Изучение произвольности у старших дошкольников в процессе подвижных игр

2.2 Изучение исходного уровня сформированности произвольности у детей старшего дошкольного возраста

Мы разделили данные, полученные методиками на три уровня развития произвольности: низкий, средний, высокий.

Полученные данные представлены на рис.1

Рисунок 1. Полученные данные по методике «Графический диктант»

На рисунке 1 показано, что большинство детей обладают низким и высоким уровнем развития произвольной сферы.

Все данные отражены в приложении Е.

Интерпретация распределения итоговой шкальной оценки приведена в табл. № 1 и на рис. 2.

Также представлены результаты изменения скорости выполнения задания для нескольких детей. 1 ребенок на каждый выбранный уровень сопротивления. Результаты рассчитывались каждую минуту, всего 5 измерений для каждого ребенка. Результаты приведены в табл. № 1 и на рис. 3.

Рисунок 2. Полученные данные по методике «Корректурная проба»

Как видно на рис. 2 большинство детей обладают низкимим уровнем устойчивости внимания.

Таблица 1 Результаты первичного обследования детей, динамика выполнения (на примере одного ребенка по методике «Корректурная проба»)

	Низкая	Ниже среднего	Средняя	Выше среднего	Высо кая
Вре мя, мин	Кол- во знак ов	Знак ов в сек.	Кол- во знак ов	Знак ов в сек.	Кол- во знак ов	Знак ов в сек.	Кол- во знак ов	Знак ов в сек.	Кол- во знако в	Знак ов в сек.
1	320	5,3	590	9,8	650	10,8	850	14,2	920	15,3
2	300	5,0	550	9,2	640	10,7	800	13,3	915	15,3
3	200	3,3	410	6,8	520	8,7	780	13,0	860	14,3
4	180	3,0	350	5,8	400	6,7	760	12,7	850	14,2
5	175	2,9	330	5,5	370	6,2	740	12,3	805	13,4

По методике «Корректурная проба» проводились замеры каждые пять минут. Обобщенные данные представлены в рис. 3.



Рисунок 3. Динамика выполнения при первичной диагностике для детей с различным уровнем внимания, «кривая истощаемости» по методике «Корректурная проба»

Как следует из табл. №1 и рис. 3 скорость выполнения задания у всех испытуемых по методике «Корректурная проба» со временем падает. Для детей со средним и низким уровнем внимания после 2 минут наблюдается значительное снижение темпа, для детей же с высоким уровнем внимания скорость падает достаточно плавно.

Более подробно с результатами диагностик можно ознакомиться на рис. 4, рис. 5, рис. 6.

Рисунок 4. Полученные данные по методике «Фигура Рея»



По данной методике результаты распределились примерно равномерно: 32% - низкий уровень, 28% - средний, 40% - высокий.

Рисунок 5. Полученные данные после методики «Цветовой диктант»

По данной методике большее количество детей - 48% соответствуют высокому уровню развития произвольности, 13% детей набрали низкий балл, который относится к низкому уровню развития произвольности, 39% - относятся к среднему уровню развития произвольности.

Рисунок 6. Полученные данные по методике «Полянки»

Согласно методики «Полянки», результаты были распределены следующим образом: 48% детей набрали балл, соответствующий среднему уровню развития случайности. Почти одинаковое количество баллов набрали дети, соответствующие низким и высоким уровням развития - 25% и 27% соответственно. произвольность дошкольный педагогический

Согласно результатам наших наблюдений, решительность и независимость преобладают у многих детей, но такие волевые качества, как настойчивость, настойчивость и выносливость, развиты слабо. Следует отметить, что некоторые дети не обладают достаточной дисциплиной и ответственностью. Опишем особенности произвола детей с разными уровнями формирования волевых проявлений, которые мы выявили в результате реализации методов и наблюдения за этим.

Высокий - ребенок самостоятельно ставит цель и руководствуется ею в своей деятельности, знает, как сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. Ребенок обладает такими волевыми качествами, как дисциплина, независимость, настойчивость, выносливость, решительность, настойчивость, ответственность.

Средний - ребенок самостоятельно ставит цель, но не руководствуется ею в своей деятельности, не способен сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка формируются только некоторые волевые качества: ответственность, выносливость, самостоятельность.

Низкий - ребенок не знает, как самостоятельно ставить цель, руководствоваться ею в своей деятельности, он не знает, как сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка не полностью сформированы волевые качества.

