Формирование ключевых компетенций учащихся в сфере самостоятельной учебно-познавательной и социально-трудовой деятельности посредством метода проектов

Размещено на http://allbest.ru

Отдел образования администрации Центрального района

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Экономический лицей

Формирование ключевых компетенций учащихся в сфере самостоятельной учебно-познавательной и социально-трудовой деятельности посредством метода проектов

Авторы: О. А. Матвеева, Л. Л. Нагайцева -

учителя технологии

высшей квалификационной категории

Новосибирск - 2007

Краткая аннотация проекта

В представленной работе авторы на основе изученных известных педагогических подходов к использованию метода проектов в преподавании предмета "Технология" и собственных разработок и практического опыта предлагают совокупность средств и методов в освоении творческого проектирования, позволяющих успешно реализовывать определенные образовательные цели.

Многоаспектность описанного подхода позволяет рассматривать его как педагогическую технологию, которая представляет собой комплексный интегративный процесс, включающий личности ученика и учителя, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением поставленных проблем.

Материалы, представленные в работе, могут быть использованы преподавателями, студентами, руководителями образовательных учреждений.

Постановка проблемы

Из Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года выявляется необходимость "ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Иными словами, в современном образовании акцент переносится с «усвоения знаний» учащимися на формирование у них «компетентности». Среди множества современных инновационных педагогических подходов, отличающихся от "классического формирования знаний, умений и навыков", особое место занимает метод творческих проектов, который значительно расширяет возможности для развития ребенка на основе личностно-ориентированного подхода.

"Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям XXI в., как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире постиндустриального общества", - считает М. Б. Романовская. В переводе с латинского слово "проект" означает "брошенный вперед".

Возникший из идеи свободного воспитания в начале прошлого столетия в США, метод проектов вобрал в себя идеи гуманистического направления в философии и образовании. Дж. Дьюи и его ученик В. Х. Килпатрик предложили строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика. Русскими педагогами основы проектного обучения разрабатывались практически параллельно с американскими. Небольшая группа педагогов-исследователей под руководством С. Т. Шацкого работала по проблеме внедрения проектных методов в практику обучения уже начиная с 1905 г. Личный интерес обучающегося в данной деятельности являлся необходимым условием успешной работы. Проблема должна быть взята из реальной жизни и быть знакомой и значимой для ребенка. Для ее решения как ранее полученные знания, так и те, которые только стоит приобрести. Учитель-консультант руководит проектной работой, направляя поиск учеников в нужное русло и подсказывая источники информации. Но в 1931 г. этот метод был осужден в нашей стране и забыт вплоть до настоящего времени. В зарубежной же школе он развивался активно и достаточно успешно. В настоящее время этот метод активно возрождается и в нашей системе образования. Разработки по направлению проектирования как основного вида учебной деятельности принадлежат М. Б. Павловой, М. Б Романовской, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцеву, И. А. Сасовой и др.

Итак, в основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

Несмотря на наличие имеющейся в распоряжении учителей-предметников методической литературы, где отражены общеизвестные положения и алгоритм проектной деятельности, при использовании этого метода на практике возникает ряд вопросов, которые необходимо учитывать: возрастные особенности учащихся, содержание и уровень подготовки учащихся к выполнению работ, виды и тематика проектов, характер координации, степень самостоятельности учащихся, методика проверки знаний и умений на различных этапах выполнения проекта и др.

В данной работе представлен опыт по реализации современных подходов к содержанию и организации проектной деятельности на уроках технологии (обслуживающего труда) и внеурочных занятиях с учащимися 5-8-х классов.

Цели и задачи проекта

В современных условиях возникает необходимость рассмотреть проблему формирования учебной деятельности в единстве с проблемой индивидуальности человека, ибо, с одной стороны, учение обусловлено способностями человека к обучению, а с другой стороны - важно предупредить отставание темпов индивидуальной социализации и обучения от темпов развития человеческой культуры.

Целостность, гармоничность индивидуальности, свобода и разносторонность человека характеризуют совокупность его сущностных сил, его сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметно-практической, саморегуляционной. От развития этих сфер, своевременного и качественного воздействия на них через учебную деятельность, в конечном итоге, зависит социальная активность личности.

