Размещено на http://allbest.ru

4

Министерство образования Московской области

Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области

«Государственный гуманитарно-технологический университет»

Истринский профессиональный колледж - филиал ГГТУ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Предметная деятельность детей раннего возраста как средство ознакомления с окружающим миром

Педагогика

Выполнила:

Акопян Аракся Мкртичевна

Студентка 1 курса Заочная форма обучения

Руководитель:

Делекторская Людмила Георгиевна

Истра 2018



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития детей раннего возраста в предметной деятельности

1.1 Особенности развития детей раннего возраста

1.2 Значение предметной деятельности в развитии ребенка раннего возраста

Глава 2. Психолого-педагогические аспекты развития детей раннего возраста в предметной деятельности

2.1 Взаимодействие с родителями как фактор познания окружающего мира в предметной деятельности

2.2 Психолого-педагогические условия развития детей раннего возраста в ДОУ

Заключение

Список литературы и интернет-ресурсы



Введение

Ранний возраст является важным и ответственным периодом жизни человека, который формирует фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие ребенка. Социальная ситуация развития в раннем возрасте такова: «ребенок-предмет-взрослый». В этом возрасте ребенок целиком поглощен предметом. За предметом ребенок не видит взрослого человека, однако без взрослого не может овладеть человеческими способами употребления предметов.

Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит в себе противоречие: способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальные действия.

В период раннего возраста рождается новый тип деятельности - предметная деятельность, направленная усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. В ней решается противоречие социальной ситуации развития. Даже общение в этом возрасте становится формой организации предметной деятельности.

У истоков педагогики раннего возраста стояли ученые, как А.В. Запорожец, Н.М. Аксарина, Д.Б. Эльконин, Н.М. Щелованов и др.

Подчеркивая уникальность и ценность раннего возраста, исследователи определили зависимость развития детей раннего возраста от социально - педагогических условий, реализующих возможности предметной деятельности как социальной ситуации развития.

В ходе овладения предметными действиями ребенок овладевает психическими действиями и качествами, которые для этого необходимы.

Усваивая употребление простейших орудий, ребенок начинает усваивать общий принцип, состоящий в том, что воздействовать на вещи можно не только руками, ногами, зубами, но и вещами, специально для этого созданными.

Таким образом, развитие детей раннего возраста в предметной деятельности является одной из наиболее важных проблем в педагогике, поскольку она направлена на овладение социально-выработанными способами употребления «культурных предметов».

Все вышесказанное позволило определить тему исследования «Развитие детей раннего возраста в предметной деятельности».

В работе мы конкретизировали объект исследования.

Объект исследования - процесс развития детей раннего возраста в предметной деятельности.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития детей раннего возраста в предметной деятельности.

Цель исследования - изучить психолого-педагогических условий развития детей раннего возраста и познавания ими окружающей среды в предметной деятельности.

Задачи исследования:

1) Выделить особенности развития детей раннего возраста.

2) Определить значение предметной деятельности в развитии ребенка раннего возраста.

3) Рассмотреть психолого-педагогические аспекты развития детей раннего возраста в предметной деятельности.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, синтез, обобщение.

Практическая значимость: материалы данной работы могут быть использованы для написания студенческих научных работ, а также для организации воспитательной работы детей раннего возраста как в домашних условиях, так и в условиях ДОУ.



Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития детей раннего возраста в предметной деятельности

1.1 Особенности развития детей раннего возраста

В Конвенции о правах ребенка написано: « Ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста». В документах международных организаций ООН, ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ употребляются термины: «младший возраст» - этап от рождения до 7 (8) лет; «раннее детство» охватывает новорожденных и детей в возрасте младенца, в дошкольные годы и во время подготовки к школе.

Также определены характерные черты детей младшего возраста, которые: переживают интенсивный период роста и перемены.

В этом этапе жизни формируется организм, развивается нервная система, увеличивается подвижность, приобретаются жизненные навыки и коммуникационные умения; дети проявляют эмоциональную привязанность к своим родителям, ожидают от них заботы, руководства и защиты; устанавливают взаимоотношения с взрослыми детьми, приучаются обсуждать и координировать совместные действия, разрешать конфликты, выполнять договоренности и брать на себя ответственность за других; активно воспринимают физические, социальные и культурные воздействия окружающей среды, приобретая опыт; развивают свою культурную и личностную индивидуальность; выявляют особенности роста и развития, зависят от индивидуальности, условий жизни, семейного окружения, системы ухода и воспитания и определяются общественным уровнем относительно понимания их потребностей и отношение к детям, а также осознанием их активной роли в семье и обществе [13].

Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) приняты Стандартные показатели развития ребенка до пяти лет, охватывающих параметры роста и массы тела, и могут быть использованы в оценке физического состояния детей разных стран мира (независимо от их этнической и культурной принадлежности, социально-экономического статуса и вида питания, но при условии создания благоприятной среды для ребенка). На основе этого документа разработан клинический протокол медицинского ухода за здоровым ребенком в возрасте до трех лет. В нем приведены нормированы показатели веса и роста ребенка - Европейским региональным комитетом ВОЗ их выделено среди факторов, кардинально влияют на дальнейшую жизнь ребенка (наряду с полом, параметрами родителей, очередности рождения, курением матери во время беременности, грудным вскармливанием, прикормом ребенка)[1].

Развитие физической составляющей является необходимым условием полноценного психического развития в раннем возрасте - становление ребенка как субъекта жизнедеятельности, социального существа в процессе практической, умственной деятельности и общения, собственно и превращает ребенка в личность.

В раскрытии своеобразности психосоциального развития ребенка одного-трех лет основываемся на подходах Л. Выготского, Д. Эльконина, В. Кононко и других и рассматриваем его с позиций социальной ситуации развития, ведущей деятельности и новообразований сознания и личности как элементов, составляющих «возрастно-психологический портрет» ребенка.

Одно из достижений одно - трехлетнего возраста - появление прямохождения - превращает ребенка из беспомощного и зависимого в самостоятельного индивида и открывает ему мир предметов, - это требует овладения новыми способами действий, которые ему может передать только взрослый.

Происходит переход к новой социальной ситуации развития, противоречие которой (потребность в познании ребенком социальной функции предметов, которая скрыта от него и приобретается во взаимодействии со взрослым) решается в предметной деятельности. Это совместная деятельность ребенка и взрослого человека вокруг предметов, направленная на усвоение ребенком общественно выработанных способов действий с этими предметами при условии появления новых отношений. То есть, взрослый как представитель социальных институтов воплощает в себе нормы, требования общества и содержание совместной деятельности и доносит их до ребенка в ситуативно-деловом общении с ней, а ребенок овладевает ими в процессе выполнения действий с предметами в практическом сотрудничестве с взрослым. В раннем возрасте зарождаются игровая и другие продуктивные виды - сюжетное конструирование, художественная деятельность с ее характерными особенностями - синкретичность и импровизацией [4].

В недрах предметной деятельности появляются новообразования, среди которых ведущим становится развитие активной речи ребенка как средства общения и понимания речи окружающих (что Выготский считает центральной линией развития, поскольку оно меняет отношение ребенка к окружающей среде).

К другим новообразованиям раннего возраста относятся наглядно-действенное мышление, самостоятельность («Я сам!»), Схематическое становление «образа Я». На основе развития самосознания, чувств индивид трансформируется в личность, составляет «... длинный и многофазный процесс ранней социализации индивида, наиболее интенсивно протекает в двух, трехлетнем возрасте» [4].

Социализация ребенка как овладение общественным опытом происходит параллельно и во взаимосвязи с индивидуализацией - приобретением самостоятельности, относительной автономности. Это свидетельствует две линии социального развития личности в онтогенезе, в котором выражается отношение ребенка к предметному миру, к миру людей и к себе.

Личностью ребенок становится тогда, когда она может в определенной степени влиять на свою жизнь, то определять в нем по своему усмотрению, планировать. В раннем возрасте ребенок осуществляет это в основном за счет взрослых, так адаптируется к воздействиям социальной среды.

В течение первых трех лет меняются его взаимоотношения с обществом: содержание позиции годовалого малыша «Я в обществе» определяется представлением о существовании других людей вокруг себя; для трехлетнего ребенка «Я и общество» означает «Я среди других» и знаменует завершение первого цикла ее освоения в сообществе людей и начало следующего этапа, когда осознание своего «Я» вызывает большую активность во взаимоотношениях с другими людьми, с обществом [10].

Изменение же активности как важнейшего параметра социальной развитости свидетельствует о получении личностью социальной компетентности - под ней понимают желаемую и соответствующую возрастную меру, способность ... действовать уверенно, чувствовать себя может наслаждаться, эффективно взаимодействовать с естественным, предметным и социальным окружением. Компетентный трехлетний ребенок действует изобретательно, разумно, конструктивно применяет собственный опыт и помощь взрослых.

В исследованиях раннего детства важным возникает аспект ускоренного развития ребенка, что находит отражение в терминах физической и психической акселерации. Признаки физической акселерации проявляются уже в раннем возрасте: годовалые малыши в среднем выше своих сверстников прошлых десятилетий на 5 см и тяжелее на 1,5-2 кг окостенения скелета завершается раньше на один-три года, а постоянные зубы появляются раньше на 6-12 месяцев.

С физической вероятно связана психическая акселерация - ускорение психического развития, развития интеллекта и способностей, однако их взаимосвязь является неоднозначным, ведь определенные стороны психического и социального развития не претерпевают ускорения.

