Проблема формирования уникальной образовательной системы вуза, осуществляющего подготовку специалистов для туристской сферы

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Омский государственный институт сервиса

Проблема формирования уникальной образовательной системы вуза, осуществляющего подготовку специалистов для туристской сферы

Е.В. Кулагина, к.п.н., доцент

Д.П. Маевский, к.э.н., доцент

М.А. Грицай, к.п.н., доцент

г. Омск

Аннотация

С позиции квалитативно-синергетического подхода разработана обобщенная модель формирования уникальной образовательной системы высшего учебного заведения, охарактеризованы показатели функционирования уникальной образовательной системы вуза, осуществляющего подготовку специалистов для туристской сферы.

Ключевые слова: квалитативно-синергетический подход, качество образовательной системы, открытость, уникальный уровень качества.

E. Kulagin, D. Majewski, M. Gritsay. The problem of the formation of a unique educational system of the university, provides training for tourist areas

From the perspective of qualitative-synergistic approach, the generalized model of a unique educational system of higher education institution, characterized by a unique performance indicators of the educational system of the university, provides training for the tourism sector.

Keywords: qualitative-synergistic approach, the quality of education the system, openness, a unique level of quality.

По данным интернет-сайта «Мое образование», в 2013 г. 406 вузов поместили информацию о подготовке специалистов для туристской индустрии (в г. Омске шесть вузов реализуют образовательный процесс, связанный с туристским направлением) [1]. Вопрос формирования уникальной образовательной системы в условиях высокой конкуренции между учреждениями профессиональной подготовки является весьма актуальным.

Решение данной проблемы требует применения соответствующего научно-методологического инструментария. При обосновании путей формирования уникальной образовательной системы продуктивным может являться применение квалитативно-синергетического подхода. Данный подход основан на совмещении научных положений теории синергетики и квалитологии.

Точкой сопряжения научных теорий послужили результаты кибернетических исследований системных объектов, которые изменили представление о понятии «качество».

Одно время категорию качества определяли через понятие «свойства». Однако феномен «целесообразность», который определяет сущность функционирования биологических и социальных систем, способствовал преобразованию понятия «свойство объекта» в понятие «функция» - способность материального объекта благодаря свой качественной определенности выполнять некоторую роль в целесообразности поведения системы. Кибернетические исследования показали, что свойства, как качественные характеристики, могут проявляться при внешнем воздействии на объект, т.е. констатировать свойства объектов можно при наличии связей, установленных между системой и окружающей средой. Материальный объект, функционируя, выполняет определенные действия - трансформирует поступающие к нему внешние сигналы.

Качественная определенность объектов не возникает в готовом виде. Она формируется и развивается. Развитие системных объектов в нелинейном пространстве является одним из ведущих постулатов синергетической теории. Изменение событий в окружающей нас действительности происходит не только по сценарию причинно-следственных связей. Во времени возникают периоды, где данные связи ослабляются или вовсе перестают действовать. В синергетической теории эти интервалы развития обозначены как периоды вхождения системы в перемешивающий слой, в котором действуют «правила» вероятности и случайность.

Системные объекты под воздействием среды находятся в состоянии постоянного изменения. Однако не всякое изменение есть развитие, характеризующееся появлением новых качественных аспектов. Критические моменты в развитии объекта называют точками бифуркации. В данных точках система становится высокочувствительной к развитию. Подведение системы к точке бифуркации обеспечивается энергетическими (информационными) изменениями, возникающими в результате рекомбинации внутрисистемных связей либо за счет установления связей с новыми объектами окружающей среды. Внешние и внутренние связи системный объект способен использовать для самоусложнения и развития [2, с. 129]. Поэтому открытость системы к восприятию информации является значимой предпосылкой квалитативных преобразований.

Определение термина «открытость» в социальном контексте связано с теорией открытого общества К. Поппера [3]. В немецком словаре классических определений открытость определяется как «основополагающее свойство биологической, душевной и духовной, индивидуальной и коллективной жизни, которое делает возможным проживание жизни как обмен с окружающем миром, участие в нем» [4, с. 236].

