Развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста посредством игр Б.П. Никитина

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

По мнению выдающихся психологов (Н.Ф. Добрынина, Л.С. Выготского, М.И. Лисина) в старшем дошкольном возрасте внимание не устойчиво и непроизвольно. Во многом оно связано с интересами ребенка 5-7 лет по отношению к окружающим предметам и выполняемыми с ними действиями. В целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования обозначено. «Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам…» [17]

Актуальность проблемы исследования определяется тем, что в настоящее время проблемой внимания в её практическом плане приходится сталкиваться любому педагогу, работающему в сфере дошкольного образования. Многие трудности в обучении связаны с неумением, либо неспособностью того или иного ребёнка сосредоточиться на воспринимаемой информации или выполняемом задании. [1]

Поскольку игровая деятельность в старшем дошкольном возрасте является основным видом деятельности, то целесообразно говорить о связи игры и внимания. Одним из средств развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста являются игры Б.Н. Никитина. Воспитатели отмечают, что никогда не было такого количества детей, которые или вообще не усваивают материал, или усваивают её с большим трудом. Очень часто это является следствием недостаточности внимания, прежде всего произвольного, ведущего в образовательной деятельности дошкольного образования.

Исходя из актуальности проблемы, была определена тема курсовой работы «Развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста посредством игр Б.П. Никитина»

Объект исследования - процесс развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - игры Б. П. Никитина как средство развития внимания детей старшего дошкольного возраста.

Цель - теоретически обосновать влияние использования игр Б.П. Никитина на развитие произвольного внимания.

Задачи исследования:

Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

Раскрыть сущность понятий «произвольное внимание» и «игры Б.П. Никитина»;

Определить особенности развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста;

Выявить влияние использования игр Б.П. Никитина на процесс развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста;

Подобрать методику для диагностики развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста;

Выявить уровень развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста;

Спланировать комплекс мероприятий по развитию произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста;

Гипотеза: если в работе с детьми старшего дошкольного возраста систематически использовать игры П.Б. Никитина, то процесс развития произвольного внимания дошкольника будет эффективным.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, количественный и качественный анализ литературы.

Теоретическая значимость: материалы курсовой работы могут быть использованы студентами специальности 44.02.01 Дошкольного образования, педагогами дошкольных образовательных организаций.

Структура и объем курсовой работы: работа состоит из введения, теоретической главы, включающей 2 параграфа, экспериментальной главы, состоящей из 2 параграфов, заключения, списка литературы.



Глава 1. Теоретические аспекты развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста

Задачи главы:

1) Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

2) Раскрыть сущность понятий «произвольное внимание» и «игры Б.П. Никитина»;

3) Определить особенности развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста;

4) Выявить влияние использования игр Б.П. Никитина на процесс развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста;

1.1 Особенности развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста

В психолого-педагогической и методической литературе термин произвольное внимание рассматривают по-разному. В широком понятии произвольное внимание означает сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, направляемое требованиями деятельности. В более узком значении этот термин можно определить, как сознательное действие человека.

Произвольное внимание - обращенный внутрь процесс опосредственного внимание, подчиненный общим законам культурного развития. [6]

В своей работе под понятием произвольное внимание, мы будем понимать определение Льва Семёновича Выготского, который под произвольным вниманием понимает обращенный внутрь процесс опосредственного внимания, подчиненный общим законам культурного развития. Психолог Лев Семёнович рассматривал внимание, как и другие психические функции, в двух формах - как природное внимание и как продукт культурного развития, то есть высшую психическую функцию.

Под внимание понимается направленность и сосредоточенность психической активности на определенном объекте при отвлечении от других. Таким образом, этот психически процесс является условием успешного осуществления любой деятельности, как внешней, так и внутренней, а его продуктом - ее качественное выполнение.

Внимание имеет внешнее и внутреннее проявление. К первым относят напряженную позу, сосредоточенный взгляд, ко вторым - изменения в организме, например: учащение сердцебиения, дыхания, выделение адреналина в крови и пр.

Традиционно виды внимания разделяют по наличию цели быть внимательным и применению волевых усилий для его поддержания.

Данная классификация включает непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание.

Непроизвольное внимание (пассивное) вызывается особенностями раздражителя, деятельностью с объектом, связано с интересами, потребностями, склонностями человека.