Ребенок раннего возраста 2000-х годов отличается от своих сверстников еще несколько десятилетий назад высоким уровнем интеллекта, любознательностью, гиперактивностью, легкой обучаемостью; одни дети характеризуются ускоренным умственным развитием, другие - творческой одаренностью.

1.2 Значение предметной деятельности в развитии ребенка раннего возраста

Деятельность - это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром (включающим и других людей), отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребности, как «нужде», «необходимости» в чем-либо [2].

Предметная деятельность - это деятельность, направленная на манипулирование предметом, вызванная познавательным интересом, и интересом к самим действиям.

Ведущей деятельностью детей раннего возраста (1 - 3 года) является предметная деятельность, изучением которой занимались многие психологи: Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Я.З. Неверович, А.А. Запорожец, В.С. Леухина и другие. Так, Ж. Пиаже писал: «Источник психического развития - деятельность ребенка с окружающими предметами». Пиаже указывал на механизм: в поле зрения ребенка попадают все новые и новые предметы, и, овладевая ими, он одновременно многое познает, учится решать принципиально новые задачи [9].

Отечественные психологи А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин понимали детскую деятельность не только как действия с предметами, но и как любую форму активности, побуждаемую мотивом и направленной на преобразование внешнего мира или самого себя.

Ранний возраст -- это важный этап в психическом развитии ребенка. Особое значение для полноценного развития ребенка в этот период имеет предметная деятельность, которая считается ведущей и в процессе которой ребенок осваивает культурные способы обращения с предметами окружающего мира. Ребенка раннего возраста отличает ярко выраженная познавательная активность, которая проявляется в любознательности, неуемном стремлении исследовать все, что он видит, в сосредоточенности на действиях с предметами.

Поэтапное становление предметной деятельности у ребенка раннего возраста способствует формированию высших психических функций - воображения, памяти, восприятия, мышления, внимания (по Л. С. Выготскому).

Познание окружающего мира для малыша начинается с восприятия различных предметов и явлений.

Сенсорное развитие маленького ребенка является необходимой составляющей для его гармоничного роста и воспитания. Ведь именно в первые годы своей жизни он сталкивается с огромным количеством незнакомой для него информации.

Сенсорное развитие учит ребенка ощупывать, осматривать, выслушивать или пробовать окружающие его предметы, а также формирует его представления о различных явлениях и их свойства. Для полноценного развития восприятия необходимо тренировать все органы чувств уже с самого рождения малыша и обязательно совершенствовать полученные знания на протяжении всей жизни [8].

Г. Доман, Н. Зайцев, Е. Белонощенко и др. говорят, что на данном этапе закладывается основа, которая будет способствовать гармоничному развитию. Л. Н. Павлова полагает, что быстрое включение сенсорных систем является одной из основополагающих способностей человека, основ его полноценного развития [10]. И. П. Афанасьева считает, что «источником познания ребенка является чувственный опыт. Г. А. Урунтаева выделила особенности сенсорного развития в раннем детстве: образование нового типа внешних ориентировочных действий; «примеривание», а затем зрительное соотнесение предметов по признакам; образование первичных представлений о свойствах предметов.

Следовательно, главное в раннем возрасте - его обогащение, необходимое для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь - пополнение представлений о свойствах предметов.

Развивая представления о цвете, форме, величине окружающих предметов, необходимо ознакомить детей с так называемыми сенсорными эталонами. психологический сенсорный игра детский память

Сенсорные эталоны - это представления о чувственно воспринимаемые свойства предметов, которые сложились в ходе исторического развития человечества. Эти представления характеризуются обобщенностью, поскольку в них закреплены наиболее существенные качества.

Усвоение сенсорных эталонов - долгий и сложный процесс, проходит прежде всего в дошкольном детстве. В первые годы жизни у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов. Со второй половины первого года жизни в начале третьего года формируются сенсорные пред-эталоны.

В этот период ребенок отражает отдельные свойства предметов, имеют значение для его движений (некоторые особенности формы, величины, расстояния и т.д.).

Вначале малыши только знакомятся с основными свойствами предметов, сравнивают их, подбирают одинаковые, запоминают названия, затем начинают различать их и, наконец, пользоваться своими представлениями для анализа и выделения свойств разных предметов в самых различных ситуациях.

Освоение эталонных значений проходит в несколько этапов, где период раннего детства играет главную роль и является основополагающим.

В течении первых трех лет обогащается сенсорный опыт посредством сознания, тактильного чувства, зрения, слуха, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета, совершенствуется деятельность органов чувств, накапливаются представления об окружающем мире.

В этот период наблюдается разнообразие изменений, относящихся к развитию основных форм чувствительности.