Эффективность учебной деятельности учителя во многом определяется правильно выбранной педагогической технологией. Теория и практика большинства современных педагогических технологий еще только разрабатывается и является в педагогике новым объектом изучения. К таковым относится и "метод творческого проектирования", положенный в основу учебной деятельности на занятиях по "Технологии".

Тем не менее, рассматривать этот метод как педагогическую технологию на сегодняшний день не представляется возможным в связи с тем, что еще не произошло систематизации в совокупности правил, соответствующих им педагогических приемов и способов воздействия на развитие, обучение и воспитание обучаемых.

Для того, чтобы это произошло, необходима систематизация анализа, обобщение, методические рекомендации и пропаганда уже имеющегося опыта учителей технологии.

В связи с этим основная цель данной работы: обобщение опыта, анализ, методические рекомендации по формированию учебной деятельности на уроках "Технология" по методу творческих проектов.

Задачи: преподавание проектный студент знание

Сформировать системный подход к внедрению метода проектов в учебный процесс.

На практических примерах показать роль систематизации процессов творческого проектирования в развитии самостоятельности, творческой активности учащихся.

Представить методические рекомендации по внедрению и развитию проектной деятельности в 5-8-х классах.

Представить материалы по диагностике творческого проектирования учащихся.

Стратегия достижения поставленных целей и задач

Овладение опытом творческой, преобразовательной деятельности возможно только в том случае, если каждый учащийся включится в проектную деятельность.

На этом этапе обучения учебно-трудовая деятельность совершается как творческая, в которой учащийся самостоятельно выбирает и осуществляет свои оригинальные пути достижения поставленных целей. Проектная деятельность позволяет учащемуся развивать коммуникативные, личностные, социальные, математические, художественные, лингвистические, манипулятивные и другие способности.

Основные условия применения метода проектов в соответствии с рекомендациями М. Б. Романовской сводятся к следующему:

Раздел "Проектные работы" в каждом классе выстроен в логике исследования: подготовительный этап, конструкторский этап, технологический этап, этап изготовления изделия, заключительный этап.

Общее количество часов, отведенное в программе на проектные работы, может быть использовано либо полностью на проект по одному из разделов программы, либо на проект, предусматривающий знания и умения по нескольким разделам.

Из всех видов проектов, выполняемых учащимися среднего звена (5-8-х кл.) на уроках технологии, доминируют творческие и практико-ориентированные проекты, которые строятся по известной логике "дизайн-петли": определение потребности, исследование (дизайн-анализ существующих объектов), обозначение требований к объекту проектирования, выработка первоначальных идей, их анализ и выбор одной, планирование, изготовление, оценка (рефлексия). Практико-ориентированные проекты характеризуются организацией презентации и возможными способами их внедрения в практику.

С учетом возрастных особенностей обучающихся в младших (5-6) классах отдельные этапы проекта и оформление пояснительной записки изучаются и закрепляются по различным разделам или темам программы.

Так, например, в 5-м классе при изучении тем раздела "Проектирование и изготовление рабочей одежды - фартука" учащиеся составляют паспорт модели (карту проекта), в которой должны быть представлены: эскиз модели, описание внешнего вида, моделирование, используемые основные и дополнительные материалы, виды отделки.

Технологический этап может быть отработан на отдельном узле любого изделия с использованием инструкционной карты. Таким образом, алгоритм выполнения проекта может быть изучен и отработан постепенно, на нескольких изделиях или их узлах, а затем обобщен. Аналогично изучаются требования к защите проекта: с этой целью проводятся промежуточные защиты и оценка выполненной работы.