Произвольное внимание (активное, когда выбор объекта внимания осуществляется сознательно, преднамеренно) предполагает сознательно поставленную цель «быть внимательным» и использование волевых усилий для его подержания. Например, ребенок успешно противостоит попыткам отвлечь его внимание, продолжая готовить домашнее задание. [9]

Послепроизвольное внимание (волевой компонент заменяется интересом и выработанными навыками) наблюдается тогда, когда цель деятельности перемещается с результата на процесс выполнения, а необходимость в волевых усилиях для сохранения внимания отпадает.

С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и изобразительность памяти, направленность продуктивность мыслительной деятельности.

Рассмотрим основные виды внимания. Таковыми являются природное и социально обусловленное внимание, непроизвольное и произвольное внимание, чувственное и интеллектуальное внимание.

Природное внимание дано человеку с самого рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние и внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны.

Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания.

Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направленно и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.

Опосредственное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов и т. д.

Непроизвольное внимание не связано с участием воли, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию. Непроизвольное внимание не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течении определенного времени сосредотачивать на чем-то сознание, а произвольное обладает всеми этими качествами.

Можно различать чувственное и интеллектуальное внимание. Перовое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, а второе - с сосредоточенностью и направленностью мысли.

Особенности развития внимания в старшем дошкольном возрасте:

- значительно возрастают его концентрация, объём и устойчивость;

- складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

- внимание становится опосредственным;

- появляются элементы послепроизвольного внимания.

В дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания. Увеличивается его объём: дошкольник может уже действовать с двумя-тремя предметами, последовательно рассмотреть и воспринять их достаточно ясно. В отличии от ребёнка раннего возраста внимание дошкольники вызывают не только яркие, необычные объекты, но и внешне непривлекательные. Дошкольники интересуются назначением предметов, способом их применения, связаны с другим предметами. Возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действий ребёнка. Внимание становится более устойчивым. Это даёт ребёнку возможность выполнять под руководством воспитателя определённую работу, пусть даже неинтересную. Ребёнок не отвлекается, если понимает, что дело нужно довести до конца, даже если показалась более привлекательной перспектива. Поддержание устойчивости внимания, фиксация его на объекте определяются развитием любознательности, познавательных процессов. Так, ребёнок долго наблюдает за рыбками в аквариуме, чтобы узнать, где они спят или за хомячком, чтобы увидеть, когда он будет, есть свои запасы. [9]

В произвольном внимании ведущую роль играет его устойчивость, понимаемая как длительное сосредоточение на значимом объекте [6].

Устойчивость внимания обеспечивает оптимальное отражение предмета и является необходимым условием продуктивной работы. Благодаря устойчивому вниманию сознание не утрачивает того, что было уже однажды завоевано, что было предметом сосредоточения. Последнее важно для самоидентификации личности ребенка и развития его самосознания, поскольку обеспечивает непрерывность психической деятельности. Устойчиво направленное внимание не пассивно блуждает по объекту, но осуществляет целенаправленный поиск: замечает и отбирает существенное, соответствующее целям и мотивам деятельности.

Устойчивое внимание дает возможность последовательно познавать предметы внешнего мира во всем многообразии их свойств и отношений, благодаря чему опыт ребенка обогащается новым содержанием. Устойчивое внимание имеет особенно большое значение для развития интеллектуальной деятельности ребенка. Оно дает возможность мышлению не соскакивать на посторонние связи, несущественные характеристики, незначимые эмоциональные образы. Устойчивое внимание позволяет удерживать выбранный способ действия, сохранять направленность мысли на переносном, условном смысле, что важно для выбора основания классификации объектов и ее последовательного осуществления.

Устойчивость произвольного внимания у старших дошкольников зависит от характера деятельности. Творческая игра, не призывающая к умственной работе ребенка высокие требования, меньше всего его утомляет. Занятия четом, беседа о прослушанной сказке, ответы на вопросы и тому подобные словесные формы деятельности требуют больше напряженного внимания и вызывают соответственно больше утомления.