Сравнивая данные всех методов, мы условно разделили детей на три группы по уровням формирования произвольности. Фигура 8: 23 ребенка показали высокий уровень формирования волевых проявлений; 17 детей - средние и 20 детей - низкие. Мы показываем это в процентном отношении: высокий уровень - 38%; средний - 28%; низкий - 34%.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Для коррекции детей с низким уровнем развития случайности отбирали на основании данных психологического тестирования, наблюдения в классе и характеристик учителя и учителей дополнительного образования. Такие дети практически не участвуют в работе группы, во взаимодействии с другими учениками, они не могут следовать указаниям учителя, часто отвлекаются, не укладываются в отведенное время.

Дошкольники были пассивными и самодостаточными или, наоборот, импульсивными и безудержными. В процессе корректирующих работ поддерживался контакт с преподавателем.

Таким образом, на стадии выяснения было показано, что у старших дошкольников средний уровень внимания выше среднего. Также в группах есть дети с низким уровнем развития произвола. Им трудно раскрыть в теме, на которой они сосредоточены, новые стороны и связи; они не могут привлечь внимание к одному и тому же объекту в течение длительного времени.



2.3 Организация и проведение развивающей программы (формирующий эксперимент)

Результаты констатирующей стадии исследования выявили недостаточный уровень развития случайности у старших дошкольников,

Чтобы исправить произвол, мы разработали программу развития, направленную на развитие произвола старших дошкольников (Приложение И).

Цель программы: разработать и опробовать коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие произвола старших дошкольников в процессе подвижных игр.

В ходе разработки программы были выполнены следующие задачи:

1. Разработать содержание и проведение программы развития со старшими дошкольниками, чтобы развить их добровольное внимание с помощью подвижных игр.

2. Создать условия для полноценного развития ребенка в процессе подвижных игр.

Для успешной реализации программы мы использовали следующие методологические инструменты и условия:

Формирование положительной мотивации к участию в занятиях (поддержка любых начинаний, введение поощрений (очков, призов, санкций и т. д.));

Соблюдение четкой структуры занятий, постоянное расположение предметов, введение и соблюдение правил, сроков (с целью организации момента при формировании случайности)

* Чередование групповых и индивидуальных форм работы (выполнение задания индивидуально, парами, тройками, группами);

* переход от контроля, ведущий к выполнению задач, сначала к взаимному контролю (оценивают друг друга), затем к самоконтролю (каждый оценивает себя);

Цикл из 25 уроков был рассчитан на работу со старшими дошкольниками в возрасте 5-6 лет, испытывающими трудности случайного внимания в процессе обучения и поведения.

Занятия проводились в группе из 25 человек два раза в неделю по 25-30 минут.

Программа коррекции рассчитана на период с октября по апрель.

На первом этапе необходимо было создать условия для организации подвижных игр, направленных на развитие добровольного внимания. Для этого был создан картотека подвижных игр, направленная на привлечение внимания. Этот карточный указатель включал подвижные игры и игровые упражнения, направленные на развитие реакции, слухового, зрительного и двигательного внимания, а также игры, которые развивают объем внимания, его стабильность, концентрацию, способность переключать и распределять внимание. Также включены игры, развивающие самоконтроль, волю, умение планировать свои действия.

Также на этом этапе среда разработки была подготовлена ??для подвижных игр. Были подготовлены необходимые руководства и атрибуты, проанализированы и устранены возможные причины детских травм в групповой комнате и на площадке.

Также была проделана работа по повышению интереса детей к подвижным играм. С этой целью дети были включены в процесс подготовки и создания пособий для игр, например, масок, пиктограмм, ориентиров. Все льготы были размещены в группе Центр двигательной активности в доступном для детей месте, чтобы дети могли играть не только под руководством учителя, но и самостоятельно.

Также на этом этапе состоялся разговор с детьми, чтобы уточнить игровой опыт и игровые предпочтения детей. Детям были заданы следующие вопросы:

В какие игры ты любишь играть?

Вам нравятся игры, в которых нужно бегать, прыгать, соревноваться?

-Почему?

-А какие игры ты знаешь?

- А откуда вы знаете такие игры, кто вас научил?

-Как мне играть в эти игры?

-Как мне играть, чтобы получить игру?

- Почему ты должен играть честно?

