Применение психологических знаний в процессе разработки и проведения уроков географии

Размещено на http://allbest.ru

МКОУ «СОШ№1»

Применение психологических знаний в процессе разработки и проведения уроков географии

Автор: Калугина Татьяна Владимировна

Учитель географии

г. Киров Калужской обл.

В течение последних десятилетий в связи с переходом современной системы образования на личностно - ориентированные модели воспитания и обучения повышаются требования общества к личности педагога, уровню его образования, владения современными техническими средствами.

В профессиональном стандарте педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам написано: «Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности обучения, воспитания и развития ребенка.

В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.»

Далее в разделе «Содержание профессионального стандарта», часть 3-третья - «Развитие» говориться о необходимости знания общих закономерностей развития личности, умении проектировать психологическую безопасную и комфортную образовательную среду, умении осуществлять психолого-педагогичекое сопровождение образовательных программ и.т. Большинство педагогов с этим согласны и понимают данную необходимость.

Но, почему педагог не использует и часто не стремиться использовать богатейший опыт психологической науки в своей работе?

В ответе на этот вопрос можно выделить два аспекта.

1. Существует проблема мотивационного-смысловой готовности педагога к применению указанных знаний. Она состоит в том, что учитель не видит смысла в использовании знаний о психологических закономерностях учебно - воспитательного процесса.

Такая позиция находит свое выражение во фразах типа: «учащиеся не хотят учиться, что я могу здесь поделать», « они не понимают моих объяснений», « у него такой трудный характер, который мешает ему усваивать предмет». Здесь педагог фактически отказывается от действий, которые помогли бы скорректировать отношение ученика к предмету или способствовать развитию у него заинтересованности в приобретении новых знаний. Часто она основана на убеждении, что индивидуальные особенности ученика являются врожденными и не могут быть развиты. В итоге учителя часто не видят смысла в активной, психологической обоснованной работе с учащимися.

Уместно в этом смысле привести высказывание отечественного философа Э.В. Ильенкова. Он писал: « Представление о врожденности, о природном происхождении способности (или неспособности) мыслить - это лишь занавес, скрывающий от умственно ленивого педагога те действительно очень сложные обстоятельства и условия, которые фактически пробуждают и формируют ум, способность самостоятельно мыслить. Эти представлением обычно оправдывают свое непонимание таких условий, нежелание вникать в них и брать на себя нелегкий труд по их организации.

В тоже время воздействия педагога на учащегося - это воздействия особого рода. В своей работе «Бытие и сознание» известный отечественный психолог С.Л. Рубинштейн указывал на то важное обстоятельство, что процесс воздействия одних объектов на другие определяется формулой: « Раскрытие и анализ внутреннего психологического плана деятельности ребенка - практической, теоретической, умственной ,учебной деятельности, в которой складывается ум, его поступки, в которых проявляется и формируется его характер, имеет существенное значение для педагогической практики, для всей учебной работы. Без зоркости к этому внутреннему содержанию действий ребенка деятельность педагога обречена на безнадежный формализм».

Учитель не понимает, что любые его действия на уроке всегда преломляются через внутренние психологические особенности личности учащегося. Часто эти внутренние условия оказывают решающее влияние на результат работы. Так, положительные внешние действия учителя по повышению самооценки ученика (выраженная похвала за минимальный успех, регулярные вызовы к доске.) последний часто воспринимает с позиции заниженной самооценки. В этом случае ученик квалифицирует действия учителя как желание посмеяться над его неудачами, скорее наоборот. (Если человеку вводят лекарство на которое у него аллергия, это сразу проявляется на его состоянии).

Чтобы избежать многих ошибок, учитель должен:

во - первых верить в то, что своей работой он может добиться положительных изменений в отношении учащегося к учебе;

во - вторых, отдавать себе отчет в том, что педагогическое воздействие на развивающуюся личность требует особых знаний о закономерностях ее становления: механизмах усвоения знаний, способов мышления, отношения к окружающим предметам и явлениям.

Осознание педагогом того обстоятельства, что он действительно может позитивно влиять на внутренний мир ученика, невозможно только на основании чтения литературы. Основной источник такого понимания - собственный позитивный педагогический опыт. Только почувствовав, пережив успех в решении педагогических задач, учитель сможет поверить в свои возможности и благотворно содействовать процессу развития школьников.

2. Вторая часть проблемы - это отрицательно- содержательная готовность педагога к применению психологических знаний. Наиболее явный недостаток здесь - это отсутствие самих знаний по психологии, либо их недостаточная сформированность. Часто учитель подменяет научные представления житейскими « рецептами» воспитания. Дело в том, что на месте неизвестного при создании проблемной ситуации помещается не любое знание, а знание, носящее общественный характер - научный закон, правило, теорема, способ решения класса задач, понятие высокого уровня обобщенности. Тогда учащиеся, открывая это новое знание, « параллельно» обобщают его. Именно обобщенный характер усвоенного дает возможность школьникам принять указанную закономерность или понятие в решении многих учебных задач.

