Игры с правилами экологического содержания как средство закрепления системы экологических знаний и представлений о природе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

Игры с правилами экологического содержания как средство закрепления системы экологических знаний и представлений о природе

ВВЕДЕНИЕ

Природный мир - это один из главных элементов, составляющих нашу планету. В этом мире все взаимосвязано. Первые живые микроорганизмы, которые появились на планете Земля миллионы лет назад, имели способность преобразовывать солнечную энергию. Даже самое мелкий микроорганизм нашей планеты выполняет свою «космическую» роль- использование энергии солнечного луча, поглощая при этом соду и углекислый газ, давая «в замены» кислород, либо происходит обратный процесс. Растительность на Земле имеет двойное предназначение: выработка кислорода и ещё одно, немаловажное- эстетическое. В наше время проблемы по экологии и охране окружающей среды тесно переплетаются и являются единым целом. Ещё современный русский писатель В. Астафьев горестно восклицал, - что животные, птицы, рыбы, растения проживут без нас, а вот нам без них не прожить и дня единого».

Вопросам эстетики природного мира уделяется особое внимание, особенно его защите. Испокон веков природная красота была и остаётся человеческой ценностью. Для сбережения природных богатств Таким образом, формирование экологических понятий у дошкольников актуально через использование игр экологического содержания с правилами.

Ещё Г.Песталоцци (1781-1787), Ф.Дистерверг (1832) подчеркивали педагогическую ценность воспитания ребенка средствами природы. Так, при общении с миром природы, с заботой о нем, обогащается кругозор детей, более полно происходит расширение кругозора о богатстве природного мира. Вместе с этим происходит развитие интереса детей к природному миру, расширяется словарный запас, любознательность и наблюдательность. Дошкольники в процессе ознакомления с природой могут наглядно понять тесную взаимосвязь окружающей среды и человека. У дошкольников формируется эстетический вкус в процессе созерцания красок и запахов, разнообразия форм в процессе понимания и оценивания красоты.

В современном мире в настоящее время, к сожалению, преобладает потребительское отношение к природным богатствам и ухудшение экологической обстановки не может не волновать любого здравомыслящего человека. Всё чаще поднимаются проблемы экологии в экологическом воспитании не только у детей школьного, но и у дошкольного возраста. Необходимо формировать экологическую культуру уже с ранних лет. Исходя из того, что ведущей деятельностью дошкольников является игра, приобщение к миру экологии целесообразно проводить в игровой форме.

ЦЕЛЬ: формирование начал экологии как отдельной культуры, создание осознанного, правильного отношения ко всему природному миру и людям, которые его охраняют, отношение к самому себе как к части природы.

Нами было проведено анкетирование родителей с целью выявления их экологической компетентности, результатом которого стало изменение подходов к работе с родителями воспитанников.

В целях реализации задач по формированию основных знаний в сфере воспитания экологической культуры у дошкольников, помогают современные формы работы с воспитанниками и их семьями.

ЗАДАЧИ:

- развивать интерес к созданию благоприятной развивающей предметной среды для детей дошкольного учреждения посредством игр экологического содержания;

- повысить уровень экологической культуры и расширить информированность родителей по вопросам сохранения природных ресурсов;

- способствовать личным примером по вопросам позитивного отношения к природе- бережно, охранять и защищать ее.

1. Игры экологического содержания и их роль в воспитательном процессе дошкольников

1.1 Значение игр экологического содержания

Если ребенок будет любить природу, без фанатизма, вероятнее всего он вырастет чутким, отзывчивым, добрым и справедливым. В виду того, что ведущей деятельностью дошкольника является игра, в педагогической практике необходимо широко использовать игры экологического содержания. Именно при их помощи необходимо обогащать знания детей о природе, ее многообразии, целостности живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособленности к окружающей среде, образе жизни. Игровая деятельность способствует формированию понятий о взаимосвязях, взаимозависимости всех компонентов природы: животных друг с другом, растений и животных между собой, живой и неживой природы, человека и природы в целом. Экологические игры, в которых предусмотрены определенные правила, дают возможность понять дошкольнику свою роль в коллективе, воспитывают умение договариваться, соблюдать определенные регламенты в игровой деятельности. Развивается чувство коллективизма, товарищества, ответственности за свои поступки и накладываются определенные обязательства перед товарищами В дошкольнике воспитывается любовь к природе, прививаются практические навыки и умения.