Развитие произвольного внимания старших дошкольников связано с тем, что возрастает его самостоятельность, изменяется организация его жизни, он осваивает речь, новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную). Выполняя требования взрослого, ребёнок должен управлять своим вниманием. Развитие произвольного внимание связано с усвоением средств управления им. Первоначально это внешние средства - указательный жест, слово взрослого. [8]

Итак, произвольное внимание формируется лишь тогда, когда перед человеком ставится определенная цель, и для достижения этой цели необходимо приложить волевые усилия. Основными свойствами, характеризующими произвольное внимание, являются устойчивость, объем, распределение. Развитие этих свойств индивидуально для каждого человека и зависит от его личных и возрастных особенностей.

Игра - самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать «здесь и теперь».

Роль некоторых средств в управлении произвольным вниманием были показаны в экспериментах Л.С. Выготского.

Исследователи проблемы развития произвольного внимания у дошкольника выделяют конструктивные игры как, одно из средств психолого-педагогического воздействия на ребенка. Так как в процессе этих игр, направленных на его развитие, происходит значительное развитие таких важных качеств как сосредоточенность, устойчивость, распределение, объем, переключаемость и концентрация внимания. [14]

Таким образом, развитие произвольного внимания тесно связано не только с развитием речи, но и с пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием её цели. Развитие этого вида внимания также связано с освоением норм и правила поведения, становлением волевого действия.

Характеристики внимания: объём, распределение, концентрация, переключение, интенсивность, направленность, устойчивость.

1.2 Влияние использования игр Б.П. Никитина на процесс развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста

Каждая игра Никитина представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из дерева или пластика, деталей конструктора-механика и т.д. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка, рисунка в изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.

Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности, т.е. в них использован принцип народных игр: от простого к сложному.

Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда 2-3-летнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры Никитина могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости).

Постепенное возрастание трудности задач в играх Никитина позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется и где формируются только исполнительские черты в ребенке.

Нельзя поэтому объяснять ребенку способ и порядок решения задач и нельзя подсказывать ни словом, ни жестом, ни взглядом. Строя модель, осуществляя решение практически, ребенок учится все брать сам из реальной действительности.

Нельзя требовать и добиваться, чтобы с первой попытки ребенок решил задачу. Он, возможно, еще не дорос, не созрел, и надо подождать день, неделю, месяц или даже больше.

Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т.е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно "задание" с "решением" и самому проверять точность выполнения задания.

Большинство творческих развивающих игр Никитина не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяет детям и родителям составлять новые варианты заданий и даже придумывать новые развивающие игры, т.е. заниматься творческой деятельностью более высокого порядка.

Игры Никитина позволяют каждому подняться до "потолка" своих возможностей, где развитие идет наиболее успешно. [13]

В развивающих творческих играх Никитина - в этом и заключается их главная особенность - удалось объединить один из основных принципов обучения "от простого к сложному" с очень важным принципом творческой деятельности - "самостоятельно по способностям". Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

игры Никитина могут стимулировать развитие творческих способностей с самого раннего возраста,

задания-ступеньки игр Никитина всегда создают условия, опережающие развитие способностей,

ребенок развивается наиболее успешно, если он каждый раз самостоятельно пытается решить максимально сложные для него задачи,

игры Никитина могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества,

играя в игры Никитина со своими детьми, мамы и папы незаметно для себя приобретают очень важное умение - сдерживаться, не мешать малышу самому размышлять и принимать решения, не делать за него то, что он может и должен сделать сам.

Эти пять пунктов соответствуют всем пяти основным условиям развития способностей. Именно благодаря этому игры Никитина создают своеобразный микроклимат для развития творческих сторон интеллекта. При этом разные игры Никитина развивают разные интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную, умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал, способность к комбинированию, т.е. умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов, умение находить ошибки и недостатки, пространственное представление и воображение, способность предвидеть результаты своих действий. В совокупности эти качества, видимо, и составляют то, что называется сообразительностью, изобретательностью, творческим складом мышления.

Игровые технологии направлены и на развитие внимания. В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно, но этому необходимо учить детей, снова используя игровые приемы. [13] К примеру, игровая ситуация на внимание: “Найди такой же” - воспитатель может предложить малышу выбрать из 4-6 шариков, кубиков, фигурок (по цвету, величине), игрушек “такой же”, как у него. Или игра “Найди ошибку”, где взрослый специально допускает ошибку в своих действиях (к примеру, рисует на заснеженном дереве листья), а ребенок должен ее заметить. [14]



Глава 2. Экспериментальное изучение развитие произвольного внимания детей старшего дошкольного

Задачи главы:

1) Подобрать методику для диагностики развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста;

2) Выявить уровень развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста;

3) Спланировать комплекс мероприятий по развитию произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста;

2.1 Диагностика развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста

Объём внимания зависит от количества объектов, которые ребёнок одновременно может воспринять, «схватить» с одинаковой ясностью.

