Развитие внимания младших школьников в аспекте успеваемости обучения в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И.Н. УЛЬЯНОВА»

Факультет педагогики и психологии

Кафедра педагогики и социальной работы

Курсовая работа

Развитие внимания младших школьников в аспекте успеваемости обучения в школе

Исполнитель: студентка 2 курса группы СПП-17

Белова Марина Сергеевна

Научный руководитель

кандидат биологических наук

Казакова Лариса Александровна

Ульяновск 2019



Введение

На сегодняшний день, проблемы, связанные с развитием внимания у младших школьников вызывают беспокойство и у родителей, и у педагогов, и у психологов, работающих с детьми. Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, на неумение сосредоточиться на конкретном объекте, будь то речь учителя или задача по математике, на невозможность долго удерживать внимание на упражнениях и прочих учебных заданиях.

Теоретическим основанием для разработки этой проблемы послужили работы Павлова И. П., Сеченова И. М., Ухтанского А. А. (физиологические основы внимания); Гильбуха Ю. З., Гальперина П. Я., Кобыльницкой С. Л. (как прикладные исследования внимания); Волокитиной М. Н., Матюхиной М. Ч. (исследования внимания с учётом возрастных особенностей).

Огромный вклад в изучение проблемы развития внимания в аспекте успешности обучения в школе внесли такие знаменитые отечественные психологи как: Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я., Петровский А.В. и т.д. Однако у психологов до сих пор идут споры по поводу сущности внимания, его природы. У школьника неизбежны пробелы в знаниях, если его внимание недостаточно развито. Очень часто бывает, что именно внимание определяет ход и результат учебной деятельности.

Цель развития внимания младших школьников -- развитие восприятия, понимания и усвоения учебного материала. Реализация особенностей внимания в обучении имеет важное значение, так как обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат и обучения, и воспитания, и развития младших школьников.

Всем вышеописанным обуславливается выбор данной темы.

Цель исследования: изучить проблемы развития внимания младших школьников в аспекте успешности обучения в школе.

Объект исследования: личность младшего школьника.

Предмет исследования: развитие внимания младших школьников в аспекте успешности обучения в школе.

Гипотеза: успешность учебной деятельности младшего школьника зависит от свойств внимания, таких как объем, концентрация, устойчивость, продуктивность, переключение.

Задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы развития внимания в современной психологической науке у младшего школьника.

2. Охарактеризовать успешность обучения у младших школьников.

3. Подобрать психодиагностический инструментарий взаимосвязи внимания и успешности обучения у младшего школьника.

4. Эмпирически исследовать взаимосвязь внимания и успешности обучения у младшего школьника.

База исследования: МКОУ Старопичеурская СШ Павловского района Ульяновской области.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.



Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития внимания младших школьников в аспекте успешности обучения

1.1 Характеристика внимания в современной психологической науке

Важной стороной психической деятельности человека выступает внимание. Оно является необходимым условием успешного приобретения знаний, продуктивности любой деятельности. Уже с первых дней жизни внимание для ребенка играет большую роль. Но оно приобретает еще большую значимость и становится более необходимым, когда ребенок поступает в школу, где к уровню развития его внимания предъявляются достаточно высокие требования. [26] Довольно часто уровень развития внимания младших школьников не соответствует предъявляемым к ним требованиям, поэтому нужно развивать внимание детей в процессе их обучения.

Огромный вклад в изучение проблемы развития внимания в аспекте успешности обучения в школе внесли такие знаменитые отечественные психологи как: Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я., Петровский А.В. и т.д. Однако у психологов до сих пор идут споры по поводу сущности внимания, его природы. В основе взглядов по этому вопросу лежат два факта, изложенные в работах П.Я. Гальперина:

- внимание никогда не выступает как самостоятельный процесс. И школьнику, и внешнему наблюдателю оно открывается как направленность и сосредоточенность психической деятельности, как сторона или свойство этой деятельности.

- внимание не имеет своего продукта деятельности. Его результатом является изучение деятельности, к которой оно прикрепляется. Однако, именно наличие характерного продукта является главным доказательством наличия определенной функции. У внимания нет такого продукта, и это говорит о том, что нельзя оценивать внимание как отдельную форму психической деятельности.

Исходя из этих факторов трактовки внимания как отдельной формы психической деятельности пока остается следующая гипотеза, которая была выдвинута П.Я. Гальпериным еще в 1958 году: «Суть этой гипотезы в том, что внимание представляет собой идеальную, сокращенную и автоматизированную форму контроля» [5].

Под вниманием понимают направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. [25]

В большинстве же своем ученые остаются сторонниками следующего определения внимания: «Внимание -- это свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других» [7].

