Размещено на http://www.allbest.ru/

4

Адаптация российской высшей школы к реалиям наукоёмкой и высокотехнологической экономики: проблемы и пути их преодоления

Видревич М.Б.

к.х.н., доцент, директор международных программ Уральского государственного экономического университета

Ключевые слова: университет, поколение 21 века, третья миссия, социальная миссия, социальные компетенции, надпрофессиональные компетенции, предпринимательство.

Keywords: university, generation of the 21st century, `third mission', social mission, soft skills, employability skills, entrepreneurial university.

Введение

В условиях глобализации экономических процессов и углубления международного разделения труда подъем высокотехнологического сектора национальной экономики - стратегический приоритет для развитых стран мира [1]. К сожалению, на мировом рынке высокотехнологичной продукции доля РФ составляет 0,3 %, в то время как доля США - 36 %, Японии - 30 % [2]. Согласно Стратегии инновационного развития Российской Федерации, на период до 2020 года [3] увеличение доли высокотехнологичной продукции РФ на внешних рынках является приоритетной задачей экономики.

В научной литературе нет единого определения понятия «высокотехнологическая продукция» [4]. Наиболее исчерпывающим, на взгляд автора, является определение, данное в работе [1] - «Высокотехнологическая продукция - это продукция, выпускаемая предприятиями наукоемких отраслей, произведенная с использованием новейших образцов техники и технологий, с участием высококвалифицированного, специально подготовленного персонала, воплощающая современные научные достижения, передовой опыт и обладающая высокой социально-экономической эффективностью». Таким образом, одним из важнейших аспектов создания наукоёмкой и высокотехнологической национальной экономики является наличие высококвалифицированных, инициативных, способных творчески мыслить, находить нестандартные решения, готовых обучаться в течение всей жизни и, при необходимости, к изменению вида профессиональной деятельности специалистов. Подготовка высшей школой таких кадров возможна только при условии адаптации системы высшего образования к стремительно меняющемся реалиям современного мира: интенсивное возникновения, развитие и проникновение во все сферы человеческой деятельности новых технологий, глобально меняющих структуру и характер современного промышленного производства и экономики, приводящих к появлению принципиально новых продуктов, сервисов, технологических решений и, как следствие, постоянному появлению новых специальностей и профессий.

В настоящей работе рассмотрены проблемы высшего образования, в первую очередь российской высшей школы, в условиях наукоёмкой и высокотехнологической экономики.

Сформулированы рекомендации, которые могут быть полезными для преодоления этих проблем и трансформации классического университета в университет третьего поколения.

предпринимательский университет наукоёмкость высшее образование

Глобальные вызовы системе высшего образования в современном обществе

На наш взгляд глобальными вызовами новоевропейской (в том числе - российской) системе высшего образования и ее ядру - классическому университету - являются [5]:

- Инновационный тип развития общества, который требует в качестве приоритетного знание ситуационное, т.е. классические университетские способы и формы его трансляции теряют свою эффективность.

- Знание, как основной фактор воспроизводства общественного богатства, выступает в качестве капитала, а расходы на его производство расцениваются как инвестиции в человеческий капитал. Университет из социального института трансформируется в экономический субъект, занимающийся производством научно-образовательных услуг. Это ведёт к коммерциализации характера обучения и оценки его эффективности с использованием экономических критериев.

- Неспособность государства обеспечить необходимый уровень финансирования высшей школы приводит к расширению в её деятельности рыночных институтов, в частности частно-государственного партнерства, созданию условий для притока в высшее образование частных денег. Как результат - расширение роли университетов в области научных исследований.

- Виртуализация коммуникаций, сопровождающаяся переводом социального взаимодействия в интерактивный режим, приводит к консьюмеризации образования расширяет количественный состав его участников и освобождает их от территориальной привязанности. Это обеспечивает невиданную ранее скорость доступа к когнитивным ресурсам, их трансляции и обработки. Заочное образование переходит на качественно новый уровень и приобретает новые организационные формы.

- Потребление, как доминирующий тип жизнеустройства современного общества, редуцирует взаимоотношения университета и учащихся к формату «производитель - потребитель» услуг. Это порождает неоправданное упрощение и облегчение содержания учебных программ в целях минимизации усилий по их освоению, низводит образование до ценности рядовых потребительских товаров и услуг.

