Организация дифференцированного обучения в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация дифференцированного обучения в школе

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное поведение, иной педагогический менталитет.

Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей, оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

Традиционные способы информации - устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.

Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека. Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро- и макросоциума. Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.

В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом: от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное; от чисто ассоциативной, статистической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий; от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения; к внутренней нравственно-волевой регуляции.

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и процесс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур, научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.

При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм - дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.

В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, направлений.

Современный этап дифференциации можно представить схемой:

образовательный технология дифференцированный

Схема

Реальностью, обуславливающей необходимость дифференцированного обучения, являются объективно существующие различия учащихся в темпах овладения учебным материалом, а также в способностях самостоятельно применять усвоенные знания и умения. Поэтому в основе дифференциации лежат индивидуально - психологические особенности учащихся, отличающие одного человека от другого, подразумевающие способности, которые имеют отношения к успешности выполнения какой либо деятельности.

В.А.Крутецкий выделил следующие особенности математических способностей: формализованное восприятие материала; обобщение материала; свернутость мышления - тенденция мыслить в процессе учебной деятельности сокращенными структурами; гибкость мыслительного процесса.

А для того чтобы способности дали о себе знать, нужна соответствующая среда, соответствующее обучение.

Технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей технологией.

Основные направления дифференциации обучения  - содержание обучения и уровень требований, предъявляемый к подготовке учащихся.

Целевые ориентации: обучение каждого на уровне его возможностей и способностей; приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.

Особенностью дифференциации является то, что дифференциация по уровню умственного развития не получает  современной педагогике однозначной оценки; в ней имеются наряду с положительными и некоторые отрицательные аспекты.

Положительным является то, что исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднение детей, у учителя появляется возможность помогать слабому; уделять внимание сильному, помочь ему быстрее и глубже продвигаться в образовании.

Отрицательные аспекты: высвечивается социально - экономическое неравенство; слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними; понижается уровень я - концепции: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс; в слабых группах снижается уровень самооценки.

Но практика доказывает и то, что все эти отрицательные аспекты можно избежать, если хорошо знать теоретическую основу технологии и уметь правильно применять ее элементы для конкретного класса, для конкретного ученика (адаптировать для своей школы).

Необходимость гуманного отношения к растущему человеку, ответственность перед ним, тревога за судьбу каждого, которая во многом определяется знаниями, полученными в школьные годы приводит к пониманию: дифференцированный подход к ученикам просто необходим.

Методические советы учителю

Учитель понимает, что деление детей по уровню негуманно, но и нельзя навязывать ребёнку задания одного уровня сложности, выбор должен быть сделан им самим.

Ведь если нет таких методик, доступных рядовому учителю, по которым могли бы определять тип мышления каждого учащегося, а также его умственного развития, но каждому учителю доступно определение сложности учебного материала и уровня обучаемости школьников.

И поэтому, чтобы дать возможность детям развивать свой ум, индивидуальные склонности, учитель организовывает учебный процесс таким образом, чтобы обучение каждого было на уровне его  возможностей и способностей, разделив при этом задания по степеням сложности, взяв за основу стандарт образования.

Таким образом,  готовясь к уроку, учитель изучает основное содержание темы и подбирает большой материал, выделяя необходимый для усвоения объем знаний и умений (ОРО) для всех учащихся, то, чтобы дать возможность продвинуться дальше и такие упражнения, чтобы ребенок мог творчески работать. Очевидна необходимость ясного понимания цели урока и количества познавательных задач, которые должны быть решены.

Учащиеся также ознакомлены с принципом дифференцированного обучения, они почувствовали, что работы им прибавилось: случайных оценок не будет, надо выполнить хотя бы минимум из основных требований к знаниям и умениям, чтобы получить  "3", а это приводит к более серьезному отношению к учебе, а значит и к сознательной дисциплине.