Направленность внимания выражается в избирательном характере психической деятельности. Но в определенный момент человек начинает реагировать на ту информацию, которая в большей степени, чем другая соответствует его потребностям и, следовательно, имеет для него наиболее важное значение. Так, значимые объекты привлекают внимание, определяют его направленность, а менее значимые объекты в этот момент не замечаются. С физиологической точки зрения это значит, что в коре головного мозга возбуждаются одни и тормозятся другие нервные центры.

И.С. Павлов прибегал к образному сравнению для того, чтобы объяснить это явление: «Если бы можно было видеть сквозь черепную коробку и если бы место больших полушарий с оптимальной возбудимостью светилось, то мы бы увидели на думающем сознательном человеке, как по его большим полушариям передвигаются постоянно меняющиеся по форме и величине причудливо неправильных очертаний светлое пятно, окруженное на всем остальном пространстве полушарий более или менее значительной тенью».

Опираясь на учение И.С. Павлова о физиологических основах внимания, Р.С. Немов говорил об очагах возбуждения -- клетках -- детекторах новизны, которые можно встретить практически на всей поверхности и в некоторых внутренних структурах головного мозга [20].

Р.С. Немов подчеркивал роль ретикулярной формации, работа которой связывается с явлением внимания, находится на пути нервных импульсов, касающихся практически всех познавательных процессов. Он также отмечает, что эти анатомо-физиологические факторы в центральной нервной системе существуют автономно и независимо от отдельных сенсорных анализаторов, что еще раз доказывает -- внимание все же является особенным феноменом, не сводимым ко всем остальным [20].

У младших школьников значительно лучше развито непроизвольное внимание. Все новое, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить важные моменты в учебном материале и обратить свое внимание на несущественные только потому, что они привлекают их своими интересными деталями. Поэтому перед учителем младших классов стоит сложнейшая задача -- продумать работу по организации внимания своих учеников.

Выделяют следующие типы внимания:

- непроизвольное, которое характеризуется отсутствием целенаправленного волевого акта;

- произвольное, которое характеризуется наличием целенаправленного волевого акта;

- послепроизвольное, которое характеризуется целенаправленностью, но отсутствием волевых усилий.

Соответственно от типа внимания и уровней его свойств зависит эффективность выполнения той или иной задачи. В учебной деятельности школьника представлены все виды внимания (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное), связанные между собой.

Основной функцией внимания является торможение и активизация различных процессов. Также внимание способствует фильтрации и усилению поступающей информации, влияет на координацию деятельности органов чувств, обеспечивает сосредоточенность психической активности на одном виде деятельности.

Таким образом, внимание обеспечивает чёткость и ясность сознания, осознание смысла психической деятельности в тот или иной момент времени.

В психологии выделяют свойства внимания: устойчивость, объем, переключение, распределение и сосредоточенность. Все перечисленные свойства могут проявляться во всех видах внимания (непроизвольном, произвольном, послепроизвольном).

Устойчивость внимания -- это сохранение на длительное время состояния внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимания [20]. Устойчивость зависит от активности самого человека.

Устойчивость связана с интересом к деятельности, событиям, фактам. Без этого свойства ребенку особенно не обойтись на уроках математики. Например, если внимание ребенка неустойчиво, то он не сможет внимательно прочитать задачу, вникнуть в ее суть и, соответственно, решить ее.

Говоря об устойчивости внимания младших школьников, Л.С. Выготский отмечал низкий уровень развития этого свойства, объясняя это быстрой утомляемостью детского организма [4]. Следовательно, устойчивость внимания необходимо развивать, так как оно очень важно для процесса обучения младших школьников.

Объем внимания -- это количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания человека.

Л.С. Выготский отмечал, что объем внимания детей, поступающих в школу, очень мал -- 3-4 единицы информации, что объясняется бедным жизненным опытом детей. Следовательно, чтобы увеличить объем внимания необходимо обогащать жизненный опыт детей [4].

Благодаря повышенному объему внимания дети на уроках физики, химии, математики смогут удерживать содержания и условия задач, вопросы и примеры, формулы, единицы измерений и многое другое, без чего не обойтись на данных дисциплинах.

Переключение внимания -- это перевод внимания с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой. Л.С. Выготский объяснял частое переключение внимания младших школьников неумением детей ставить перед собой цель. Значит, чтобы развивать это свойство необходимо учить детей ставить цель [4].

Из-за частого переключения внимания ученику будет сложно достичь поставленной цели. Возможно такое, что он будет «перескакивать» с вопроса на вопрос в тесте, начать решать новый пример, не закончив предыдущий и т.д.

Распределение внимания -- это одновременное внимание к двум или нескольким предметам, при одновременном выполнении действий с ними.

Это свойство внимания очень необходимо детям, например, на математическом диктанте, где они должны одновременно вычислять значения выражений в уме и записывать их.

Сосредоточенность внимания -- это удержание внимания на одном объекте или деятельности при отвлечении от всего остального.

