Развитие познавательных способностей школьников через проблемный подход при изучении материалов курса ОБЖ в основной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие познавательных способностей школьников через проблемный подход при изучении материалов курса ОБЖ в основной школе

Матвеева Елизавета Андреевна

Аннотация

Статья посвящена изучению развития познавательных способностей у школьников в подростковом периоде через проблемный подход при изучении содержания курса ОБЖ. В работе рассматриваются психолого-педагогические особенности личности. Влияние проблемного подхода на развитие мыслительной деятельности, различных психологических свойств и творческих способностей.

Ключевые слова: проблемное обучение, проблемный подход, процесс обучения, ОБЖ, подростковый период.

Жизнь в веке активно развивающегося технического прогресса требует умения выживать в этих условиях, а этому необходимо учиться. Наши города представляют собой конгломерат высокотехнологических производств, самых разнообразных транспортных средств, большого количества зданий и многомиллионные поселения людей. Современная жизнь ставит каждого из нас в достаточно сложные условия и требует принятия верных решений, обеспечивающих снижение рисков для жизни и здоровья, в силу чего предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является важным с точки зрения прикладного значения.

Для успешного обучения необходимо проанализировать психолого-педагогические особенности развития личности. Создать необходимые условия для познавательной деятельности учащихся. Определить готовность учащихся воспринять необходимый учебный материал. Достаточное развитие интеллекта, обучаемости и креативности.

Под познавательными способностями в современной психолого-педагогической литературе понимают качества и свойства личности, от которых зависит уровень успешности овладения тем или иным видом деятельности. При этом с учетом индивидуальных способностей человека, его задатков и подходом к развитию в детстве, у каждого человека формируется его личный «предел способностей». Познавательные способности развиваются в процессе деятельности и зависят, в первую очередь, от личностных качеств человека, его деятельности и окружающей среды.

Опираясь на выдвинутую Ж. Пиаже теорию развития интеллекта, можно выделить подростковый период, как самый благоприятный для изучения предмета ОБЖ. По мнению Ж. Пиаже [4], именно в подростковом возрасте окончательно формируется личность человека и строится подсознательная программа жизни. Стоит отметить, что для полноценного формирования необходимо высокоразвитое формально-логическое мышление.

Подростковый период - это такой период, когда происходит наиболее активная интеграция познавательного и личностного развития человека.

Психологами также установлено, что в тесной связи находятся личностные характеристики человека и его показатели творческой деятельности. Установлено, что подростки, обладающие высоким творческим потенциалом, имеют развитое чувство индивидуальности, стремление к самостоятельности, уверенностью в себе и т.д.

На данный момент главной задачей среднего образования считается освоение обучающимися методов творческого познания и сознательного преобразования действительности. При творческом подходе у человека развивается оригинальность, нестандартность мышления, внутри ситуации, умение выявить проблему, скорость ориентирования в новой, ранее неизведанной ситуации. Этой направленности развития личности полностью отвечает проблемное обучение. Оно является эффективным методом развития не только творческого мышления, но еще и познавательной активности школьников, их самостоятельности.

Проблемный подход к обучению учитывает положение, выдвинутое Л.С, Выготским [1], о ведущей роли обучения, по отношению к психическому развитию. Процесс обучения должен стимулировать к развитию.

Польский дидакт и психолог Винцент Оконь рассматривает проблему как трудность, требующую исследовательской активности, приводящей к решению» [3].

Организация обучения, в контексте проблемного подхода, обладает большим образовательным потенциалом. При проблемном подходе деятельность учащегося приобретает поисково-исследовательский характер, в целом активизируется процесс обучения. При применении проблемного подхода обучающиеся получают знания не в готовом виде, а через поиск, работая с различными учебными информационными источниками. Приходят к новым знаниям на основе обобщения материала. Кроме того, проблемный подход предполагает знакомство учащихся с методами науки, что реализует принцип научности обучения. Ещё одним важным реализуемым принципом проблемного подхода становится развитие мыслительной деятельности на основе выполнения творческих заданий [2].