1.2 Требования при организации экологических игр с дошкольниками

Игры экологического содержания с определенными правилами носят различный характер. Можно использовать методическую литературу, интернет-ресурсы, а можно разработать и составить собственную картотеку экологических игр с дошкольниками. Такая подборка будет сугубо индивидуальна и соответственно гораздо эффективнее в использовании. При организации экологических игр с дошкольниками необходимо соблюдение ряда требований:

- игра должна быть интересной для детей;

- должна способствовать повышению уровня экологической культуры, как у детей, так и взрослых;

- должна способствовать информированности родителей о проблемах сохранения природных ресурсов;

- побуждать дошкольников относиться к природе бережно, охранять и защищать ее;

- игра должна соответствовать возрасту;

- носить образовательный характер;

- мобильной к любому времени года;

- быть безопасной;

- соответствовать педагогическим принципам;

1.3 Классификация игр экологического содержания с правилами

Игра - это самая настоящая и наиболее оптимальная форма детской деятельности. Именно она играет большую роль в эмоциональной сфере ребенка, заставляет активизироваться самые сильные переживания, способствует укреплению моральной мотивации, содержит неограниченные возможности для формирования нравственности в натуральных условиях.

Смысл игры заключается в способности отражать мир и умении превращать его. Учитывая роль игровой деятельности в формировании старшего дошкольника, воспитателям необходимо внедрять в процесс игры элементы экологического характера. Эффект воспитания будет достигнут при приближении сюжета игры к задачам экологического воспитания, к шаблонам поведения в приближенных к реальным, условиях. Педагогам нужно выбирать наиболее важные темы для сюжета игры, использовать для этого разные приемы: помощь, объяснение, заинтересованность, поощрение, оценку действий.

При проведении словесно-дидактических игр у детей формируются экологические представления, происходит обобщение полученной информации («Кто и что делают из дерева», «Что делают из ткани», «Дерево-кустарник», «Узнаем, откуда берутся платья и костюмы»), в которых можно уточнить знания о взаимосвязи между объектами природы («Что вырастили люди», «Кормушка для птиц», «Птицы в природе»), нравственному отношению к природному миру, формированию умения грамотно выбирать форму экологического поведения по отношению к живым существам («Выбери правильную дорогу», «Можно - нельзя»).

Для грамотного экологического воспитания в современных условиях необходимы новые игры, которые бы, во-первых, моделировали само творчество человека, а во-вторых - смогли обеспечить все необходимые условия для усовершенствования интеллекта. Такими играми должны стать определенные ребусы ботанического и зоологического содержания. Эти игры рекомендовано объединять на основе общих, лишь им присущих особенностей: каждая игра представляет собой комплекс заданий, которые ребенок решает с помощью различных картинок, при этом используется принцип парности. Вариант поисковой деятельности, при котором определяются соответствия, возникает перед детьми в виде рисунка или написанного слова. Игры-ребусы предоставляют возможность для каждого ребенка самостоятельно найти решение, опираясь на свои возможности, постоянно работая над ними.

Словесно-логические игры являются очередным средством экологического воспитания детей. Преимущество таких заданий состоит в том, что проблемная ситуация вызывает у детей ярко выраженное познавательное отношение к природе.

Данные задания довольно просты, легче запоминаются; ситуации нравственного воспитания, которые содержаться в их основе, вызывают гуманные чувства, учат детей сопереживать и бережно относиться ко всем предметам окружающего мира.

игра экологический дошкольник природный

2. Организация экологических игр

2.1 Практическая часть

В процессе организации экологических игр особое внимание отводится играм с правилами. Во-первых, такие игры дисциплинируют ребенка, во-вторых, нацеливают на конечный результат, в -третьих- оказывают общеразвивающий эффект.