Первый год жизни - период «сенсомоторных пред-эталонов» - ребенок отображает лишь отдельные особенности предметов, которые имеют существенное значение для непосредственного двигательного приспособления [9].

Основной задачей взрослого является необходимость предоставить разнообразие внешних впечатлений, что будет способствовать развитию внимания к свойствам предметов. В условиях ограниченности ребенок будет испытывать «сенсорный голод», который может привести к значительным нарушениям в развитии.

В действиях ребенка возникают первые познавательные реакции. Заинтересованность к окружающему миру появляется тогда, когда у ребенка начинают развиваться движения, совершенствоваться зрение.

В предметной деятельности ребенок узнает свойства и качества предметов, обнаруживает первые связи между ними. Так же самостоятельная предметная деятельность позволяет накапливать практический опыт

В 2-3 года ребенок еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, но он продолжает накапливать представления о свойствах предметов. Поэтому в этом возрасте следует знакомить ребенка со всеми основными разновидностями свойств: шестью цветами спектра (исключить голубой оттенок, так как ребенок может спутать его с синим), формами (круг, квадрат, овал, прямоугольник).

Ребенку этого возраста характерна черта «опредмеченности» восприятия, т.е. он использует слова-заменители для описания предмета (например, квадрат называет «кирпич» или «домик»). Так же знакомя его со свойствами предметов, необходимо акцентировать внимание на умении учитывать эти свойства и правильно понимать слова: «форма», «цвет» и т.д., за исключением «величины», которую нельзя «абсолютно» обозначить, так как она познается в сравнение и фиксируется в устной форме [9].

На данном этапе развития следует организовывать наглядное сопоставление, которое далее перейдет в процесс сопоставления «на глаз», что позволяет сравнивать предметы по внешним свойствам и между предметами, которые нельзя приложить вплотную (например, объемные фигуры). При создании благоприятных условий ребенок второго года жизни интенсивно осваивает сенсорные способности. Манипулируя предметами, он выполняет задание автоматически (шарик проходит только в круглое отверстие, треугольник в треугольное) и при этом ребенка интересует лишь момент исчезновения - практическое действие с предметом. Также сначала путем проб и ошибок ребенок размещает вкладыши разной величины в соответствующие гнезда. Этот процесс начинается с хаотичных действий и ведет к зрительному сопоставлению. Пик сенсорного развития характеризуется сортировкой разнородных предметов по цвету. В три года дети должны осознавать, что цвет, форма, величина - постоянные признаки предмета, которые нужно принимать во внимание в любых действиях. В этом возрасте завершается становление фундамента сенсорного развития, далее начинается систематическое усвоение ребенком сенсорной культуры.

Результатом систематической работы по воспитанию детей раннего возраста является формирование таких способностей, как: выделение и учет основных характеристик предметов и явлений; распределение предметов по образцу с учетом основных характеристик при выборе из четырёх разных видов; соотношение разнородных предметов по основным характеристикам при выборе из четырёх разновидностей (либо четыре разных цвета, либо четыре разных величины и т.д.); распознавание предметов и явлений в разнообразных цветовых гаммах, имеющих характерный цвет (лист, яблоко, банан и т.п.), разную величину (лису и лисенка, собаку и щенка); обозначение различных предметов в соответствии с их характерными сенсорными признаками (листок, помидор, морковь, яблоко, звездочки); использование «опредмеченных» слов-заменителей для обозначения основных характеристик: формы (кирпич, мяч, шар, огурец), цвета (трава, апельсин, помидор, небо) и т.п.; подбор предметов необходимой формы или цвета для развития самостоятельной сюжетной игры (бруски загружает в машину); активное использование общепринятых названий цвета, часто без соотнесения на конкретный предмет (желтым обозначает предмет и красного, и зеленого цвета) [8].

Таким образом, необходимо знать, что вначале происходит ознакомление детей с осязаемыми свойствами, которые можно обследовать путем ощупывания, а потом с такими сенсорными свойствами, ориентировка на которые возможна только в плане зрительного восприятия. Одним из основных условий организации процесса знакомства с различными свойствами предметов и явлений является развивающая предметно-пространственная среда. А для того, чтобы управлять развитием личности с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, педагогу необходимо повышать свою компетентность.

Рассмотрим психолого-педагогические условия развития детей раннего возраста в предметной деятельности.



Глава 2. Психолого-педагогические аспекты развития детей раннего возраста в предметной деятельности

2.1 Взаимодействие с родителями как фактор познания окружающего мира в предметной деятельности

Предметная деятельность протекает в форме самостоятельных действий с предметами и совместной деятельности, сотрудничества со взрослыми.

