Игровые технологии на занятиях хорового класса с детьми младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Игровые технологии на занятиях хорового класса с детьми младшего школьного возраста

Ю.С. Лапина

Алтайской государственный институт культуры

Научный руководитель - В. И. Матис, д. п. н., профессор

Дети младшего школьного возраста приобщаются и познают окружающий мир через различные виды деятельности. Среди таковых одним из ведущих и наиболее доступных в этом возрасте является игра, развивающаяся в процессе воспитания и обладающая возможностью переработки впечатлений и знаний, полученных из окружающего мира, позволяющая легче освоить опыт, который пригодится обучающимся в дальнейшем. Именно она способна проявить особенности мышления ребёнка, активность, эмоциональность и потребность общения. Игрой, по мнению Л. С. Выготского, является пространство «внутренней социализации» ребёнка, кроме того, игра является средством усвоения социальных установок [1; 5, c. 127]. «Социокультурное назначение игры несет синтез усвоения учеником богатства культуры, потенциал воспитания и формирования его как личности, позволяющей его функционировать в качестве члена полноправного коллектива» [2, c. 208].

Возможности игры привлекали внимание многих исследователей. Такие учёные в области педагогики, как В. Кукушин [2], А Панфилова [4], Г. Селевко [5] обозначают игру как одно из основных средств воспитания. Психолог Л. Выготский [1] трактует игру как художественное творчество ребенка, а игровую деятельность - как механизм формирования его эстетической культуры.

Младший школьный возраст представляется весьма важным и наиболее продуктивным периодом для формирования у детей вокально-хоровых навыков. Руководитель хорового класса должен уделять внимание развитию этих способностей у школьников, использовать различные методы и средства, в том числе игровые технологии.

Целью настоящей работы является отражение возможностей внедрения игровых технологий на занятиях хорового класса с детьми младшего школьного возраста. Достижение названной цели предполагает характеристику понятия «игровые технологии», определение цели и возможности использования игровых технологий, а также рассмотрение приёмов их реализации в процессе педагогической деятельности на занятиях хора с детьми младшего школьного возраста.

«Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игры вообще т. н. педагогическая игра обладает существенным отличительным признаком - чётко поставленной целью и соответствующей направленностью на педагогический результат, которые могут быть обоснованы, выделены в явном или косвенном виде» [3, с. 141].

Игровые технологии способны охватить определенную часть занятия и объединить сюжетной линией. Игры и упражнения выстраиваются в такой последовательности, чтобы обучающиеся определяли характерные признаки предметов, обобщали их и отличали реальные явления от нереальных. «Сюжет игры может развиваться параллельно с основным содержанием обучения и тем самым активизировать учебную деятельность. Составление игровых технологий важно для более качественного осуществления процесса обучения» [5, с. 53].

Цель применения игровых технологий на занятии хора заключается в развитии необходимых способностей для музыкальной деятельности через использование игровых форм; внедрение в игру всех видов музыкальной деятельности: пение, слушание, музицирование и т. д.; проявление самостоятельных действий, выходящих за рамки урока.

Возможности игровых технологий реализуются в приобщении учеников к хоровому творчеству, расширении кругозора в музыкальном искусстве, развитии вокально-хоровых навыков, формировании знаний о средствах музыкальной выразительности и умении определять их в музыкальных произведениях.

Результаты использования игровых технологий на занятиях хора:

– повышенная эффективность в усвоении детьми материалов занятий;

– появление у детей стремления к повторению игровых действий вне условий урока;

– приобретение знаний, умений и навыков для осуществления хоровой деятельности.

– рост познавательной активности и развитие творческого мышления.

Любая игра имеет определённую структуру, в т. ч. и музыкальная, в своей основе имеет игровые действия, без которых игровой процесс как таковой невозможен. Игра определяется содержанием: чем больше оно интересует и привлекает детей, тем эффективнее решаются поставленные игровые задачи. Освоение игровых действий необходимо для того, чтобы не утратился содержательный и обучающий характер. Дети обучаются игровым действиям, как правило, через демонстрацию руководителем необходимых условий и ходов. Мотивация и активное желание справиться с условиями игры, поставленной перед детьми, проявляется в игровых действиях, которые представлены сложными умственными действиями, выраженными мышлением, восприятием, наблюдением, сравнением, припоминанием материала.

Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.

