Принципы взаимодействия школы и вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Принципы взаимодействия школы и вуза

И.В. Склярова

Аннотация

Взаимодействию в системе образования, в частности взаимодействию школы и вуза, отводят большую роль. Именно школа и вуз являются оптимальными партнерами по отношению друг к другу. Выстроенная совместная работа школы и вуза значительно повышает эффективность выполнения социального заказа на обеспечение необходимой и современной подготовки старшеклассников к жизни в информационном, постоянно развивающемся мире.

Ключевые слова: модернизация образования, взаимодействие, педагогическое взаимодействие, закономерности взаимодействия, принципы взаимодействия.

Образование ценилось во все времена. Именно образование является основой экономической и социальной стабильностью общества. Образование является источником духовности и нравственности населения, дает возможность развития интеллектуальным ресурсам. Реформы, проходящие в различных сферах человеческой деятельности, привели к необходимости модернизации российского образования. Изменения коснулись общеобразовательных и основных образовательных программ [15]. Решение задач, поставленных сегодня перед российским образованием, потребовало как изменения содержания обучения, технологий обучения в различных образовательных учреждениях, так и новых структурных и организационных решений [14].

Повышению эффективности выполнения социального заказа на обеспечение необходимой и современной подготовки старшеклассников к жизни в информационном мире может способствовать организация взаимодействия школы с учреждениями высшего профессионального образования. Анализируя сущность и содержание понятия "взаимодействие", важно отметить, что современная наука рассматривает следующие виды взаимодействия: физическое, химическое, биологическое, психологическое и социальное. Из них нас интересует лишь последний вид взаимодействия и специфика его проявления в педагогике.

В настоящее время в гуманитарном знании нет однозначного определения самой категории "взаимодействие". Разнообразные определения этой категории обусловлены сложностью структуры взаимодействия и трудностью охвата одним определением всего богатства ее содержания.

Имеющиеся определения взаимодействия можно разделить на несколько групп:

- К первой группе относится взаимодействие, рассматриваемое как связь между явлениями, которые взаимно обусловлены и переходят друг в друга.

- Вторая группа включает взаимодействие, определяющее не только взаимообусловленность явлений и их взаимопереход, но и процесс изменения их состояния.

- Взаимодействие, относящееся к третьей группе, представляется как связь, в процессе которой происходит изменение его различных сторон.

- Взаимодействие, выступающее как динамическая система изменяющихся отношений между взаимосвязанными системами, относится к четвертой группе.

Для формулировки анализируемой категории определим те подходы, которые приведут к наиболее полному определению взаимодействия. При этом целесообразно исходить из следующих соображений:

1. Категорию взаимодействия правомерно рассматривать, исходя из принципа всеобщей связи явлений объективного мира [1].

2. В определении должны быть отражены основные свойства предмета, а также механизм его действия. Определяя взаимодействие, необходимо учитывать, что оно связано с процессом изменения состояния элементов, изменением их функций, развитием, появлением эмерджентных свойств [1].

3. В названном определении должна быть отражена пространственно-временная структура происходящих процессов [4].

С позиций диалектики в качестве источника любого процесса развития выступают соответствующие диалектические противоречия. Движущей силой процесса развития всегда является взаимодействие. Взаимодействие сторон сопровождается их развитием, изменением в ходе совершенствующегося обменного процесса, имеющего противоположное, встречное направление. При этом происходит изменение обеих сторон как противоположностей и тем самым преобразование самого противоречия. Одна сторона включает в себя и преобразует в процессе обмена содержание другой, а другая - содержание первой. При разрешении противоречия завершается цикл обмена, цикл взаимодействия [7].

Таким образом, сущностью взаимодействия является обменный процесс, в ходе которого разрешается противоречие между взаимодействующими сторонами. Содержанием взаимодействия являются взаимодействующие элементы и механизм взаимодействия.

Все различные понятия "взаимодействие" можно разбить на классы по определенным признакам: объективность, субъективность, задачи, мероприятия, формы и способы. Взаимодействие выступает в различных, связанных между собой мировоззренческих формах: категории, закона, принципа.