-Что произойдет, если вы не будете следовать правилам?

На первом этапе работы была проведена консультация для родителей. В ходе курса родителям был представлен материал на темы «Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста» и «Использование подвижных игр для развития внимания у детей». Также родителям был предложен карточный указатель подвижных игр, направленных на развитие внимания, которое можно проводить дома, а также рекомендации по их поведению.

На втором этапе были организованы специальные тренинги, которые состояли из подвижных игр, направленных на развитие всех видов внимания, в первую очередь слухового, зрительного и двигательного; развитие свойств внимания, особенно его объема, стабильности, концентрации, а также умения переключать и распределять внимание. Подвижные игры проводились как с группой детей, так и индивидуально с детьми, испытывающими самые серьезные трудности с развитием внимания.

Эти игры проводились ежедневно на прогулке, во время занятий по физическому воспитанию, а также в групповой комнате в течение дня. Игры проводились комплексно и в определенной последовательности. Поскольку физическая активность связана с достаточной физической активностью, необходимо было учитывать степень активности игр и альтернативных игр с различными нагрузками.

Игры были представлены в определенной последовательности: во-первых, были введены подвижные игры, направленные на развитие реакции, слухового внимания, сенсорного и двигательного внимания, и только после этого игры развивали индивидуальные свойства внимания. Был также принят во внимание принцип сложности, то есть сразу несколько задач разработки были решены. Выбранные игры направлены не только на развитие внимания, но и на развитие других познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, речи, воображения, что усиливает их развивающий эффект. Одновременно проводится от одной до трех игр, направленных на развитие различных свойств внимания. Количество игр, проводимых одновременно, зависит от сложности, знакомства с игрой, времени, которое для этого требуется. Подвижные игры проводятся одновременно, они должны быть разными с точки зрения нагрузки, привычности, сложности и задач, которые она решает.

Новая игра вводится первой или второй. В первую очередь проводятся игры, направленные на повышение внимания, а затем игры для развития свойств этого процесса. Самые последние - неактивные и хорошо освоенные игры. Игры, которые вызывают трудности у детей, проводятся после игр, которые активируют внимание детей. Если дети испытывают трудности с освоением игры на свежем воздухе, необходимо упростить игру и играть по упрощенным правилам, пока большинство детей не справятся с заданием. Когда вы осваиваете мобильную игру, появляются сложности, которые способствуют поддержанию интереса к игре и дальнейшему развитию внимания.

Также на этом этапе необходимо научить детей играть в подвижные игры самостоятельно без участия взрослых. Для этого в работу включаются игры по просьбе детей и как можно чаще дают детям роль лидера. На этом этапе очень важна оценка взрослого, в этом случае необходимо прежде всего оценить, насколько дети были внимательны, сосредоточены и только после этого физические качества. Оценивая игру, необходимо отметить волевые проявления детей, проявления инициативности, случаи сочувствия и взаимопомощи. Необходимо включить в оценку улучшения игры в разработке тип «Сегодня у нас все есть, никто не ошибся», а также отношение к повышению внимания. Настройки должны быть заданы перед игрой при повторении правил игры, а также используются настройки на будущее, нацеленные на последующие игры. Также данные должны сопровождаться положительным эмоциональным фоном и быть интересными для детей.

Были разработаны следующие игры, направленные на развитие добровольного внимания. Содержание игр отражено в (приложении К).

Такое разнообразие игр объясняется тем, что часть игр предназначена для одного поведения. Поскольку постоянное использование любых игр может привести к снижению интереса к ним. Есть также ряд игр, предназначенных для замены других игр ими. Замена на аналогичные, но с более упрощенными правилами, игра используется в случае затруднений для детей. Кроме того, при изменении условий может потребоваться замена игры на аналогичную, например, если невозможно провести игру на сайте, ее можно заменить игрой, которая решает те же проблемы, но с меньшими затратами. физическая активность, которую можно проводить в помещении. Также необходимо учитывать, что часть игр проводится с группой детей, а часть только индивидуально. Рассмотрим пример таблицы планирования 2.