- Глобализация образования ведет к его превращению в функциональную инфраструктуру системы глобальной экономики, образованию единой мировой образовательной системы на основе универсальных стандартов. Транснациональные компании и международные финансово-банковские структуры становятся полноправными субъектами образовательной политики государства, которая реализуется в различных формах: от учреждения собственных корпоративных образовательных учреждений до участия в проектировании и организации национальных систем образования. Низведение высшего образования до уровня профессионального тренинга составляет беспрецедентный вызов миссии классического университета. С другой стороны, глобализация образования оборачивается обострением конкурентной борьбы за студентов, преподавателей и контракты на исследования. Это усиливает дифференциацию между ведущими, которые становятся интернациональными, и остальными университетами.

Университет третьего поколения (Предпринимательский университет)

Вопрос о том, какое содержание образования будет соответствовать завтрашнему дню, становится актуальной темой и своеобразным «катализатором» в образовательных реформах многих государств. Результат этих реформ - существенное расширение предназначения и миссии университета и, как следствие, возникновение университета третьего поколения.

Начиная с 60-х гг. прошлого века одним из главных мерил деятельности американских и западноевропейских университетов становится их общественная полезность, социальная востребованность. В условиях стремительно меняющихся социальных и экономических реалий университеты должны оперативно и результативно адаптировать производимый ими продукт к запросам общества, взаимодействие с которым строится не иначе, как на условиях товарно-денежного обмена.

Это взаимодействие весьма многообразно и составляет новую, так называемую третью миссию университета, являющуюся неотъемлемой стороной университетов третьего поколения [6, 7]. Одно из наиболее удачных определений университета третьего поколения дано в работе [8, с.55]: «Предпринимательский университет - это высшее учебное заведение, которое систематически прилагает усилия по преодолению ограничений в трех сферах - генерации знаний, преподавании и преобразовании знаний в практику - путем инициирования новых видов деятельности, трансформации внутренней среды и модификации взаимодействия с внешней средой».

Основные направления деятельности такого университета:

- подготовка специалистов-инноваторов, главными критериями ценности которых являются мультидисциплинарность, наличие надпрофессиональных компетенций и творческое мышление,

- постоянное обновление и коммерциализация образовательных продуктов;

- производство и трансфер инновационных продуктов заинтересованным общественным субъектам на возмездной основе, вовлеченность в практику экономического развития посредством создания инкубаторов, центров технологического трансфера, стартапов и т.д.;

- привлечение извне материально-финансовых ресурсов для развития университета, создание объектов инновационной инфраструктуры;

- формирование предпринимательской культуры сотрудников и студентов.

Такая трансформация университетов вызывает изменения в их внутренней институциональной среде, в первую очередь в университетском менеджменте, основная управленческая задача которого - максимальная коммерциализация производимых образовательных и инновационных продуктов, поиск источников обеспечения вуза финансовыми, материальными, кадровыми ресурсами, развитие предпринимательской миссии. Это требует развития гибкой системы управления университетом, вовлеченным во множество проектов междисциплинарных исследований с большим количеством различных (в том числе иностранных) участников.

Проблемы российской высшей школы

В России высшие учебные заведения традиционно решали только государственные и ведомственные задачи. Основными их функциями были профессиональное обучение и научно-исследовательская деятельность. Мировые тенденции развития человеческой деятельности российская высшая школа почувствовала лишь в начале XXI столетия.

Несмотря на процесс постоянного реформирования в стране университетского образования, его эффективность, самостоятельность и соответствие требованиям постоянно меняющегося мира остаются под вопросом. Одним из направлений начавшейся в середине 2000-х гг. модернизации российского образования было de facto движение в сторону университетов третьего поколения, хотя понятия «университет 3.0» и «третья миссия университета» не получили оформления de jure. В первую очередь речь идет о развитии предпринимательской активности университетов, которая составляет сущность третьей миссии. Предпринимательской активностью отмечена деятельность национальных исследовательских и федеральных университетов. Элементы предпринимательства так же свойственны лучшим негосударственным вузам, для которых это вопрос выживания.

