Компетентность студента при разработке гранта, научно-исследовательской и научно-практической работы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Компетентность студента при разработке гранта, научно-исследовательской и научно-практической работы

Н.А. Чечулина

Омская гуманитарная академия

А.С. Лихачев

Омский государственный педагогический университет

Компетентность начинающего исследователя, прежде всего, повышает мотивацию самообразования и практического его управления, связанного с построением методологического и практического аппарата изыскания, интерпретацией экспериментальных данных, методикой написания, знанием законов РФ, процедуры проведения научных изысканий и предложений проекта, гранта и защиты научной работы.

Ключевые слова: компетентность, методология, грант, диссертация, диплом, курсовая работа, способность, наблюдательность, воображение, мышление, интуиция, мотивация.

продуктивность научный компетентность

Настоящие исследования проходили в рамках современной концепции практико-ориентированного направления образования в высшей школе и ее коммерциализации. Исследования, разработка курса и отслеживание их результатов проводились в вузах г. Новосибирска и г. Омска.

Впоследствии проведение данного исследования и внедрение разработанного курса в образовательную подготовку студентов (бакалавров и магистров) и специалистов любых направлений на курсах повышения квалификации подтвердили их необходимость в поручениях президента В.В. Путина от 15 января 2014 г. на заседании Совета по науке и образованию (20 декабря 2013 г.). В частности, он поручил изменить механизмы финансирования науки: сделать программы и гранты основным источником средств на фундаментальные и поисковые научные исследования: «Считаю, необходимо активнее внедрять грантовый механизм при финансировании поисковых исследований, когда ученый в ходе работы над выбранной темой сам определяет перспективные направления дальнейших изысканий…» [8].

Исходя из нашей практики работы, студенты, как и грамотные специалисты с опытом, обладают огромным творческим потенциалом и интуицией, но часто интересные и продуктивные идеи остаются неразработанными и невнедренными лишь только потому, что студент или специалист просто не знает, как приступить к данному изысканию, как правильно его оформить и защитить, да и, самое важное, не видит перспективные направления своих изысканий в дальнейшем. Перед нами встали вопросы: «Выявить проблемы, затрудняющие самоорганизацию проведения научно-исследовательской, научно-практической деятельности студента, специалиста», «Мотивировать студентов, специалистов на проведение научных и научно-практических изысканий и формирование компетенции по проблеме исследования», «Соединение интуитивного начала, продуктивных научных идей с научными изысканиями и их внедрение в практику», «Научить студента и специалиста грамотно оформить научное и научно-практическое исследование в виде проекта, гранта, ВКР или диссертации и защитить их публично».

У начинающих исследователей, приступающих к работе над научно-исследовательской, научно-практической работой, всегда возникает масса вопросов, связанных с построением методологического аппарата изыскания, интерпретацией экспериментальных данных, методикой написания, правилами оформления, процедурой предложений проекта, гранта или защиты научной работы и др. При этом допускаются различного рода ошибки, которые снижают качество выполненного исследования.

Исследования показали, что к таким типовым ошибкам относятся следующие: тема изыскания не раскрывается в положениях, которые выносятся на защиту; положения даются кратко, схематично, детально не раскрываются и не показывают научно-практического «лица» соискателя, его научных или практико-ориентированных идей; новизна (та информация, которая получена впервые) и теоретическая значимость не выделяются, неумело формулируются; во многих исследованиях встречается рассогласование методологического аппарата изыскания; не выдерживается научная терминология, вместо общепринятых терминов употребляется разговорно-бытовая лексика, нарушается научный стиль подачи наработанных материалов; выводы по разделам и заключения изыскания не передают содержание самих глав (разделов), что не дает возможности увидеть богатство научно-исследовательских результатов, его научных достижений; список литературы, применяемой при написании изыскания, включает книги, диссертации и статьи, которые не всегда относятся к теме изыскания; довольно часто перечисляются устаревшие источники, незначительные статьи из журналов и даже газет; литература оформляется с ошибками и с нарушениями принятого стандарта; довольно много встречается орфографических, синтаксических и стилистических ошибок; критериальный аппарат оценки полезности (целесообразность и эффективность) инновации, предложенной в исследовании, предложении соискателем, иногда не позволяет определять объективно ее влияние на развитие процесса (личности); поставленные в исследовании задачи в ходе опытно-экспериментальной работы решаются не в полном объеме; авторы при проведении изысканий и предложений допускают нарушения правил цитирования; формулировки предмета исследования часто не вполне соответствуют названию работы или программы; в гипотезе допускаются предложения, по сути, не требующие проверки (известные истины); декомпозиция цели работы не всегда адекватна заявленным задачам; некоторые соискатели затрудняются в реализации функции методологического знания и даже не могут назвать признаки такого знания; слабое знание математического аппарата обработки полученных данных в ходе опытно-экспериментальной работы, проектной сметы и др.