На протяжении обучения ребенка в младших классах процесс внимания претерпевает серьезные изменения. Все свойства внимания интенсивно развиваются. Развитие произвольного внимания младшего школьника является одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза. Оно находится в теснейшем взаимодействии с его умственным развитием. Внимание развивается постепенно и становится свойством личности.

Таким образом, мы увидели, что уровень развития внимания младших школьников имеет свои особенности.



1.2 Характеристика успешности обучения у младших школьников

внимание успешность обучение школьник

На первый взгляд, «успеваемость» и «успешность» - слова-синонимы, однако, успешность -- это свойство, заключающее в себе успех, а успеваемость -- это степень успешности обучения, усвоения знаний.

Но далеко не каждый отличник, то есть успевающий ученик, одновременно успешный учащийся и наоборот. Как же можно трактовать учебную успешность ребенка? Прежде всего, успешность -- это качественная оценка результатов деятельности, которая складывается из объективной результативности и субъективного отношения к этим результатам самого человека. Последнее часто отодвигается на второй план, хотя без субъективного переживания нет успеха и, соответственно, не может быть успешности.

Бывает, ребенок многого достиг, но такой ценой, что чувствует себя несчастным, а не успешным. А может быть, он продвинулся совсем чуть-чуть, но для него это победа, и чувство успеха переполняет его.

Субъективные составляющие успешности -- это устойчивая высокая самооценка и удовлетворенность собой и своей деятельностью. Замученного требованиями и ожиданиями окружающих отличника вряд ли можно назвать успешным. Учебный процесс не приносит ему радости, удовлетворения, всего того, что входит в понятие «успех».

Объективный показатель успешности -- результативность. Показатели результативности могут быть количественными и качественными. Они дают возможность оценить достижения ребенка в сравнении с самим собой, учебной группой, стандартом и т. д.

Так что же значит быть успешным учеником? Кого можно назвать таковым? Того, кто списал домашнее задание и получил «5»? Или того, кто, честно выполнив его, заработал всего лишь тройку? Ответы на эти и многие другие вопросы мы найдем в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов.

Вспомним «школу детской радости», которую основали в 1921 году С. М. Ривес и Н. М. Шульман. В своем докладе С. М. Ривес назвал цель будущей воспитательной системы и определил пути ее достижения: «сублимировать и направить все бурлившее и клокотавшее в детской среде в сторону коммунистической самоорганизации». Он предложил сделать это, «ухватившись за основные рычаги жизни беспризорных детей». Такими «рычагами» были предоставление ребятам самостоятельности, творческое отношение к делу, создание особой атмосферы, когда ученик испытывает радость от ощущения своего духовного роста и от общественного признания своих успехов.

Именно детскую радость С. М. Ривес и Н. М. Шульман назвали выходом из того тяжелого положения, в котором находилась школа. Они считали, что нужно создать для ребенка радость, ради которой стоило бы добровольно подчиниться. Чтобы ребенок мог поступиться своими личными желаниями ради интересов коллектива, то необходимо, чтобы коллектив этот стал раньше источником его радости, предметом его привязанности, влюбленности и почитания.

Для реализации этой цели С. М. Ривес предложил педагогам школы отойти от образа учителя -- взрослого, который все решает за детей, знает, что для них лучше, как и что им делать, -- и с открытой душой, с желанием понять детскую душу влиться в детский коллектив и стараться уловить от них скрытые, истинные, здоровые желания их души.

А. С. Макаренко выдвинул идею «завтрашней радости», в которой воплощались перспективы развития коллектива и личности. На необходимость достижения успеха в обучении указывал В. А. Сухомлинский, справедливо полагая, что моральные силы для преодоления своих слабых сторон ребенок черпает в своих успехах.

Большой интерес представляет воспитательная система «Школа жизни», созданная Ш. А. Амонашвили. Он разработал и воплотил в своей экспериментальной школе гуманно-личностную технологию, одним из элементов которой было создание ситуаций успеха. Примером такой ситуации может служить похвала учителем ученика, победившего в школьном конкурсе или на олимпиаде, перед всем классом. Такой прием повысит познавательный интерес ученика, разовьет его работоспособность и создаст в ученическом коллективе благоприятную эмоциональную обстановку.

В 80-х гг. XX в. группой ученых, которую возглавлял профессор А.С. Белкин, была предложена концепция создания ситуаций успеха. Он подчеркивал: «В самом идеальном варианте радость или, точнее, ее ожидание должны пронизывать всю жизнь и деятельность ребенка-школьника. Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться. Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха».

Современная точка зрения подчеркивает значимость не только учебных навыков и умений, произвольности управления ими, но и изменения мотивов и интересов ребенка, которые должна привести его к способности самостоятельного выдвижения целей учебной деятельности и принятия поставленных учителем учебных задач.