К шести годам ребенок способен одновременно воспринять не один предмет, а даже три, причем с достаточной полнотой и детализацией. Но объем внимания сужается, если ребенок воспринимает одновременно несколько незнакомых ему предметов или же предметов, которые близко расположены ему друг к другу либо, наоборот, рассредоточены на большой площади. Например, если ребенку предъявляются две сходные картинки, то происходит «спутывание» воспринимаемых объектов.

К шести годам не только увеличивается количество объектов, которые ребенок способен воспринимать, изменяется и круг предметов, которые привлекают внимание детей. Если в три - четыре года внимание ребенка привлекали яркие, необычные предметы, то в шестилетнем возрасте - внешние ничем непримечательные объекты.

Устойчивость внимания показывает, как долго ребенок может поддерживать достаточный уровень сосредоточенности психики на объекте или выполняемой деятельности.

Концентрация внимания определяет, насколько сильно, интенсивно ребенок может, сосредоточится на объекте, а также то, насколько он способен, сопротивляется отвлекающим обстоятельствам, случайным помехам. Чаще всего сила сосредоточения у дошкольников невелика, ее важно развивать. Например, на развитие концентрации внимания направлено такое упражнение. Попробуйте изучить с ребенком какое-нибудь стихотворение при включенном радио или телевизоре. Первое четверостишие учите при очень слабом звуке. Запоминая второе четверостишие, немного увеличьте громкость. Последнее четверостишие разучивайте при достаточно громком звуке. [8]

При тестировании следуйте двум основным правилам:

-- наилучшие результаты ребёнок покажет за первые 15 минут, после его внимание снизится;

-- ведущим видом внимания в дошкольном возрасте является непроизвольное внимание, поэтому обязательно проводите тесты в игровой, интересной ребёнку форме.

Для диагностики уровня внимания я выбрала авторскую диагностику О.В Кмито (приложение 1), она состоит из 7 заданий:

-Найди отличия/сходства

-Найди два одинаковых предмета/пару

-Что изменилось на картинке?,

-Что убрали/добавили на картинке?

-Найди круг/прямоугольник/треугольник „спрятанный“ на картинке

-Пройди лабиринт.

-Что изображено на картинке?

Цель: выявление уровня развития внимания, детей старшего дошкольного возраста.

Параметры:

- объём;

- распределение;

- концентрация;

- переключение

- интенсивность;

- направленность;

- устойчивость.

Оборудование: картинки для выполнения заданий

Форма организации: индивидуальная(16 человек)

Ход проведения диагностики: Ребенок выполняет каждое диагностическое задание на время, после чего время складывается и выявляется уровень развития внимания.

Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1 мин 15 сек без ошибок. Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками. [10]

Низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками.

Дети, выполняя задание, допускали ошибки. Некоторые дети показали низкий уровень в концентрации внимания. Исходя из полученных данных, высокий уровень получился у двух детей(12%), средний уровень у четырех детей (25%), низкий уровень у десяти детей(63%). У большинства детей не достаточно сформировано концентрация внимания.



Диаграмма 1

Результаты диагностики, которая проводилась на базе Ачинского педагогического колледжа в рамках реализации дополнительной общеобразовательной программы социально - педагогической направленности «Академия детства» с детьми старшего дошкольного возраста

Уровень произвольного внимания по параметрам:

Объем внимания:

Высокий уровень показал 2 ребенка, что составляет (6%).

На среднем уровне 8 детей, что составляет (56%)

Низкий уровень показал 6 детей, что в общем составило (38%)

Устойчивость внимания:

Высокий уровень показал 5 детей, что составляет (30%)

На среднем уровне показал 3 детей, что составляет (20%)

Низкий уровень показал 8 детей, что в общем составило (50%)

Распределение внимания:

Высокий уровень показал 3 ребенка, что составляет (20%)

На среднем уровне показал 7 детей, что составляет (45%)

Низкий уровень показал 6 детей, что в общем составило (35%)

Концентрация внимания:

Высокий уровень показал 3 ребенка, что составляет (20%)

На среднем уровне показал 5 детей, что составляет (32%)

Низкий уровень показал 8 детей, что в общем составило (48%)

Переключение внимания:

Высокий уровень показал 4 ребенка, что составляет (24%)

На среднем уровне показал 3 детей, что составляет (18%)

Низкий уровень показал 9 детей, что в общем составило (58%)

Таким образом, можно сделать вывод, что у детей преобладает низкий и средний уровни произвольного внимания в целом, особо низкие показатели были выявлены по параметру устойчивость. Исходя из этого, дети данной возрастной группы нуждаются в специальных педагогических действиях по развитию произвольного внимания.