Появилась необходимость использовать разнообразные виды деятельности на уроке, умело сочетать их в одно и то же время, так как необходимо планировать работу каждого, а не работать на массу. Отсюда необходимость применять многие формы работы, четко осуществлять контроль и самоконтроль за усвоением знаний, а также давать опережающие индивидуальные и групповые задания по новой теме, чтобы можно было включить результаты самостоятельной работы в изучение новой темы. Что позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся, возрастает их способность к творческой деятельности, у учителя  же появляется возможность проводить уроки исследовательского и проблемного характера.

Бывают уроки, когда учащиеся сами определяют и формулируют, а учителю остается только поставить "точку над и".

А также у учителя появляется возможность эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам.

И поэтому класс саморазделился на три группы без всяких проблем по личностно психологическому типу.

В каждой группе появляется свой лидер, тот ученик, к которому больше всех обращаются за помощью. В группе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче работать. Ведь повышается уровень Я-концепции: "сильные" утверждаются в своих способностях, "слабые" получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности, а также можно отметить высокую взаимопомощь в классе.

Учитель стремится к организации индивидуальных темпов усвоения материала, к "овладению технологией главнейших умственных операций: анализом, синтезом, абстрагированием, сравнением и обобщением".

Главное: развивать математические способности учащихся на основе эффективной организационно методической системы обучения.

Поэтому темы учитель даёт крупными блоками, объединяющими  несколько вопросов.    Первоначальное ознакомление происходит сразу же на вводном уроке. На всех последующих уроках тема опять-таки рассматривается в целом, но от занятия к занятию все более углубленно.

В результате учащиеся многократно возвращаются к изученному материалу, однако каждый раз подходят к нему по-новому и глубже. Таким образом каждый  крупный блок состоит из следующих этапов: усвоение, закрепление и углубление знаний и контрольно-оценочный.

Ведущей идеей опыта является повышение эффективности преподавания математики, формирование глубоких и прочных знаний, устойчивого интереса к предмету через умелое сочетание индивидуальной и групповой форм работы, а также организацию контроля знаний на каждом этапе обучения, за каждым учеником, дифференциацию и индивидуализацию обучения, создание благоприятного микроклимата на уроке.

Для решения основных задач: развитие мотивации учения, углубления знаний, развитие познавательной активности и творческой инициативы учащихся, формирование основ теоретических знаний целесообразно проведение уроков в системе с многократной проработкой учащимися всей учебной темы на нескольких занятиях, объединённых единой логикой и общими учебно-воспитательными целями.

Структура изучения темы

Пример 1.

а) Вводный урок темы. Лекция.

б) Закрепление изученного материала.

в) Семинарское занятие.

г) Урок-консультация или обобщающий урок по теме.

д) Контрольно-зачётные уроки.

Пример 2.

а) Новый материал. Эвристическая беседа.

б) Закрепление и углубление знаний.

в) Обобщающий урок.

г) Зачёт.

д) Контрольная работа и т. д.

Лекционно-семинарская система преподавания урока

Позволяет излагать учебный материал крупными порциями

Обеспечивает усиление практической и прикладной направленности преподавания

Приобщает учащихся к активной работе с учебной литературой

Повышает уровень подготовки учащихся к урокам

Обеспечивает четкую организацию деятельности каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей

Знания всех учащихся по каждому блоку контролируются и оцениваются

Уроки - семинары

Уроки - семинары могут служить повторению, углублению, обобщению пройденного материала, а также могут быть посвящены приобретению новых знаний, обучению самостоятельному применению знаний в нестандартных ситуациях. Эффективность семинарского занятия в значительной мере зависит от организации его подготовки. На первых уроках изучения темы учащимся сообщается тема семинара, основные вопросы теории, по которым будет проведён опрос, указываются номера задач из учебника, приёмы решения, которыми должны овладеть учащиеся, предлагается набор нестандартных задач, в процессе решения которых необходимо проявить элементы творчества. Учащимся предлагается самим подобрать такие упражнения и показать на семинаре рациональные способы их решения. Распределяются индивидуальные и групповые задания по подготовке сообщений по истории возникновения и развития математических понятий, показа связей курса математики с другими школьными дисциплинами, применения рассматриваемых  вопросов на практике. При подготовке к семинару учащиеся используют дополнительную литературу, читают научно-популярные книги. Проведение семинарских занятий активизирует процесс обучения, учит выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения, способствует формированию у них познавательных и исследовательских умений, а также повышает культуру общения учащихся и развивает их речь.