Выводы по 1 главе

Под вниманием понимают направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. [25]

Основной функцией внимания является активизация и торможение различных патологических и физиологических процессов. Таким образом, внимание обеспечивает чёткость и ясность сознания, осознание смысла психической деятельности в тот или иной момент времени.

Успеваемость тесно связана с развитием свойств внимания: чем выше их уровень, тем эффективнее, как правило, ученик выполняет учебные задания. Кроме того, успешность обучения зависит от характера взаимосвязей между отдельными свойствами внимания -- тесноты этих связей и того, какое именно свойство занимает ведущее положение в корреляционной структуре свойств внимания. Внимание детей младшего шкального возраста характеризуется малой устойчивостью (10-15 минут), малым объемом, слабым распределением, неразвитой переключаемостью, преобладанием непроизвольного внимания. [12]

Можно говорить о том, что степень интеграции основных свойств внимания -- объема, устойчивости, сосредоточенности, распределения и переключения выше у хорошо успевающих учеников.



Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи внимания и успешности обучения у младших школьников

2.1 Методика исследования внимания в младшем школьном возрасте

Внимание относится к психологическим свойствам человека и может диагностироваться различными методами. Рассмотрим некоторые из них.

Корректурная проба Бурдона. Корректурная проба впервые была предложена Бурдоном в 1895 г., и используется для выявления устойчивости внимания и способности к его концентрации. Обследование проводится при помощи специальных бланков, на которых приведен ряд букв (или цифр), расположенных в случайном порядке. Обследуемый просматривает ряд и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы (или цифры). При этом через каждые 30 или 60 секунд исследователь делает отметки в том месте таблицы, где в это время находится карандаш испытуемого, а также регистрирует время, затраченное на выполнение всего задания. О достаточной устойчивости и концентрации внимания свидетельствуют следующие показатели: время, затраченное на выполнение заданий, и количество ошибок.

Известны следующие основные модификации данной методики:

- Кольца Ландольта: корректурный бланк содержит случайный набор колец с разрывами, направленными в различные стороны. Такой вариант более удобен для обследования детей младшего школьного возраста.

- Модификация В. Я. Анфимова. В данной модификации стандартная процедура пробы Бурдона дополнена тем, что в определенное время экспериментатор, не предупреждая испытуемых, вводит помехи, называя вслух в течение 15 секунд какие-либо буквы алфавита. Это позволяет определить степень влияния помех на устойчивость внимания испытуемого.

- Модификация А. Г. Иванова-Смоленского: корректурный бланк содержит набор различных вариантов сочетаний букв (например: СХ или СХ и ХВ).

Для исследования работоспособности внимания, а именно его упражняемости и утомляемости, применяется методика, которая имеет название «счет по Крепелину». Она была предложена Э. Крепелиным в 1895 году.

В большой столбец записывалось много однозначных чисел, которые испытуемый должен складывать в уме. Результаты оцениваются по количеству сложенных в определенный промежуток времени чисел и допущенных при этом ошибок. Для проведения опыта необходим специальный бланк.

Обследуемому дается инструкция - производить сложение чисел в столбцах. Каждые 30 секунд или каждую минуту исследующий делает отметку в том месте, где в это время остановился испытуемый, затем подсчитывает количество сложений и допущенных ошибок для каждого отрезка времени.

С помощью графика можно получить кривые работоспособности - равномерность и темп выполнения задания, наличие истощаемости, врабатываемости, расстройства внимания.

Кривые утомляемости:

- Гипостенический -- постепенное увеличение времени и постепенная истощаемость, которая увеличивается без резких колебаний;

- Гиперстенический -- начало выполнения задания в быстром темпе и очень рано проявляется истощаемость. В последующем эпизодически отмечается кратковременное улучшение показателей, но, в целом, обычно не достигая первоначального уровня.

Самый низкий результат сложенных пар отмечается к концу задания.

Чем больше пиков, тем больше напряжение воли, внимания.

Э. Крепелиным была предложена еще одна методика диагностики состояния внимания, которая получила название «отсчитывание».

Испытуемому предлагается от 100 или 200 вычитать все время одно и то же число, например, 7. Испытуемого предупреждают, что считать он должен про себя, а вслух только называть полученное при очередном вычитании число. Промежутки между числами хронометрируются. Запись опыта приобретает следующий вид: (100-7)..93…86…79…72…65..58.51..44..37.30.23.16.2. При наличии повышенной истощаемости длительность пауз в конце увеличивается.

В ходе опыта испытуемый может допустить два вида ошибок. Первый - ошибки в единицах и главным образом при переходе через десяток - свидетельствует о некоторой интеллектуальной недостаточности, например: (100-7)..93…. 85….78..71….64….58 и т.д. Второй - ошибки в десятках - характерен главным образом для исследуемых с неустойчивым вниманием. Например: 93…86…69..62…..55…38 и т.д.