Приведу пример проблемного урока. Перед изучением нового материала учитель задает вопрос: « Вы знаете, в летнее время на поверхность Антарктиды и на экватор поступает приблизительно одинаковое количество солнечного тепла. Почему же в Антарктиде сохраняется ледяной покров и в это время года?». компетенция педагог психологический школьник

При ответе учащиеся пытаются выдвинуть различные предположения, а учитель направлять их умственную деятельность замечаниями о влиянии подстилающей поверхности на степень нагрева территории. В итоге учащиеся делают выводы о разной способности различных участков земной поверхности отражать солнечный свет. Так учащихся знакомятся с понятием « отражательная способность земной поверхности» (альбедо).

В данном случае на место неизвестного знания помещено понятие высокого уровня обобщенности. Ведь понятие «альбедо» применимо к описанию и анализу отражательной способности разных участков земной поверхности. Таким образом, планируя, проблемный урок, педагог должен четко представлять, какая форма знания должна «открываться» его ученикам.

Особую трудность для учителя представляют знания, относящиеся к области психологии организация познавательной деятельности учащихся. Например, как организовать усвоение школьниками приемов умственных действий.

Этот вопрос часто вызывает у педагогов затруднения. Психологическая наука прием умственной деятельности понимает как некоторую совокупность действий, анализа, синтеза, обобщения и т.д, специально организованную для решения задач определенного класса или типа. Этот прием указывает на последовательность действий. И показателем его усвоенности служит свободное применение знаний в нужный момент. Педагог должен не только способствовать овладению учащимися приемов умственной деятельности и умения по их применению, но и обеспечить формирование навыка по их переносу в область более сложных задач. Рассмотрю пример по обучению приема установления пространственных отношений, при определении по карте правого и левого берегов реки. Вначале прием дают в виде правила: « Если стать «лицом вниз», т.е. по течению реки, т.е. устью, то справа будет правый приток, а слева -левый. Данный прием можно выразить в перечне действий:

1) вспомнить правило;

2) « стать лицом вниз» по течению реки и тем самым соотнести положение своего тела с направление течения реки

3) показать справа - правый берег; слева - левый. Вначале такой прием целесообразно отрабатывать на материале рек бассейна Северного Ледовитого океана (р. Обь, р. Енисей)

4) Затем задачу можно усложнить и попросить определить направление течения р. Волги.

5) В первом случае ученику не нужно разворачиваться, чтобы установить соответствие между направлением течения реки и положением наблюдателя.

6) Во -втором - прием необходимо трансформировать: ученик должен развернуться, чтобы установить соответствие. Далее задача могут усложняться. Так, ученику демонстрируется картинка, изображающая равнинную реку, направление течения которой по ней определить нельзя. Педагог показывает, где находиться правый берег и спрашивает: « Покажите, в каком направлении течет река?» Такая обратная задача требует от школьника серьезной перестройки приема, в основе которой лежит обобщение. Даже из этих относительно небольших фрагментов урока видно, что знание психологии учащихся, психологии их обучения и воспитания составляет основу педагогики и методик обучения. Без хорошего знания психологических основ развития детей нельзя правильно построить ни одной методики обучения школьников, нельзя разработать правильные методы воспитательной работы с детьми. Овладение психологическими знаниями - серьезный и весьма трудоемкий процесс. Но работа учителя как специалиста по системе «человек - человек» не может быть подлинно профессиональной без применения подобных знаний. Вот, что писал по этому поводу отечественный психолог Л.С. Выготский: «точное знание законов воспитания - вот что раньше всего требуется от учителя.

Должно существовать много типов учителей, который строит свою работу не на вдохновении, а на научном знании. Наука есть верный путь к овладению жизнью. В будущем каждый учитель будет строить свою работу на психологии, и научная педагогика сделается точной наукой, основанной на психологии».

В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам становится умение учиться. Учиться психологической компетентности.

Литература

1. Б.Ц.Бадмаев « Психология в работе учителя: в 2 кн- М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДАС,2000

2. Выготский Л.С. Психология и учитель. //Хрестоматия по педагогической психологи, М.,1995.

3. Гин А. «Приемы педагогической техники: Свобода. Открытость. Деятельность. Обратная связь.» Из-во М: Вита -Пресс, 2004.

4. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить! /Народное образование,1964. №1 -с.1-16.

5. Кабанова -Меллер Е.Н. Формироване приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М- 68г.

5. Никитина Т.Б. «Как развивать суперпамять, или pапоминаем быстро и легко»,2006

6. Рахимов А.З. Психодидактика._Уфа, 1997.

7. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.,1957

8. Рубинштейн С.Л. Психологическая наука и дело воспитания. / Проблемы общей психологии.- М., 1973.с -183-194.

9. Талызина Н.Ф. « Педагогическая психология»

Размещено на Allbest.ru