Практика применения кейс-технологии в общеобразовательном учреждении в процессе подготовки к ЕГЭ по русскому языку на профильном уровне

Размещено на http://www.allbest.ru/

Практика применения кейс-технологии в общеобразовательном учреждении в процессе подготовки к ЕГЭ по русскому языку на профильном уровне

школьник кейс технология

Балясникова Т.А.

Муниципальное образовательное

учреждение «Еланская средняя общеобразовательная школа № 3»

Введение

Течение времени не видит никто. Лишь стрелки часов, да школьные звонки, да взрослеющие ученики напоминают об этом. Время ощущается нами через незримые следы, образы, которые оно оставляет для осмысления и раздумий. Приметы и образы нашего времени... В последние годы в связи с курсом на модернизацию образования в России появляется новый образ--эффективный, комфортный метод обучения, а вместе с ним всё большую актуальность приобретают информационные технологии образования. Кейс-технология является одним из вариантов. Она основана на предоставлении учащимся информационных образовательных ресурсов в виде специальных наборов (кейсов) учебно-методических материалов, предназначенных для изучения. Учебно-методические материалы предоставляются с использованием различных видов носителей и любыми приемлемыми для организации учебного процесса способами. Причем, применение кейс-технологии возможно в сочетании с другими образовательными технологиями и не требует обязательного компьютерного обеспечения, хотя не исключает его использования на любом этапе работы. В свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения по старой схеме: дать информацию - воспринять её - запомнить - воспроизвести --уступает место новым образовательным технологиям, способствующим развитию базовых и профильных компетенций. А чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять технологии, развивающие познавательную и коммуникативную активность школьников.

Жизнь за стенами школы показывает, что успешность любого человека начинает определяться не объемом знаний, а его мобильностью, умением самостоятельно получить новую информацию, необходимую не вообще, а в данный момент, умением переучиваться. Если ученик знает, как учиться, как достигать цели, как работать с книгой, то ему легче получать любые знания, что и нужно в жизни. Скорее всего, этим обусловлен и переход от традиционной формы экзамена к ГИА и ЕГЭ, открытие профильных школ и классов, основной задачей которых является обеспечение подготовки выпускников к следующей ступени образования, современной, личностно-ориентированной.

А теперь давайте вспомним возможности учителя русского языка в подготовке к новой форме аттестации: в 10-11 классах в лучшем случае отводится (профильный уровень) - три часа, в худшем случае (базовый уровень) - один час. А бывают еще пропуски уроков по болезни, выпускники (дабы использовать любой шанс) участвуют в различных олимпиадах, открытых тестированиях, спортивных соревнованиях, что не всегда проходит во внеурочное и каникулярное время. Мы все понимаем, что за 40-45 минут в неделю просто невозможно подготовить выпускника к ответственному испытанию - аттестации. Вот почему проблема внедрения кейс-технологии в практику общеобразовательного процесса в настоящее время является весьма актуальной, что обусловлено двумя тенденциями:

-первая вытекает из общей направленности развития образования;

-вторая вытекает из развития требований к качеству и сущности обучения учащихся.

Сущностная характеристика новации

Почему была выбрана именно эта система обучения? Все просто. Во-первых, появилась прекрасная возможность - работать в профильном классе, то есть было достаточное количество уроков русского языка. Во-вторых, при постановке любой задачи, любого нововведения, эксперимента учителю необходимо самому выполнить ту работу, которую он хочет предложить ученикам, в результате чего более ясно можно увидеть трудоемкость выполнения работы, критерии оценки, а также «подводные камни», которые могут встретиться ученику. Что я и сделала. Сначала сама выполнила все задания ЕГЭ по русскому языку, оказалось, что с первого раза затратила много времени на выполнение каждой части задания, ловила себя на мысли, что у меня возникало желание не раз заглянуть в словарь, справочник, учебник, чтобы подтвердить правильность выбранного решения. А что же тогда выпускники? Хуже всего обстоит дело с подготовкой части С, так как с такой формой написания сочинения они полностью не знакомы, да и требования к написанию данной работы постоянно меняются. Вот тогда и решила, что может помочь кейс-технология - интерактивная технология для краткосрочного обучения , в основу которой положена теория проблемного обучения.