Таблица 2 Примерное планирование подвижных игр, направленных на развитие внимания в течении дня

ПЕРИОД ПРОВЕДЕНИЯ	ПОДВИЖНАЯ ИГРА	ЦЕЛЬ
Индивидуальная работа	«Слушай сигнал»	Развитие слухового внимания и волевого поведения
Утренняя гимнастика	«Автобусы и остановки»	Развитие зрительного внимания,переключения внимания
Физкультурное занятие	«Найди свой кубик» «Мяч в круге»	Развитие переключения, распределения,устойчивости внимания Развитие произвольности внимания,развитие концентрации внимания.
Прогулка	«Совушка-сова» «Мяч в круге» «Великаны и лилипуты»	Развитие двигательного внимания Развитие произвольности внимания,развитие концентрации внимания. Развитие волевого поведения
Вторая половина дня	«Автобусы и остановки» «Кукушка»	Развитие зрительного внимания,переключения внимания Развитие слухового внимания
Вечерняя прогулка	«Совушка-сова» «Не ошибись» «Ручеёк»	Развитие двигательного внимания Развитие переключения, распределения,устойчивости внимания Развитие произвольности внимания

В течение дня новые, самые сложные игры, которые необходимо исправить, можно повторить 2 раза. Игры, которые проводятся на прогулке, должны включать как знакомые, так и новые игры. При планировании подвижных игр необходимо учитывать тот факт, что за один период времени не должно быть игр с одинаковой активностью и заданиями. После активных игр и игр, требующих высокой концентрации внимания, необходимо проводить менее активные игры, потому что в процессе усталости и перевозбуждения концентрация внимания уменьшается и эффект от развития игры исчезает.

На третьем этапе задания на развитие детей планировалось самостоятельно планировать свои действия и выражать их в речи, то есть развивать функцию планирования речи, учить детей самостоятельно регулировать и направлять свое внимание, на развивать свою случайность. На этом этапе проводились игры, которые были уже знакомы детям, которые развили способность планировать свои действия, следуя инструкциям «Делай, как я прошу»; "Выбрать самостоятельно."

Игры на свежем воздухе, которые развивают волевое поведение: «Найди и помолчи»; «Фортепиано»; «Слушай сигнал»; "Гиганты, карлики"; "Немного смеяться." Также в этот период особое внимание было уделено развитию у детей способности самостоятельно организовывать подвижные игры по собственной инициативе. Таким образом, развивать свою независимость, инициативность и произвол в поведении и внимании.

Таким образом, можно констатировать, что реализованная программа корректирующего развития способствовала появлению динамики произвольного поведения практически у всех вовлеченных детей. Чтобы проанализировать, насколько эффективна программа коррекционного развития, мы провели контрольную фазу исследования.

2.4 Анализ эффективности реализованной развивающей программы (контрольный эксперимент)

Завершающим этапом нашей деятельности была проверка результатов формирующего эксперимента. На этом этапе приняли участие 50 детей: первая подгруппа детей - контрольная группа из 25 человек, вторая подгруппа - экспериментальная группа из 25 человек, которые приняли участие в тестировании программы коррекции.

После применения программы коррекции для формирования случайности нами была проведена повторная диагностика с использованием методов, которые были использованы в констатирующем эксперименте. Диагностика была применена в контрольной и формирующей группах для сравнения результатов.

Полученные нами результаты можно найти на следующих гистограммах. Ниже приведены результаты обследования двух групп детей - экспериментальной и контрольной.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 7. Сравнительный анализ показателей полученных результатов по методике «Графический диктант» 

Согласно методологии «Графический диктант» экспериментальная группа получила более высокие показатели, чем контрольная группа. Сравнивая показатели, можно сделать вывод, что как контрольная, так и экспериментальная группы получили баллы, которые соответствуют только среднему уровню развития случайности. Только 20% детей в экспериментальной группе и 10% в контрольной группе смогли показать оценку, соответствующую высокому уровню развития случайности. Позитивная динамика в экспериментальной группе соответствует отсутствию оценки, соответствующей низкому уровню развития случайности.

Перейдем к анализу результатов в соответствии с методологией «Корректурная проба»: Здесь подсчитывались показатели: производительность, точность, показатель устойчивости внимания.

