы внеклассной учебной работы.

2.10 Диагностика и контроль в обучении

Понятие педагогической диагностики. Функции педагогической диагностики в обучении. Процедура диагностики: постановка целей, определение критериев и показателей, отбор методов и их применение, анализ результатов, учет результатов диагностики при организации процесса обучения. Диагностика мотивации учения. Диагностика успеваемости школьников. Формы контроля и проверки знаний. Тестирование учебных достижений.

Прогнозирование результатов учебно-познавательной деятельности школьников.

3. Теория и практика воспитания

3.1 Воспитание как общественное явление и педагогический процесс

Воспитание как явление духовной жизни любого общества. Основные черты, выражающие сущность воспитания как общественного явления. Возникновение воспитания из практической потребности приспособления, приобщения подрастающих поколений к условиям общественной жизни и производства. Воспитание как категория вечная, необходимая и общая. Конкретно-исторический характер воспитания. Развитие понятия "воспитание". Воспитание как преднамеренный и специально организованный педагогический процесс, его особенности. Деятельностно-личностная концепция воспитания. Противоречия как источник и движущая сила воспитания. Цели воспитания, их конкретно-исторический характер. Многообразие подходов к определению целей воспитания. Цель воспитания в современной школе -становление и развитие образованной, творческой, национально сознательной, нравственной и физически здоровой личности. Содержание воспитания. Разные подходы к рассмотрению содержания воспитания. Умственное, физическое, трудовое, нравственное, патриотическое, экологическое, экономическое, эстетическое воспитание как составные части воспитания. Содержание воспитания как передача и усвоение мировой и национальной культуры.

Самовоспитание. Сущность понятия самовоспитания. Актуальность проблемы самовоспитания. Основные методы и приемы самовоспитания. Педагогическое руководство самовоспитанием школьников.

3.2 Закономерности и принципы воспитания

воспитание педагогика дидактика педагогический

Закономерности воспитания как объективные, устойчивые, повторяющиеся связи в воспитательном процессе.

Общие закономерности воспитания:

-обусловленность воспитания социальными потребностями и экономическими условиями;

-взаимозависимость процессов воспитания, обучения, образования и развития личности;

-зависимость воспитания от индивидуальных и возрастных особенностей личности;

-взаимосвязь коллектива и личности в воспитательном процессе.

Тождественность понятий "специфические закономерности" и "принципы воспитания". Принципы воспитания как исходные положения, отражающие общие закономерности процесса воспитания, которыми руководствуется педагог, формируя личность. Генезис принципов воспитания. Системы принципов воспитания И.Г.Песталоцци, А.Ф.Дистервега и др. Проблема принципов воспитания на современном этапе. Различные подходы к классификации принципов воспитания. Характеристика важнейших принципов воспитания.

I. Общие принципы воспитания:

-принцип целеустремленности процесса воспитания;

-принцип единства и взаимосвязи всех сторон воспитания;

-принцип единства действий семьи, школы и общества;

-принцип сочетания педагогического руководства с развитием инициативы учащихся;

-принцип воспитания в коллективе и через коллектив;

-принцип воспитания в деятельности;

-принцип уважения к личности и требовательности к ней;

-принцип опоры на положительные качества человека.

II. Частные принципы воспитания:

-принцип единства жизни и воспитания;

-принцип морально-психологической подготовки школьников к самостоятельной жизни;

-принцип связи эмоциональной культуры с развитыми формами общения;

-принцип свободного развития и раскованности детей;

-принцип защищенности ребенка;

-принцип уважения достоинства ребенка;

-принцип меры.

Взаимосвязь и взаимозависимость принципов воспитания.

3.3 Методы и средства воспитания

Методы воспитания в системе научно-педагогического знания. Соотношение понятий "методы воспитания" и "методы воспитательной деятельности". Методы воспитания как совокупность наиболее общих способов осуществления воспитательных взаимодействий, способов решения воспитательных задач. Классификация методов воспитания. Различные подходы к классификации методов воспитания (Т.В.Конникова, З.Е.Васильева, Б.Т.Лихачев, И.Ф.Харламов, Ю.К.Бабанский.) и их характеристика. Условия выбора конкретных и частных способов взаимодействия с ребенком и детским коллективом: случайные факторы (состояние ребенка, коллектива; привычки и традиции; предмет общения; практическая задача; особенности творческого почерка педагога; внешние обстоятельства; необходимость разнообразия в жизнедеятельности детей);

закономерные факторы (достигнутый уровень развития коллектива; возрастные особенности детей; уровень духовно-нравственного развития ребенка; изменения взаимоотношений между воспитателями и детьми). Прием как часть метода воспитания. Средства воспитания. Взаимосвязь методов и средств воспитания.