Для большинства российских университетов, оказавшихся в сложной финансовой и социальной ситуации, единственная возможность остаться на плаву и даже развиваться - это стать нужными региону, в котором они существуют. Международный опыт убедительно демонстрирует, насколько продуманное и активное взаимодействие вуза с местным сообществом может изменить жизнь университета и его восприятие в обществе.

Болезненная проблема системы российского высшего образования - подавляющее число выпускников высшей школы не удовлетворяет требованиям работодателей [9]. Тесная связь с местным сообществом для российской высшей школы - не только инструмент для выживания, но и возможность приблизить образование к реалиям современной жизни, повысить качество обучения, усилить его практическую направленность.

В связи с этим в последнее время активно развивается третья миссия университета, которая наряду с предпринимательской несёт значительную социальную составляющую [7, 10]. Именно стратегическому развитию и практическому воплощению третьей миссии вузов приписывается функция, обеспечивающая инновационное региональное развитие. При этом такая социальная активность может обеспечить непрерывное (продолженное) образование и трансфер технологий, выгодный не только студентам, но и местной власти и региональному бизнесу.

Роль университета в развитии местных сообществ и региональной среды состоит в решении следующих ключевых задач:

- Ведущего партнера крупнейших промышленных предприятий, организаций сферы услуг в образовательной и научной сферах, что включает:

· подготовку и переподготовку кадров для ведущих предприятий региона;

· создание комплексной системы мер реагирования на потребности промышленных предприятий и организаций с целью повышения конкурентоспособности выпускников, своевременной корректировки образовательных программ;

· проведение научных исследований по заказу российских и иностранных предприятий, вплоть до замены научных отделов корпораций;

· организацию информационного взаимодействия представителей бизнеса, молодежи и научного сообщества.

- Социально ответственного участника социально-экономического развития территории, что включает:

· организацию и проведение образовательно-воспитательных мероприятий, направленных на формирование активной жизненной позиции, нравственное и патриотическое воспитание молодежи;

· участие в реализации социально значимых для региона и города мероприятий;

· взаимодействие с общественными организациями региона при реализации социально значимых проектов;

· расширение участия представителей университетов в деятельности профессиональных организаций, объединений и ассоциаций региона, представляющих интересы ключевых секторов экономики (машиностроение, металлургию, финансовую сферу, строительство, легкую и пищевую промышленность, сферу услуг и др.);

· реализацию образования в течение жизни, от школьников (с целью поддержания постоянного диалога с будущими абитуриентами и их родителями), до краткосрочных курсов, повышения квалификации и профессиональной переподготовки сотрудников предприятий и взрослого населения в соответствии с потребностями регионального развития.

- Партнера региональных органов государственной власти и органов местного самоуправления для оказания содействия в решении следующих вопросов:

· мониторинг состояния дел в социальной и экологической сфере, подготовка аналитических обзоров и оценка рисков в части социально-экономического развития, его инновационного потенциала, экологической ситуации;

· мониторинг общественно-политического климата региона;

· подготовка и переподготовка кадров для органов государственной власти региона и органов местного самоуправления в части бизнес-планирования, проектного управления;

· участие в общественных советах при органах власти и управления различных уровней, разработке и экспертизе ключевых документов территориального и отраслевого социально-экономического развития;

· консультационной и методологической помощи органам власти и управления по вопросам стратегического планирования территориального и отраслевого развития и др.

Одна из болезненных проблем российской высшей школы - кадровая. Это низкая квалификация научно-педагогических кадров, нехватка квалифицированных кадров для подготовки магистрантов и аспирантов, «старение» педагогического корпуса, дифференциация вузов по уровню квалификации преподавателей и качеству преподавания, снижение качества подготовки молодых специалистов для высшей школы [11]. Кажущееся отсутствие дефицита педагогических кадров связано с большим количеством работающих пенсионеров. Всё это может в ближайшем будущем стать причиной «педагогического кризиса» высшей школы, обусловленного социальными проблемами данного слоя населения и «разрывом поколений».