Многоаспектность открытости образовательной системы была обоснована Г. Брюгельманом, который выделил в данном феномене наличие следующих признаков [5]:

- открытости процесса развития (продукты образования рассматриваются как никогда не завершенные);

- инструментальной открытости (определения целей и средств образования изначально не универсальные, а могут быть приняты лишь как возможные для применения в некоторых условиях);

- нормативной открытости (заключается в наличии допущений замены или дополнения учебного материала);

- дидактической открытости (вариабельность) (предполагает учет широкого числа параметров образовательной действительности посредством критериев планирования образовательного процесса и не ограничиваться использованием однообразных принципов проектирования образовательного процесса);

- содержательной открытости (предполагает классификацию учебного опыта не только по принципу дисциплинарности знаний, но и обусловленную ситуационностью проблем, возникающих в практической реальности);

- открытости учебного успеха (предполагает возможности для адаптирования в социальной действительности индивидуального учебного опыта).

Важность критериев открытости образовательной системы заключается в возможности провести анализ готовности системы к восприятию новой информации, к установлению новых связей. Б. Элиаде считает, что замкнутые на себе образовательные учреждения не учитывают динамичность социокультурных процессов, характеризующихся многосложностью и вариативностью, что в итоге приводит к низкой способности реагировать и адаптироваться к новым условиям и ситуациям [6].

Особенности функционирования образовательной системы могут быть зафиксированы в таких плоскостях, как учебно-практическая, научно-исследовательская, воспитательная. Учебно-практическая плоскость обеспечивает постижение будущей профессиональной деятельности. Научно-исследовательская - характеризуется концентрацией научных исследовательских направлений и творческой деятельности. В воспитательной плоскости предполагается реализация личностных интересов, развитие которых способствует повышению образованности человека. Каждая плоскость характеризуется определенной ресурсной насыщенностью и наличием условий открытости для установления средовых и внутрисистемных связей.

Уникальность образовательной системы вуза понимается как уровень качества, достижение которого позволяет выделить образовательное учреждение из числа вузов, осуществляющих подготовку кадров по аналогичным профессиональным направлениям.

При решении проблемы формирования уникальной образовательной системы вуза в ее структуре целесообразно обозначить две области:

- область базового качества, содержание которого определятся нормативными требованиями (федеральные государственные образовательные стандарты, показатели эффективности вуза и пр.);

- область надбазового качества, отражающую уникальность образовательной системы.

Сформированность области базового качества позволяет причислить образовательную систему к группе образовательных учреждений определенного типа и статуса; наличие надбазового качества позволяет выделить образовательную систему из числа «себе подобных» и идентифицировать ее как уникальный институт профессионального образования. уникальный образовательный конкурентный туристский

Технологии определения сформированности базового качества образовательной системы уже достаточно известны и отработаны; они применяются при прохождении процедур самообследования и лицензирования образовательного учреждения, при аккредитации образовательных программ.

Процесс диагностики уровня уникальности образовательной системы является на сегодня не решенной задачей. Широкий и вариативный спектр связей образовательной системы с окружающей средой является недостаточным условием для констатации достижения уровня уникальности. Он лишь свидетельствует об открытости образовательного учреждения по отношению к внешней среде.

Процесс установления новых связей должен привести как к выраженным качественным преобразованиям самой образовательной системы, так и к изменению тех объектов, с которыми установлено функциональное взаимодействие.

В качестве признаков функционирования уникальной образовательной системы вуза, осуществляющего подготовку кадров для туризма, можно выделить следующее:

1. Влияние образовательного учреждения на социокультурную среду региона, изменение социокультурных явлений, связанных с туристской деятельностью (развитие процесса туристского воспитания детей и молодежи, изменение культуры отдыха населения региона, осознание ценности туристских путешествий для полноценной гармоничной жизнедеятельности, повышение информированности потенциальных потребителей о туристском потенциале региона, расширение научных исследований, связанных с изучением регионального туризма).

2. Влияние образовательных учреждений на функционирование и структуру рынка. Образовательный процесс в вузе должен быть направлен на подготовку специалистов, способных внести изменения в предпринимательскую среду туризма, владеющих технологиями преобразования туристского ресурсного потенциала региона в рыночные предложения и знающих способы их успешного продвижение на рынке.

Омский регион относится к промышленным областям с развитым аграрным комплексом. Географические и климатические условия, природные ресурсы, культурно-историческое наследие, производственная инфраструктура и проведение традиционных значимых мероприятий создают условия для развития таких видов туризма, как культурно-познавательный, событийный, деловой, руральный и пр. Однако имеющийся туристский потенциал не нашел должного выражения в туристских региональных продуктах.

3. Участие представителей вуза в разработке программ стратегического развития социальной и экономической сфер региона.

4. Изменение конкурсных показателей для абитуриентов, увеличение числа поступающих в вуз из других регионов.

5. Увеличение числа лиц, прошедших подготовку (переподготовку) по программам дополнительного образования, реализуемых с участием преподавателей вуза.