Неотъемлемой частью такого сотрудничества является ситуативно-деловое общение, то есть общение со взрослым по поводу совершения с предметом различных действий. Предметная деятельность и общение ребенка со взрослым определяют весь ход прохождения им социализации и его познавательного развития ребенка. В ходе ситуативного и делового общения ребенок начинает постепенно овладевать культурно-фиксированными действиями с предметами, это в свою очередь позволяет ему постепенно входить в мир культуры, усваивать человеческие способы действий [14].

В контактах со взрослыми ребенок усваивает назначение различных предметов, их свойства и способы обращения с ними. Так, в ходе ежедневных режимных процедур ребенок учится пользоваться предметами обихода (столовые приборы, кружка, средства гигиены и многое другое.), в ежедневных играх и играх с дидактическим материалом (пирамидками, паззлы) ребенок совместно с родителями постепенно осваивает простейшие сенсорные эталоны: форма; цвет; величина и др.

Во время игровой деятельности с использованием сюжетно-ролевых игрушек ребенок постепенно начинает действовать в условном плане, отражая доступными для себя способами наблюдаемые действия своих родителей, бабушек, дедушек и других взрослых людей, с которыми ребенку доводится общаться.

При взаимодействии с родителями ребенок раннего возраста обретает опыт общения с любыми взрослыми людьми, усваивает социальные роли, формирует представления об общении. Он очень чувствителен к обращениям взрослых, проявляет сильную эмоциональную отзывчивость на попытки общения взрослых.

В это же время ребенок раннего возраста и сам начинает оказывать сильно выраженную потребность в общении привлекая родителей в собственную деятельность, хочет продлить время взаимодействия. В раннем возрасте ребенок доверчиво относится не только к близким, но и к посторонним взрослым, с удовольствием предлагает им свои игрушки, охотно выполняет просьбы, способен Любознательность, налаживать совместную инициативность, деятельность настойчивость, с ними. Открытость социальному и предметному миру свидетельствуют о благополучном развитии ребенка, его уверенности в себе.

Ребенок раннего возраста довольно сильно зависит от оценки родителей. Он замечательно различает положительную и отрицательную оценки собственных поступков. Положительная оценка взрослого вызывает положительные эмоции у ребенка раннего возраста, стимулирует активность ребенка, улучшает его отношение ко взрослому, усиливает доверие к нему. Общение ребенка со взрослым все больше начинает опосредствоваться словом [4].

В раннем возрасте ребенок может называть многие предметы из своего окружения, людей, животных, известные ему явления природы, которые наблюдает или видит на картинках в книжках; он обращается с просьбами, рассказывает о чем-либо, задает вопросы.

Речь обогащает опыт совместной деятельности с предметами. Ребенок понимает назначение и основные качества используемых им предметов, знает свои вещи и с удовольствием демонстрирует их взрослым. Он становится более внимательным при выполнении действий по образцам. Под влиянием взрослого ребенок все чаще отражает элементы своего жизненного опыта в игре с сюжетными игрушками. На втором году жизни начинает развиваться особая форма деятельности ребенка -- процессуальная игра.

Педагоги утверждают, что предметное восприятие малышей младшего возраста достаточно неустойчиво.

В этот период в одном предмете дети часто выделяют какую-то основное свойство, которое больше всего бросается им в глаза. Как было обозначено в первой главе данного исследования, начиная со второго года жизни, ребенок способен внимательно наблюдать за действиями взрослых. Он уже понимает их язык, и учиться говорить. Примерно с трех лет малыши начинают запоминать и применять сенсорные эталоны. Поэтому в ходе занятий необходимо развивать умение детей воспринимать и выделять качества и свойства, осознавать назначения различных предметов, а также учиться различным способам действий. Однако, способность воспринимать и исследовать предметы не возникает сама по себе. Для полноценного сенсорного воспитания детей данного возраста необходима помощь взрослых: родителей или педагогов. Они обеспечат совершенствование и закрепление всех представлений и ощущений, получаемых детьми [9].

В помощь родителям разработано множество методик по совершенствованию восприятия окружающего мира, представленных обычно в игровой форме. Приведенные ниже средства развития ребенка помогут формированию полноценной и гармоничной личности.

Двухлетние малыши чрезвычайно любознательны и обладают хорошей памятью. При помощи простейших средств развития ребенка, не требующих специальных знаний, нужно постоянно заниматься формированием его сенсорного восприятия.

Дома или на прогулке важно акцентировать внимание на форме и цветах окружающих предметов, называя и повторяя их. При этом не нужно требовать от малыша немедленного запоминания, поскольку это происходит автоматически. Со временем все эти слова сами появятся в разговорной речи.

Слушая музыку или гуляя по улице, очень легко уделить время развитию у ребенка слухового восприятия. Достаточно обращать его внимание на звуки: называть звучащие музыкальные инструменты или просто фиксировать происходящее вокруг (лай собак, шум машин).