Таблица 3 Результаты вторичного исследования детей в экспериментальной группе по методике «Корректурная проба»

Ребен ок №	Количес тво Знаков	Произво дительност ь	Точнос ть	Баллы за Точнос ть	Показател ь устойчиво сти внимания	Шка ла оцен ки
1	3930	22	96	24	46	16
2	3680	21	90	16	37	13
3	3940	22	92	18	40	14
4	1070	2	73	4	6	0
5	1550	8	76	6	14	5
6	3000	17	86	13	30	10
7	3180	17	89	15	32	11
8	2270	12	83	11	23	8
9	1790	9	91	17	26	9
10	2170	11	93	18	29	10
11	3100	17	91	17	34	12
22	2100	11	93	18	29	10
13	1460	6	80	9	15	5
14	1110	2	72	3	5	0
15	1720	9	77	7	16	6
16	1590	8	74	5	13	4
17	1200	4	72	3	7	0
18	1580	8	76	6	14	5
19	1750	9	79	8	17	6
20	1730	9	85	13	22	7
21	3930	22	96	24	46	16
22	3940	22	92	18	40	14
23	1070	2	73	4	6	0
24	1550	8	76	6	14	5
25	3000	17	86	13	30	10

Таблица 4 Результаты вторичного исследования детей в контрольной группе по методике «Корректурная проба»

Ребенок №	Количес тво Знаков	Произво дительность	Точнос ть	Баллы за Точнос ть	показател ь устойчиво сти внимания	Шка ла оцен ки
1	3100	17	91	17	34	12
2	2100	11	93	18	29	10
3	1460	6	80	9	15	5
4	1110	2	72	3	5	0
5	1720	9	77	7	16	6
6	1590	8	74	5	13	4
7	1200	4	72	3	7	0
8	1580	8	76	6	14	5
9	1750	9	79	8	17	6
10	1730	9	85	13	22	7
11	3930	22	96	24	46	16
12	3680	21	90	16	37	13
13	3940	22	92	18	40	14
14	1070	2	73	4	6	0
15	1550	8	76	6	14	5
16	3000	17	86	13	30	10
17	3180	17	89	15	32	11
18	2270	12	83	11	23	8
19	1790	9	91	17	26	9
20	2170	11	93	18	29	10
21	1730	9	85	13	22	7
22	3930	22	96	24	46	16
23	3680	21	90	16	37	13
24	3940	22	92	18	40	14
25	1070	2	73	4	6	0

Интерпретация распределения итоговой шкальной оценки приведена в табл. №4 и табл.№5 и на рис. 8.

Таблица 6 Результаты вторичного обследования детей в экспериментальной и контрольной группах

Количество Знаков	Производительность	Точность	Баллы за Точность	Показатель устойчивости внимания	Шкала оценок
Э. гр	К. Гр	Э. Гр	К. гр	Э. гр	К. гр	Э.гр	К. гр	Э. Гр	К. гр	Э. Гр	К. Гр
3930	3100	22	17	96	91	24	17	46	34	16	12
3680	2100	21	11	90	93	16	18	37	29	13	10
3940	1460	22	6	92	80	18	9	40	15	14	5
1070	1110	2	2	73	72	4	3	6	5	0	0
1550	1720	8	9	76	77	6	7	14	16	5	6
3000	1590	17	8	86	74	13	5	30	13	10	4
3180	1200	17	4	89	72	15	3	32	7	11	0
2270	1580	12	8	83	76	11	6	23	14	8	5
1790	1750	9	9	91	79	17	8	26	17	9	6
2170	1730	11	9	93	85	18	13	29	22	10	6
3930	3100	22	17	96	91	24	17	46	34	16	12
3680	2100	21	11	90	93	16	18	37	29	13	10
3940	1460	22	6	92	80	18	9	40	15	14	5
1070	1110	2	2	73	72	4	3	6	5	0	0
1070	1110	2	2	73	72	4	3	6	5	0	0
1550	1720	8	9	76	77	6	7	14	16	5	6
3000	1590	17	8	86	74	13	5	30	13	10	4
3180	1200	17	4	89	72	15	3	32	7	11	0
2270	1580	12	8	83	76	11	6	23	14	8	5
1790	1750	9	9	91	79	17	8	26	17	9	6
2170	1730	11	9	93	85	18	13	29	22	10	6
3930	3100	22	17	96	91	24	17	46	34	16	12
3680	2100	21	11	90	93	16	18	37	29	13	10
3940	1460	22	6	92	80	18	9	40	15	14	5

По методике «Корректурная проба» мы видим, что экспериментальная группа повысила показатели по количеству набранных баллов по всем показателям.

Интерпретация распределения итоговой шкальной оценки приведена в табл. №4 и на рис. №8.