Она имеет три разновидности, или направления: собственно кейс-технология (чаще применяется при дистанционном обучении), кейс-стади, или метод «погружения», ( применяется при блочном обучении и достаточном количестве часов) и кейс-метод, метод ситуационного анализа.

А какова основная цель написания сочинения-рассуждения части С ? Разобрать конкретную ситуацию из художественной или публицистической статьи, фрагмента или отрывка текста по определенному плану.

Есть два пути разбора: а) дать детям план , посоветовать приобрести пособие Г.Т. Егораевой «Написание части С», провести несколько консультаций и практических работ; б) использовать кейс-метод.

При выборе второго пути необходимы два условия: хороший кейс и выбор методики работы.

Выбор методики был нелегким, несколько своеобразным, продумывалась форма работы, структура рабочей программы, поскольку разделы в 11 классе (на профильном уровне) не совсем совпадают с необходимым, конкретным материалом для подготовки к аттестации, нужно было выделить отдельные парные уроки с общей темой «Готовимся к ЕГЭ» для открытия возможности кейсовой технологии.

Особенность подготовки к ЕГЭ выделяет различные уровни сложности заданий: сложность 1-выполнение задания части А; сложность 2- выполнение заданий части В; сложность 3- выполнение творческого задания части С. Вот подготовка к самой сложной части и вызвала моё пристальное внимание.

Собирали кейс постепенно, от создания рекомендаций к научению анализа по каждому пункту плана, для этого четко определила этапы учебного процесса. В обобщенном алгоритме работы с содержимым кейса выделила 6 ступеней ( и так по каждому разделу плана). Начинали с главного пункта - найти проблему предложенной ситуации в тексте:

1 ступень - введение в задачу: деление на рабочие группы по 3-5 человек, в которых есть «ведущий» (он организует обсуждение вопроса), «аналитик» (он подвергает сомнению идеи и формулировки), «протоколист» (он фиксирует все, что относится к позиции группы, а затем участвует в обсуждении), «наблюдатель» ( он следит за последовательностью действий в соответствии с представленной задачей); совместное чтение представленного текста для обсуждения (текст у всех групп одинаковый).

2 ступень - сбор информации по кейс-задаче: что такое проблема, где её можно найти в тексте, каким способом можно сформулировать, чем отличается от темы, какова функция проблемы, сколько можно найти проблем, какими речевыми клише можно воспользоваться ( методические рекомендации и указания выдаются каждой группе)

3 ступень - принятие решений: выбор одной проблемы; формулировка одним словом или словосочетанием или выделение проблемы в форме вопроса.

4 ступень - рассмотрение альтернатив: выступление «протоколиста» каждой группы с предложением своей проблемы, выбор одной общей и сравнение с правильным вариантом, предложенным учителем.

5 ступень - сравнительный анализ: в рабочей тетради находится предложенный для работы текст (каждой группе разные варианты), выбираются из предложенных формулировок правильный вариант или определяется правильность выбранной кем-то проблемы.

6 ступень - презентация решений: составляется методическое пособие для определение проблемы текста (записываются рабочие материалы в специально заведенные тетради или оформляется страничка сборника «Заветные 20 баллов»); подбирается или составляется учителем (учащимся) презентация для кейса «Проблема текста», включая туда не только отработанный материал, но и типичные ошибки, которые возникают при проверке по « Общим критериям оценивания ответа на задание третьей части работы (С)».

1. Такие уроки ведутся периодически по всем пунктам плана работы над сочинением - рассуждением, всего, включая дебрифинговые и зачетные уроки, их получается 15. К концу года у каждого выпускника собирается методическое обеспечение (кейс) в полном объеме : сборник алгоритмов «Заветные 20 баллов»; рабочая тетрадь «Подготовка учащихся 11 класса к выполнению третьей части ( задание С) теста в формате единого государственного экзамена»; примерные тексты для анализа с предложенными проблемами и авторской позицией; электронные презентации: «Сочинение части С», «Проблема текста», « Комментарий текста», «Аргументация текста»; «Энциклопедия жизненных и литературных аргументов»; сборник «Образцы лучших сочинений-рассуждений части С», составленный из работ учащихся класса.