Развитие детей младшего возраста осуществляется преимущественно в игровой форме. Используя игрушки разных форм и расцветок и постоянно произнося их качества вслух, родители учат малыша воспринимать понятия «большой-маленький», «много-мало» и т.д. Важно также в группе предметов выделить понятие «средний».

В процессе игры происходит и формирование представлений о геометрических телах и фигурах. Неоднократное повторение названий приводит к быстрому запоминанию и развитию у ребенка пространственного мышления.

Наиболее эффективной формой занятий с детьми младшего возраста являются дидактические и ролевые игры. Пособиями могут служить как многочисленные развивающие наборы, продающиеся в магазине, так и самостоятельно изготовленные материалы [6].

Складывание мозаик, паззлов и картин из различных геометрических фигур - не только увлекательное занятие, но и отличный способ сенсорного развития детей дошкольного возраста. Необходимо помогать малышу собирать фигуры, не ограничивая его самостоятельности.

Поиск на картинке различных заданных предметов (треугольник, круг) формирует представления о геометрических формах и тренирует внимательность и память. Игровая форма способствует привлечению внимания детей и сохранению интереса к занятиям на протяжении длительного времени.

Следует отметить тот факт, что слова «игра» и «занятие» при воспитании детей раннего возраста достаточно условны. В то же время они должны иметь систематический и организованный характер. Кроме того, все развивающие формы работы с ребенком необходимо проводить по четко определенному плану. Их следует проводить ежедневно и усложнять по мере усвоения нового материала. Средства развития ребенка можно изготовить самостоятельно из цветной бумаги. Поиск и наклеивание на большой лист разноцветных геометрических фигурок увлечёт малыша не меньше, чем игра с покупным набором. При любой форме занятий очень важны контроль и помощь родителей.

В процессе игры совершенствуются тактильное и зрительное восприятие, музыкальный слух и концентрация. Все это в совокупности способствует эффективному творческому развитию ребенка.

Чтение вслух детских сказок и рассказов отлично развивает воображение малыша, а из изготовленных совместно с родителями поделок (пластилиновых или бумажных фигурок) можно извлечь немалую пользу.

Ребенку обязательно понравится маленькая театральная постановка или ролевая игра с их использованием.

Для контроля развития детей дошкольного возраста используется специальная система оценивания. В период от двух до двух с половиной лет малыш должен научиться следующему [7]: находить предметы четырех основных цветов и их оттенков, уметь называть некоторые из них; правильно выбирать заданную фигуру или геометрическое тело из нескольких предложенных фигурок, различать, а также называть основные их типы (круг, кубик); разбираться в размере предметов, правильно собирать матрешку; самостоятельно собирать маленькую пирамидку и составлять простую башню из кубиков. Развитие ребенка в последующие полгода жизни характеризуется следующими умениями и навыками: способность назвать основные 4 цвета и различать их оттенки, а также умение подобрать цвет, соответствующий образцу; знание названий всех основных геометрических тел и фигур, способность назвать их и подобрать по заданному образцу; при выборе какого-либо предмета для игры ребёнок ориентируется по нескольким его критериям, например, форме и цвету; способность собрать сложную матрешку (более трёх частей), пирамидку и башенку по заданному образцу; применение средств дошкольного развития ребенка должно поспособствовать его умению к трехлетнему возрасту называть правильно фактуру предмета и его размеры.

Занятия и игры с ребенком должны быть регулярными. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста способствует не только совершенствованию систем восприятия окружающей действительности, но и формированию творческой, гармонично развитой личности.

Стоит помнить, что, развитие ребенка в предметной деятельности - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п [6].

Таким образом, целесообразно и интересно планировать развитие предметной деятельности детей раннего возраста даст положительные результаты, потому что, чтобы из зернышка появился росток, к нему следует благоговейно относиться, не надеясь только на саму природу. Этот росток надо лелеять, своевременно подкармливать и поливать, открывать солнечным лучам, а значит, обеспечить ему жизнь, что соответствует его природе, назначению, темпам развития.

2.2 Психолого-педагогические условия развития детей раннего возраста в ДОУ

Большое значение предметно-развивающей среде в развитии детей раннего возраста отмечается и в нормативно-правовых документах. В «Концепции дошкольного образования» сказано, что организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психологического благополучия ребенка.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет требования к построению развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ. Она должна [15]:

1. Обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала.

2. Предоставить возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

1) содержательно-насыщенной, т.е. оснащена средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами. для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами;

2) трансформируемой, что предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) полифункциональной, что предполагает возможность использования различных составляющих предметной среды;

4) вариативной, т.е. периодически сменяемой игровые материалы, с появлением нового материала, стимулирующего игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;

5) доступной, что предполагает свободный доступ материалов для детей с учетом личностных особенностей, исправность и сохранность оборудования;

6) безопасной, т.е. обеспечивающей надежность все элементов предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда - система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание его духовного и физического развития. Она помогает ребенку стать независимым от взрослых, жить своей собственной жизнью, не прибегая ежеминутно к помощи взрослого.