Методологический анализ категории показывает, что взаимодействие представляет собой как средство, так и объект познания. При этом с точки зрения системного подхода объектом исследования являются виды, формы и способы взаимодействия. В теоретическом плане значение взаимодействия заключается в том, что предписания, вытекающие из концепции взаимодействия, направляют процесс познавательной деятельности. В педагогической науке понятие "познавательная деятельность" определяется как многоуровневая структура, выступающая динамической системой взаимодействия человека с миром.

В контексте психологической науки "взаимодействие" является важнейшей психологической категорией. Как категория, "взаимодействие" определяется следующим образом: "процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов друг на друга, порождающих их взаимную обусловленность" [9]. По выражению В.А. Петровского, "в процессе осуществления деятельности человек объективно вступает в определенную систему взаимосвязей с другими людьми" [9]. Таким образом, содержанием любого взаимодействия является связь, обмен (действиями, предметами, информацией и т.д.) и взаимное влияние.

В социальной психологии исследование проблемы взаимодействия имеет давнюю традицию и, как правило, связано с научным анализом системного процесса - общения. Часть авторов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) отожествляет взаимодействие и общение, интерпретируя и то, и другое как коммуникацию в узком смысле слова, другие (А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов) рассматривают отношения между взаимодействием и общением как отношение формы некоторого процесса и его содержания. Иногда исследователи предпочитают говорить о связанном, но все же самостоятельном существовании общения как коммуникации и взаимодействия, как интеракции (В.А. Горянина). Психологической науке на сегодняшний день свойственно рассматривать взаимодействие как интерактивную сторону общения (Г.М. Андреева, Б.Д. Парыгин, В.А. Кан-Калик и др.), представляющую собой "характеристику тех компонентов общения, которые связаны с взаимодействием людей, с непосредственной организацией их совместной деятельности" [2].

Кроме того, ученые предпринимают попытки изучения взаимодействия как самостоятельной категории (А.В. Брушлинский, Н.Н. Обозов и др.), обладающей собственным содержанием, целями, мотивами и смыслом. С этой позиции взаимодействие рассматривается как процесс, осуществляемый с помощью средств речевого и неречевого воздействия и преследующий цель достижения изменений в познавательной, мотивационно-эмоциональной и поведенческой сферах его субъектов [8].

В общем аспекте педагогики взаимодействие может осуществляться между: школа старшеклассник взаимодействие

1) учителями (преподавателями) и учениками (студентами);

образовательными учреждениями;

структурами образования: начальной школой, средним специальным и общим образованием, высшей школой;

образовательными учреждениями одного государства;

образовательными учреждениями различных государств;

образовательными учреждениями и органами власти (законодательной, исполнительной, судебной);

7) министерством образования и другими министерствами и ведомствами [5].

Данная классификация предполагает непосредственное участие образовательных учреждений в процессе взаимодействия.

Анализ категории "взаимодействие" позволяет трактовать взаимодействие школ и вузов как социальное взаимодействие, в котором руководящие педагогические кадры различных звеньев системы образования, администрации образовательных учреждений, научные работники, преподаватели и учителя выступают в качестве опосредованных субъектов отношений. Исходя из этого, следует отметить, что при решении проблемы взаимодействия школ и вузов будут затронуты, помимо чисто педагогических, и экономические, технические, социальные и правовые аспекты. Интерес ученых, проявляемый к вопросам взаимодействия в сфере образования, в частности взаимодействия школы и вуза, связан с реформами, которые проводятся в этом направлении, где особую роль играет тот факт, что не всегда у образовательного учреждения есть необходимые ресурсы для достижения целей, которые стоят перед ним.

Т.В. Бескова, Э.В. Мухамедова, Р.Г. Сабирова, И.Н. Пронина, С.Н. Чистякова в своих работах особое внимание обращают на роль взаимодействия в сфере образования, в том числе между школой и вузом.