Примерный план урока-семинара.

1. Дифференцированный опрос учащихся по вопросам теории.

2. Сообщения учащихся об истории тригонометрии.

3. Решение тригонометрических уравнений и неравенств различными методами. Обсуждение найденных способов решения.

Следующие уроки - уроки консультирующий и коррекции знаний. На уроках данного типа проводится целенаправленная работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, концентрируется их внимание на главных и существенных моментах изучаемой темы, вырабатывается умение учиться. Анализируются ответы всех учеников. Такой анализ повышает интерес школьников к работе, подводит каждого из них к пониманию пробелов или достижений, к необходимости работать над преодолением недостатков.

Затем следуют уроки контроля знаний и умений.

В процессе обучения контроль, как правило,  присутствует на всех этапах, начиная с самых первых моментов в овладении учениками новым материалом и до завершения темы. Каждый ученик имеет право  сам добровольно выбирать для себя уровень усвоения и отчетности  в результатах своего учебного труда. Именно такой подход способствует психологическому комфорту ученика в школе, формирует у него чувство уважения к себе и к окружающим, вырабатывает ответственность и способность к принятию решений.

Контроль на уроках  имеет двухступенчатую структуру. А именно, в контроле выделяется два принципиальных этапа - проверка достижения уровня обязательной подготовки и проверка на повышенном уровне. Важным здесь является не только организационная форма, но и чтобы каждый ученик прошёл через проверку достижения обязательных результатов и имел  возможность проявить себя на повышенном уровне. Это позволяет обеспечить ученикам с разным уровнем подготовки возможность продемонстрировать свои достижения.

При проверке важно получить ответ: овладел или не овладел ученик формируемыми умениями на обязательном уровне.

Ведь наша цель  - довиться того чтобы каждый овладел важнейшими умениями и навыками, поэтому, если ученик не справился с зачетом, то  организовывается доработка соответствующего материала и досдача зачета.

На практике изменяется и отношение к отметкам "4" и "5".

Учителю приходится более строго подходить к их выставлению, он стремится убедиться в том, что подготовка ученика действительно превосходит уровень обязательной подготовки, что учащийся умеет решать более сложные задачи и отвечать на трудные вопросы. Таким образом при оценивании знаний учитываются позитивные достижения каждого школьника, а не недостатки в его подготовке.

Главные задачи урока-зачета:

Организация:

На своих уроках учитель  использует групповой способ обучения. Класс делится на три группы. В группу подбираются учащиеся по психологической совместимости. Группы отличаются по степени подготовленности,  в каждой группе необходим лидер. Возможен переход из группы в группу и смена лидера на добровольных началах.

Лидер группы получает специальные консультации учителя на уроке и вне урока. Он организует работу в группе, взаимопомощь, оценку и самооценку учащихся, а также ведет лист учета.

При осуществлении контроля знаний учащихся в трех группах одновременно первыми помощниками учителя  является компьютер, а также касса взаимопомощи, где имеются подсказки, ответы, идеи решения.

Урок-зачёт

Главные задачи урока-зачёта:

индивидуальная работа с каждым учеником на зачёте;

контроль и учёт знаний по теме;

целенаправленное воспитание потребности в глубоких знаниях.

Организация:

целенаправленная подготовка учащихся к зачёту;

зачёт по теории и контрольная работа - одновременно (пара уроков) или объединение теоретической части и практической в единый зачёт по отдельным темам;

зачёт по теории принимает учитель и ученики, сдавшие на "5";

письменная работа так же состоит из обязательной части и дополнительной.Например:

1. .Запишите формулы для решения простейших тригонометрических уравнений: sin x = a,cos x = a,  tg x = a.