3.4 Детский коллектив как фактор воспитания личности

Понятие «коллектив», сущность его влияния на развитие конкретной личности. Развитие теории коллективов в педагогике (В. Бехтерев, П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.). Признаки, свидетельствующие о наличии коллектива. Детский воспитательный коллектив. Воспитательные функции детского коллектива. Формальная и неформальная структуры детского коллектива в школе.

Проблема «коллектив и личность» как одна из наиболее актуальных на современном этапе. Гармоничные пути развития детского коллектива и личности в нём. Стадии развития детского коллектива. Особенности развития и формирования детского коллектива в школе.

3.5 Умственное воспитание. Формирование научного мировоззрения в целостном педагогическом процессе

Понятие «умственное воспитание учащихся», его цель и сущность. Педагогические условия, средства осуществления умственного воспитания учащихся.

Сущность понятия «мировоззрение». Функции и структура мировоззрения. Виды мировоззрения. Особенности формирования научного мировоззрения учащихся (отбор содержания учебного материала в соответствии с целями научного мировоззрения, роль общих представлений и эмоциональных отношений в процессе формирования научного мировоззрения). Роль научного мировоззрения в развитии личности школьника. Дидактические и воспитательные условия формирования научного мировоззрения.

3.6 Основы нравственного воспитания личности

Актуальность и сложность проблемы нравственного воспитания школьников на современном этапе. Сущность понятия "нравственное воспитание". Нравственное сознание личности: нравственные представления, нравственные знания, нравственные чувства, нравственные убеждения, нравственный идеал. Проблема морального выбора. Нравственное поведение. Взаимосвязь нравственного сознания и поведения. Цели и задачи нравственного воспитания в школе. Многогранность нравственного воспитания как главное условие для организации процесса нравственного воспитания. Особенности процесса нравственного воспитания.

Специфичность принципов и методов организации процесса нравственного воспитания. Проблема изучения нравственной воспитанности школьников. Критерии нравственной воспитанности учащихся. Особенности нравственного воспитания "трудных" и "педагогически запущенных" детей. Взаимосвязь нравственного и правового воспитания. Приобщение учащихся к нравственному самовоспитанию.

3.7 Основы правового воспитания

Цель и задачи правового воспитания школьников. Структура правового сознания учащихся. Понятие правовой культуры учащихся. Содержание правового воспитания. Взаимосвязь нравственного и правового воспитания. Возрастной подход к реализации целей и задач правового воспитания.

3.8 Эстетическое воспитание школьников

Роль эстетического воспитания в развитии и формировании личности. Сущность эстетического воспитания, его цели, содержание и задачи. Формирование у учащихся художественно-эстетических потребностей, представлений, понятий и вкусов в учебно-воспитательном процессе. Взаимосвязь эстетического воспитания и эстетического образования. Сущность понятий «эстетическое воспитание», «художественное воспитание». Современные подходы к проблемам эстетического воспитания школьников.

3.9 Семейное и социальное воспитание

Семья как ведущий фактор воспитания. Характеристика современной семьи. Сущность и специфика семейного воспитания. Основные принципы и методы семейного воспитания. Социальное воспитание: сущность, содержание, основные принципы.

3.10 Экологическое воспитание школьников

Понятие об экологии и современных экологических проблемах. Цели, задачи и содержание экологического воспитания, его роль в развитии и формировании личности. Взаимосвязь экологического воспитания и образования. Экологическое воспитание в учебной и внеклассной работе. Уровни формирования экологических отношений школьников в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей.

3.11 Взаимодействие семьи и школы в воспитательном процессе

Семья и школа как важнейшие факторы социализации и воспитания. Взаимодействие семьи и школы как условие эффективности воспитательного процесса. Система совместной работы семьи и школы по воспитанию подрастающего поколения. Основные формы работы школы с родителями. Современные тенденции в работе образовательных учреждений с семьей.

3.12 Воспитательная деятельность классного руководителя

Понятие внеклассной и внешкольной воспитательной работы с учащимися. Задачи и принципы внеклассной и внешкольной воспитательной работы на современном этапе, их характеристика. Основные формы воспитательной работы со школьниками (общие, специальные, массовые). Внешкольная работа с учащимися в системе образования. Комплексные внешкольные учреждения (Центры детского творчества, Дворцы детей и учащейся молодёжи и др.), основные направления их деятельности. Узкопрофильные внешкольные учреждения, специфика и направления их работы с учащимися.