Согласно методике «Корректурная проба» экспериментальная группа увеличила средний и высокий уровни, поэтому показатели низкого уровня снизились. В контрольной группе низкие показатели наблюдались у 20% детей; в свою очередь, в экспериментальной группе это были только двое детей, которые получили низкие оценки. Показатели контрольной группы по средним и высоким уровням 10%, набраны высокие. Значительное количество детей в экспериментальных группах набрало балл, соответствующий среднему уровню развития случайности.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 8. Сравнительный анализ полученных данных по методике «Корректурная проба»

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 9. Сравнительный анализ полученных данных по методике «Фигура Рея»

Показатели после проведения методики «Фигура Рея» так же, как и в предыдущих методиках имеет положительный результат и изменения. Показатель экспериментальной группы повысился по сравнению с контрольной группой.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 10. Сравнительный анализ полученных данных по методике «Цветовой диктант»

Анализируя данные после многократного применения методологии «Цветовой диктант», полученные нами результаты существенно не изменились, но показатели высокого уровня все же увеличились на 20%, у 30% детей был средний уровень как в экспериментальном, так и в контрольном Таким образом, в группе оценки, набранные в группах, не изменились при сравнении и не имели существенных различий. Низкий уровень был показан контрольной группой, которая не участвовала в формирующей стадии исследования.

Применяя методологию Полянки, можно отметить, что при сравнении контрольной и экспериментальной групп показатели высокого уровня группы, тестирующей программу коррекции, увеличились на 20%. Экспериментальная группа также повысила средний уровень. Экспериментальная группа не имеет показателей низкого уровня развития случайности, в свою очередь, контрольная группа имеет 10%, то есть в контрольной группе находится один 10% детей, которые получили низкий балл при использовании данной методики. Таким образом, мы добились увеличения производительности у 30% детей.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 11. Сравнительный анализ полученных данных по методике «Полянки»

Таблица 7 Количество набранных баллов в контрольной и экспериментальной группах

Наименова ние группы	Методи ка Графич еский диктант (количе ство баллов)	Методик а Коррект урная проба (количес тво баллов)	Метод ика Цветов ой диктан т (колич ество баллов)	Метод ика Фигура Рея (колич ество баллов)	МетодикаП олянки (количеств о баллов)
Контрольна я группа	78	55	148	52	193
Эксперимен тальная группа	126	96	162	55	231

В целом можно отметить, что дети экспериментальной группы набрали больше баллов, чем дети в контрольной группе.

Итак, мы провели систему коррекционных мероприятий, направленную на развитие волевых качеств личности. Дошкольникам создавались такие условия, которые формировали у них способности не бояться трудностей, умение мобилизовать свои усилия для достижения цели в игре; умение соблюдать очередность, не мешая другим, не выкрикивать и не нарушать правила игры. Участие детей в предложенных нами играх способствовало их самоутверждению, развивало настойчивость, стремление к успеху.

На констатирующем этапе нами было проведено исследование, направленное на развитие произвольного поведения в старшем дошкольном возрасте.

Базой экспериментального исследования послужило Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида детский сад № 1 «Лисичка». Юридический адрес 141008, Московская область, город Мытищи, ул Щербакова.

В исследовании принимали участие две группы старших дошкольников (общей численностью 50 человека) в возрасте 5-6 лет. Распределение детей в экспериментальную и контрольную группу осуществлялось путем случайного выбора.

Для выявления уровня сформированности произвольной сферы в констатирующей и контрольной сериях эксперимента нами были использованы методики: «Графический диктант» Д.Б. Эльконина, методика «Корректурная проба», методика «Фигура Рея», методика «Цветовой диктант», методика «Полянки» Л.А. Венгера и Р.И. Бардиной.

На констатирующем этапе было показано, что старшие дошкольники имеют средний и уровень выше среднего внимания. Так же в группах присутствую дети с низким уровнем развития произвольности. Им сложно раскрывать в предмете, на котором оно сосредоточены, новые стороны и связи, они не могут длительно привлекать свое внимания к одному и тому же объекту.

На формирующем этапе нами была разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие произвольности старших дошкольников в процессе подвижных игр.

На контрольном этапе, мы провели систему коррекционных мероприятий. Участие детей в предложенных нами играх способствовало их самоутверждению, развивало настойчивость, стремление к успеху. Таким образом, все задачи решены гипотеза подтверждена



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Произвольность можно рассматривать как возможность контролировать свое поведение в соответствии с правилами и нормами, то есть произвол является одной из форм волевого поведения.