С.Н. Чистякова отмечает значимость взаимодействия образовательного учреждения с внешней средой для успешной подготовки учащихся к будущей трудовой деятельности. Опираясь на работы Т.В. Бесковой, Э.В. Мухамедовой, можно констатировать, что сегодня школа и вуз все более нуждаются друг в друге. В процессе данного сотрудничества учащиеся получают не только возможность усвоения знаний, необходимых для поступления в вуз, но и возможность профессионального самоопределения, развития навыков самоорганизации, самообучения.

Р.Г. Сабирова в своем исследовании называет основные факторы, которые делают целостным взаимодействие школы и вуза. В них содержатся условия обеспечения многообразной деятельности, направленной на формирование всесторонне развитой личности с активной жизненной позицией. Активность обеих сторон взаимодействия, положительное взаимное влияние друг на друга, доверительность и демократизм взаимоотношений дают наибольшую эффективность для развития личности и коллектива. Соответственно, построенное взаимодействие между вузом и школой, в том числе и по формированию информационно-коммуникационной компетентности старшеклассников, дает высокие результаты. Р.Г. Сабирова предлагает определение: "Взаимодействие - это действие одной из сторон в ответ на предложение другой, при котором участники обмениваются качествами, и происходит обогащение сведениями о партнере, комплиментарности и приобретение сторонами некоторого совместного достояния" [9].

В своей работе на роль взаимодействия "школа - вуз" обращает внимание Е.А. Мороз. Важным, по мнению автора, является, помимо правильной организации взаимодействия сторон, большое внимание формированию личностных качеств школьников.

Эффективность взаимодействия школы и вуза зависит, прежде всего, от того, насколько его организация соответствует объективно действующим законам и закономерностям. Знания объективных закономерностей взаимодействия недостаточно для научной организации взаимодействия средних и высших образовательных учреждений. Для организации взаимодействия школы и вуза на научной основе необходимо разобраться в механизме действия закономерностей, формах их проявления и правильного использования на практике, в конкретных условиях. Творческий подход к применению взаимодействия школы и вуза позволяет сознательно создавать условия, которые оказывают благоприятный эффект, ставить реальные и обоснованные задачи перед взаимодействующими образовательными учреждениями по использованию вузовских обучающих технологий и привлечению преподавателей вуза к обучению в среднем образовательном учреждении; эффективно управлять процессом обучения во взаимодействующих образовательных учреждениях [3].

Специфические закономерности взаимодействия средних и высших образовательных учреждений базируются на общих закономерностях обучения. Общие закономерности процесса обучения выражают наиболее существенные связи между обучением и другими явлениями общественной жизни. К общим закономерностям процесса обучения относятся:

Зависимость цели обучения от уровня и темпов развития общества, его потребностей и возможностей.

Зависимость содержания обучения от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научно-технического прогресса, возрастных возможностей обучаемых, уровня развития теории и практики обучения, материально-технических и экономических возможностей образовательных учреждений.

Зависимость эффективности каждого нового этапа обучения от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых результатов, характера и объема изучаемого материала, организационно-педагогического воздействия на обучающихся, способностей обучаемых, времени обучения [10; 12; 13].

В связи с этим закономерности взаимодействия средних и высших образовательных учреждений выражают наиболее существенные связи и отношения различных аспектов этого взаимодействия. Можно выделить две основные группы объективно существующих, повторяющихся связей и отношений различных сторон взаимодействия средних и высших образовательных учреждений.

Первую группу закономерностей составляют зависимость содержания взаимодействия:

- от предназначения и структуры взаимодействующих образовательных учреждений, их материально-технических и экономических возможностей;

- уровня подготовки преподавательского состава;

- принятых в образовательных учреждениях форм, методов и способов обучения;

- характера и объема изучаемого материала;

- продолжительности обучения.

На основе этих закономерностей разрабатываются основные положения взаимодействия школы и вуза.

Вторая группа закономерностей проявляется в процессе совместной работы образовательных учреждений. Закономерности этой группы выражают зависимость уровня подготовки молодых специалистов:

- от соответствия цели взаимодействия образовательных учреждений потребностям, уровню и темпу развития общества;

- согласованности программ совместной работы;

- всестороннего обеспечения взаимодействия образовательных учреждений.