Проблему усугубила необходимость адаптации национальной системы высшего образования к европейским стандартам, связанной со вступлением России в 2003 году в Болонский процесс. Унификация и стандартизация системы образования позволяет России войти в единое европейское образовательное пространство, обеспечить студенческую мобильность, обмен опытом между ведущими учеными и сделать российский рынок образования более привлекательным. Однако эффект от внедрения Болонской системы не однозначен, так как замена традиционной системы образования была проведена без учета отечественной специфики и взвешенного анализа возможных последствий. В реальности никакого перехода на Болонскую систему не произошло [12, 13]. На когда-то хорошо работающую советскую систему высшего образования просто механически наложили Болонскую, всё сходство с которой состоит в введении трех уровней образования. Не сделано самого главного - в центр не поставлена фигура университетского преподавателя.

Такая ситуация создала проблемы как с государственным регулированием системы образования посредством федеральных государственных образовательных стандартов, так и со всеми ее элементами, в частности, формулированием результатов обучения (что в регламентирующих документах названо компетенциями, а это разные вещи!) и поиском путей их формирования.

Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС ВО (3++)) содержат требования кардинального изменении ориентиров системы образования со знаний, умений и навыков на компетентностный подход, который подразумевает способность студента получать необходимую информацию из различных источников, критически её осмысливать, и использовать для решения поставленной задачи.

Важнейшим условием формирование результатов обучения является наличие соответствующего профессорско-преподавательского состава. Существующий профессорско-преподавательский состав вуза зачастую не имеет специальной педагогической и психологической подготовки, отвечающей современным реалиям. Молодые преподаватели (как правило, собственные выпускники) не имеют педагогического образования. На этапе профессиональной адаптации они сталкиваются со значительными трудностями и, как правило, продолжают играть устаревшую роль транслятора знаний, следуя той модели, к которой привыкли, будучи студентами. Специалисты-практики, привлекаемые к учебному процессу в соответствии с требованиями ФГОС ВО (3++), также не имеют педагогических компетенций. Для удовлетворения квалификационным требованиям к занимаемой должности, в соответствии с профессиональным стандартом «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» [14], преподаватели обязаны пройти педагогическую переподготовку.

Научно-методические подходы к решению проблемы формирования профессионально-педагогической компетентности преподавательского состава вуза, не имеющего базового педагогического образования, достаточно подробно отражены в отечественной литературе [15, 16, 17], однако несмотря на наличие различных форм и видов повышения квалификации преподавателей, подход к повышению педагогического мастерства зачастую достаточно формален и сводится либо к чисто педагогическим проблемам, либо к рассмотрению инновационных образовательных технологий без обсуждения вопроса о том, что именно дает их использование для формирования результатов обучения

Основные направления повышения квалификации профессорско-преподавательского состава университетов определяются необходимостью модернизации существующих образовательных программ, которые должны отвечать меняющимся потребностям и ожиданиям общества. В условиях жесткой конкуренции вузы должны предлагать междисциплинарные образовательные программы, отвечающие запросам будущих студентов, как по содержанию, так и по качеству преподавания [18]. Для успешного внедрения новых учебных программ университетам необходимо не только формировать когорту современных молодых преподавателей, но и развивать новые умения и навыки среди опытных коллег и предлагать, в том числе новые подходы к повышению их квалификации.

Необходимо акцентировать систему подготовки профессорско-преподавательского состава высшей школы на инновационной педагогике и новых методах предоставления высшего образования, нацеливать слушателей на использование и разработку как смешанных, так и революционных высокотехнологичных методов доставки образовательного контента.

Преподаватели должны быть способны:

- мотивировать студентов на приобретение навыков критического мышления, решения проблем и принятия решений, развитие лидерских качеств, навыков самоменеджмента, межкультурной коммуникации;

- использовать партисипативные формы обучения;

- применять методы обучения и ведения групповой работы;

- использовать технологии электронного обучения;

- проводить эффективные презентации;

- мониторировать ресурсы по современным методам предоставления знаний и разрабатывать учебные материалы на их основе;

- строить индивидуальные исследовательские траектории для магистрантов и докторантов.

К сожалению, в большинстве российских вузов, за исключением ведущих, преимущественно столичных высокорейтинговых университетов, существует значительный разрыв между институциональными стратегическими амбициями и реальностью. Приходится констатировать, что наиболее эффективные для реализации компетентностного подхода на основе принципов деятельностной активности, партнерского взаимодействия и единства познавательной, исследовательской и будущей профессиональной деятельности [19, 20] интерактивные образовательные технологии (интерактивные лекции, дискуссионный метод, метод проектов, метод мозгового штурма, кейс-технологии, метод портфолио, мастер-класс) [21, 22] используются слабо. Информационно-коммуникационные технологии являются всего лишь дополнением курса.