Реализация игровых технологий в процессе педагогической деятельности на занятиях хора осуществляется с использованием таких приемов:

– в качестве правил игры ставится цель освоения определенных вокально-хоровых навыков;

– педагогическая деятельность непосредственно связана с задачами игры;

– игровой материал рассматривается в качестве средства достижения поставленного результата;

внедряется элемент соревнования, благодаря которому цель игры преобразуется в связь выполненных заданий с результатом игровых действий.

«Правила игры тоже являются одним из главных элементов. Они содержат определённые требования выполнения заданий» [4, c. 9]. Игра на занятии хорового класса предполагает заданные правила, которые направлены на обучение, организацию и развитие вокально-хоровых навыков детей. Такие правила должны информировать детей о необходимых действиях и способствовать организации познавательной деятельности ребёнка, например, помочь ему определить характер исполнения, сравнить фрагменты хоровых произведений, найти способ решения поставленной игровой задачи и т. д. Музыкальные игровые технологии широко применяются в различных видах деятельности учеников: игра имеет место как на хоровом занятии, так и в процессе самостоятельной деятельности, когда ребенок повторяет её в домашних условиях. Следует отметить, что необходимо систематизировать музыкальные игровые технологии и выстраивать их в определенной последовательности применения. Это достигается путем верного перспективного планирования игровой деятельности. Игра помогает быстрее усвоить и закрепить полученные в процессе обучения навыки, разнообразить учебную деятельность и повысить результативность занятий хорового класса.

Результат - это выполнение определенной педагогической задачи, завершающее музыкальную игру. Для руководителя хорового класса результат демонстрирует уровень усвоения необходимых для занятия вокально-хоровой деятельностью навыков детей, таких, как формирование естественного звукоизвлечения, певческого дыхания, правильной артикуляции, четкой дикции, развитие фальцетного звучания голоса, чистой интонации, выразительного исполнения, работа по охране и гигиене голоса (за счёт навыков щадящего, фальцетного воспроизведения звуков). Для учеников результат является определённым достижением чего-либо, например, выполнением заданий.

Помимо формирования вокально-хоровых навыков, игры формируют познавательную деятельность учеников, позволяя последним накапливать опыт выражения эмоций через музыку, а также развиваться умственно, тренировать наблюдательность и память. Также с помощью музыкальных игр совершенствуются способности, связанные с умением логически мыслить. Каждый ученик выявляет, сравнивает, обобщает и делает выводы. Кроме того, занимательные игры пробуждают в детях интерес к решению поставленных задач, а добившись успешного результата и преодолев трудности, дети получают удовлетворение.

Нравственное воспитание напрямую также зависит от цели игровой деятельности, т. к. в процессе игры ребенок проявляет волевые качества, а выполнение необходимых правил требует выдержку и дисциплинированность.

Итак, игровые технологии имеют подчёркнуто педагогический характер, который, в свою очередь, предполагает целесообразность и направленность на достижение конкретного результата обучения и воспитания. Основным преимуществом применения игровых технологий является наибольшая эффективность передачи знаний, умений и навыков вследствие введения соревновательного элемента в учебный процесс и повышения его привлекательности в глазах целевой аудитории - младших школьников на занятиях хора. Данные игры являются подвижными, коммуникативными, социализирующими и развивающими. Весь процесс игры делает возможным индивидуальный подход к каждому ребёнку, а ценность игры заключена в том, что дети имеют возможность самостоятельно развиваться и взаимодействовать с другими участниками игры, активно помогая друг другу.

Таким образом, можно сделать вывод о важности использования игровых технологий в процессе занятий хорового класса в силу того, что они влияют на развитие как музыкальных (в частности, вокально-хоровых) навыков и приобщают к нормам и ценностям общества, обучают общению, воспитывают самостоятельность, волю, нравственные и эстетические позиции, способствуют сотрудничеству и коммуникативности.

школьный игровой хор познавательный

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. - Санкт-Петербург : Союз, 1997. - 224 с.

2. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин. - Ростов на Дону: Феникс, 2005. - 474 с.

3. Михайленко, Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий / Т. М. Михайленко // Педагогика: традиции и инновации : материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. I. - Челябинск : Два комсомольца, 2011. - С. 140-146.

4. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студентов вузов / А. П. Панфилова. - 3-е изд., испр. - Москва : Академия, 2008. - 368 с.

5. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. - Москва : Народное образование, 1998. - 256 с.

Размещено на Allbest.ru