Начиная с 7-го класса, учащиеся владеют в достаточной мере алгоритмом творческого проектирования и выполняют проект полностью с подробным оформлением пояснительной записки и защитой проекта. Задача учителя в этот период обучения - создать самостоятельно или посредством совместной деятельности с учащимися условия для совершенствования процесса проектирования в соответствии с приведенной выше схемой:

создается мотивация: изучается уровень подготовки и личная заинтересованность учащихся в реализации своих творческих способностей, формирующихся не только на уроках технологии и факультативных занятиях, но и при изучении других предметов, а также - приобретаемых знаний и умений в учебных заведениях дополнительного образования и в семье, в результате самообразования. Кроме того, мотивации способствует совместный выбор изделий для проектирования (эти моменты осуществляются с помощью анкетирования, выполнения мини-сочинений на тему "Я хотела бы сделать своими руками…", проведения бесед; при этом учитываются возможности помощи семьи в выполнении проекта, в том числе и материальные);

создается образовательная среда (обеспечивается материально-техническая база, дидактические, диагностирующие материалы и т. д.);

определяется, чему должны научиться учащиеся в результате работы;

определяется форма организации работы (индивидуальная, в малых группах);

рассматриваются формы обсуждения решаемых вопросов (в коллективных проектах);

устанавливаются формы и порядок консультаций (по методу убывающих подсказок);

разрабатываются критерии объективного оценивания;

Технология творческого проектирования применяется как в урочной системе, так и на занятиях факультативов и элективных курсов (9-11 кл.).

Разработка дидактических материалов

Особенности разработки дидактических материалов в технологии творческого проектирования обусловлены разнообразием тематики творческих проектов (различные виды швейных и вязаных изделий, панно, игрушки, вышивка, лоскутное шитье и др.).

Максимальная дидактическая помощь учащемуся обеспечиваетя учителем, исходя, прежде всего, из представленного в виде таблицы анализа, т. к. при выполнении проекта на любую тему учащийся использует имеющиеся в его арсенале ЗУН или "добывает" их, используя различные пути.

Необходимые для выполнения проекта ЗУН	Источник получения ЗУН
ЗУН, полученные в результате прохождения программы по предмету "Технология"	Конспекты рабочих тетрадей учащихся, их альбомы с оформленными образцами (стежков, швов, образцов поузловой обработки и др.), выполненные ранее паспорта моделей, отчеты по лабораторным работам и т. д.
Дополнительные (внепрограммные) ЗУН,	Блочная система дидактических материалов, разработанная учителем. Другие источники информации для самостоятельного изучения (специальная литература, информационные технологии и др.). Из других предметов. Индивидуальные консультации руководителя проекта. Получение ЗУН по проблеме проекта из опыта работы семьи, знакомых, специалистов, в учреждениях дополнительного образования, на факультативных занятиях и т. д.

Разработка дидактических материалов, необходимых учащемуся для выполнения творческого проекта, требует от учителя большой подготовки и системного подхода к созданию учебно-методического комплекса.

Систематизация заключается в объединении материалов в отдельные блоки, помогающие учителю и учащемуся быстро ориентироваться во время консультаций и проверки знаний на разных этапах выполнения проекта.

Отдельно выделен блок дидактических материалов по аспектам, необходимым для изучения и выполнения учащимися постановки проблемы, целеполагания, структурирования, самоанализа, блиц-представления изделия. Схематично компоненты блока приведены ниже, более подробно его содержание представлено в приложении.

Учебный материал, разработанный учителем для формирования у учащихся технологических ЗУН (умения выполнять поузловую обработку швейного или другого изделия с применением инструкционно-технологических карт, создавать их; выбирать стиль изделия, разрабатывать его цветовое решение, композицию; овладевать приемами рукоделия и т. д.) также представлен в виде папок-блоков.

В папках содержатся методики построения чертежей, схемы, образцы материалов, швов и поузловой обработки, видов рукоделия с инструкционными картами, проверочные тесты и задания и т. д.).

Для повышения эффективности обучения используется "Тетрадь для проектов", являющаяся одним из видов дидактических пособий. Тетрадь позволяет предотвратить учебную перегрузку и одновременно увеличить время на качественное, деятельностное освоение учебного материала.

Логика построения тетради соответствует последовательности выполнения проекта: обоснование темы проекта; историческая справка, техническая справка, эскиз, чертеж; план изготовления изделия; технологическая карта на изготовление изделия; экономическое и экологическое обоснование; рекламный проспект; выводы по итогам работы; список литературы; рабочие заметки.