Важное место в режиме дошкольника занимает тот временной отрезок, который дошкольник проводит на улице. Необходимо правильно подобрать двигательную деятельность, которая существенно влияет как на детское здоровье и развитие, также на формирование здорового образа жизни в целом. У детей младшего дошкольного возраста слабо сформированы двигательные навыки. Для решения этого вопроса необходимо использовать дополнительный спортивный инвентарь. Это могут быть мячики, обручи, шарики, скакалки. Разработана целая категория популярных подвижных игр на свежем воздухе (для дошкольников).

Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве. Ребенок познает окружающий мир через игру, в том числе и через те, которые связанны с природой. Они направлены на развитие познавательных процессов, на воспитание бережного отношения к природе. Таким примером является игра из серии «Что было бы, если из леса исчезли…»

Варианты игры различные. Например, предлагаем убрать из леса птиц:

- Что бы произошло с остальными лесными жителями? А если бы исчезли насекомые? А если бы пропали деревья? А если бы не было ягод? А если бы ушли из леса все звери?

Можно сделать вывод, что все в мире природы тесно взаимосвязано: и животные, и птицы, и растения, и насекомые. И обходиться друг без друга они не могут.

«Какого цветка не стало?»

На фланелеграф выставляется несколько картинок цветов или деревьев. Ребенку предлагается их запомнить. Дети закрывают глаза, педагог в это время убирает одну картинку. Воспитанники открывают глаза и стараются вспомнить, какая картинка была вначале. Игра проводится несколько раз Количество картинок с каждым разом можно увеличить.

Рассмотрим организацию экологических игр с правилами на примере экологического квеста «Зеленая планета». Данный вид игровой деятельности тесно интегрируется с такими образовательными областями как «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое», «Познавательное развитие», «Физическое развитие». Квест-игра может проводиться как в дидактическом варианте, так и в электронном. Главный персонаж данной игры - Листик. Содержание истории, которая предлагается в задании этапа :

«Листик» увидел, что звери и насекомые не могут найти свой «домик». Необходимо оказать им помощь.

Формулировка задания: необходимо определить, для кого предназначено каждое жилье и соответственно подобрать.

Название «Чьи следы». Описание истории, которая заложена в задании этапа: на исчезающей планете «листик» нашел какие-то неизвестные следы. Чьи они, он не знает.

Формулировка задания: помочь определить, кому принадлежит название «Живая и неживая природа»

Описание истории, которая заложена в задании этапа Маленький «Листик» совсем недавно появился на свет и совсем не понимает, чем отличается живая и неживая природа. Почему живая природа исчезает, а неживая может еще сохраниться более длительное время.

Формулировка задания: помоги Листику определить, где живая природа, а где неживая. Обоснуй свой выбор: кому принадлежат эти следы.

Название «Озеленение планеты»

Описание истории, которая заложена в задании этапа. Листик сообщает детям о том, что если исчезнут все деревья, нам не чем будет дышать. Просит вырастить новые деревца, сделать так, чтобы на них распустились новые молодые листочки.

Формулировка задания: изготовление бумажных листиков в стиле оригами. Деятельность воспитанников Дети изготавливают бумажные листочки в стиле оригами с опорой на схему.

Следующим вариантом использования игр по экологии в работе с дошкольниками являются подвижные игры. Дошкольный возраст- это период особой двигательной активности, когда ребенок познает окружающий его мир в движении. Именно в это время формируются основы взаимодействия с миром природы. При помощи подвижных игр осуществляется комплексное взаимодействие физической психической активности ребенка. Дети легче усваивают информацию, если применяют ее «на себя». Таким образом подвижная игра с экологическим замыслом действует на ребенка очень позитивно.