Этот кейс представляет собой результат научно-методической деятельности учителя, но прежде чем взяться за внедрение его в свою деятельность, учитель должен четко ответить на вопросы:

1. Для кого и чего пишется кейс.

2. Чему должны научиться учащиеся.

3. Какие уроки они из этого извлекут.

Итак, во-первых, кейс пишется и собирается для учащихся, чтобы они могли готовиться к ЕГЭ не только в классе, но и сами, в спокойной домашней обстановке, ведь многим детям нужен индивидуальный темп обучения, ускоренный или замедленный, и не каждый ребенок способен работать в коллективе. Кроме того, при огромном выборе дополнительной, специальной литературы, не каждая семья имеет возможность приобрести за достаточно высокую плату пособия, необходимые ученику, или пользоваться Интернетом, но консультация и научение должно обязательно проходить под руководством учителя.

Во-вторых, учащиеся должны научиться конкретизировать забытый или предложенный учителем теоретический материал, проводить необходимое им количество тренингов, систематизировать полученные на консультации сведения. Они должны научиться работать с предложенным методическим пособием.

В-третьих, выпускники, методом диагностики, сравнения, сами оценят свои возможности и, извлекая из всего этого какие-то уроки, определят свой будущий образовательный путь.

Основными критериями для разработки кейса для части С должны стать:

-соответствие содержанию спецификации;

-определение задач в строгой последовательности с кодификатором;

-достаточный уровень осведомленности учащихся;

-наличие у выпускников опыта групповой работы.

Выявились и ограничения на использование кейс-технологии: она неэффективна в отношении ситуаций, лишенных альтернативных путей решения, отсутствия избыточной информации с целью отбора необходимой; она бесполезна в начале учебного процесса, когда у учащихся нет знаний по теме, так как требуется опора на уже имеющиеся знания и умения учащихся. Поскольку все эти принципы сохраняются при составлении творческого задания части С, сразу выявились положительные стороны кейс-технологии:

-ученик видит весь объем материала, который необходим по данной теме;

-предполагаются задания по отработке только ранее изученного материала;

-даже в случае пропуска занятий учащийся видит неосвоенные им вопросы и может поработать над ними самостоятельно;

-выпускник может планировать время работы над данной темой;

-к концу учебного года накапливается полный набор учебно-методических материалов ( кейс), который он может использовать для повторения и подготовки к аттестации.

-каждый учащийся осваивает теорию, практику, самостоятельную работу, проходит контроль и видит результат своего труда, хотя этот результат приходит не сразу, а через определенное время.

Привожу пример одного из дебрифинговых (консультативно-обобщающего ) уроков.

Урок русского языка в 10 классе: « Обучение написанию сочинения части С с использованием кейса».

Цели: - учебные: повторить теоретические сведения по теме, научить применять полученные теоретические знания при написании сочинения.

- воспитательные: обучение навыкам планирования работы, работы в оптимальном темпе, работы в группах, умение контактировать с товарищами, воспитывать чувства ответственности и сопереживания.

- развивающие: развивать умение находить нужную справочную литературу, самостоятельно добывать знания, учить формированию ключевых понятий изучаемой темы.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: ноутбук, проектор, экран, раздаточный материал.

1. Организационный: распределение учащихся на 4 группы, раздача методических пособий, рабочих листов, сообщение темы урока, цели, прогнозируемого результата.

2. Установочный: задания по группам.

3. Тренировочный:

· Познакомиться с необходимыми теоретическими сведениями и планом написания сочинения в справочнике № 3 (ЕГЭ, часть 3), методическом пособии «Заветные 20 баллов», в Интернете (через локальную сеть) с помощью ноутбуков.

· Проверить у каждого члена группы знание плана написания сочинения-рассуждения (результаты отразить в рабочем листе).