Методы, применяемые в обучении проектной деятельности

Из множества существующих методов творчества наиболее часто применяются следующие (название и раскрытие сущности методов приведены по Р. Б. Романовской):

Метод формирования идеи (ассоциации). Творческое воображение обращается к разным идеям окружающей нас действительности. У учащегося, как творческой личности, формируется способность мобильно реагировать на окружающую среду и черпать оттуда продуктивные ассоциации. Кроме того, в современном дизайне яркое образное мышление понимается как принципиально новый способ самого проектирования.

Метод, предполагающий привязку свойств проектируемого объекта к удобству человека, к его физическим возможностям (антропотехника).

Метод проектирования "от противного" (инверсия) - основан на развитии гибкости мышления, поэтому оно позволяет получить совершенно новые, порой парадоксальные решения (например, одежда швами наружу и т. п.).

Чаще всего используются методы, связанные с пересмотром постановки задачи.

Наводящая задача-аналог - он основан на первоначальном поиске чужих идей (в журналах, специальной литературе, на выставках, в магазинах и т. п.) и тщательном анализе их достоинств и недостатков. Применение этого метода позволяет решить проектную задачу, используя предыдущий (чужой) опыт проектирования. Это может натолкнуть на видоизменение или совершенно новые идей для поставленной проблемы.

Изменение формулировки задачи - расширяет границы поиска решения. Применение этого метода развивает мобильность мышления учащегося.

Наводящие вопросы - помогают уменьшить психологическую инерцию и упорядочить поиск вариантов.

Перечень недостатков - метод заключается в составлении полного развернутого перечня недостатков изделия, который дает ясную картину, какие из недостатков подлежат изменению, т. е. учащийся-проектировщик должен превратиться в потребителя объекта.

Свободное выражение функции - метод поиска "идеальной" вещи. Основная цель метода состоит в такой постановке задачи, при которой основное внимание уделяется назначению объекта. Фукциональность является маяком поиска решения.

Практическая значимость достигнутых результатов

Используя проектирование как метод познания, учащиеся приходят к переосмыслению роли знаний в социальной практике. Реальность работы над проектом, а главное - рефлексивная оценка планируемых и достигнутых результатов помогают им осознать, что знания - это не столько самоцель, сколько необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамотно выстраивать свои мыслительные и жизненные стратегии, принимать решения, адаптироваться в социуме и самореализовываться как личность.

Умения, нарабатываемые учащимся в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения, формируют осмысленное использование жизненно-важных умственных и практических действий. Иначе говоря, формируются ключевые компетенции учащегося: трудовые, коммуникативные, социальные. К таковым, например, относятся:

? выявление потребности в усовершенствовании предметного мира, в улучшении потребительских качеств вещей (и услуг);

? понимание постановки задачи, сути учебного задания, характера взаимодействия со сверстниками и преподавателем, требований к представлению выполненной работы или ее частей;

? планирование конечного результата и представление его в вербальной форме. То есть без ограничения фантазии, школьники должны дать себе и другим развернутые ответ по схеме - я хотел бы...;

? планирование действий, то есть распоряжение бюджетом времени, сил, средств. Составление последовательности действий с ориентировочными оценками затрат времени на этапы;

? выполнение обобщенного алгоритма проектирования;

? внесение коррективов в ранее принятые решения;

? конструктивное обсуждение результатов и проблем каждого этапа проектирования; формулирование конструктивных вопросов и запросов о помощи (советы, дополнительная информация, оснащение и т. п.);

? выражение замыслов, конструктивных решений с помощью технических рисунков, схем, эскизов, чертежей, макетов;

? поиск, нахождение и применение необходимой информации самостоятельно;

? составление схемы необходимых расчетов (конструктивных, технологических, экономических), представление их в вербальной форме;

? оценивание результата по достижению планируемого, по объему и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне;

? оценивание проектов, выполненных другими;

? понимание критериев оценивания проектов и защиты, процедуры публичной защиты проектов;

? конструирование представлений о профессиональной проектной деятельности, об индивидуальности проектировщика, проявляющейся в результате, готовом изделии;

? расшифровывание замыслов идей, решений проектировщика по «посланию» («знаку», «смыслу»), которым является готовое изделие, появившееся на рынке.

