Мотивация в выборе траектории профессионального становления в магистратуре

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет»

Кафедра филологии и методики преподавания

Мотивация в выборе траектории профессионального становления в магистратуре

Дарханова Татьяна Матвеевна

Портнягина Марина Александровна

Аннотация

В статье рассматривается важнейшая проблема развития профессиональной траектории становления личности студента- мотивация к процессу обучения в магистратуре. Рассмотрена актуальность двухуровневой системы высшего профессионального образования на основе тенденции к формированию транспрофессионалов. Выделены основные подходы к пониманию мотивов на основе компаративного анализа. Сделана попытка раскрыть проблему становления мотивации во взаимосвязи с различным пониманием сущности качества образования как качества - соответствие стандартам образования; системы, обеспечивающей бесперебойность и безошибочность деятельности; удовлетворенности потребителей; оптимального соотношения издержек и полученного продукта (знаний); продукта управленческой деятельности. Взаимоотношения мотивации и качества образования изображены графически в виде схемы. Уточнены мотивы поступления в магистратуру на основе классификации мотивов А.А. Марковой и А.Маслоу, система представлена в таблице. Описаны принципы конструирования опросника для магистрантов двух направлений подготовки «Менеджмент в образовании» и «Современные технологии филологического образования»: вопросы и утверждения включены в 4 блока, в которые вошли вопросы, касающиеся будущей профессии - менеджера и филолога; личностного роста; потребностей в социальной области; формальные мотивы. Авторами дана описательная качественная характеристика ответов магистрантов, как наиболее встречающихся мотивов, так и менее популярные.

Ключевые слова: мотивация магистрантов, качество образования, система осознаваемых популярны и непопулярных мотивов к поступлению в магистратуру.

Annotation

The article discusses the critical issue of professional development trajectory formation of the personality of student motivation to attend graduate school. Considers the relevance of two-level system of higher professional education on the basis of the tendency to the formation of transprofessional. The basic approaches to understanding the motives on the basis of comparative analysis. An attempt is made to solve the problem of formation of motivation in correlation with different understanding of the essence of quality education as quality standards of education; system, ensuring uninterrupted and error-free activities; satisfaction of customers; optimal ratio of costs and of the resulting product (knowledge); product management. The relationship of motivation and the quality of education is depicted graphically in the form of a diagram. Refined motives in mA-istrator based on the classification of motives A. A. Markov and A. Maslow, the system presented in the table. Describes the principles of designing questionnaire for undergraduates the two areas of training "Management in education" and "Modern technologies of philological education": the questions and statements included in unit 4, which included questions concerning future profession Manager and philologist; personality growth; needs in the social field; formal motives. The authors have given a descriptive qualitative characteristics of the responses of the undergraduates, as most meeting of the Bank's current motives, and less popular.

Key words: motivation of students, quality of education, the system Sosna transmitted popular and unpopular motives to enroll in graduate school.

Введение

Глобализация образования, предположившая вступление России в единое мировое и евразийское образовательное пространство обусловила модернизацию высшего профессионального образования в нашей стране. Признаком современного высшего профессионального образования является даже не сколько завершение этого процесса (об этом говорить еще очень рано), сколько признание руководителями предприятия, как работодателей, двухуровневую систему подготовки кадров и, как следствие, понимание и принятие (пока частичное) населением целесообразности такой структуры высшего образования.

Вместе с тем, необходимость такой структуры диктуется и тенденцией современного общества к высокой профессиональной мобильности человека, появлением новых профессий, многие из которых выделились из традиционных, и большая степень преемственности различных видов трудовой деятельности. М.А. Бендюков полагает, что «прикрепление» к определенной профессии и профессиональная идентичность становятся проблематичными в современном мире [1, c. 84] и ведет к овладению человеком нескольких профессий с достаточным уровнем компетентности.

Транспрофессионализм как категория в современном обществе - явление не новое и вполне устоявшееся. Третья профессиональная революция, произошедшая уже в далекие 90 - е годы XX века и предложившее термин - транспрофессионал, - в достаточной мере не повлияла на рынок труда - до сих пор остаются востребованными специалисты массовых профессий. Но между тем тенденции в области развития транспрофессионалов видна: тематика и направленность образования включает в себя как базовое образование, так и область, смежную (а в некоторых случаях и новую). Например, В ПИ БГУ заявляется бакалавриат по направлениям подготовки «Русский язык и начальное образование», «Психология и начальное образование», магистратуры «Педагогика высшего и профильного обучения», «Современные технологии филологического образования», «Преподавание истории и обществознания в контексте гуманитарной стратегии образования», «менеджмент в образовании» и т.п.