Отыскивание чисел по таблицам Шульте. Данная методика применяется для исследования темпа сенсомоторных реакций и особенностей внимания. Исследование производится с помощью специальных таблиц. На этих таблицах в хаотичном порядке расположены числа от 1 до 25. Размер таблицы - 60х60 см. Обследуемый находится на таком расстоянии от таблицы, чтобы видеть ее целиком. По инструкции испытуемый должен отыскать числа по порядку, каждое показать указкой и назвать вслух. Можно отмечать количества чисел, найденных обследуемым за каждые 30 с, либо время, за которое обследуемый находит каждые пять чисел.

Обычно испытуемые ведут поиск чисел в таблицах равномерно, а иногда даже наблюдается у них ускорение темпа сенсомоторных реакций в последующих таблицах.

Рассмотрим еще одну методику, которая называется «Перепутанные линии». Данная методика, предложенная Риссом, определяет устойчивость внимания при его сосредоточении и влияние длительной работы на концентрацию внимания. Модификацией теста Риссу является проба переплетенных линий Рея.

Перед испытуемыми на бланке ряд перепутанных между собой линий. Каждая из них начинается слева и заканчивается справа. Задача состоит в том, чтобы проследить каждую линию слева направо и в той клетке, где она заканчивается, проставить ее номер. Начинать нужно с линии 1, затем перейти к линии 2 и так далее до конца. Следить за линиями надо только глазами; помогать себе пальцами, карандашом нельзя.

Задание выполняется испытуемыми за время, устанавливаемое и фиксируемое экспериментатором, который следит за тем, что преобладает у испытуемого -- установка на скорость или на точность; уверен ли в себе испытуемый, проверяет ли себя или нет; испытывает ли трудности при прослеживании (в начале, середине или конце задания); пытается ли он помочь себе (несмотря на запрет) пальцем, карандашом. При этом можно фиксировать время, за которое испытуемый прослеживает каждые 5 линий по порядку (с 1 по 5, с 6 по 10 и т.д.), что даст возможность судить о влиянии утомления на выполнение задания. После окончания работы следует спросить испытуемого о том, какие трудности он испытывал, считает ли он, что хорошо справился с заданием или нет, и почему он так считает.

Обработка результатов производится следующим образом. В варианте с ограничением времени обработка сводится к подсчету (с помощью заранее заготовленного «ключа») числа правильно прослеженных линий (количества ошибок и числа линий, оставшихся непрослеженными); в варианте без ограничения времени добавляется еще и время выполнения задания. В последнем случае можно вычислить показатель успешности выполнения задания (Y):

Y= Т*25/ N np

где Т -- время выполнения задания (мин),

N np, -- количество правильно прослеженных линий.

Полученные показатели интерпретируют, исходя из того, что ошибки в прослеживании линий и медленный темп работы (большое время поиска) при нормальной остроте зрения свидетельствует о слабой концентрации внимания. Об устойчивости (или наоборот, истощаемости) концентрированного внимания судят по сохранению (либо) снижению темпа работы от начала к концу задания.

После получения индивидуальных оценок успешности (Y) или показателей количества правильно прослеженных линий (в варианте с ограничением времени) вычисляются соответствующие средне-групповые оценки, строятся 95%-ные доверительные интервалы и делаются диагностические выводы. Результаты можно сравнивать с данными, полученными на различных контингентах испытуемых.

Критерии оценки по методике «Перепутанные линии»:

19 и более -- отлично;

10-18 -- хорошо;

4-9 -- удовлетворительно;

3 и менее -- неудовлетворительно.

Проанализировав приведённые виды тестирования, приходим к выводу, что наиболее оптимальным способом получения оценки внимания является метод «Перепутанных линий» Рисса, ввиду наибольшей простоты проведения и достаточной точностью определения показателей внимания.

Наиболее важным является точное следование методикам, т.к. отклонения от предложенного порядка может привести к некорректной интерпретации результатов, что недопустимо в условиях, когда мы хотим, на основе данного исследования делать какие-либо конструктивные выводы.

Для выявления уровня успешности обучения рассчитывался средний балл успеваемости по дисциплинам «Русский язык» и «Математика», затем на его основе выводилась средняя оценка за учебный год. Средний балл рассчитывался по формуле средней арифметической. Таким образом, в ходе исследования среди учеников класса нами были выделены 3 группы детей, различающихся по уровню успешности: отличники, хорошисты и троечники.

Исследование проводилось в МКОУ Старопичеурская СШ Павловского района Ульяновской области в 3 классе. В исследовании принимало участие 25 учеников.