Развивающая предметно-пространственная среда групп организуется таким образом, чтобы каждый ребенок смог заниматься любимым делом.

Все групповое пространство должно быть доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры и соответствовать возрасту ребенка, то есть материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать сегодняшним закономерностям и особенностям развития детей конкретного возраста и учитывать особенности зон развития, характерные для отдельного ребенка.

Современный ребёнок испытывает недостаток тактильных, слуховых, обонятельных ощущений. Порой он воспринимает окружающий мир линейно, однобоко. Вернуть всю полноту восприятия через взаимодействие с реальными объектами - главное назначение сенсорного уголка, создаваемого сегодня во многих дошкольных учреждениях. Известно, что чем больше число сенсорных систем задействовано в процессе воспитания и обучения ребёнка, там успешнее и эффективнее происходит его развитие [12].

Сенсорный уголок предназначен главным образом для: 1. стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т.д.); 2. снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения релаксации и комфортного самочувствия детей; 3. создания положительного, эмоционального фона, повышения работоспособности ребёнка; 4. активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти); 5. повышения мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности ребенка.

Согласно с системой М. Монтессори дидактически подготовленная среда является фактором саморазвития детей. Мария Монтессори видит ее как детально продуманное пространственное окружение ребенка, в котором протекает его жизнь, где он становится независимым от взрослых.

«Помоги мне сделать это самому» - такой лозунг методики Марии Монтессори. Именно ее идеалы дали толчок для развития сенсорного воспитания детей. Каждый ребенок - это уникальная, неповторимая личность. И в каждом ребенке от природы заложена внутренняя потребность познавать окружающий мир. Взрослому нужно только своевременно обеспечить необходимые условия для этого, а именно: создать развивающую среду, подобрав объекты для изучения; не мешать ребенку самостоятельно овладевать знаниями, помогая только в случае необходимости, или если он сам просит помочь [11].

Выделяют основные обоснованные принципы построения, такие как продуманное зонирование, расположение материалов в определенном порядке, доступность любого материала для каждого ребенка, недопущение пресыщения среды.

При организации уголка с элементами системы М. Монтессори в первую очередь необходимо выбрать место его расположения в групповом помещении. Оно должно быть удобным для доступа детям. Полки с материалами должны быть на уровне глаз ребенка. Каждый материал должен быть в единственном экземпляре и полностью скомплектован, вымыт и готов к работе. Лежать он должен на отдельном подносе, в коробке либо корзине, чтобы ребенку было удобно перемещать. Все дидактические пособия изготавливаются из естественных материалов - дерева, картона и т.п.

Монтессори-материалы являются не просто материалом для манипуляций и развлечения детей, а имеют глубокое дидактическое значение, направлены на самостоятельное освоение детьми новых понятий, нахождение закономерностей, исследование свойств. Единство экземпляра помогает детям научиться простым, но важным социальным навыкам: умение договариваться, бесконфликтно общаться, уважать выбор другого, терпеливо ждать.

Для развития сенсорных эталонов очень важно, чтобы дети не только получали сведения о том, что для чего употребляется, что как называется, но и углубляли восприятие этих предметов: испытывали различные ощущения от прикосновения к ним, от действия с ними. Именно на это и следует обращать особое внимание, давая детям соответствующие задания: перенося предметы, почувствовать меру их тяжести, беря в руки, ощутить и определить качество поверхности, температуру. Все действия такого рода обогащают сенсорный опыт детей, развивают способность ориентировки в окружающем. Среда должна быть обучающей. Прямое обучение не всегда ведёт к осознанию изучаемого содержания и возможности его использования. Дети могут изучать свойства воды, песка, камней, играть с ними, проявлять творческие качества, развивать воображение, сенсорные способности, а также мелкую моторику [11.

Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда позволит каждому ребенку найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, стать самостоятельным, так и научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки.

Развитию основных органов чувств малыша можно и нужно способствовать. Взрослые должны предоставить ребенку как можно больше объектов для изучения. Чтобы активно развивались зрение, слух, органы чувств, нужно приобрести различные пособия и предметы. Предметы должны иметь разнообразную форму и быть сделанными из различных материалов.

На каждом возрастном этапе, ребенок оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. Именно потому, каждая возрастная ступень является благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания ребенка. Чем младше ребенок, тем значительнее для него чувственный опыт. На этапе раннего детства играет определяющую роль ознакомление со свойствами предметов.