На основе исследований, проведенных в ходе диагностики, направленного на выявление уровня развития произвольного внимания, мы определили, что у многих детей старшего дошкольного возраста внимание развито не достаточно, т.е. рассеяно (нарушено). Можно предположить, что при активном использовании игр Б.П.Никитина результаты детей станут лучше.

2.2 Комплекс игр, направленных на развитие произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста

В ходе диагностики были зафиксированы данные, которые стали исходными для следующего, второго этапа исследования. Главная цель на этом этапе - проверка эффективности применения игр Б.П.Никитина для развития произвольного внимания старших дошкольников. Анализируя результаты диагностики, мы отмечаем, что мало детей, у которых хорошо развито внимание.

Исходя из диагностики, был подобран комплекс игр (приложение3), направленных на развитие внимания план-сетка представлена в таблице1. Срок реализации комплекса игр 4 недели.

Таблица 1 - План-сетка реализации программы игр по развитию внимания детей старшего дошкольного возраста на базе Ачинского педагогического колледжа в рамках реализации дополнительной общеобразовательной программы социально - педагогической направленности «Академия детства»

День Неделя	понедельник	вторник	среда	Четверг	пятница
1-я неделя	Сложи узор Цель: совершенствовать теоретические знания и практические навыки педагогов в развитии творческих способностей ребёнка посредством использования развивающих игр.	Уникуб Цель: развитие логического, аналитического мышления, способностей к решению поисковых задач, развитие памяти и внимания, повышается умственный потенциал ребенка.	Сложи квадрат Цель: совершенствовать знания и практические навыки в развитии творческих способностей ребёнка.	Кубики для всех Цель: развитие логического мышления, развитие памяти и внимания.	Дроби Цель: Развитие навыков устного счета, усвоение дробей.
2-я неделя	Точечки Цель: учить детей по образцу складывать узор из кубиков.	Сложи узор Цель: Совершенствовать теоретические знания и практические навыки педагогов в развитии творческих способностей ребёнка посредством использования развивающих игр.	Уникуб Цель: развитие логического, аналитического мышления, способностей к решению поисковых задач, развитие памяти и внимания, повышается умственный потенциал ребенка.	Сложи квадрат Цель: развитие логического мышления, развитие памяти и внимания.	Кубики Цель: способствует развитию интеллектуальных, творческих способностей, сообразительности, пространственного воображения, логического мышления
3-я неделя	Уникуб Цель: развитие логического, аналитического мышления, способностей к решению поисковых задач, развитие памяти и внимания, повышается умственный потенциал ребенка.	Точки Цель: учить детей по образцу складывать узор из кубиков.	Дроби Цель: Развитие навыков устного счета, усвоение дробей.	Кубики Цель: способствует развитию интеллектуальных, творческих способностей, сообразительности, пространственного воображения, логического мышления.	Сложи квадрат Цель: развитие логического мышления, развитие памяти и внимания.
4-я неделя	Кубики Цель: способствует развитию интеллектуальных, творческих способностей, сообразительности, пространственного воображения, логического мышления.	Дроби Цель: Развитие навыков устного счета, усвоение дробей.	Составь рисунок Цель: развитие логического мышления, развитие памяти и внимания, повышается умственный потенциал ребенка.	Уникуб Цель: развитие логического, аналитического мышления, способностей к решению поисковых задач, развитие памяти и внимания, повышается умственный потенциал ребенка.	Точечки Цель: учить детей по образцу складывать узор из кубиков.

дошкольный возраст игра внимание

Игры Никитина использовались в условиях повседневной жизни детей. Основными методами деятельности педагога с детьми являлись: игровые приемы, показ. Когда детям предлагались игры, они достаточно живо и с интересом принимали участие.

