Педагогическая поддержка родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья

Размещено на http://allbest.ru

Педагогическая поддержка родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья

Семья занимает центральное место в формировании личности ребенка. Именно в семье ребенок получает первые навыки восприятия действительности, приучается осознавать себя полноправным гражданином общества. По мнению исследователей, то каким вырастет человек, какие черты характера у него сформируются - на 70% зависит от родителей. При этом, чем сложнее и непонятнее для ребенка социум, тем значимее для него становится семья (Л.Б. Шнейдер, 2000; О. И. Давыдова и др., 2005). Отечественные социологические исследования указывают на приоритет семейного воспитания среди других жизненных ценностей у 64,4% отцов и 82,2% матерей (В.С. Собкин, Е.М. Марич, 2002). Среди семей, имеющих детей с особыми потребностями, 81% родителей считают реабилитацию ребенка своей главной жизненной задачей, т.е. ориентированы на активные действия (А.В. Старшинова и др., 2008).

Мировой и отечественный опыт показал, что эффективность семейной абилитации и реабилитации для ребенка неизмеримо выше, чем при нахождении в интернате. Оставляя ребенка в семье, значительная часть родителей стремится к воспитанию и развитию ребенка с особыми потребностями как полноправного гражданина, но в то же время не имеют специальных знаний и необходимого опыта (Е.С. Набойченко, С.И. Блохина, 2004). Поэтому в первую очередь встает задача, помочь семье оставить у себя такого ребенка, предоставить необходимую помощь в его лечении, развитии и обучении.

Воспитание ребенка с особыми потребностями развития проблема не только семьи, но и общества. Лечением, восстановлением здоровья, оказанием социальной помощи, воспитанием и развитием ребенка занимаются разные государственные структуры. Их рекомендации и действия бывают несогласованными, противоречивыми, а порой и взаимоисключающими. Родители зачастую теряются в многочисленных рекомендациях, не могут определить приоритеты, упускают отдельные этапы лечения, не укладываются во временные рамки реабилитации, что отрицательно влияет на развитие ребенка, а в конечном счете - продлевает инвалидизацию. Потребность в специальных знаниях остро ощущается родителями. Однако психолого-педагогические знания по воспитанию детей с особыми потребностями они получают хаотично: из Интернета, СМИ, личного жизненного опыта знакомых, отрывочных наблюдений, бесед с педагогами. Эффективная реабилитация предполагает получение семьей квалифицированной педагогической поддержки на всех стадиях жизненного пути ребенка -- от рождения до включения в трудовую деятельность.

Семья, воспитывающая ребенка с особыми потребностями, должна видеть модели жизненного маршрута, которым будет следовать ребенок: посещение дошкольного учреждения, учеба в школе, профессиональная деятельность, разнообразные формы досуга. Наличие реальной жизненной перспективы у ребенка снимает хроническое социальное напряжение в семье. Групповая терапия (или групповые занятия) помогает родителям в обретении осознанного отношения к развитию, обучению, лечению и реабилитации детей с особыми потребностями.

Работа в группе позволяет решить следующие задачи: 1. Обеспечить взаимодействие специалистов и родителей для успешного лечения и реабилитации детей с особыми потребностями. 2. Создать условия для объединения родителей, имеющих детей с особыми потребностями, для поддержи друг друга в сложных жизненных ситуациях.

3. Познакомить родителей с особыми формами развития детей, возникающими в результате заболевания.

4. Повысить педагогическую культуру родителей, обучить умению решать социальные и психолого-педагогические вопросы при особенном развитии ребенка в рамках семейного воспитания.

5. Формировать у родителей ценностную ориентацию активной жизненной позиции «помоги своему ребенку сам».

Формы работы с группой могут быть обозначены как информационная поддержка, обучающие занятия, тренинги, «Школа для родителей», семейный клуб и др. Успех сотрудничества специалистов с родителями достигается при выполнении следующих условий: - родители доверяют специалистам; - родители и специалисты создают установку на совместное решение задач развития и воспитания ребенка с особыми потребностями; - в работе группы присутствует отказ от критики участников процесса; - каждый член группы обеспечен правом свободного мнения и выбора; - со стороны специалистов имеется уважение и плюрализм к жизненным позициям родителей; - вся работа в группе способствует удовлетворению познавательного интереса родителей.

Работа в группе условно подразделяется на несколько этапов:

1 этап - организационный. Задачи:

- Подбор специалистов и родителей для работы в группе. Требования к специалистам: высокий профессиональный уровень, умение популяризировать знания, владение элементами групповой психокоррекции. Требования к родителям: обязательное воспитание в семье ребенка с особыми потребностями, ощущение необходимости специальных педагогических знаний, желание работать в группе. Оптимальное количество родителей в группе 12 (15) человек, что позволяет работать малыми группами, парами, тройками, четверками.

