Инновации – источник изменений в образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Омский государственный педагогический университет

Инновации - источник изменений в образовании

Ю.Б. Дроботенко

Мы настолько привыкли к наличию изменений, что редко задумываемся о том, что же в действительности они означают. И еще реже мы задумываемся о том, чем они являются для тех, кто оказывается в ситуации изменений. Мы недооцениваем содержательную сторону изменений и те факторы и процессы, которые их объясняют.

По мнению Эмиля Дюркгейма, глубокие преобразования, которые пережили или переживают в настоящее время современные общества, требуют соответствующих изменений в национальном образовании. Но, прекрасно чувствуя, что изменения необходимы, мы плохо знаем, какими они должны быть [5].

Понятие изменения - это категория философского дискурса, которая характеризует состояние, альтернативное стабильности, переход из одного состояния в другое, смену содержания во времени. Изменение всегда связано с движением, включающим в себя появление нового, процесс развития, субстанциональное изменение, становление нечто «другого», нечто «нового».

В педагогике понятие «изменение» еще только получает свое развитие и требует дальнейшего осмысления. Проблемным остается вопрос содержания образовательных изменений, их классификации, а также вопрос о механизме выявления и изучения изменений, что затрудняет процесс своевременного реагирования, предотвращения или наоборот, содействия наметившимся изменениям.

На наш взгляд, педагогам-исследователям предстоит большая работа по изучению, определению и объяснению образовательных изменений как с теоретической, так и с практической точек зрения.

Изменения в образовании часто связывают с понятием инноваций, но четкого объяснения об общем и особенном этих двух категорий нет, что и послужило основанием для проведения такого исследования в данной статье, а также автор попытается выяснить, какие именно изменения необходимы для успешной реализации инноваций в образовании.

Действительно, в педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой педагогическая инновация или нововведение определяется как целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. Педагогические инновации классифицируются по видам деятельности - педагогические, обеспечивающие педагогический процесс, управленческие, т.п.; по характеру вносимых изменений - радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах), комбинаторские (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие и дополняющие существующие образцы и формы; по масштабу вносимых изменений - локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных инноваций), системные (полная реконструкция системы как целого); по масштабу использования - единичные и диффузные; по источнику возникновения - внешние (за пределами образовательной системы) и внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы) [7, с. 48-49].

Термин «инновация» появился в «разговорном пространстве» еще в XIII в., обозначая «придумывание чего-либо нового, опережающего свое время». Следует отметить, что понятие «изменение» не синонимично понятию «инновация» и является более широким в содержательном плане. Можно сказать, что инновация - это замысел, проект изменения и сам процесс изменения чего-либо в соответствии с представленным замыслом, т.е. привнесение чего-либо нового в установленный порядок [2].

Генезис понятия «инновация» и теоретический анализ его нынешнего состояния позволяет воспроизвести те изменения структурных элементов и способа их взаимодействия, которые характеризуют, в определенной степени, последовательность этапов и социальный механизм развертывания содержания инновации от идеи до ее институализации в виде социокультурной нормы [3, с. 162].

Говоря о специфики инноваций в сфере образования, хотелось бы заметить, что спектр проблем и представленность работ по этому направлению весьма незначительны и явно не справляются с потребностью в теоретическом осмыслении состояний и тенденций их трансформации в образовательной действительности. Между тем, по своей концептуальности и содержательной направленности в отношении к применению понятия инновации они составляют достаточно пеструю исследовательскую палитру [2].

Образование является ресурсом развития общества и обеспечивает не только условия для материального и интеллектуального развития каждого человека, но и развитие производительных сил, общественных отношений, выступая основанием для создания высокого уровня жизни и подлинного демократического образа жизни. Таким образом, инновации в образовании моделируют облик будущего общественного устройства и всего диапазона взаимоотношений человека [8, с. 68].

Уже сегодня можно утверждать, что общество будущего - это высокотехнологичное инновационное общество, общество, где все достижения человеческого ума используются для повышения эффективности деятельности в различных ее сферах. Полем инноваций в таком обществе является все социальное пространство человечества. Именно поэтому инвестиции в человека, развитие человеческого капитала и решение социальных задач стали важнейшими задачами приоритетного национального проекта «Образование» [10]. Данный проект является новой для России технологией управления развитием образования и предполагает системные изменения по главным направлениям модернизации образования.

Это означает, что изменения могут лежать в области целевого назначения и миссии образования, интегративных педагогических идей, содержания образования, организации и построении системы образования, образовательных технологий и оценки качества образования.

В социальных системах процесс управления изменениями, вызванными инновациями, имеет ряд характерных особенностей: закономерный, целенаправленный характер изменений; использование новшеств как средств развития системы; получение качественно новых результатов в воспитании, обучении, развитии субъектов и переход системы на новый уровень развития; социальную значимость результатов инновационной деятельности; выстраивание инновационной деятельности в логике эксперимента, имеющего свою структуру и законы развития [11].