2. При каких значениях а эти уравнения имеют решения? Найдите значения выражений:а) arcsin (-1) + arccos (1/2);б) arctg (-1) + arctg 0.

3. Решите уравнения:а) 1+sin x = 0; б) 3 cos x -2 sin 2 x = 0

4. Решите неравенствоcos x >= 1/2.

5. *Доказать теорему о корне. (3б)

6. *Решите уравнение: cos  4x - cos 2x = 0,(3б)

7. **Решите уравнение: (1/3 cos x + sin x)(3 sin x - 2 cos 2 x ) = 0. (5б). Групповая работа

На своих уроках учитель использует групповой способ обучения. Класс делится на три группы.  В группу подбираются учащиеся по психологической совместимости. Группы отличаются по степени подготовленности, а также в каждой группе есть лидер. Возможен переход учащихся из группы в группу и смена лидера на добровольных началах.Лидер группы получает специальные консультации учителя на уроке и вне урока. Он организует работу в группе, взаимопомощь, оценку и самооценку учащихся, а также ведёт лист учёта.При осуществлении контроля знаний учащихся в трёх группах одновременно первым помощником учителя является компьютер, а также касса взаимопомощи, где имеются подсказки, ответы, идеи решения.

Реальная польза

Итак, какая же реальная польза от применения всех этих деталей дифференцированного обучения? Стимулируется развитие интереса к предмету, что способствует более прочному усвоению знаний.

Учащиеся приобщаются к наивысшей форме организации труда - сложной кооперации, первоосновой которого является индивидуальный труд.Значительно улучшается чёткость в организации работы класса. Так как каждый ученик работает на посильном для него уровне трудности, он лучше осознаёт свои ближайшие цели и задачи. Так как, работая на определенном уровне трудности, ученик видит, как работают остальные, его самооценка становится более реальной. Четкость в работе даёт возможность постоянно контролировать знания, умения и навыки. Наличие сильных учеников как группы позволяет постоянно продумывать работу с ними, учитывать возможности их развития. Если учитель серьёзно подготовится к уроку и будет на нём умелым дирижером, то равнодушные лица исчезнут, комплекс неполноценности не будет развиваться, учащиеся получат возможность расти, осознанно поднимаясь с первой ступеньки на вторую, со второй на третью. А это уже воплощение идеи гуманизации школы: каждый ребёнок будет нужен учителю, каждый уважаем за труд, да и себя дети станут больше уважать и реально, объективно оценивать свои достижения.

Литература

1.Г. П. Селевко. Современные образовательные технологии. - Москва, Народное образование, 1998.

2.В. А. Крутецкий. Психология математических способностей школьников. - Москва, Просвещение 1968.

3.Р. А. Погосьян. Алгебра и начала анализа. 10 класс. Книга для учащихся школ и колледжей. - Ростов-на-Дону , Просвещение 1996.

4.А. О. Денищева, С. М. Саокян. Алгебра и начала анализа. 10 класс. Пособие для учителя. - Москва Просвещение 1988.

5.К. М. Гуринович. Справочник по математике для школьников и абитуриентов. - Минск, Современное слово,1997.

6.А. Б. Галицкий. Углубленное изучение курса алгебры и математического анализа. - Москва, Просвещение 1986.

7.А. А. Рывкин. Справочник по математике. - Москва, Высшая школа 1987.

8.И. Ф. Шарыгин. Факультативный курс по математике. Решение задач. 10 класс- Москва, Просвещение 1991.

9.М. И. Сканави. Математика. Задачи М. И. Сканави с решениями. - Минск, Феникс 1998.

10.А. Н. Колмогорова. Алгебра и начала анализа. 10 - 11 классы. - Москва, Просвещение 1991.

11.http://www.depedu.yar.ru:8101/competitions/schoolmen/teayear/uch2000/priemy.html.

Размещено на Allbest.ru