- Организация места для проведения занятий: поиск, аренда помещения с достаточным освещением, температурой, кондиционированием воздуха, благоприятной акустикой.

- Продуманная доставка специалистов к месту проведения занятий. Знакомство родителей с организацией работы в группе, с программой занятий, оповещение о времени проведения занятий. При необходимости: организация занятости детей с особыми потребностями в соседней комнате, транспортировка детей к месту проведения занятий.

- Организация чаепития.

- Оборудование рабочего места: стулья, стол для специалиста, 3-4 стола для работы участников малых групп (при необходимости столы сдвигаются - проводится коллективная работа за 1 столом), ноутбук, проектор, экран, дополнительное оснащение в соответствии с темой занятия.

2 этап - основной:

- Знакомство участников группы. Диагностика участников группы на предмет родительской мотивации, стиля общения родителей с детьми и др.

- Работа в группе (реализация основной задачи).

- Организация свободного межличностного общения.

3 этап - завершающий:

- Подведение итогов работы группы: контрольное тестирование родителей, анкетирование специалистов и родителей по оценке результатов.

- Анализ работы группы: необходимость корректировки содержания занятия, организации работы, изменения в подборе группы участников и др.

Занятия группы могут быть представлены в виде основного и дополнительного курса. Занятия основного курса не учитывают специфику заболевания ребенка, призваны дать базовые знания родителям по отдельным блокам: дефектологический, логопедический, психологический и др. Занятия проводят педагоги, психологи, социальные работники, владеющие технологиями оказания помощи детям с особыми потребностями. Занятия проходят в форме лекций, семинаров, свободной дискуссии, ролевых и деловых игр, практических работ.

В работе с родителями используются следующие методические приемы: сообщение информации, дискуссия, обсуждение различных точек зрения, моделирование проблемных ситуаций и их разрешение, анализ педагогических ситуаций. На занятиях дополнительного курса учитывается специфика заболевания группы детей. В качестве консультантов к общению с родителями приглашаются врачи по профилю заболевания, юристы, специалисты из администрации управления образованием, здравоохранением, социальной помощи. Кроме того, занятия дополнительного курса могут проводиться самими родителями в виде «круглого стола», обмена мнениями и опытом. В процессе работы в зависимости от состава родителей, от вида патологии их детей содержание занятий может быть творчески расширено или изменено.

Курсы занятий (основной и дополнительный) проводится в течение учебного года. Встречи с родителями проходят ежемесячно или 1 раз в 2 месяца. Каждая встреча включает 3-4 занятия из различных блоков (выбор блоков зависит от участия того или иного специалиста).

Длительность встречи не более 2,5 - 3 часов (столько времени занимает перерыв между приемами пищи у младенцев). Продолжительность 1 занятия варьируется от 30 до 45 минут. Предполагается, что в процессе освоения программы родители обретут: - осознание семейного опыта, степень личного участия в воспитании ребенка и ее значимость; - адекватное отношение к ребенку как к личности, субъекту семьи и общества; - повышение педагогической компетентности, понимание задач, направлений и этапов психолого-педагогического воздействия; - повысится заинтересованность в позитивном социальном и психологическом развитии ребенка; - навыки родительско-детского взаимодействия и способы разрешения трудных психологических ситуаций в семье; - расширится круг межличностного общения.

Особенности работы с родителями. Практические занятия

Существуют различные модели поведения родителей, одна из них модель «сотрудничество». Родители с такими психологическими характеристиками демонстрируют самые высокие количественные показатели (в 60,1 % случаев) по установлению оптимальных взаимоотношений с ребенком (модель «сотрудничество»). Это объясняется тем, что в основе авторитарного психологического типа лежит стенический тип реагирования на стресс, качественные характеристики которого предполагают возможность преодоления и разрешения любых проблем, в том числе и проблем ребенка с отклонениями в развитии.

Проблемы семей, имеющих детей с особенностями психофизического развития, имеют комплексный характер и проявляются в:

- восприятии отклонений в развитии ребенка как трагедии всей жизни;

- наличии стойкого конфликта между имевшимися ожиданиями родителей по отношению к ребенку и реальной ситуацией;

- комплексе психоэмоциональных проблем.

Началом работы с родителями является наличие следующих условий:

- многократность встреч психолога с родителем. За одну встречу ничего решить невозможно из-за накапливания проблем в течение длительного времени. Родители должны быть готовы к множественным встречам; педагогический воспитание семья общение

- активность родителя в коррекционном процессе. Родитель не должен выступать в роли пассивного и благодарного слушателя. Результативность будет в случае мотивации родителей, заряженности их на успех и глубинной внутренней работе, направленной на изменение собственных представлений, убеждений, чувств и стереотипов, а не занятие роли пассивного и благодарного слушателя.