Для обеспечения дальнейшего развития инновационной деятельности в сфере образования с учетом опыта реализации приоритетного национального проекта «Образование» необходимо создание и развитие инновационной инфраструктуры [9], представляющую собой комплекс взаимосвязанных структур, обслуживающих и обеспечивающих реализацию инновационной деятельности. В РФ инновационную инфраструктуру составляют инновационно-технологические центры, технологические инкубаторы, технопарки, учебно-деловые центры и др.

В состав инновационной инфраструктуры в сфере образования в 2011 г. вошла сеть федеральных инновационных площадок (далее - ФИП), которая включает в себя 11 общеобразовательных учреждений, два учреждения дошкольного образования, два учреждения профессионального образования, одно учреждение высшего профессионального образования.

ФИП осуществляли свою деятельность в рамках инновационных образовательных проектов (программ) по основным приоритетным направлениям [12]:

- «Новое содержание образования» (43,7%) - на семи ФИП разрабатывались модели системы оценки результатов и качества образования в рамках проблематики перехода на новые ФГОС в общем образовании, а также апробировались технологии индивидуализации образования на всех ступенях общего образования и его тьюторского сопровождения.

- «Финансово-экономические модели управления образованием» (18,7%) - на трех ФИП апробировали экономические механизмы перехода образовательного учреждения в автономные образовательные учреждения.

- «Информационные технологии в образовании» (12,5%) - на двух ФИП разрабатывался электронный инструментарий обеспечения индивидуализации обучения и апробировались компоненты электронного документооборота по внедрению информационно - коммуникативных технологий в управление развитием образовательного учреждения.

- «Развитие системы поддержки талантливых детей» (6,3%) - одна ФИП отрабатывала механизмы повышения эффективности работы с одаренными детьми.

- «Модели государственно-общественного управления образованием» (12,5%) - на двух ФИП разрабатывались механизмы взаимодействия образовательного учреждения и местного сообщества.

- «Воспитание и здоровьесбережение в образовании» (6,3%) - одна ФИП разрабатывала механизмы создания сетевых сообществ просоциального характера, направленных на минимизацию рисков негативного влияния педагогически неконтролируемых сообществ и профилактику дивиантного поведения подростков.

Таким образом, очевидно, что инновации в сфере обновления содержания образования являются наиболее востребованными. Сама категория содержания образования также переживает сегодня существенное развитие, а ее определения своеобразны относительно различных подходов. Содержание образования как предмет анализа является достаточно сложным как с познавательной, так и с управленческой точки зрения и проявляется в многообразии тех смыслов, которые вкладываются в понятие и теоретические обоснования содержания образования.

Малкова И.Ю. пытается подойти к понятию содержания образования с позиций совместной деятельности субъектов образовательного процесса и выделяет следующие его характеристики:

- содержание образования порождается в совместной деятельности обучаемого и обучающегося и может быть разным в зависимости от качества вовлеченности того и другого в совместную деятельность;

- содержание образования оформляется в педагогической практике как предмет совместной деятельности;

- содержание образования не может иметь своим определением значение, заданное вне деятельности;

- качество совместной деятельности оказывает влияние на содержание образования. [1, с. 50-51].

Новым в таком подходе к содержанию образования является отношение к нему - оно возникает, оказывается, складывается. Изменения в содержании образования не связаны напрямую с изменением транслируемых знаний, а характеризуются такими признаками, как понимание, переживание ценностного и смыслового пространства.

Изменения невозможны до тех пор, пока педагоги не поймут их смысл, не осознают их значимость и не станут руководствоваться данным убеждением в своей профессиональной деятельности. Поэтому критерием эффективности реализации образовательных инноваций становится не только и не столько улучшение показателей достижений обучающихся, сколько изменение в деятельности учителей.

Педагогическая деятельность сегодня полна противоречий. С одной стороны, учителю необходимо отвечать на требования внешней среды, которая требует от него воспитать человека готового к динамично меняющейся действительности, где постоянно появляются новые элементы, неизвестные ранее. Для этого он должен предвидеть изменения, развивать в себе те качества, которые требуются сейчас и потребуются завтра. Вместе с тем, по сути своей роли в системе образования он должен воплощать преемственность культуры, сохранение и воспроизводство ее ценностей [4, с. 220].

Дополнительную сложность для современного учителя представляет «размывание» границ единых культурных образцов, которые могли бы служить ориентиром для духовной и социальной интеграции современных учеников. В такой ситуации современному человеку все больше приходится рассчитывать на себя, вырабатывать собственные смыслы, ценности и жизненную позицию. Следовательно, современный учитель должен ориентировать подрастающее поколение на развитие инициативы, самостоятельности, ответственности за совершаемые действия и т.п.