Заключение

В новых реалиях наукоёмкой и высокотехнологической экономики взаимодействие университета с обществом будет осуществляться на условиях товарно-денежного обмена производимых им продуктов и услуг Основные направления деятельности университета третьего поколения:

- подготовка специалистов-инноваторов, главными критериями ценности которых являются мультидисциплинарность, наличие надпрофессиональных компетенций и творческое мышление,

- постоянное обновление и коммерциализация образовательных продуктов;

- производство и трансфер инновационных продуктов заинтересованным общественным субъектам на возмездной основе, вовлеченность в практику экономического развития посредством создания инкубаторов, центров технологического трансфера, стартапов и т.д.;

- привлечение извне материально-финансовых ресурсов для развития университета, создание объектов инновационной инфраструктуры;

- формирование предпринимательской культуры сотрудников и студентов.

Такая трансформация ведёт к изменению внутренней институциональной среды предпринимательского университета, в первую очередь в университетском менеджменте, основная управленческая задача которого - максимальная коммерциализация производимых образовательных и инновационных продуктов, поиск источников обеспечения вуза финансовыми, материальными, кадровыми ресурсами, развитие предпринимательской миссии. Это требует развития гибкой системы управления университетом, вовлеченным во множество проектов междисциплинарных исследований с большим количеством различных участников.

Стратегическое развитие и практическое воплощение третьей миссии университета для большинства российских университетов - единственная возможность остаться на плаву и развиваться. Активное участие в инновационном развитии региона, социальная активность приблизит образование к реалиям современной жизни, повысит его качество, усилит практическую направленность, обеспечит непрерывное (продолженное) образование и трансфер технологий, выгодный не только студентам, но и местной власти и региональному бизнесу.

Главные критерии ценности специалиста сегодня - мультидисциплинарность и творческое мышление. Стратегической задачей обучения становится развитие надпрофессиональных компетенций. Это требует индивидуального и дифференцированного подхода к студенту с целью развития его уникальных качеств и способностей, используя для этого все доступные формы и технологии обучения и источники компетенций. Только такая идеология позволит университету укрепить преимущества на рынке услуг образования, привлечь частные инвестиции, ценных сотрудников и студентов.

Изменение ориентиров отечественной системы образования на достижение результатов обучения требует от преподавателей высшей школы адаптации уже существующих и внедрения новых технологий и методов обучения, к которым относятся активные и интерактивные формы, где студент является субъектом, а не объектом учебной деятельности, активно участвуя в познавательном процессе через диалог с преподавателем и выполнение творческих, поисковых, и проблемных заданий. При этом существенно меняется роль преподавателя. Он выступает в роли организатора процесса, фасилитатора, генератора инициативы студентов.

Список литературы

1.Микаелян К. С. Анализ мирового рынка высоких технологий // Молодой ученый. 2018. -- № 47. -- С. 248-253. - https://moluch.ru/archive/233/54061/

2.Литвинов В.А. Инновационное развитие России в условиях глобализации. // Россия: тенденции и перспективы развития. - М., 2013. - Вып. 8, ч. 1. - С. 266

3.Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 8 декабря 2011 г. № 2227-р). - https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70006124/

4.Буценко И. Н., Кожухова Н. Н. Анализ подходов к определению понятия «Высокотехнологическая продукция» // Ломоносовские чтения 2017 года: Сборник материалов научной конференции (22 марта 2017 года, г. Севастополь). Севастополь: Филиал МГУ имени М.В. Ломоносова в г. Севастополе, 2017. 141 с. -- С. 43-44. - https://sev.msu.ru/wp-content/uploads/2017/06/Sbornik_Lomonosovskie-chteniya-2017-goda.pdf

5.Видревич М.Б., Первухина И.В. Особенности формирования университетов третьего поколения в России // Казанский педагогический журнал. 2018. - № 5. - С. 46-50. - https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-universitetov-tretiego-pokoleniya-v-rossii