· Познакомиться с единым для всех групп текстом для последующего анализа, узнать краткую справку об авторе предложенного текста.

· Выбрать, пользуясь ноутбуком (открыв необходимый файл), из предложенных уже 4 вариантов по всем заданиям только свой и, желательно, верный, обсудив причины данного выбора.

4. Практический: на экране высвечивается полный исходный текст.

Каждая группа предлагает свои версии выполненных заданий: 1- примерное вступление; 2- одну проблему и комментарий к ней; 3- определяет авторскую позицию, место её в тексте, цитирует выбранные фразы; 4- выбирает из «Энциклопедии аргументов» (справочник ЕГЭ, часть 3) возможные аргументы.

5. Аналитический : в рабочей тетради « Подготовка учащихся 11 класса к выполнению третьей части (задания С) теста в формате единого государственного экзамена» на странице 20 прочитать примерное сочинение учащегося, сравнить с предложенными на уроке вариантами, проверить, используя « Общие критерии оценивания ответа…». Учащиеся пользуются консультацией учителя.

6. Итоговый : обобщение выступлений учащихся, дискуссии групп, подсчет баллов, поставленных за проверенную работу каждой группой, оценивание работы учащихся. В качестве домашнего задания ребята должны, пользуясь заполненным ими рабочим листом, написать полную версию сочинения по тексту С. Казначеева. Лучшая работа части С будем помещена в сборник « Сочинения-рассуждения части С».

Заключение

Кейс - это не просто правдивое описание, а единый информационный комплекс. В отличие от традиционных методов обучения, кейс-технология ориентирована на научение, а не изучение чего-либо, то есть она предназначена для развития у школьников умения самостоятельно принимать решения и находить правильные ответы на вопросы. Данный метод предполагает созидание, творческий подход и креативность со стороны учащихся. Здесь важен не только конечный результат, но и сам процесс получения знаний. В рамках традиционного метода учитель играет роль ментора, наставника, тогда как при применении кейс-технологии он выступает как наблюдатель (слушатель). Мне кажется, что составители заданий ЕГЭ интуитивно предполагали внедрение в образовательный процесс данной технологии. Практически любой преподаватель, который пожелает внедрять кейс-технологию, имея собственную методику и используя разные формы работы с учащимися, сможет это сделать вполне профессионально. Практика применения этой формы обучения дает возможность сделать выводы:

-учащиеся работают более активно, целеустремленно;

-отмечается рост качества обучения;

-повысился интерес к получению прогнозируемого результата;

-отрабатывается мобильность и оперативность в работе;

-создаются равные условия для работы;

-выпускники адаптируются в новых социальных условиях.

Однако следует отметить, что выбор в пользу применения новых технологий обучения не должен стать самоцелью преподавателя в образовательном процессе. Как я уже отмечала, наибольшего эффекта можно достичь при системном подходе к выбору традиционных и инновационных технологий обучения, при их разумном сочетании, дополнении друг друга и при эффективном и грамотном управлении учителем, который просто обязан совершенствовать свою квалификацию. Мы же все помним слова А.В. Луначарского: «И всякий из нас, кто предполагает, что может руководить другими, должен постоянно учиться».

Литература

Вендров А. Современные CASE-технологии. Москва.

Вялкова Г.М. Подготовка учащихся 11 класса к выполнению третьей части ( задание С) теста в формате единого государственного экзамена. Волгоград .Издательство ВГИПК РО. 2008 г. С. 19-23.

Зазуля Н.В. Методический бюллетень, выпуск 36. Волгоград. Издательство ВКБ, 2006 г, с. 18-23.

Егораева Г.Т. Выполнение части С. Москва «Экзамен». 2009 г.

Шимутина Е. Кейс-технология в учебном процессе. Народное образование. 2009. № 2. С. 172-179.

Электронный журнал «Единый государственный экзамен» Выпуск №5

Сайты Интернета: 1. http://aida.ucoz.ru 2. http://zakon.edu.ru

Размещено на Allbest.ru