Основная задача развития - создание условий для формирования восприятия, как начальной ступени для познания окружающей действительности. Специально созданные условия развития, педагогическое воздействие, индивидуальное сопровождение в мир чувственности, познания окружающего и осознания себя - все это задачи взрослого. Насколько успешно будет реализован намеченный образовательный план, зависит от профессиональной компетентности педагога в сфере сенсорного воспитания.

Рассмотрим второе психолого-педагогическое условие - компетентность педагогов в вопросах развития детей раннего возраста. В российском образовании принят Профессиональный стандарт, который представляет собой систему минимальных требований к знаниям, умениям, способностям и личностным качествам педагога (его компетентности), позволяющим в своей целостности занятия педагогической деятельностью и определяющими успех в этой деятельности. Также компетенции педагогов, реализующих образовательные программы дошкольного образования, раскрыты в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению новых знаний и умений, обогащению деятельности [11].

Педагог должен быть компетентным в вопросах организации и содержании воспитания по следующим направлениям:

- воспитательно-образовательная деятельность (организация развивающей предметно-пространственной среды, осуществление целостного подхода);

- учебно-методическая деятельность (планирование воспитательно-образовательной деятельности, проектирование педагогической деятельности на основе достигнутых результатов);

- социально-педагогическая деятельность (консультативная помощь родителям, обмен опытом с педагогами, защита интересов детей).

Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [11].

Следовательно, обладать компетентностью значит иметь определенные знания, определенную характеристику, быть осведомленным в чем-либо; обладать компетенцией - значит обладать определенными возможностями в какой-либо сфере.

Таким образом, профессиональная компетентность педагога зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности.



Заключение

Ранний возраст характеризуется следующими новообразованиями: системное и смысловое строение сознания: главной функцией становится восприятие, вещи приобретают для ребенка определенное значение благодаря речи, предметы становятся для ребенка общественными предметами; система «Я»: осознание себя как субъекта действий, психологическое отделение себя от взрослых, самостоятельность в деятельности; новое целостное видение ребенком мира и себя в мире: предметный мир как сфера самореализации ребенка, взрослый как помощник в деятельности и ценитель детских достижений, чувство гордости за собственные достижения; психологическое отделение ребенка от взрослого мира.

Таким образом, изучив литературу по данной теме (разные точки зрения ведущих деятелей педагогики по данному вопросу), мы пришли к выводу, что предметная деятельность обеспечивает развитие всех сторон психики ребенка: в ней совершенствуются отдельные психические процессы; дифференцируются другие виды деятельности (процессуальная игра); формируется ситуативно-деловое общение со взрослым; происходят психологические изменения в личности ребенка; ребенок овладевает правилами поведения, происходит развитие интеллектуального потенциала.



Список литературы

1. Ананьев, Б. Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности. Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие / Б. Г. Ананьев. - 2-е изд. испр. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2013. - 400 с.

2. Афанасьева, И. П. Маленькими шагами в большой мир знаний. Первая младшая группа: учебно-методическое пособие для воспитателей ДОУ / И. П. Афанасьева - СПб: Детство-Пресс, 2015. - 128 с.

3. Басырова, Е. С. Развитие сенсорных навыков детей раннего возраста в жизненной среде / Е. С. Басырова // Психология, социология и педагогика / Е. С. Басырова - 2016. - №2. - С. 35-42.

4. Бурмистрова, Е. В. Детская возрастная психология // Вестник практической психологии образования. - 2014. - №4. - С. 41-44.

5. Веракса, Н. Е. От рождения до школы / Н. Е. Веракса и др. // Примерная основная образовательная программа дошкольного образования - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 368 с.

6. Громова, И. Нестандартные дидактические игры по сенсорному развитию детей и мелкой моторике рук // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 8. - С. 76-80.

7. Грядовкина, Ж. Адаптация детей и родителей в детский сад: опыт Монтессори-педагогов / Ж. Грядовкина. // Палитра педагога. - 2015. - № 5. - С. 10-13.

8. Запорожец, А.В. Сенсорное воспитание дошкольников. / А.В. Запорожец. - М.: Просвещение, 2013. - 98 с.

9. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л. Ф. Обухова. -- М.: Издательство Юрайт, 2013. -- 460 с.

10. Павлова, А. В. Ребенок третьего года жизни: штрихи к портрету // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2015. - №1. - С. 50-54.

11. Предметно-развивающая среда детского сада в контексте ФГТ. / Под ред. Н.В. Микляевой. - М: ТЦ Сфера, 2013. - 128с.

12. Хилтунен, Е. А. Детский сад по системе Монтессори / под ред. Е. А. Хилтунен и др. // Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. - М.: Национальное образование, 2014. - 186 с.

13. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/ (дата обращения - 24.05.2018)

14. Пикулева Л.К. Значение предметной деятельности в развитии ребенка второго года жизни [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.minobr74.ru/LegalActs/OnPrint/5153

15. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. No 1155.

Размещено на Allbest.ru