Для исследования уровня внимания в 3 классе на констатирующем этапе эксперимента использовалась методика «Перепутанные линии». Полученные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1. Уровень внимания учеников 3 класса

Уровни внимания	Выраженность внимания
	Количество учащихся	%
Высокий	8	32
Средний	10	40
Низкий	7	28

Из таблицы видно, что высокий уровень внимания выражен у 8 человек, что соответствует 32%. Это означает, что у данной группы учеников хорошо развиты особенности внимания, такие как объем, концентрация, устойчивость, продуктивность, переключение. Средний уровень внимания проявился у 10 человек, что соответствует 40%. Это указывает на тех школьников, у которых объем, концентрация, устойчивость, продуктивность, переключение внимания развиты в средней степени. Низкий уровень внимания выражен у 7 человек, что составляет 28%. Это означает, что у данных учеников вышеперечисленные особенности внимания развиты недостаточно, на низком уровне.

Для исследования успешности обучения в 3 классе рассчитывался средний балл успеваемости по дисциплинам «Русский язык» и «Математика» за первое учебное полугодие. Средний балл выводился методом подсчета среднего арифметического. Полученные результаты представлены в таблице 2.



Таблица 2. Успешность обучения учеников 3 класса

Уровни успешности обучения	Выраженность успешности обучения
	Количество учащихся	%
Высокий («отличник»)	5	20
Средний («хорошист»)	12	48
Низкий («троечник»)	8	32

Из таблицы видно, что высокий уровень успешности обучения выражен у 5 человек, что соответствует 20%. Это означает, что у данных учеников высокое стремление учиться и получать новые знания, а также продуктивность деятельности имеет высокий уровень. Можно отметить, что это те учащиеся класса, которые выполняют задания с первого раза, не требуя дополнительных разъяснений со стороны учителя. Средний уровень успешности обучения проявился у 12 человек, что соответствует 48%. Это означает, что дети также стремится получать знания, но испытывают некоторые трудности в их усвоении. Возможно, после второго или третьего объяснения, задания такими детьми выполняются верно. Низкий уровень успешности обучения выражен у 8 человек, что составляет 32%. Это означает, что для данных детей обучение в школе, скорее всего, не является важным и интересным. Они не проявляют какого-либо желания учиться, соответственно, обучение ведется «спустя рукава», домашние задания часто не выполняются и успеваемость низкая.

Для исследования взаимозависимости между вниманием и успешностью обучения в третьем классе были выполнены необходимые вычисления, полученные результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3

Уровни внимания учеников 3 класса и их успешность обучения

Уровни внимания	Выраженность успешности обучения, %
	Высокий	Средний	Низкий
Высокий	60	33,3	12,5
Средний	40	41,6	37,5
Низкий	0	25	50

Из таблицы видно, что у детей с высоким уровнем успешности обучения ярко проявляется высокий уровень внимания, что составляет 60%, средний уровень составляет 40%, низкий уровень внимания - 0%. У детей со средним уровнем успешности обучения высокий уровень внимания проявлен в 33,3%, средний же уровень внимания составляет 41,6%, а низкий уровень внимания - 25%. Дети с низким уровнем успешности обучения имеют показатель в 12,5% высокого уровня внимания, средний уровень внимания составляет 37,5%, низкий же уровень внимания проявлен у 50%.

На основе проведенного исследования можно сделать вывод, что внимание является одним из важнейших показателей успешности обучения. Ребенок с высоким уровнем внимания лучше усваивает учебный материал, инициативен и активен, стремится к получению новых знаний и испытывает интерес к учебной деятельности. Внимание напрямую влияет на успеваемость. Учащиеся 3 класса, получившие наиболее высокий балл в результате исследования, довольно успешны в учебной деятельности. Можно сделать вывод о том, что тренировка внимания неуспевающих школьников приведет к хорошим результатам в учебной деятельности.

После экспериментального определения уровня развития внимания исследуемой группы детей, мною была составлена и реализована коррекционная программа, способствующая развития внимания детей младшего школьного возраста.

2.2 Коррекционная работа, способствующая развитию внимания у младших школьников

Данная коррекционная программа была направлена, прежде всего, на развитие внимания. В первую очередь, она предназначена для детей, испытывающих трудности в управлении вниманием на уроке. Развитие и совершенствование внимания происходит за счет выполнения разнообразных заданий с использованием хорошо знакомого материала в непринуждённой игровой обстановке при непосредственном общении со сверстниками.

Занятия проводились с учащимися 3 класса. Длительность одного занятия -- 45 минут. В течении недели было проведено 2 занятия.

Исходя из того, что в младшем школьном возрасте внимание детей ещё неустойчиво, дети отличаются большой подвижностью и впечатлительностью, упражнения достаточно часто сменяются.

В качестве отдыха использованы подвижные игры в перерыве между основными заданиями.

Перечень используемых игр и упражнений:

Упражнение «Найди слова»

На доске написаны слова, например: смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель. Детям необходимо в каждом из этих слов отыскать другое спрятавшееся в нем слово.