6. Расширение географии слушателей курсов повышения квалификации, осуществляющих подготовку кадров для туризма, что свидетельствует о признании используемых в образовательной системе технологий обучения специалистов для туристской сферы.

Процессы развития уникальной образовательной системы могут протекать по многовариативным траекториям. Вероятность выбора определенного пути развития во многом обусловлена моделированием аттрактора, определяемого как перспективно-целевая программа, обеспечивающая достижение желаемого в будущем состояния системы и присутствующая в настоящем времени в форме представлений. Основная функция аттрактора заключается в создании ориентировочно-направляющих стимулов. Согласно теории синергетики, аттрактор априорно обладает свойством притягивания системы к определенному состоянию. Тезис о том, что «будущее определяет настоящее», имеет рациональное основание. Исходя из содержания аттрактора будущего, система начинает поиски и использование ресурсов, которые обеспечивают ее продвижение к намеченному состоянию.

Достижение аттрактора связано с процессами квалитативных устойчивых изменений системы. Одним из пусковых механизмов развития является перестройка существующих и образование новых внутрисистемных или внешних связей. На основе данного положения при поиске путей формирования уникальной образовательной системы вуза целесообразным может стать планирование кооперативных эффектов, возникающих при установлении связей как внутри системы, так и с объектами окружающей среды.

Феномен когерентности также является одним из механизмов, обеспечивающих движение системы к аттрактивному состоянию. Когерентность определяется как согласованность функционирования всех системных элементов в формате единого целого. Однако следует отметить, что присутствие элемента в системе еще не свидетельствует о том, что его функции проявятся в нужном ракурсе. Иногда элементы могут находиться в состоянии энтропности - когда энергия системного элемента не включена в общую деятельность.

Энтропия представляет собой количественную меру беспорядка в системе. Она характеризует соотношение дезорганизованности и организованности системы. При прогрессивном развитии системы показатель энтропии уменьшается. Если энтропия в системе увеличивается, это означает, что преобладают процессы разрушения, деструкции, движение в сторону неупорядоченности и неопределенности, что в итоге может привести к регрессу данной системы. Проведение анализа состояния системных элементов с позиции уровня энтропии позволит выявить внутренние ресурсные возможности для формирования уникальной образовательной системы вуза.

Согласно синергетической теории развитие системы может быть непредсказуемым и осуществляться в разных необратимых направлениях. Для снижения возможностей возникновения деконструктивных тенденций важно периодически осуществлять оценку достигнутых результатов с параметрами аттрактора и вносить необходимые коррективы в процесс формирования уникальной образовательной системы вуза.

На рисунке представлена обобщенная модель развития уникальной системы вуза, разработанная в соответствии с основными положениями синергетической и квалитативной теории.

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Рисунок. Обобщенная модель формирования уникальной образовательной системы вуза с позиции квалитативно-синергетического подхода

Таким образом, решение проблемы формирования уникальной образовательной системы вуза с позиции квалитативно-синергетического подхода позволяет выявить ресурсный потенциал и механизмы конструктивных качественных преобразований, обеспечивающих укрепление конкурентных позиций вуза и повышающих его социально-культурное значение в регионе.

Библиографический список

1. Мое образование [Электронный ресурс]

2. Князева, Е.Н. Балансирование на краю хаоса как способ творческого обновления / Е.Н. Князева // Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности. - М.: Прогресс-Традиция, 2003. - С. 123-140.

3. Поппер, К. Открытое общество и его враги / К. Поппер; пер. с англ. В.Н. Садовского. - М.: Международный форд «Культурная инициатива», 1992. - 448 с.

4. Rieber, A. Offenheit // Lexikon der Pеdagogik / Hrsg. vom Willmann-Institut Mьnchen. - Wien. Leitung der Hrsg.: Heinrich Rombach. - Neue Ausg. in 4 Bd. Freiburg [u.a.]: Herder. Bd. 3: Kultur bis Schulbuch, 1971. - S. 236.

5. Bregelmann, H. Lernziele im offenen Curriculum // Thema Curriculum. Beitrage zur Theorie und Praxis / Arbeitskreis Curriculum (Hg.). - H. 2, 1972. - 237 s.

6. Eliade, B. Offener Unterricht: Versuche zur kooperativen und kreativen Verдnderung der Schulpraxis am College d' Enseignement Technique Dijon; ein Beitrag zur “Education permanente et populaire”. - Weinheim [u.a.]: Beltz, 1975. - 141 s.

Размещено на allbest.ru