На основе этой группы закономерностей определяются конкретные представления о характере, ходе и исходе взаимодействия образовательных учреждений [6].

Таким образом, принципы взаимодействия школы и вуза - это наиболее общие, основополагающие правила и рекомендации, которыми следует руководствоваться при организации и поддержании взаимодействия образовательных учреждений. Их отличие от закономерностей состоит в том, что закономерности существуют и действуют объективно, вне сознания людей, независимо от их воли и желания. Принципы же, вытекающие из закономерностей, сознательно формируются в интересах практики и применяются в зависимости от конкретных условий. Они как бы "переводят" на язык практики объективные закономерности взаимодействия.

Рассмотрим принципы взаимодействия школ и вузов в трех аспектах: дидактическом, процессуальном и организационном.

Дидактический аспект, вытекающий из первой группы закономерностей, обусловлен, с одной стороны, наличием объективной необходимости взаимодействия в современных условиях, а с другой - отсутствием научно обоснованных основ этого взаимодействия.

Процессуальный аспект взаимодействия школ и вузов вытекает из второй группы закономерностей и обусловлен тем, что это взаимодействие представляет собой некую целостную систему деятельности, которая создается людьми и существует не отдельно от них, а реализуется ими и через них. В рамках этого аспекта можно выделить следующие принципы:

- вариативность образования, что дает возможность выбора форм взаимодействия в соответствии с их потребностями и возможностями;

- универсальность, что дает возможность применять свои знания в любом роде деятельности.

Наряду с дидактическими и процессуальными аспектами взаимодействия средних и высших образовательных учреждений, необходимо учитывать и организационный аспект, который также вытекает из второй группы закономерностей и обусловлен отсутствием нормативно-правовой основы этого взаимодействия. К организационным принципам относятся:

- маневренность, что предполагает возможность заключения договоров о взаимодействии средними общеобразовательными учреждениями с различными вузами и различными факультетами одного вуза и внесения корректив в это взаимодействие, вплоть до его прекращения;

- сходство (согласование) взглядов представителей администраций взаимодействующих образовательных учреждений на цель и задачи взаимодействия;

- полнота учета возможностей взаимодействия школ и вузов, предполагающая совместное использование их учебно-материальных баз, привлечение преподавателей вузов для обучения в средних образовательных учреждениях и др.

Перечень рассмотренных принципов взаимодействия школ и вузов не претендует на законченность, абсолютную стройность, а также на равноценность самих принципов. Нельзя считать познанными все закономерности, а тем более принципы взаимодействия. Кроме того, на каждом определенном отрезке времени тот или иной принцип взаимодействия может менять значимость и содержание в зависимости от изменившихся потребностей и возможностей общества, педагогической науки и практики, а в отдельных случаях вообще потерять свою актуальность в выработке наиболее эффективных способов практической реализации [12].

Таким образом, взаимодействию в системе образования, в частности взаимодействию школы и вуза, отводят большую роль. Именно школа и вуз являются оптимальными партнерами по отношению друг к другу.

Библиографический список

1. Алаев, Э.Б. Социально-экономическая география: понятийно-терминологический словарь / Э.Б. Алаев. - М. : Мысль, 1983. - 350 с.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М., 1996. - 100 с.

3. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический процесс / Ю.К. Бабанский [Текст]. - М. : Педагогика, 1983. -192 с.

4. Готт, B.C. Категории современной науки: (становление и развитие) / В.С. Готт, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул [Текст]. - М. : Мысль, 1984. - 268 с.

5. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. - М. : Изд-во Москов. ун-та, 1986. - 200 с.

6. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики / И.М. Кантор. - М. : Педагогика, 1980. - 158 с.

7. Микрюков, С.Ю. Теория и практика взаимодействия средних и высших образовательных учреждений [Электронный ресурс] / С.Ю. Микрюков. - Режим доступа: http://www.school-vuz.narod.ru/Str2.htm.

8. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. - Киев: Лыбидь, 1990. - 191 с.