Упражнение «Найди отличия»

Задания такого типа требуют умения выделять признаки предметов и явлений, их детали и владеть операцией сравнения. Систематическое и целенаправленное обучение школьников сравнению способствует развитию навыка своевременной активизации внимания, его включения в регуляцию деятельности.

Для сравнения детям могут быть предложены какие-либо предметы, их изображения, картинки, различающиеся определенным числом деталей.

Игра «Заметь все»

Раскладываются в ряд 7--10 предметов, которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 с, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили.

Приоткрыв снова эти же предметы секунд на 8--10, спросить у детей, в какой последовательности они лежали.

Поменяв местами два любых предмета, снова показать всем участникам игры на 10 с. Предложить детям определить, какие предметы переложены.

Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.

Можно придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить детей называть исчезнувший; располагать предметы не в ряд, а, например, выкладывать один на другой, с тем чтобы дети перечислили их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т. п.).

Игра «Ищи безостановочно»

В течение 10--15 с увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т. п.). По сигналу один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.

Упражнение «Счет с помехой»

Учащийся называет цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе бумаги или доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т. д.

2.3 Результаты конечного исследования внимания у младших школьников

После проведения коррекционных занятий были подведены общие итоги изменения уровня развития внимания учащихся 3 класса. На контрольном этапе эксперимента использовалась методика «Перепутанные линии». Полученные результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4.Уровень внимания учеников 3 класса

Уровни внимания	Выраженность внимания
	Количество учащихся	%
Высокий	10	40
Средний	9	36
Низкий	6	24

Из таблицы видно, что высокий уровень внимания выражен у 10 человек, что соответствует 40%. У таких учеников особенности внимания хорошо развиты. Средний уровень внимания проявился у 9 человек, что соответствует 36%. Особенности внимание у данной группы учеников развиты в средней степени. Низкий уровень внимания выражен у 6 человек, что составляет 24%. Это означаем, что у данных учеников особенности внимания развиты слабо.

Сравнив результаты диагностики внимания на формирующем и контрольном этапах эксперимента, мы приходим к выводу, что уровень развития внимания детей изменился. Дети стали внимательнее.

Для исследования успешности обучения в 3 классе рассчитывался средний балл успеваемости по дисциплинам «Русский язык» и «Математика» за второе учебное полугодие. Средний балл выводился методом подсчета среднего арифметического. Полученные результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5. Успешность обучения учеников 3 класса

Уровни успешности обучения	Выраженность успешности обучения
	Количество учащихся	%
Высокий («отличник»)	5	20
Средний («хорошист»)	14	56
Низкий («троечник»)	6	24

Из таблицы видно, что высокий уровень успешности обучения выражен у 5 человек, что соответствует 20%. Это означает, что у данных учеников высокое стремление учиться и получать новые знания. Средний уровень успешности обучения проявился у 14 человек, что соответствует 56%. Это означает, что дети также стремится получать знания, но испытывают некоторые трудности в их усвоении. Низкий уровень успешности обучения выражен у 6 человек, что составляет 24%. Это означает, что для данных детей обучение в школе, скорее всего, не является важным и интересным. Они не проявляют какого-либо желания учиться.

Сравнив уровень успешности обучения за первое и второе полугодие, мы видим, что уровень успешности обучения учеников 3 класса изменился. Успеваемость небольшого количества учеников возросла. Классный руководитель отметила успехи своих учеников по дисциплине «Математика».

Проведем повторное исследование взаимосвязи между вниманием и успешностью обучения в третьем классе на основе новых данных. Для этого выполним необходимые вычисления, полученные результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6

Уровни внимания учеников 3 класса и их успешность обучения

Уровни внимания	Выраженность успешности обучения, %
	Высокий	Средний	Низкий
Высокий	80	35,7	16,6
Средний	20	50	16,6
Низкий	0	14,2	66,6

Из таблицы видно, что у детей с высоким уровнем успешности обучения ярко проявляется высокий уровень внимания, что составляет 80%, средний уровень составляет 20%, низкий уровень внимания - 0%. У детей со средним уровнем успешности обучения высокий уровень внимания проявлен в 35,7%, средний же уровень внимания составляет 50%, а низкий уровень внимания - 14,2%. Дети с низким уровнем успешности обучения имеют показатель в 16,6% высокого уровня внимания, средний уровень внимания составляет 16,6%, низкий же уровень внимания проявлен у 66,6%.

Таким образом, становится очевидно, что с повышением уровня внимания, повышается и уровень успешности обучения. Это является доказательством, что внимание -- основной компонент успешного обучения в школе.

Выводы по 2 главе

Внимание является одним из важнейших показателей успешности обучения. Ребенок с высоким уровнем внимания лучше усваивает учебный материал. Внимание напрямую влияет на успеваемость. У учеников с высоким уровнем успешности обучения высокое стремление учиться и получать новые знания, а также продуктивность деятельности имеет высокий уровень. Можно отметить, что это те учащиеся класса, которые выполняют задания с первого раза, не требуя дополнительных разъяснений со стороны учителя.