Значительные изменения в развитии воли и произвола происходят в дошкольном детстве. Поведение становится произвольным, происходит обдумывание их действий. Ребенок начинает вести себя соответствующим образом на основе внутренней мотивации, начинают формироваться личностные качества, такие как настойчивость, независимость, чувство долга.

Таким образом, к концу дошкольного возраста ребенок приобретает способность вести себя надлежащим образом на основе внутренних мотивов, а не только в условиях ожидания каких-либо вознаграждений, что является важной составляющей успешного процесса обучения. К концу дошкольного возраста произвол произойдет в сфере движения, когнитивных процессов и общения.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что старший дошкольный возраст является важны

На следующем этапе нашей работы был подобран ряд диагностических методик, таких как «Графический диктант» Д.Б. Эльконина, методика «Корректурная проба», методика «Фигура Рея», методика «Цветовой диктант», методика «Полянки» Л.А.Венгера и Р.И.Бардиной, направленных на выявление уровня сформированности произвольности.

В результате диагностических мероприятий был выявлен недостаточно высокий уровень развития волевых качеств. Дети с трудом подчиняют свое поведение определенной цели, не способны довести дело до конца и достигнуть поставленной цели. Все это характеризуется средним и низким уровнем сформированности и развития волевых качеств.

Следующим нашим шагом стала разработка и апробация коррекционно-развивающей работы, направленной на повышение уровня развития волевых качеств детей дошкольного возраста.

Разделение детей на контрольную и экспериментальную группы позволило выявить положительную динамику в формировании произвольности после формирующего эксперимента.

Таким образом поставленная цель и задачи были решены, а выдвинутая в исследовании гипотеза получила подтверждение.



БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абрамян Л.А, Антонова Т. В., Артемова Л. В. и др. Игра дошкольника// Под ред. С. Л. Новоселовой. -- М.: Просвещение, 1989. -- 286 с.

2. Амбросимова Н.А. Познавательные процессы в старшем дошкольном возрасте. - М.: 2014.

3. Божович Л. И., Славина Л. С., Ендовицкая Т. В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопр. психол. -- М.: Смысл, Эксмо, 1976. -- № 4, С. 56-68. 7.

4. Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре / А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. - М.: Просвещение, 2008. - 156 с.

5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду / А. К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 2011. - 160 с.

6. Бугрименко Е. А. К вопросу о развитии произвольности поведения в дошкольном возрасте // Новые исслед. в психол. -- М.: Просвещение, 1978. -- № 1, С. 18-19, -- № 2, С. 21-25.

7. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. -- М.: Мозаика -- Синтез, 2008. -- 112 с. 44

8. Воробьева С. Дидактические игры в процессе обучения / С. Воробьева // Родная школа. - 2012. - №5. - С. 46-49.

9. Воспитание детей в игре.[Текст] / Сост. А. К. Бондаренко. Москва: Просвещение. 2009. - 213с.

10. Выготский Л. С. «Проблемы возраста» // Собрание сочинений: В 6-ти т.; Т.4. -- М.: Педагогика, 1984. -- с. 244-268 15.

11. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка[Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. -2010. - № 6. - С. 62-76.

12. Гударева О.В. Игра и произвольность у современных дошкольников Гусарова, С. В. Развитие познавательных интересов старших дошкольников в творческой деятельности / С. В. Гусарова // Дошкольное воспитание. -- 2009. -- № 4. -- С. 25-26. 21.

13. Елистратова И. Давай с тобой поиграем / И. Елистратова //Мой ребенок.- 2011. - №11.- С.164. 45 2

14. Загвязинский В. И. Теория обучения и воспитания: учеб. для бакалавров / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. -- М.: Юрайт, 2012. -- 314с.

15. Запорожец А.В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях[Текст] // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. - Москва: Просвещение, 2010 - 321с.

16. Иванников В.А. Произвольные процессы и проблема воли[Текст] / В.А. Иванников // Вестник МГУ. - 2011. - № 2. - С. 18 - 28.

17. Игра дошкольника [Текст] // под ред. Новоселовой С. Л., Москва: Просвещение, 2012. - 90 с.

18. Козлова С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С. А. Козлова, Т. А. Куликова - Москва, 2011 - 405с.