Трансформация родительских ожиданий и представлений о ребенке:

· Преобразование иррациональных суждений в рациональные.

· Устранение чувства вины, депрессивного фона настроения, страхов и комплексов.

· Расширение жизненного пространства родителя, помощь в организации его личной жизни, реструктуризация негативных ролевых стереотипов.

«Идеальный ребенок». Родителю предлагается составить психологический портрет идеального ребенка. Лист бумаги делится на две части, в одну из которых и вписываются качества идеального ребенка.

На данном этапе работы психолог проясняет весь контекст отношений родителя к ребенку.

«Трансформация ожиданий родителя». Родителю предлагается в одной колонке описать конкретные краткосрочные ожидания, связанные с развитием ребенка и отношением к нему, в другой - долгосрочные. Данное упражнение несет в себе для родителя острый аффективный заряд. В связи с этим во избежания переживания боли, у родителя могут проявиться реакции сопротивления. Психологу необходимо преодолевая сопротивление, прояснить весь спектр эмоций, мыслей, действий.

«Мысли и чувства». Родителям предлагается разделить лист бумаги на две части. В одной колонке они должны записать иррациональные суждения, которые слышали сегодня от окружающих либо продуцировали сами. Во второй колонке записываются чувства, которые испытывал родитель после того, как столкнулся с тем или иным суждением. Кроме того, он может указать реакцию окружающих на его иррациональные суждения.

«Выдвижение альтернатив». По окончании обсуждения домашнего задания, психолог предлагает потренироваться в выдвижении альтернатив иррациональным суждениям.

1. Абилитация -- это программа по предупреждению развития патологических состояний или комплекс мер, направленных на приспособление детей с ОВЗ к условиям жизни. При этом вырабатываются новые навыки.

2. Ориентация и перемещение в пространстве;

· формирование схватывания;

· развитие общения.

3. Обучение перемещению в пространстве;

· развитию движения глаз;

· развитие ползания;

· развитие прямостояния;

· обучение схватыванию;

· развитие манипулирования;

· обучение общению;

· развитие эмоционального общения;

· развитие потребностей общения;

· развитие восприятия и мышления;

· развитие памяти и внимания.

4. Размещать в комнате, в которой находится ребенок, в поле зрения ребенка, бытовые предметы, необходимые матери для деятельности;

- выдерживать стабильный ритм в режиме дня и постоянное месторасположение предметов, осуществление деятельности с которыми происходит в поле зрения ребенка.

- обучение матери приемам, способствующим развитию зрительного внимания ребенка. Для этой работы необходимо:

- привлекать внимание ребенка к своему лицу, стараясь поймать его взгляд, при этом ласкать ребенка, доставляя ему приятные ощущения. Мимика лица взрослого должна быть выразительной и разнообразной;

- в любой момент общения с ребенком необходим близкий тактильный физический контакт. Мать привлекает внимание ребенка, нежно дотрагиваясь до него;

- все предметы, предлагаемые ребенку к действию должны быть яркими и звучащими. Матери необходимо держать предметы на уровне своего лица.

5. Проводится специально организованные упражнения, с учетом возраста и индивидуальных особенностей ребенка, включающие в себя развитие:

· ползания; схватывания;

· манипулирования;

· прямостояния.

До трехмесячного возраста ребенка рекомендуется проведение щадящей гимнастики и массажа под контролем специалистов. Кроме того, родители помогают ребенку овладеть пространственной ориентацией, перемещая его на руках и в коляске, переворачивая его с боку на бок, со спины на живот. Внимание родителей обращается на значимость перемещения ребенка снизу вверх и сверху вниз, так как это помогает регулировать позу и равновесие, воспитывается вестибулярное внимание.

Отдельное внимание уделяется развитию действия схватывания. Родители вкладывают ребенку в ладони предметы, интересующие его, производят совместные действия с различными по форме и величине предметами.

Для детей от трех до шести месяцев рекомендуются усложненные занятия по перемещению в пространстве. Это действие опоры на локоть, на плечо, на ладонь, подтягивания всего тела в позу сидения, переворачивания на бок, на живот.

Для развития действия схватывания предлагаются мелкие и гладкие предметы. Предметы должна быть яркими и звучащими (резиновые пищащие игрушки, коробки, брякающие внутри, звенящие пластмассовые мячи и т.д.).