Игры такого характера нужно подбирать, учитывая возрастные, физиологические и конечно же индивидуальные особенности детей. В процессе подвижных игр дошкольник будет использовать на практике те знания, которые он получил ранее. Еще одно условие для проведения подвижных экологических игр- это необходимость учитывая временной сезон. Игры непременно должны соответствовать правилам и нормам. Непосредственно перед началом игры нужно обговорить все правила, вспомнить цель игры. Все это дисциплинирует и активизирует детей на предстоящую игру. Примером таких игр могут быть «Дед Мазай и зайцы», «Кукушка», «Кот и мыши», «Не намочи крылья», «Воздух, земля, огонь и вода», «Съедобное- несъедобное», «Летает-не летает».

Подвижные экологические игры являются формой экологического образовательного процесса. Они основаны на расширенную игровую детскую деятельность и являются стимульным материалом для развития интереса к миру природы.

3. Экологические игры в организации труда в уголке природы

3.1 Подбор экологических игр в природном уголке

В период дошкольного возраста основным видом детской деятельности является игра. Поэтому, в течении всего педагогического процесса необходимо подобрать и вводить экологические игры различного характера.

Цель: расширить представление детей о живой природе, сформировать умение применять на практике имеющиеся знания для решения игровых ситуаций, продолжать развивать анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификацию.

В связи с этим, разработаны и усовершенствованы такие игры, которые развивают у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к природе.

Подборка игр с целью воспитания эмоционально-нравственного отношения к природному миру подразделяются на два вида:

- к первым относятся игры, которые развивают эстетическое восприятие природного мира;

- ко вторым относятся игры, которые формируют нравственный опыт и оценочное поведение детей дошкольного возраста в мире природы.

Основной смысл игр с целью развития эстетического восприятия природы заключается в том, что дети дошкольного возраста, при близком контакте с природой должны рассказать какой-нибудь интересный факт о природе и ее обитателях. Это может быть описание внешнего вида внешнего вида, об условиях ухода и содержания животных, об определенном отношении к объектам живой природы. Во время проведения таких игр нужно учитывать такие факторы, как:

- наличие у детей дошкольного возраста определенного набора знаний о объектах живой природы;

- игры целесообразнее проводить на природе, чтобы дети могли непосредственно увидеть или потрогать то или иное растение или насекомое, увидеть красоту природы, ощутить ароматы живых цветов, услышать звуки леса.

Такой вид деятельности побуждает к желанию почувствовать и понять все доброе и хорошее, искоренить зло и негативные явления.

Создается определенное отношение к природе в целом и к конкретному её объекту, ребенок становится внимательным к миру природы и ко всему, что в нём происходит, занимает позицию защитника и созидателя красоты в природе Павлова Л.Ю. Дидактические игры как средство эколого-эстетического воспитания детей 5-7 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2002.

Основу игр для формирования нравственно-оценочного опыта поведения в природе составляют определенные ситуации.

В ходе игр обсуждаются последствия хороших и плохих поступков взрослых и сверстников, идёт поиск собственных решений в трудных ситуациях, дети учатся мотивировать свои решения.

Исходя из возрастных особенностей детей, для каждой возрастной группы подбираются игры, обеспечивающие развитие личности каждого ребенка, элементов его экологического сознания, а также углубляющие, уточняющие и закрепляющие знания о живой и неживой природе.

В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. В связи с этим, по ходу педагогического процесса подбираются и вводятся экологические игры различного характера. Целью таких игр является расширение представления о живой природе, формировать умения использовать имеющиеся знания для решения игровых задач, развивать и совершенствовать такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.

Исходя из этого разработаны и модифицированы игры, содержание которых непосредственно направлено на развитие у дошкольников эмоционально-ценностного отношения к природе

Серия игр для воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе включает два блока:

1) Игры для развития эстетического восприятия природы (чувства прекрасного в природе, эмоционального отношения к ней);

2) Игры для формирования нравственно-оценочного опыта поведения дошкольников в природе.