9. Психология: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990. - 431 с.

10. Педагогика: учеб. для студ. пед. вузов и пед. колледжей [Текст]./ П.И. Пидкасистый, В.И. Загвязинский, А.Ф. Меняев, В.М. Полонский, Л.И. Маленкова ; под ред. : П.И. Пидкасистого. - 5-е изд., доп. и перераб. - М. : Педагогич. общ-во России, 2008. - 580 с.

11. Сабирова, Р.Г. Взаимодействие школы и вуза в прцессе подготовки учащихся к получению профессионального образования: дис. … канд. пед. наук / Р.Г. Сабирова. - Киров, 2004. - 157 с.

12. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. Книга 1. Общие основы. Процесс обучения // Подласый И.П. Учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. - М. : ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

13. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. - М. : Юристъ, 1997. - 512 с.

14. Фишман, Л.И. Специфика деятельности органов управления по повышению качества образования / Л.И. Фишман // Вопросы образования. - 2009. - № 3. - С. 42-52.

15. Закон № 273-ФЗ "Об образовании в РФ" [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.assessor.ru/zakon/273-fz-zakon-ob-obrazovanii-2013/.

References

1. Alayev E.B. Sotsial'no-ekonomicheskaya geografiya. Ponyatiyno-terminologicheskiy slovar' [Socioeconomic geography: conceptual and terminological dictionary].Moscow, 1983, 350 p.

2. Andreeva G.M. Sotsial'naya psikhologiya [Social psychology]. Moscow, 1996, 100 p.

3. Babanskiy Yu.K. Optimizatsiya protsessa obucheniya: Obshchedidakticheskiy protsess [Optimizing the learning process: common didactic process]. Moscow, 1983, 192 p.

4. Gott B.C. i dr. Kategorii sovremennoy nauki: stanovlenie i razvitie [Categories of modern science: establishment and development]. Moscow, 1984, 268 p.

5. Il'yasov I.I. Struktura protsessa ucheniya [The structure of the learning process]. Moscow, 1986, 200 p.

6. Kantor I.M. Ponyatiyno-terminologicheskaya sistema pedagogiki [Conceptual and terminological system of pedagogy]. Moscow, 1980, 158 p.

7. Mikryukov S. Yu. Teoriya i praktika vzaimodeystviya srednikh i vysshikh obrazovatel'nykh uchrezhdeniy [Theory and practice of interaction between secondary and higher education institutions]. Mode of access: http://www.school-vuz.narod.ru/Str2.htm.

8. Obozov N.N. Psikhologiya mezhlichnostnykh otnosheniy [Psychology of interpersonal relations]. Kiev, 1990, 191 p.

9. Psikhologiya: Slovar' pod obshchey red. A.V. Petrovskogo, M.G. Yaroshevskogo. [Psychology: dictionary]. Moscow, 1990, 431 p.

10. Pidkasistyy P.I., Zagvyazinskiy V.I., Menyaev A.F., Polonskiy V.M., Malenkova L.I. Pedagogika. [Pedagogy]. Moscow, 2008, 580 p.

11. Sabirova R.G. Vzaimodeystvie shkoly i vuza v portsesse podgotovki uchashchikhsya k polucheniyu professional'nogo obrazovaniya [Interaction of school and university in the process of preparing students for vocational education]. Kirov, 2004, 157 p.

12. Podlasyy I.P. Pedagogika. Novyy kurs. Kniga 1. Obshchie osnovy. Protsess obucheniya. Pedagogy. Book 1. General bases. The learning process. Moscow, 1999, 576 p.

13. Kharlamov I.F. Pedagogika [Pedagogy]. Moscow, 1997, 512 p.

14. Fishman L.I. The specifics of governing bodies to improve the quality of education. Voprosy obrazovaniya, 2009, no. 3, pp. 42-52.

15. Law 273-FZ "On Education in the Russian Federation". Mode of access: http://www.assessor.ru/zakon/273-fz-zakon-ob-obrazovanii-2013/.

Размещено на Allbest.ru