Представленная педагогическая технология творческого проектирования позволяет авторам данной работы осуществлять технологическую подготовку большинства учащихся на высоком уровне, а также вовлекать их в соревновательную деятельность в этой области обучения: участие в предметных олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях, проводимых на различных уровнях.

В результате, многим учащимся удается не только успешно выполнить учебный проект в рамках программы, но и продемонстрировать свои личностные качества (особенно - волевые), способности, приобретенный опыт и достижения в условиях, когда они могут претендовать на победу, соревнуясь со сверстниками. Присуждение призовых мест учащимся (некоторым - неоднократно), успешно представляющим свои проекты на олимпиадах, научно-практических конференциях является высоким результатом формирования ключевых компетенций учащихся посредством метода проектов.

Приложение 1

Творческий проект

План работы над пояснительной запиской к творческому проекту (7-8-9-е классы)

Обоснование выбора модели.

Эскиз модели.

Основные и дополнительные материалы.

Конструирование (разработка базовых конструкций в масштабе 1 : 4).

Моделирование.

Экономическое обоснование.

Экологическое обоснование.

Раскладка выкроек на ткани (в масштабе 1 : 4).

Технология изготовления швейного изделия.

Выводы о работе над творческим проектом и результатах.

Примечание к плану работы над пояснительной запиской к творческому проекту (7-8-9-е классы)

Работа над пояснительной запиской к творческому проекту обучает учащихся разбивке сложной проблемы на части, рассматриваемые отдельно друг от друга с последующим их синтезом для создания функционального изделия.

При выполнении эскизов работа может быть выполнена в виде двухмерного моделирования (например, рисунок) или в виде образца-макета. Последний вариант помогает установить связь между идеями, рождающимися в голове, и руками, реализующими эти идеи с целью посмотреть, что получится.

План творческого проектирования позволяет:

совершенствовать графические ЗУН;

углублять понимание основ предпринимательской деятельности от простых подсчетов затрат на материалы до понятий "прибыль" и "потери", "начальная, фиксированная и варьирующая цена".

Творческий проект формирует понимание того, что любое изделие должно быть направлено на удовлетворение определенных потребностей и нет смысла создавать то, что никому не нужно!

"Паспорт модели (изделия)"

Выбор модели (изделия).

Сформулировать название модели, дать краткое описание ее особенностей.

Эскиз модели изделия.

Представить рисунок модели (изделия) с прорисовкой деталей и отделок; отразить цветовую гамму и рисунок ткани.

Конструирование.

Выполнить чертеж основы изделия в масштабе 1 : 4 по своим меркам; записать свои мерки.

Моделирование.

Показать на чертеже основы изделия основные изменения для будущего изделия; сделать из цветной бумаги выкройки для изделия в масштабе 1 : 4 (с учетом произведенных изменений в конструкции).

Основные и дополнительные материалы.

Представить выкройки образцов используемых в изделии основных и дополнительных материалов.

Экономическое обоснование.

Выполнить расчет затрат на основные и дополнительные материалы.

Примечание к "Паспорту модели".

"Паспорт модели (изделия)" - это один из активных способов освоения конструкторско-технологических знаний, так называемый, дизайн-анализ с использованием приобретенных ЗУН.

Работа над "паспортом модели" - творческая, но не требующая значительных временных затрат; итог работы - собственно "паспорт" - позволяет визуально представить весь ход деятельности учащегося при изготовлении выбранной модели.

"Паспорт модели" - начальный этап в знакомстве учащихся с такими психологическими аспектами эргономики как влияние цвета и стиля на определенные состояния и впечатления человека.

"Паспорт модели" позволяет учащимся в короткий срок и на небольшом пространстве соприкоснуться с основными моментами работы таких специалистов, как художник-модельер, модельер текстильной промышленности, модельер-конструктор, инженер-технолог.

"Паспорт модели" возможно использовать и в 7-9-х классах для выполнения мини-проектов, творческих работ, ограниченных временными рамками.

"Паспорт модели" выполняется на одном листе формата А-4 (предпочтительно на альбомном листе бумаги для черчения).

Дизайн-спецификация

Перечень критериев для постановки проектной задачи (для 7-8-9-х классов)

Что это за изделие?

Какую функцию оно должно выполнять?