6.Годовко Н.В., Зиневич О.В., Рузанкина Е.А. Университет третьего поколения: Б. Кларк и Й. Уисема // Высшее образование в России. - М., 2016. - № 8-9. - С. 40-46. - https://cyberleninka.ru/article/n/universitet-tretiego-pokoleniya-b-klark-i-y-uisema

7.Щелкунов М.Д. Университеты нового поколения // Вестник экономики, права и социологии. 2017. - №. 1. - С. 187-192. - https://doi.org/10.18454/VEPS.2017.1.5525

8.Константинов Г.Н., Филонович С.P. Что такое предпринимательский университет // Вопросы образования. 2007. - № 1. - С. 49-62. - https://cyberleninka.ru/article/n/chto-takoe-predprinimatelskiy-universitet

9.Золин И.Е. Образовательный комплекс и рынок труда: парадоксы взаимодействия // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. - М., 2015. - № 10 (295). - С.28-39. - https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnyy-kompleks-i-rynok-truda-paradoksy-vzaimodeystviya

10.Балмасова Т.А. "Третья миссия" университета - новый вектор развития? // Высшее образование в России. - М., 2016. - № 8-9. - С. 48-55. - https://cyberleninka.ru/article/n/tretya-missiya-universiteta-novyy-vektor-razvitiya

11.Хохлова Н.И., Рустамова Л.Р. Проблема подготовки научно-педагогических кадров в высшей школе // Вестник БГУ. 2017. -№ 4 (34). - С. 335-342. - https://cyberleninka.ru/article/n/problema-podgotovki-nauchno-pedagogicheskih-kadrov-v-vysshey-shkole

12.Куприянов Р.В., Виленский А.А., Куприянова Н.Е. Болонский процесс в России: специфика и сложности реализации // Вестник Казанского технологического университета. 2014. - № 20. - С. 412-416.

13.Королёва А. Болонская система -- потери и достижения // Известия. - М., 2017. - 31 марта. - https://iz.ru/news/675017

14.Профессиональный стандарт "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования" (утв. приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 г. № 608н). - http://www.fgosvo.ru/news/21/1344

15.Желудова А.Н., Полякова О.В. Формирование педагогической компетенции в рамках профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования" // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. 2018. - Т. 6, № 1 (20). - С. 41-54. - http://humjournal.rzgmu.ru/art&id=299

16.Батракова И.С., Бордовский В.А. Развитие профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава в условиях реформирования высшего образования // Человек и образование. 2009. - № 3. - С. 44-49. - https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-professionalnoy-kompetentnosti-professorsko-prepodavatelskogo-sostava-v-usloviyah-reformirovaniya-vysshego-obrazovaniya

17.Борисова Е.В. Педагогический кадровый потенциал в аспекте инновационной компетентности // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2016. - № 1. - С. 90-95. - https://core.ac.uk/download/pdf/80297191.pdf

18.Sarker F., Davis H., Tiropanis T. A Review of Higher Education Challenges and Institutions' Data Infrastructures Response To Those Challenges // ICERI2010 Proceedings. 2010. - P. 1473-1483. - https://library.iated.org/view/SARKER2010ARE

19.Исаев А.А., Исаева И.Ю. Интерактивные технологии обучения в вузе как средство реализации компетентностного подхода // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - М., 2016. - № 4-3 (58). - С. 179-181. - https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnye-tehnologii-obucheniya-v-vuze-kak-sredstvo-realizatsii-kompetentnostnogo-podhoda

20.Бычкова Н.В., Волков В.В., Массарова Т.Л. Использование интерактивного обучения студентов в вузе в контексте компетентностного подхода // Преподаватель ХХI век. 2017. - № 3 (1). - С. 78-84. - https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-interaktivnogo-obucheniya-studentov-v-vuze-v-kontekste-kompetentnostnogo-podhoda

21.Гущин Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе // Психологический журнал. 2012. - № 2. - С. 1-18. - http://fgosvo.ru/uploadfiles/mnenie%20%20expertov/2012n2a1.pdf

22.Тимошенко Л.И., Кудрявцев Р.А., Тарасов В.А., Малофей А.О. Интерактивные методы обучения в высшей школе // Философия права. 2015. - № 2 (69). - С. 53-56. - https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnye-metody-obucheniya-v-vysshey-shkole

Размещено на Allbest.ru