В комплексе упражнений по обучению перемещению в пространстве входят:

· упражнения, укрепляющие мышцы рук, ног, шеи, спины;

· подпрыгивание на твердой и мягкой поверхности;

· переворачивание с помощью взрослого на живот с опорой на руки;

· подтягивание за руки;

· переступание ногами с поддержкой;

· ползание с подталкиванием под стопы;

· упражнение по ориентации в помещении;

· перемещение по комнате на руках и коляске лицом к происходящему событию;

· сохранение местонахождения предметов;

· введение в обиход новых предметов игры и быта,

· перемещение этих предметов по помещению;

· совместное с ребенком выполнение действий с интересующими ребенка предметами в различных местах комнаты;

· упражнения по развитию действия схватывания;

· вкладывание в руку ребенка различных предметов;

· подготовка с помощью взрослого складывания ладоней и пальцев ребенка для хватания предметов разной величины и формы;

· перекладывание предметов из емкости в емкость;

· переливание жидкости;

· открывание и закрывание шкатулок и коробок;

· упражнения по воспитанию вестибулярного внимания;

· покачивание ребенка в коляске и кроватке;

· катание в коляске с ускорениями;

· переворачивание ребенка вниз головой с покачиваниями;

· перемещения из кроватки на пол и обратно.

6. Комплекс упражнений по развитию общения включает:

· упражнения по расшифровке естественных жестов, когда ребенок расшифровывает значение жестов в процессе наблюдения за деятельностью взрослых, соотнося жесты с практическими значениями (улыбка, покачивание головой при несогласии, кивок при поощрении, нахмуривание бровей и т.д.);

· упражнения по расшифровке условных (информативно-направленных или сознательных) знаков и неусловных (информативно-ненаправленных) знаков.

Основой упражнений по развитию общения являются упражнения по расшифровке информативных условных знаков (направленных}, на которых базируется программа «стиль, сближения», осуществляемая с помощью связи «сигнал - ответ, сигнала - реакция»).

Упражнения по развитию общения имеют три ступени работы:

· восприятие деятельности взрослого, сопровождаемой естественными жестами (знаковыми кодами информативно-направленными).

· переходный этап во взаимопонимании взрослого и ребенка, который осуществляет переход от понимания непосредственно данных фактов поведения взрослого к расшифровке значения. Переходный этап является ведущим в процессе упражнений по развитию общения (расшифровка знаков и движений).

· процесс общения ребенка младенческого возраста и взрослого (матери) с помощью кодовой системы естественных информативных направленных знаков.

Под знаками понимается:

· направленные информативные условные знаки, сопровождающие естественную речь взрослого и выражающие отношение к ситуации (мимика, похлопывание, поглаживание).

· направленные информативные условные знаки, заменяющие речевое высказывание (мимика) указательные жесты, жесты, выражающие отношение к ситуации).

· невербальные средства общения, сочетающиеся с вербальными (замена части высказывания кодом).

· невербальные средства, зрительные и тактильные коды, предупреждающие вербальные и подготавливающие ребенка к последующему общению в процессе деятельности (жесты, движения, манипуляции при подготовке к приему пищи, прогулке, смене ползунков и т.д.).

Поэтапность данных упражнений предусматривает совершенствование, усложнение, наполняемость коррекционных мероприятий соответственно возрасту и индивидуальным особенностям ребенка.

7. В комплекс упражнений по развитию детей входят:

· упражнения по развитию предметной деятельности;

· манипуляции различными по цвету и величине предметами;

· привлечение внимания ребенка к новому яркому предмету и перемещение его в сторону;

· манипуляции с одинаковыми по величине и форме, но разными по цвету игрушками;

· деятельность с разноцветными кубиками.

Обязательным условием при проведении занятий является сопровождение деятельности богатой мимикой и естественными жестами.

В комплекс коррекционных мероприятий включены упражнения, обеспечивающие развитие общения ребенка. Проводятся специально организованные упражнения, с учетом возраста ребенка, включающие в себя развитие:

· эмоционального общения;

· общения на вербальном и невербальном уровне;

· потребности общения младенцев

Список литературы

1. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 144 с.

2. Набойченко Е.С., Блохина С.И. Психологическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Екатеринбург: НПРЦ «Бонум», 2004 - 132 с.

3. Скобкин В.С., Марич Е.М. Социология семейного воспитания: дошкольный возраст. Тр. по социологии образования. Т. VII. Вып.VIII. М., 2000. - 186 с.

4. Старшинова А.В., Ерина Е.Л., Блохина С.И. Социальная работа в комплексной реабилитации детей с тяжелыми нарушениями здоровья. Екатеринбург: НПЦ «Бонум», 2008 - 168 с.

5. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. М.: Айрис-пресс, 2000. - 114 с.

6. Н.В. Обухова, Россия, Екатеринбург, НПЦ «Бонум», педагог - логопед высшей категории Психолого-педагогическое сопровождение семьи в реалиях современного социокультурного пространства [Текст]: Материалы Международной научно-практической конференции / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2012, - 231 с.).

Размещено на Allbest.ru