Кто будет его использовать?

Кто может купить?

Это - единственное изделие, из небольшой партии, серийное?

Характеристика его форм и размеров.

Характер используемых для изготовления материалов.

Возможность применения производственных технологий.

Как изделие должно выглядеть: стиль, отделка?

Экономическое обоснование изделия.

Оценка качеств, связанных со здоровьем и безопасностью.

Рассмотрение вопросов, относящихся к охране природы и человечества (экологичность).

Примечание к "Дизайн спецификации".

Дизайн спецификация - это более высокий уровень освоения конструкторско-технологических знаний, позволяющий учащимся осуществлять продвижение от знакомого контекста (ситуации) к незнакомому; от использования строго определенных материалов к более широкому их спектру и комбинации; от обдумывания различных вариантов творческих идей к окончательной идее как синтезу двух или нескольких первоначальных.

Работа с критериями дизайн-спецификации способствует:

эстетическому развитию учащихся через переход от использования простых цветов и линий к освоению понятий "композиция" и "баланс";

развитию способности учащихся к выработке обоснованных решений. Учитывать научную оценку, собственное последовательное осмысление на основе проведения исследований и экспериментов;

обучению разбивке сложной проблемы на части, рассматриваемые отдельно друг от друга с последующим их синтезом для создания функционального и привлекательного изделия;

развитию гибкости ума через расширение подходов к выработке идей;

качественно повысить уровень оценки учащимися готовых изделий: от обсуждения положительных и отрицательных черт изделия до истинного подхода к его анализу;

совершенствованию процесса планирования творческой работы с постепенным переходом от жестких временных рамок, поставленных учителем, к самостоятельному планированию;

развитию навыков взаимодействия в коллективе, особенно в тех случаях, когда выполнение творческого замысла невозможно индивидуально;

упорядочению связей своих ценностей с конфликтующими сторонами;

знакомству на практике с основными направлениями работы специалистов - дизайн-разработчиков.

Варианты вопросов для самооценки творческого проекта

1. Самооценка изготовления изделия.

1.1. Удовлетворяет ли изделие поставленной цели?

1.2. Были ли соблюдены все пункты спецификации (перечислить). Если были внесены изменения, то какие и почему?

Дать обоснование.

1.3. как оценивается продукт творческого проекта другими людьми?

2. Самооценка себя как исполнителя.

2.1. Четко ли сформулирована цель проекта?

2.2. Что конкретно дало проведенное исследование?

2.3. Насколько точна составленная спецификация?

2.4. Какие появились в результате работы идеи?

2.5. Насколько обоснован сделанный выбор?

2.6. Достаточно ли проработана принятая идея?

2.7. Может ли выполненный Вами чертеж или эскиз быть использован другими?

2.8. Качественно ли выполнено изделие?

2.9. Насколько рационально использовано отведенное для выполнения проекта время?

2.10. Какие знания и умения дополнительно приобретены?

Последовательность выполнения творческого проекта

Выдвижение проблемы (выбор темы проекта), ее обсуждение и анализ.

Рассмотрение требований, ограничений, условий, необходимых для выполнения проекта. Конкретизация задачи.

Сбор информации по теме творческого проекта, подбор специальной литературы.

Рассмотрение вариантов решения проблемы.

Выбор оптимального решения и его разработка.

Планирование изготовления изделия.

Изготовление изделия.

Проверка качества, оценка результата.

Оформление пояснительной записки к творческому проекту.

Защита проекта.

Варианты постановки проблемы для осуществления творческого проекта

План составления экономического обоснования

Экономически обоснуйте целесообразность предложенного Вами способа решения проблемы

1. Узнайте стоимость аналогичного изделия в магазине.

2. Рассчитайте стоимость своего изделия (материальные и другие затраты).

3. Сравните стоимость своего изделия с ценой аналогичного изделия в магазине и сделайте вывод о целесообразности его изготовления своими руками.

План расчета себестоимости швейного изделия (декоративно-прикладной работы)

Прямые затраты:

расход ткани__________ м

стоимость 1 м ткани _________ руб. ________ коп.

затраты на ткань _____________ руб. ________коп.

затраты на фурнитуру ________ руб. _________ коп.