Результаты показали, что игры сочетают в себе все обучающие, развивающие и воспитательные функции, способствующие формированию и развитию произвольного внимания.



Заключение

Существует множество способов и методов формирования произвольного внимания. Для формирования произвольного внимания используют различные упражнения и тренировки проводятся в форме игры, так как игра является одним из наиболее доступных и понятных методов для детей. Благодаря систематически проводимым игровым упражнениям подвижнее и выразительней становится мимика, движения приобретают большую уверенность, управляемость, формируется произвольное внимание.

Игра позволяет детям старшего дошкольного возраста решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Игры помогают всесторонне развивать ребенка. Поэтому не случайно в примерных требованиях к содержанию и методам работы в дошкольном образовательном учреждении выделен специальный раздел, организация игровой деятельности. Для изучения проблемы произвольного внимания у детей дошкольного возраста нами был проведен теоретический анализ литературы, который показал, игры являются наиболее эффективными средствами формирования произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Процесс формирования произвольного внимания выступает перед дошкольником как особая область объективных отношений, которую он постигает в процессе практического использования языка, в некотором смысле, система языка «извлекается ребёнком» из речи окружающих людей.

Если в системе педагогической работы направленной на формирование произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста активно использовать игры, то это повысит эмоциональный настрой к занятиям и другим формам работы, что более эффективно скажется на становлении произвольного внимания детей.

По нашему мнению, эффективность формирования произвольного внимания во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного подобранного методического руководства, от четкой организации и проведения игр, от организации активного участия родителей в процессе формирования произвольного внимания у старших дошкольников.

Таким образом, если будут соблюдены все вышеперечисленные условия, то формирование произвольного внимания будет эффективным.



Список литературы

1. Актуальность https://cyberleninka.ru/article/v/problema-razvitiya-vnimaniya-starshih-doshkolnikov

2. Внимание, -я, ср. 1. Сосредоточенность мыслей или зрения, слуха на чем-н. Толковый словарь русского языка С. Ю. Ожегов и Н. Ю. Шведова, 2-е издание, исправленное и дополненное. М.: «АЗЪ» 1995. - 907с. [С. 84]

3. Внимание - одно из уникальных свойств, психики человека. Книга психодиагностика детей дошкольных учреждениях, 2-е издание, исправленное. В.: «Учитель» 2015. - 318с. [С. 33]

4. Внимание - направленность и сосредоточенность психической активности на определенном объекте при отвлечении от других. (Н.Ф. Добрынин).

5. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Хрестоматия по вниманию. - М.1976.

6. Выготский выделял два вида внимания https://libsib.ru/obschaya-psichologiya/vnimanie/obscheteoreticheskie-podchodi-k-issledovaniiu-vnimaniya

7. Детская психология; учебное подобие для студ. учреждение сред. проф. образования, Г.А. Урунтаева. - 10-е издание., стер. - М.: Издательский центр «Академия» , 2015. - 368с. [C.153]

8. Детская психология; учебное подобие для студ. учреждение сред. проф. образования, Г.А. Урунтаева. - 10-е издание., стер. - М.: Издательский центр «Академия» , 2015. - 368с. [C.153-154]

9. Детская психология; учебное подобие для студ. учреждение сред. проф. образования, Г.А. Урунтаева. - 10-е издание., стер. - М.: Издательский центр «Академия» , 2015. - 368с. [C.151-159]

10. Диагностика- https://mdou7-rodnichok.ru/file.cgi?id=97

11. Л.А. Венгер «Диагностика умственного развития дошкольников» - М.: «Педагогика», 1977. - 248 [С.247]

12. Л.С. Выготский «Развитие высших психических функций» - М.: «Академия педагогических наук», 1960. - 488 [С.157-163]

13. https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/04/23/vliyanie-razvivayushchih-igr-nikitinyh-na-intellektualnoe-razvitie

14. https://zelenkova-ppds15.edumsko.ru/articles/post/1119164

15. Произвольный - ничем не стесняемый, свободный. Толковый словарь русского языка С. Ю. Ожегов и Н. Ю. Шведова, 2-е издание, исправленное и дополненное. М.: «АЗЪ» 1995. - 907с. [С. 601]

16. Словарь психология. М.: «Политиздат» 1990. - 494с. [C. 54]

17. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.- Москва: приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 2014г.-265с.

Размещено на Allbest.ru