Следовательно, выполнение научно-исследовательской работы в соответствии с современными требованиями, должно содержать в себе не только практико-ориентированные предложения по внедрению их в жизнь общества (грант, проект, диссертация, диплом, курсовая работа и др.), но и нести в себе фундаментальное исследование, которое характеризуется большой степенью напряженности как физической, так и интеллектуальной и психологической. От соискателя требуется большая концентрация внимания, сосредоточенность своих интеллектуальных ресурсов, знания методологии и технологии проведения как научно-исследовательских, так и научно-практических исследований, умения не только пользоваться научными знаниями, но и в определенной степени проводить анализ, статистику и умение их воспроизводить в переработанном виде в соответствии с поставленной целью и задачами. Такие умения составляют содержание компетентности исследователя. Чем выше компетентность специалиста, тем выполняемая им научно-исследовательская, научно-практическая исследовательская деятельность будет более продуктивной при небольших затратах ресурсов (личностных, материальных, временных и др.). В противном же случае результативность этой деятельности будет несоизмерима с понесенными затратами.

Дефиниция «компетентность» (лат. competere - соответствующий, способный) в литературе трактуется как совокупность знаний и умений, определяющих результативность профессионального труда (Е.П. Тонконогая и др.); комбинация личностных качеств и свойств (Л.М. Митина); проявление единства профессиональной и общей культуры (Т.Г. Браже, Е.А. Соколовская); комплекс профессиональных знаний и профессионально-значимых личностных качеств (С.Г Вершловский, Ю.Н. Кулюткин и др.); объем навыков, с помощью которых субъект может адекватным образом выполнять задачи (Т.И. Шульга, В. Слот, Х. Спаниярд); способность осуществлять сложные культуросообразные виды действий (В.В. Краевский); способность человека устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми (М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская) и др. Мы разделяем такую позицию ученых, и компетентность начинающего исследователя рассматриваем как единство психологической, теоретико-методологической и технологической готовности личности к осуществлению научно-исследовательской деятельности, научно-практического исследования и несущей ответственность за ее качество. При этом большое значение имеют мотивационно-целевая установка и культура мышления. Последняя является специфической для научно-исследовательской, научно-практической деятельности и основана на теоретико-методологических и технологических знаниях, необходимой частью которых является рефлексия (размышление о собственной научно-исследовательской деятельности).

Структура компетентности начинающего исследователя, ее источники, направления и информационное обеспечение представлены на рис. 1 [2; 4; 5].

Формирование компетентности начинающего исследователя осуществляется по следующим взаимосвязанным направлениям: психологическое, теоретико-методологическое и технологическое. Рассмотрим кратко их содержание.

Успешное осуществление научной и научно-, практико-ориентированной работы зависит от многих факторов, в том числе и индивидуально-типологических особенностей личности исследователя. На наш взгляд, к таким качествам можно отнести способность, память, наблюдательность, воображение, мышление и интуицию [4; 5].