затраты на отделочные материалы _______руб. _____коп.

расход прокладочных материалов ________м

стоимость 1 м прокладочной ткани ______руб. ______коп.

затраты на прокладочную ткань, нитки ________руб. _______коп.

сумма прямых затрат ________руб. _______коп.

Косвенные затраты на электроэнергию при пошиве швейных изделий:

мощность швейной машины (Рм) _______квт

мощность электролампочки (Р₇) ________ квт

время на изготовление швейных изделий на швейной машине (t м) и при электрическом освещении (t₇) _______ч.

стоимость 1 квтч (а) ________ руб. ______ коп.

сумма косвенных затрат (Рм х tм + Р₇ х t₇) х а = ______ руб. _____ коп.

___________________________________________________________

Итого: сумма прямых затрат ________________________________

+ сумма косвенных затрат _____________________________

Примечание:

При использовании этого плана расчета себестоимости швейного изделия косвенные затраты рассчитываются только в том случае, если изделие с начала до конца было выполнено на швейном оборудовании.

В 5-7-х классах расчет косвенных затрат не производится.

Содержание экологической экспертизы швейного изделия (декоративно-прикладного творчества)

Экологическая экспертиза
1. Опишите, какое влияние на окружающую среду оказывает технология изготовления вашего изделия
2. Какое влияние на здоровье человека оказывает ваше изделие?

Пример оформления поэтапных результатов проектной деятельности в рабочей тетради

Выбор ткани.

(образцы выбранной ткани приклеить на обозначенные в тетради места)

Ответьте на вопросы:

Почему вы подобрали для модели (декоративно-прикладной работы ) именно эти ткани?

Укажите отрицательные и положительные свойства выбранных тканей.

Каковы физико-механические, гигиенические, технические, технологические свойства этих тканей?

укажите режим стирки и влажно-тепловой обработки выбранных вами тканей.

подходит ли цвет ткани к вашему лицу (при изготовлении швейного изделия). Является он теплым или холодным по колористике?

является ли ваша ткань экологически чистой?

Примечание:

Итоги проектной деятельности (поэтапно) оформляются учащимися в рабочей тетради (в случае индивидуальной работы) или в отдельной тетради-дневнике (в случае групповой работы учащихся).

Оценка итогов работы на каждом этапе творческого проектирования производится по 5-ти балльной системе.

Вопросы для оформления итогов поэтапной деятельности составляются учителем, в зависимости от заявленной учащимися темы творческого проекта.

Приложение 2

Оценка защиты выполнения творческого проекта

№ п/п	Критерий	Оценка учителя (А)	Средняя оценка одноклассников (В)	Самооценка (С)	Итоговая оценка Д=(А+В+С):3
1.	Соответствие содержания доклада проделанной проектной работе
2.	Умение объяснить научные основы проекта, самостоятельность его выполнения
3.	Качество проектного изделия
4.	Практическое использование проектного изделия
5.	Качество наглядных материалов (логика изложения, грамотность, соответствие ГОСТу)
6.	Использование знаний других наук и учебных предметов
7.	Ответы на вопросы
8.	Полнота знаний по технологии (трудовому обучению)
9.	Оригинальность решения проекта
10.	Культура речи

Примечание:

В таблицу выставляются оценки по десятибалльной шкале (от 1 - "В докладе этого не прозвучало", "В проекте это не отражено" до 10 - "Критерий раскрыт полностью").

Соответствие между количеством набранных баллов и оценкой:

от 0 до 44 - оценка "2"

от 45 до 69 - оценка "3"

от 70 до 84 - оценка "4"

от 85 до 100 - оценка "5"

Презентация как один из важных этапов осуществления учебного проектирования позволяет достичь большого учебно-воспитательного эффекта: дети учатся аргументированно излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. При этом, определяя при постановке целей и задач проекта вид и форму будущего продукта, в процессе подготовки презентации дети приходят к выводу, что главным результатом работы над проектом является ни собственно произведенный ими продукт, а, прежде всего, замысел способа решения проблемы проекта, в котором сам продукт труда играет вспомогательную роль. Иначе говоря, становится очевидной подчиненность продукта основной идее проекта.