Понятие «Форма воспитательной работы». Классификация форм воспитательной работы. Функции и проблема выбора форм воспитательной работы в условиях современной школы. Формы коллективной творческой деятельности. Особенности изучения результатов и эффективности процесса воспитания. Диагностика коллектива, отношений между участниками педагогического процесса. Методика анализа формы воспитательной работы. Методика анализа воспитательной работы за учебный год. Требования к планированию. Виды и структура планов. Этапы планирования работы в классном коллективе. Организация планирования воспитательной работы в школе.

Литература

1. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.

2. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.

3. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: СПбГУ, 2000.

4. Воспитание //Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т.Т.1. М.: БРЭ,1993.

5. Вульфов, Б. З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учебное пособие / Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов. М.:УРАО, 1998.

6. Газман, О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление / О. С. Газман. М.: Педагогика, 1989.

7. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философии / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995.

8. Гребенюк, О.С. Теория обучения / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк - М., 2003.

9. Журавлев, В. И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990.

10. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпритация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр "Академия", 2001.

11. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: пособие для учит. / Н.И. Запрудский- 2-е изд. Минск, 2004,

12. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990.

13. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Изд.центр "Академия", 2000.

14. Кукушин, В.С. Общие основы педагогики: учебное пособие / В.С. Кукушин. Ростов н/Дону, 2002.

15. Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы: учебное пособие / В.С. Кукушин. Ростов н/Дону, 2002.

16. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. М.,1986.

17. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. М., 1998.

18. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для абитуриентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М., 1998.

19. Методика воспитательной работы / Под ред. Л.Н.Рувинского.-М.,1989.

20. Научно-методические основы разработки и внедрения современных образовательных технологий в системе профессиональной подготовки педагогических кадров / П.Д. Кухарчик и др. Минск, 2006.

21. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике / Н.Д. Никандров //Сов. пед-ка. 1990. № 9.

22. Оконь, В. Введение в общую дидактику / Пер. с польского. / В.Оконь. М.: Высшая школа, 1990.

23. Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. П.И.Пидкасистый.-М.,-1995.

24. Педагогика: теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. С.А. Смирнова. 6-е изд., перераб. М., 2006.

25. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1990.

26. Педагогическое образование в Республике Беларусь: аналитические материалы: практ. пособие / П. Д. Кухарчик и др.; под общ. ред. И. И. Цыркуна. Минск, 2007.

27. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский, - М., 1982.

28. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. в 2 кн. / И.П. Подласый. ВЛАДОС, 2000. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.-2000.

29. Рожков,М.И. Классному руководителю: учеб.-метод. пособие / М.И.Рожкова; под ред. М.И.Рожкова.- М.:ВЛАДОС, 1999.

30. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М., 1998.

31. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб.пособие для студ. Высш.пед.учеб.заведений / В.С. Селиванов; под ред. В.А.Сластенина. М.:Изд. центр "Академия", 2000.

32. Сластенин, В.А. Методика воспитательной работы / В.А.Сластенин; под ред. В.А.Сластенина.-М.,2002.

33. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин [и др.]. 4-е изд. М., 2002.

34. Снопкова, Е.И. Педагогические системы и технологии: практ. аспект / Е.И. Снопкова. Могилев, 2004.

35. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д, 2000.

36. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов.- 4-е изд., перераб. и доп. М., 2003.

37. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской, - СПб.: Питер, 2001.

38. Цыркун, И.И. Интеллектуальное саморазвитие будущего педагога: дидактический аспект: монография / И.И. Цыркун, В.Н. Пунчик - Минск, 2008.

39. Цыркун, И.И. Инновационная культура учителя-предметника / И.И. Цыркун. Минск, 1996.

40. Школьные технологии обучения и воспитания: учеб. метод, пособие / авт.-сост. Л. В. Пенкрат и др.- Минск, 2008.

41. Щуркова, Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щуркова. М.: Новая школа, 1994.

Критерии оценки знаний на вступительном испытании

Лица, поступающие в УО МГПУ имени И.П. Шамякина для получения высшего образования II ступени, которые не явились на вступительное испытание без уважительных причин, либо получили отметки «один» - «пять», либо в ходе вступительных испытаний забрали документы из приемной комиссии, к участию в конкурсе не допускаются.

Размещено на Allbest.ru