Способности - одно из наиболее общих психологических понятий. В соответствии с [1; 6] способности - индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Вдумчивость, пытливость, критичность, самостоятельность, настойчивость и другие качества личности нужно развивать всем. Они важны для любого специалиста, в том числе и для специалиста, занимающегося исследовательской деятельностью. Для исследователя важным вопросом является определение направленности исследовательской деятельности. Для ее установления необходимо ответить самому себе на вопросы: «Чего я хочу?» и «Почему я это хочу?». Способности исследователя развиваются тренировкой таких базисных элементов изысканий, как поиск путей проверки гипотез и доказательств истины.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Структура компетентности начинающего исследователя

Продуктивность научной и научно-практической деятельности тесно связана с возможностями памяти, которая представляет собой процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память характеризуется следующими качествами: скорость запоминания, скорость забывания, объем запоминания, длительность сохранения и точность сохранения. В литературе подчеркивается особая важность умения запоминать лишь строго необходимое и основательно забывать до поры до времени менее существенное и менее необходимое. В развитии избирательности памяти помогает просмотр библиографических изданий, реферативных журналов, соответствующих разделов систематических и справочных каталогов библиотек и др. Кроме того, развить память можно при использовании упражнений, мнемических средств и др. [3; 6].

Наблюдательность является одним из основных эмпирических методов исследования и представляет собой способность человека, проявляющуюся в умении подмечать существенные, характерные, в том числе и малозаметные, свойства предметов, явлений и процессов. Наблюдательность предполагает любознательность, пытливость и приобретается в жизненном опыте. Наблюдение включает элементы теоретического мышления (замысел, система методических приемов, осмысление и контроль результатов) и количественные методы анализа (шкалирование, факторизация данных и т.д.). Точность предустановленных рамок наблюдения зависит от состояния знаний в исследуемой области и поставленной задачи.

Между наблюдательностью и памятью существует определенная связь. Она выражается в том, что во всяком наблюдении есть сопоставление того, что исследуется, с тем, что известно. Наблюдательность связана с возможностью успешной его настройки на восприятие информации, относящейся к сознательной цели, и оно тем эффективнее, чем интенсивнее и продолжительнее. Развитие любознательности - важная задача формирования исследовательских установок и адекватного восприятия действительности.

Важную роль в процессе изысканий играет воображение - психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся у людей представлений. С помощью ощущений, восприятия и мышления человек узнает о свойствах и связях вещей, процессов, закрепляя все это в памяти в виде образов, мыслей. Именно образы, представления, удерживаемые памятью, являются тем строительным материалом, из которого формируются новые образы - образы воображения. С воображением связаны догадки, интуиция, способность находить новые пути, способы решения задач. Основой воображения является чувственность, а мышление в нем играет ведущую программирующую роль, поскольку оно формирует цели и задачи исследовательской деятельности. Воображение способствует развитию творческих способностей, раскрывает творческую активность, гибкость мышления, интеллектуальный потенциал. Оно в процессе познания выполняет три важнейшие функции: а) познавательную; б) эвристическую; в) прогностическую. Деятельность воображения всегда соотносится с реальной действительностью. Оно, осуществляя связь между чувственным и рациональным, способствует заполнению пробелов в познании, включается в состав ассоциации, догадок и гипотез.

В процессе научной деятельности воображение выступает в единстве с мышлением. Его включение в процесс этой деятельности определяется степенью неопределенности проблемной ситуации, полнотой или дефицитом информации, содержащейся в исходных данных задачи. В практике выделяют три особых типа проблемных ситуаций: а) вообще отсутствует предшествующий опыт. Решение такой задачи осуществляется перебором вариантов, методом проб и ошибок; б) имеется некоторый опыт, но объем его не позволяет решить задачу. Ее решение лежит в создании на основе анализа настоящих условий не имевшейся ранее специальной схемы решения задачи; в) имеются различные виды опыта, схемы и стандартные формулы решения. Ситуация всегда содержит конфликт как проявление противоречия между тем, что имеется, и тем, что нужно достичь. Однако она содержит не только конфликт, но и элементы, которые позволяют построить решение. Анализ проблемной ситуации позволяет расчленить ее на известное и неизвестное (искомое), поставить цели и сформулировать задачи. В работе [2] при решении задачи рекомендуется следующая схема постановки вопросов: Что неизвестно? Что дано? В чем состоит условие? Не встречалась ли раньше такая задача? Есть ли какая-нибудь родственная задача? Нельзя ли воспользоваться ею? Нельзя ли применить ее результат или использовать метод решения?