Систематическое включение учащихся в творческое проектирование позволяет развить у них умения и навыки проблематизации, что, в свою очередь, способствует самостоятельному формулированию целей и задач проекта. В этом случае, учителю достаточно сформулировать задачу проекта в самых общих чертах, с намеком на конкретизацию в целом или в отдельных моментах. Это позволяет развить личностное «присвоение» задач учащимися, при котором включается самостоятельное мышление по поиску способов их решения.

Приложение 3

Оценка деятельности учащихся (ПДУ)

№ п/п	Аспект оценки	Объект оценивания
1	Продукт (материализованный результат ПДУ)	Изделие, спектакль, стенд и т. д.
2	Процесс (работа по выполнению проекта)	Защита проекта, пояснительная записка Видеоряд (эскизы, схемы, чертежи, графики, рис., макеты и т. д.)
3	Оформление проекта	Пояснительная записка, Видеоряд
4	Защита проекта	Процесс защиты проекта Поведение учащегося-докладчика
5	Руководство ПДУ	Проектные материалы Анкета самооценки учителя как руководителя ПДУ Ответы учителя на устные вопросы экспертов

1. Оценка продукта проектной деятельности учащегося

Критерии оценки	Показатели
1.1. Функциональность	Соответствие назначению, возможная сфера использования
1.2. Эстетичность	Соответствие формы и содержания, учет принципов гармонии, целостности, соразмерности и т. д.
1.3. Эксплуатационные качества	Удобство, простота и безопасность использования
1.4. Оптимальность	Наилучшее сочетание размеров и других параметров, эстетичности и функциональности
1.5. Экологичность	Отсутствие вреда для окружающей среды и человека от использованных материалов и эксплуатации продукта
1.6. Новизна Оригинальность Уникальность	Ранее не существовал Своеобразие, необычность Единственный в своем роде (проявление индивидуальности исполнителя)

2. Оценка процесса проектной деятельности учащегося

Критерии оценки	Показатели
2.1. Актуальность	Современность тематики проекта, востребованность проектируемого результата
2.2. Проблемность	Наличие и характер проблемы в замысле
2.3. Технологичность	Выбор оптимального варианта исполнения и его технологическая разработанность
2.4. Соответствие объемам учебного времени	Качественное выполнение проекта в определенные сроки
2.5. Экологичность	Отсутствие вредных для здоровья компонентов, материалов, отходов в процессе изготовления продукта
2.6. Экономичность	Оптимальные затраты на материалы и изготовление
2.7. Безопасность	Соблюдение правил ТБ
2.8. Соответствие современному уровню научно-технического прогресса	Учет последних достижений в той области, к которой относится проектируемый продукт
2.9. Содержательность	Информативность, смысловая емкость проекта
2.10. Разработанность	Глубина проработки темы
2.11. Завершенность	Законченность работы, доведение до логического окончания
2.12. Наличие творческого компонента в процессе проектирования	Вариативность первоначальных идей, их оригинальность; нестандартные исполнительские решения и т. д.
2.13. Коммуникативность (в групповом проекте)	Высокая степень организованности группы, распределение ролей, отношения ответственной зависимости и т. д.
2.14. Самостоятельность	Степень самостоятельности учащихся определяется с помощью устных вопросов к докладчику, вопросов к учителю - руководителю ПДУ, на основании анкеты самооценки учителя

3. Оценка оформления проекта

Критерии оценки	Показатели
3.1. Соответствие стандартам оформления	Наличие титульного листа, оглавления, нумерации страниц, введения, заключения, словаря терминов, библиографии
3.2. Системность	Единство, целостность, соподчинение отдельных частей текста, взаимозависимость, взаимодополнение текста и видеоряда
3.3. Лаконичность	Простота и ясность изложения
3.4. Аналитичность	Отражение в тексте причинно-следственных связей, наличие рассуждений и выводов
3.5. Дизайн	Композиционная целостность текста, продуманная система выделения; Художественно-графическое качество эскизов, схем, рисунков
3.6. Наглядность	Видеоряд: графики, схемы, макеты и т. п., четкость, доступность для восприятия с учетом расстояния до зрителей

Размещено на Allbest.ru