В случае правильной организации процесса обучения, с учетом уровня развития обучающихся, обучение считается развивающим, а содержание обучения представляет собой не что иное, как цепочку задач, каждая из которых, по некоторому критерию, сложнее предыдущей. Содержание обучения при проблемном подходе основывается на целостной системе научно-теоретических понятий, которые формируются в процессе учебной деятельности. Более того, при организации занятий, учебная деятельность распределяется внутри коллектива класса. Такой подход необходим для формирования общих способностей человека к самообразованию и самосовершенствованию, и только на втором плане стоит усвоение указанной системы знаний. Таким образом, под содержанием обучения подразумевается система знаний и методы получения этих знаний. То есть заучить новые понятия недостаточно, они должны быть сформированы в процессе обучения. Что важно, это самостоятельный процесс, который проходит под контролем учителя.

В процессе постановки и решения проблемной ситуации происходит развитие различных психологических свойств личности. При правильном развитии мотивации учеников к процессу обучения в целом и изучению отдельно взятых дисциплин в частности, уровень познавательной деятельности резко возрастает. Для того чтобы развить внутреннюю мотивацию учеников, необходимо формулировать учебную задачу так, чтобы в процессе ее решения представлялось возможным отделить известные факты от неизвестных. Такой подход будет побуждать учеников, при наличии внутреннего противоречия задачи, его разрешить.

Абстрагируясь от правильности постановки задачи, не менее важна содержательная сторона задачи. Она должна быть актуальна и интересна обучающимся. В таком случае у учеников будет некоторый стимул к поиску новых знаний по дисциплине, в рамках изучаемого вопроса, а также к формированию иных способов и методов деятельности. Задачи на сложные мыслительные операции приводят обучающихся к различного рода дискуссиям, докладам, групповой оценке принятых решений. Отсюда происходит переход к научно-исследовательской и проектной деятельности. Все это, в совокупности, помогает прийти к самообучению, помимо высоких результатов психического развития личности и результатов обучения.

Исходя из вышеизложенного, можно заключить, что образование находится в тесной связи с перспективами проблемного обучения, которое, в свою очередь, определяет возможный познавательный уровень личности. Целью проблемного обучения является усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути процесса получения этих результатов. Так же цель проблемного обучения включает еще и формирование познавательной самостоятельности ученика и развития его творческих способностей. При проблемном подходе к обучению повышается эффективность развития целого ряда психических свойств личности.

Однако, при всей потенциальной образовательной мощи применения проблемного подхода следует отметить определенные сложности в применении его в массовой практике обучения ОБЖ. Сложность его внедрения в процесс обучения ОБЖ связана со следующими факторами: недостаточной разработанностью его методики; сложностью подготовки содержательной учебной информации в виде проблемных познавательных задач; диалоговыми конструкциями педагога; недостаточной подготовленностью педагогов к организации и проведению проблемного занятия.

Подводя итог вышеизложенному, можно отметить, что в настоящее время существует глубоко проработанная теоретическая основа проблемного подхода, в основе которой лежат работы ведущих психологов, дидактов и методистов прошлого и современности в области теории проблемного обучения. Разрабатываемая в середине XX века, с целью активизации и стимулирования познавательной деятельности обучающихся, формирования их самостоятельности при решении различного рода задач, теория проблемного обучения не потеряла своей актуальности и по сей день. При этом, как показал обзор литературы, имеется ряд факторов как объективных, так и субъективных, усложняющих внедрение проблемного обучения в современный образовательный процесс школы. И это при том, что дидактическая эффективность проблемного подхода убедительно доказана независимо от преподаваемой дисциплины.

познавательная способность проблемный подход

Список литературы

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Л.С. Выготский. М., 1991

2. Данилов М.А., Есипов В.П. М.: Дидактика. Издательство Академии педагогических наук, 1957. С. 517.

3. Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польского-- М.: «Просвещение», 1968. -- 208с

4. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. / Ж. Пиаже -- Просвещение, 1969. -- 659 с.

Размещено на Allbest.ru