19. Компанец Н.М. Дидактические игровые ситуации для адаптации ребенка к школе и развития мислительних процессов / Н. М. Компанец // Начальная школа. - 2011. - № 11. - С. 41-44.

20. Компанец Н.М. Дидактические игры в системе игрового интегрированного обучения / Н. М. Компанец. - К.: ВОЗМОЖНОСТЬ, 2009. - 80 с.

21. Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе [Текст] / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. - Москва: Знание, 2013. - 80с.

22. Крынцылова И. Развиваем способности ребенка / И. Крынцылова // Дошкольное воспитание. - 2007.-№5.- С.54-56.

23. Логинова В.И. Дошкольная педагогика / В. И. Логинова, П. Г. Саморукова. - М.: Просвещение, 2008. - 346 с.

24. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре [Текст] Москва: Просвещение, 2011. - 170с.

25. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. -М.: Академический проект, 2002. -- 160 с.

26. Морозова, Л. Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике [Текст] / Л. Д. Морозова. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128с. - (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

27. Мухина B.C. Психология дошкольника [Текст] / В.С. Мухина. - Москва: Просвещение, 2013. - 169с.

28. Непомнящая Н. И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста //Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. -- М.: Просвещение, 1995. -- 412 с.

29. Непомнящая Н.И. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников [Текст] / Н.И. Непомнящая. - Москва: Просвещение, 2012. - 412 с.

30. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б. П. Никитин. - М.: Просвещение, 2011. - 160 с.

31. Педагогика: учебник для студ.учрежденийвысш. проф. образования /П. И. Пидкасистый, В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус: под ред. П. И. Пидкасистого. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Издательский центр «Академия», 2014. -- 624с.

32. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогические аспекты [Текст] / Под ред. Н.Н. Поддъякова, Н. А. Михайленко. - Москва: Просвещение, 2010 - 145с.

33. Программа «Отрождения до школы». Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, , М. А. Васильева и др., 2014 © «МОЗАИКА СИНТЕЗ».

34. Рогов Е.И. Эмоции и воля [Текст] Е. И. Рогов. - Москва: ВЛАДОС, 2011. - 240 с.

35. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии -- СПб.: Питер. 2006. 43. Смирнова Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрасте. -- М.: Изд-во «Институт практической психологии», НПО «МОДЭК», 1998. -- 220 с.

36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - Москва: Знание, 2010. - 728с.

37. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях [Текст] / Сост. Е.И. Тверитина, Л.С. Барсукова / Под ред. М.А. Васильева. - Москва: Академия, 2011 - 236с.

38. Смирнова Е.О. Особенности игры современных дошкольников [Текст] / Е.О.Смирнова, B.C.Собкин // Педагогика развития: содержание образования как развитие. - 2010. - №2. - С. 13-17.

39. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе [Текст] / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. - 2012. - №8. - С. 15-27.

40. Соловьева Л.И. Исследование индивидуальных характеристик проявлений волевого поведения старших дошкольников / Л.И. Соловьева. - К.: Серебряная волна, 2012. - 156 с.

41. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду / А. И. Сорокина. - М.: Просвещение, 2008. - 96 с. 47

42. Столович Л.Н. Искусство и игра / Л. Н. Столович / Эстетика.- Москва: Знание, 2008. - 189 с. 48.

43. Тележникова Т. Лучшие игры, развивающие интеллект и творческие способности / Т. Тележникова. - М.: ООО ПКФ «БАО», 2008. - 272 с.

44. Урядницкая Н. Погуляем, поиграем / Н. Урядницкая// Дошкольное воспитание.-2006.- №7. - С.108-110.

45. Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре [Текст] / А.П. Усова // Роль игры в воспитании детей / под ред. А.В. Запорожца. - Москва: Просвещение, 2010. - 183 с.

46. ФГОС дошкольного образования. Утвержден. приказом Министерства образования. и науки Российской Федерации. от 17 октября 2013 г. № 1155.

47. Цыркун Н.А. Развитие воли у дошкольников / Н.А. Цыркун. - Минск. Нар. Аскета, 2011. - 232 с

48. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: [Текст]: Учебное пособие для студ. пед. вузов. / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова - Москва: Академия, 2010. - 288с.

49. Эльконин Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - Москва: Просвещение, 2010. - 304с

Размещено на Allbest.ru