Как оценивать сформированность таких качеств личности также вызывает много вопросов. Одним из решений данной проблемы видится представление образовательных достижений в виде компетенций, сформулированных через предполагаемые образовательные результаты, структура которых иерархична и представляет собой своеобразную рамку, помогающую ориентироваться на предельные достижения в учебе, а также на появление новых качественных личностных и когнитивных изменений. Образовательные результаты формулируются на двух уровнях: на уровне способностей и на уровне соответствующих им компетенций.

Состояние современного учителя характеризуется постоянным ожиданием грядущих перемен и является главным фактором, влияющим на мироощущение, устремления преподавателя, оценку им своей деятельности и ее результатов, постановку новых целей и задач. С одной стороны, такая ситуация создает негативный фон для роста, развития, ибо нестабильность, вызванная неопределенностью, заставляет действовать с осторожностью, избегать риска, опасаясь потери завоеванных позиций. Однако, с другой стороны, именно в такое время и востребованы нестандартные решения, творческий подход, инновации. Они и порождаются такой изменчивой средой, как стремление вырваться из неопределенности и изменить жизнь так, чтобы она стала более благоприятной.

Исходя из этого, в своей педагогической деятельности современные учителя должны быть готовы к следующим изменениям, вызванными инновациями [13]:

Изменению отношения к структурным элементам образовательных систем: целеполаганию, задачам, содержанию образования и воспитания, формам, методам, приемам, технологиям, средствам обучения и образования, системе диагностики, контролю, оценке результатов и т.д.

Изменению отношения к личностному становлению субъектов образования: в области развития определенных способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетенций и др.

Изменению взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т.д.

Изменению понимания функций учителя: по отношению к условиям педагогической деятельности (обеспечение обновления образовательной среды, учет социокультурных факторов, т.п.), по отношению к «продуктам» педагогической деятельности (проектам, конкурсам, т.п.), по отношению к управлению педагогической деятельностью (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).

Изменению в осуществлении педагогической деятельности: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные.

Осознанию масштабности распространения изменений, степень их проникновения и значимость: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т.п.

Подводя итог, хотелось бы отметить, что инновационное развитие образования является сегодня источником непрерывных изменений, но их успех зависит, в первую очередь, от учителей, их готовности стать «проводниками» этих изменений и способности трансформировать свою педагогическую деятельность к условиям быстро меняющейся действительности.

В качестве последующих направлений педагогических исследований в области образовательных изменений можно обозначить обоснование методов исследования изменений, выявление механизмов учета изменений в педагогической деятельности, выработка технологий преобразования педагогической деятельности, т.п.

Библиографический список

инновация образовательный проект

1. Белоусова, С.А. Психологическое обеспечение управления образованием: учеб. пособие / С.А. Белоусова. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. - 99 с.

2. Герасимов, Г.И. Трансформация образования - социокультурный потенциал развития российского общества: дис. ... д-ра филос. наук / Г.И. Герасимов: 09.00.11. - Ростов н/Д, 2005. - 428 с.

3. Днепров, Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» / Э.Д. Днепров. - М., 1996. - 432 с.

4. Дроботенко, Ю.Б. Трансдисциплинарный анализ понятия «изменение» и его интерпретация в образовательной практике / Ю.Б. Дроботенко // Globalizбcia a vzdelбvane uиiteѕov. Alebo Koѕko globalizбcie unesie uиiteѕ?: Prнspevky z medzinбrodnйho sympozia. - Univerzita Komenskйho v Bratislave, 2012. - С. 216-225.

5. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. - М., 1996. - 34 с.

6. Инновационные процессы в науке и образовании на основе интегративно-компетентностного подхода / науч. ред. М.С. Пак. - Киров: КИПКиПРО, 2007. - 325 с.

7. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2003. - 176 с.

8. Маркович, Д.Ж. Экономическая элита в трансформирующихся социальных системах / Д.Ж. Маркович // Вестник РУДН. - 2005. - № 8. - С. 5-14.

9. Об утверждении Порядка создания и развития инновационной инфраструктуры в сфере образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 июня 2009 г. № 218 // Российская Газета. - 2009. - 20 авг. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rg.ru/2009/08/20/innovacii-obrazovanie-dok.html#comments.

10. Приоритетный национальный проект «Образование» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://old.mon.gov.ru/pro/pnpo/.

11. Романов, В.Л. Социально-инновационный вызов государственному управлению [Электронный ресурс] / В.Л. Романов. - Режим доступа: http://spkurdyumov.narod.ru/Romanov333.htm.

12. Федеральные инновационные площадки [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fip.kpmo.ru/.

13. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 10 сент. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2005/0910-19.htm.

Размещено на Allbest.ru