Воображение тесно связано с интуицией. В психологии понятие «интуиция» трактуется как знание, возникающее без осознания путей и условий его получения, в силу чего исследователь имеет его как результат непосредственного усмотрения. К ее чертам относят внезапность, непосредственность с сопутствующим им простотой и изяществом решения. Интуиция есть умение связать известное с искомым, неизвестным. Она позволяет выходить за пределы наличного знания, переходить от знаний об одних предметах к знанию о других. Интуиция во многом зависит от силы воображения, способностей комбинировать, абстрагировать, принимать решение в условиях неопределенности.

Таким образом, у специалиста, занимающегося научно-исследовательской работой, должны быть развиты на достаточном уровне вышеназванные индивидуально-типологические качества, которые позволят ему успешно решать поставленные задачи в области изыскательской деятельности.

Теоретико-методологическая составляющая компетентности начинающего исследователя включает: знание исследователем определенных методологических норм или правил научного познания; умение их применять в процессе решения изыскательских задач; способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций, форм и методов познания, управления и конструирования; владение основными исследовательскими подходами и др. [4; 6].

В структуру технологической компетентности начинающего исследователя входят: умение использовать целенаправленно мыслительные операции при проведении изыскания; умение творчески решать различные исследовательские задачи; умение сосредоточиваться на наиболее важных в данный момент времени проблемах; умение применять средства информатизации при решении исследовательских задач; умение осуществлять экспертизу; владение рациональными приемами и методами осуществления научного поиска; владение в совершенстве устной и письменной речью; целесообразный перенос полученных знаний в новые условия; соблюдение гигиены умственного труда и его целесообразную организацию; разумное расходование своих физических и духовных сил; адекватная оценка качества результатов выполненного исследования и др. Важную роль при проведении научно-исследовательской работы играет профессионализм соискателя в своей области деятельности и в области изыскания.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Формирование компетентности начинающего исследователя

Реализация вышеназванных направлений подготовки в реальной практике позволяет формировать различные компетенции (коммуникативная, методологическая, информационная, регулятивная, профессиональная, операциональная и прогностическая) начинающего исследователя (рис. 2) [3; 7].

На основе междисциплинарных связей нами построен педагогический инструментарий формирования компетентности начинающего исследователя. Он предполагает согласование и преемственную реализацию двух типов задач - формирования компетентности и готовности к ее саморазвитию в области исследовательской и научно-практической деятельности. Под готовностью к саморазвитию компетентности начинающего исследователя мы понимаем его способность осуществлять целенаправленную и рефлексивную деятельность. Она связана с проектированием и реализацией качественных изменений своей личности как носителя компетентности в области проведения научной деятельности, преодолением барьеров (психологических, информационных, физических и др.) и соотнесением полученных результатов с тенденциями развития современной науки и техники.

Особую роль в развитии качеств исследователя играет самообразование. Оно представляет собой целенаправленную деятельность, управляемую самой личностью, с целью повышения своей компетентности в области проведения исследовательских работ. Направление и содержание самообразования определяются самим исследователем в соответствии с его потребностями и интересами (например, видом решаемой научно-исследовательской задачи, формирование исследовательских умений и др.).

Тематический план учебной дисциплины «Основы психолого-педагогических исследований при разработке грантов, диссертаций, ВКР в научной и научно-практической деятельности»

Технология формирования компетентности начинающего исследователя включает мотивационно-целевой, информационно-содержательный, операционально-деятельностный, контрольно-преобразующий и рефлексивно-прогностический взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты, обеспечивающие целостный процесс подготовки исследователя к изыскательской деятельности.

Научно-методическое сопровождение процесса формирования компетентности начинающего исследователя предназначено для управления этим процессом. Оно включает различные учебно-методические и справочные материалы, компьютерную поддержку и др. В структуру педагогического инструментария входят интегрированный курс, технология его реализации и научно-методическое сопровождение.

Для доказательства полезности предложенного подхода - формирования самоорганизации самообразовательной деятельности студентов - был разработан учебный курс «Основы психолого-педагогических исследований при разработке грантов, диссертаций, ВКР в научной и научно-практической деятельности».

Содержательная часть интегрированного курса «Основы психолого-педагогических исследований при разработке грантов, диссертаций, ВКР в научной и научно-практической деятельности» представлена в таблице [3; 6; 7].