Таким образом, цель, поставленная в работе, достигнута, гипотеза подтвердилась.



Заключение

По первой задаче нами был проведен теоретический анализ проблемы внимания в современной психологической науке у младшего школьника. Были рассмотрены характеристики внимания, его функции и виды, а также особенности внимания, такие как объем, концентрация, устойчивость, продуктивность, переключение. Так, под вниманием понимают направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Была охарактеризована успешность обучения у младших школьников, что представляло собой вторую задачу. Было рассмотрено влияние внимания на успеваемость младших школьников, проанализированы особенности внимания школьников. Внимание детей младшего школьного возраста характеризуется малой устойчивостью, малым объемом, слабым распределением, неразвитой переключаемостью, преобладанием непроизвольного внимания.

По третьей задаче были рассмотрены различные методики на выявление уровней внимания младшего школьника и успешности обучения. Так, для дальнейшего исследования была подобрана методика Рисса «Перепутанные линии» для выявления уровня внимания, а для выявления уровня успешности обучения рассчитывался средний балл успеваемости по дисциплинам «Русский язык» и «Математика».

Далее было проведено исследование на выявление взаимосвязи внимания и успешности обучения у младшего школьника. Это и была четвертая задача. На основе проведенного исследования можно сделать вывод, что внимание является одним из важнейших показателей успешности обучения. Ребенок с высоким уровнем внимания лучше усваивает учебный материал, инициативен и активен, стремится к получению новых знаний и испытывает интерес к учебной деятельности. Внимание напрямую влияет на успеваемость. Учащиеся 3 класса, получившие наиболее высокий балл в результате исследования, довольно успешны в учебной деятельности.

Таким образом, цель, поставленная в работе, достигнута, гипотеза подтвердилась.



Список использованных источников

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии - М.: Академия, 2009. 320 с.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., - 2010. - 536 с.

3. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т.2.: Педагогика, - 2011. - 504 с.

4. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. - М., 2009. - 186 с.

5. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию. - М., - 2010, - 400 с.

6. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания.: Изд-во Московского. ун-та. - 2011. - 101 с.

7. Гоноблин А.Н Внимание и его восприятие. - М.: просвещение 2012, - 160 с.

8. Давыдов В.В. Психологическое развитие младших школьников/ По ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, - 2010, - 160 с.

9. Добрынин Н. Ф. Внимание и личность. XVIII Международ. конгресс психологов, т. 11. Проблемы общей психологии.: 2011. - 315 с.

10. Добрынин Н. Ф. Послепроизвольное внимание на уроке. // Сов. педагогика.: 2010. - 230 с.

11. Добрынин Н. Ф. Произвольное и непроизвольное внимание./ Учёные записки МГПИ им. В. И. Ленина. - М., - 2009, - 205 с.

12. Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе/монография. - М.: Издательство Перо, 201511. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. - М., Просвещение, - 2010, - 200 с.

13. Долгова В.И., Капитанец Е.Г. Коррекция и развитие внимания младших школьников с интеллектуальной недостаточностью - Челябинск: АТОКСО, 2010 - 117 с.

14. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. - М.: Знание, - 2007. - 80 с.

15. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов на Дону: Феникс, - 2012, - 480 с.

16. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? - М., - 2009, - 93 с.

17. Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребёнка. - М., - 2010, - 82 с.

18. Леонтьев А.Н. Хрестоматия по вниманию./ Под ред. Леонтьева А. Н. - М., МГУ, - 2010, - 307 с.

19. Лурия А.Р. Внимание и память. - М., - 2009, - 396 с.

20. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, Т.1., - 2009, - 688 с.

21. Овчинникова В.С. Методика обучения решению задач в начальной школе: Учебное пособие по курсу «Методика обучения математике» для студентов педагогических факультетов высших учебных заведений и колледжей. - М.: Мегарон, - 2011, - 453 с.

22. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Владос. - 2011. - 288 с.

23. Понарядова Г.М. О Внимании младших школьников с различной ус­певаемостью. - 2010. - 305 с.

24. Рубинштейн С. Л. Внимание и его воспитание. - М., - 2009, - 234 с.

25. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов/ Л. Д. Столяренко. - СПб.: Лидер, - 2004, - 592 с.

26. Сухих А.В. Психология развития внимания и памяти: Учебное пособие для студ. универс-та. 4.2. - Кемерово: КемГУ, - 2009, - 112 с.

27. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение, - 2012, - 172 с.

28. Фридман Л. М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., Просвещение, - 2012, - 206 с.

29. Чернышева Н.С. Характер младшего школьника. Учеб. Пособие.: Флинта Наука. - 2010. - 306 с.

Размещено на Allbest.ru