Суть игр для развития эстетического восприятия природы состоит в том, что дошкольники, при непосредственном контакте с природными объектами (наблюдения или более близком контакте - прикосновении к растению, животному, поглаживание ствола, листьев), должны рассказать что-либо интересное об объекте природы. Это могут быть особенности внешнего вида, особенности роста, развития, ухода или случаи бережного (жесткого) отношения людей к растениям, животным. При проведении этих игр необходимо учитывать следующее:

- у дошкольников должен быть сформирован широкий круг представлений об объектах природы;

- игры лучше всего проводить в естественной природной среде, чтобы дети могли подойти к тому или иному растению (животному), прикоснуться к нему, посмотреть на его состояние (для развития эстетического, эмоционального восприятия природы);

Происходит создание конкретного отношения к миру природы и ее элементам. Дошкольник становится чище и добрее, замечает все изменения, происходящие в природном мире, становится его защитником.

За основу для игр по формированию нравственно-оценочного опыта поведения в природе берутся определенные ситуации.

В процессе игр ведется обсуждение последствий хороших и плохих поступков взрослых и детей, происходит поиск персональных решений в сложных ситуациях, дети учатся анализировать и объяснять свои решения.

Учитывая возрастные особенности детей, необходимо подбирать игры в соответствии с возрастом; такие игры, которые будут обеспечивать личностное развитие каждого дошкольника, его экологической позиции и набор полученных ранее знаний о живой и неживой природе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В период изучения педагогического наследия были выделены следующие аспекты:

- природный уголок является важнейшим элементом для всестороннего развития дошкольника;

- для правильной организации трудовой деятельности в природном уголке, необходимо тщательно изучить методы подбора комнатных растений;

- представления о комнатных растениях у детей дошкольного возраста должны формироваться с учетом возрастных особенностей.

Установлено, что работа с детьми предполагает тесное взаимодействие, творческое единение педагога и воспитанника Вся образовательная и внеурочная деятельность строится с учетом наглядно-действенного и образного восприятия ребенком того мира, который его окружает , а также исключает авторитарную модель обучения.

И так, ознакомление детей с природой в дошкольном учреждении требует постоянного тесного взаимодействия с самой природой.

Дидактическая игра - это важнейшее средство экологического воспитания. В дошкольных учреждениях игровые ситуации используются в двух случаях:

- в виде средства экологического воспитания,

- в роли метода выявления уровня воспитанности детей.

В ходе игровой деятельности у детей появится ярко выраженный интерес к природным явлениям и объектам:

- они научатся различать живую природу и неживую природу ;

- у них сформируется мотивация для исследования объектов природы, дети научатся делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи;

- дошкольники узнают о значении воды и воздуха, почвы в жизни всех живых организмов, их свойства;

- смогут научиться вести наблюдения за объектами природного мира, находить и устанавливать определенные связи между объектами в природе, выполнять на практике правила безопасности поведения в природе.

- научатся проводить наиболее исследования объектов природы, с интересом смогут заниматься поисковой деятельностью.

- смогут создавать экологические проекты совместно с родителями; .

- благодаря экологическому просвещению родителей, повысится уровень воспитания детей в сфере экологии. Родители будут проявлять активность в творческих начинаниях детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Азбука экологического воспитания. --Дошкольное воспитание, Москва, 1995, --5 с.

2. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться. --Москва, 1983. --28с.

3. В.В. Воронцов Комнатные растения практическое руководство по уходу. --ЗАО «Фитон+,С-Петербург,2005--142с.

4. Вересов Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников. -- «Дошкольное воспитание», 1995--54с.

5. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. --Просвещение, Москва, 1980-- 272с.

6. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г. Нечаевой. --Просвещение, Москва, 1983-94с.

7. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан -- Дошкольное воспитание и обучение, Астана, 2009-- 21с.

8. Дамашева Т. Комнатные растения - спутники нашей жизни --Дошкольное воспитание. - Астана, 1996-- 7с.

9. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. -- Московский психолого-социальный институт, Москва, 1999.

10. Как знакомить дошкольников с природой --/ Под ред. П.Г. Саморуковой. --Москва., 1983.

11. Каменева Л.А. Как знакомить дошкольников с природой. -- Дошкольное воспитание , Москва, 1983--207с.

12. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду /-- Пособие для воспитателя детского сада. -- Просвещение, Москва, 2004--. 128с.

Размещено на Allbest.ru