К эксперименту были привлечены студенты 4-5-го курсов дневного, вечернего обучения, магистранты и слушатели курсов повышения квалификации (общее количество 268 человек), в процессе проведения эксперимента студенты и слушатели были разделены на 2 группы: экспериментальную и контрольную. В экспериментальных группах проводились занятия по дисциплине «Основы психолого-педагогических исследований при разработке грантов, диссертаций, ВКР в научной и научно-практической деятельности», а в контрольных данная дисциплина не велась.

После проведения занятий со студентами и слушателями проводились опросы в экспериментальных и контрольных группах, где были заданы два вопроса:

1. Обеспечивает ли изучение курса «Основы психолого-педагогических исследований при разработке грантов, диссертаций, ВКР в научной и научно-практической деятельности» повышение Вашей мотивации при самоорганизации научно-исследовательской работы?

2. Видите ли Вы перспективы практического применения Вашей научно-исследовательской работы в профессиональной деятельности?

В экспериментальных группа на ответ «да» (1/2 вопрос) получено 78/84%, ответ «нет» - 20/10%, «да/нет» - 2/6%.

В контрольных группах на ответ «да» получено 69/70%, ответ «нет» - 20/10%, «да/нет» - 11/20%.

Полученные таким образом результаты опроса подтверждают, что данный подход формирования самоорганизации исследовательской и научно-практической деятельности может быть реализован в различных учебных заведениях с учетом специфики их функционирования.

Таким образом, наши исследования показали, что ведущими условиями организации и функционирования целостного процесса формирования компетентности начинающего исследователя являются:

- его междисциплинарная организация;

- мотивация самосовершенствования в области исследовательской и профессиональной деятельности;

- использование различных видов занятий, системы задач разного уровня сложности;

- овладение технологией формирования готовности к саморазвитию компетентности в контексте исследовательской деятельности начинающего исследователя;

- сформированность умений целенаправленно использовать средства информатизации при проведении изысканий;

- наличие навыков определения полезности различной информации в процессе проведения научно-исследовательских, научно-практических работ, грантов и др.;

- изучение нормативно-правовых документов, их чтение и применение отслеживания социально-правовых документов РФ в профессиональной деятельности;

- практическое применение в учебной и профессиональной деятельности, в соответствии с учетом ее специфики.

Таким образом, написание научной, научно-практической работы и ее представление и защита характеризуются большой степенью напряженности как физической, так и интеллектуальной, психологической и практико-ориентированной. От соискателя требуется большая концентрация внимания, сосредоточенность своих интеллектуальных ресурсов, знание методологии и технологии проведения научного исследования и непосредственно ее математической обработки и соответствие законам Российской Федерации. Все вместе это приведет к успешному написанию и завершению исследовательской работы.

Библиографический список

1. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова ; под общ. ред. Ю.Л. Неймера. ? Ростов н/Д : Феникс, 2003. ? 640 с.

2. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. ? М. : Педагогика, 1982. ? 192 с.

3. Егоров, В.В. Организация и технология научного исследования / В.В. Егоров, Э.Г. Скибицкий.? Новосибирск : ОАО «Новосибирское книжное издательство», 2006. ? 426 с.

4. Скибицкий, Э.Г. Формирование компетентности начинающего исследователя / Э.Г. Скибицкий // Инновации в образовании. - 2007. - № 9. - С. 80-89.

5. Лихачева, Н.А. (Чечулина Н.А.) Технология компетентности педагога в проектировании и создании разноуровневых обучающих курсов / Н.А. Лихачева // Инновационные процессы в высшей школе : материалы XIV Всероссийской науч.-практич. конф. - Краснодар : Изд-во ГОУ ВПО КубГТУ, 2008. - С. 186-188.

6. Лихачева, Н.А. (Чечулина Н.А.) Развитие способностей личности в высшей школе / Н.А. Лихачева // Молодежь и наука: проблемы, поиски, решения. Личность и культура в современных гуманитарных исследованиях : сб. материалов Междунар. науч.-практич. конф. студентов, аспирантов и докторантов. 23 сент. 2008 г. Т. 2 / под ред. А.И. Барановского. - Омск : Изд-во Омского экономич. ин-та, 2008. - С. 8-10.

Размещено на Allbest.ru