мотивация студент обучение магистратура

Осознаваемые мотивы магистрантов как основа эффективного качества образования

Непрерывное образование становится все более востребованным и актуальным в современном обществе. Магистратура, являющаяся составляющей непрерывного образования, стала сегодня уровнем образования не просто привлекательным, но и необходимым, число желающих продолжить образование на следующей ступени все возрастает. Так, в ПИ БГУ в 2014 году было заявлено две магистратуры, а в 2017 - 8.

Вместе с тем нельзя сказать, что потребность в непрерывном образовании стало осознанной основой для поступления и обучения в магистратуре, да и сам мотив содержательно вовсе неоднозначен. Компаративный анализ проблемы мотивации позволил сформировать совокупность подходов к мотивации: мотивация как основа стратегического и тактического планирования жизнедеятельности, при котором целеполагание определяет организованность и устойчивость деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А. М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, П. К. Анохиным, Б. Ф. Ломов и др.); мотивация как психологический механизм личности (В. К.Вилюнас, X.Хекхаузен и др.); мотивация как компонент учебной деятельности (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др); мотивация, как смысловая основа любого действия, выбора, в том числе и профессионального, константа, определяющая взаимосвязь личности, ее потребностей, ценностных ориентаций с качеством процесса познания (К. А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, A. M. Матюшкин, Б.А. Сосновский и др.). Как видно, все подходы между собой взаимосвязаны и дополняют друг друга, но нас интересует, прежде всего, мотивация как определение целесообразности познавательных действий субъекта, как условие качества получаемого образования.

Мы понимаем, что вопрос мотивации к обучению в магистратуре в любом случае является проблемой качества образования ВУЗа и, в частности, качества преподавания. Разноаспектность категории «качество образования» влечет за собой и различное понимание мотивации обоих субъектов образования - обучающихся и преподавателя:

- качество как соответствие стандартам образования. Мотивация субъектов в этом случае выступает как процесс, регулируемый ФГОС ВО. Между тем, он не содержит и сотой доли потребностей и мотивов, определяя лишь профессиональную направленность;

- качество как система, обеспечивающая бесперебойность и безошибочность деятельности, протекающей по установленным стандартам, что влечет за собой учет факторов, в том числе и рисков процесса. То есть мотив становится основой для определения личностью смысловых парадигм успешности;

- качество как удовлетворенность потребителей, которое заключается в соответствии требованиям потребителей, удовлетворении их нужд и ожиданий [4 ]. Между тем мотивация личности, являющейся мобильным членом общества, зависит не только от собственных ценностей и потребностей, но и от требований социума к ней;

- качество как оптимальное соотношение издержек и полученного продукта (знаний) [5]. Это понимание качества предполагает две стороны мотивации: мотивы общества в определении ценовой политики в области образования и мотивы личности в планировании бюджета семьи в области образования и т.д., осложненные отсутствием четких критериев его (соотношения) оценки;

- качество как продукт управленческой деятельности. В этом случае мотив выступает как компонент образовательного процесса, предмет трансформации, влияющий на успешность познавательной деятельности под влиянием государства, общества, как представителей власти.

Рассмотренные подходы не являются взаимоисключающими друг друга, в целостном восприятии их и реализации они дополняют друг друга. Другой вопрос, что на практике каждый индивид отождествляет свою деятельность с одним из пониманий качества образования, а, значит, и толкованием мотивации.

Говоря о качестве в разных его вариациях и различных групп мотивов, нами была предпринята попытка их соотнесения (см. рис. 1). Как видно из рисунка, качество как продукт управленческой деятельности, с нашей точки зрения, предполагает как внешние, так и внутренние мотивы: независимо от того, какими мотивами обладает личность, если его мотивы трансформируются, например, от ориентации на овладение новыми знаниями к ориентации на овладение новых способ деятельности или от статуса к желанию выполнить долг или чувству ответственности,- эффективность качества образования личности повышается.

Внешние мотивы, направленные на взаимоотношения с другими предполагают, с нашей точки зрения, повышение качества образования как оптимального соотношения издержек и полученного продукта (знаний) и как системы, обеспечивающая бесперебойность и безошибочность деятельности). Уточним, если мотивом магистрантов является карьерный рост (изменение своего социального статуса), то становится важным получение качественных знаний путем наименьших издержек - временных, физических -поскольку между ними обратная зависимость -чем меньше издержки, тем больше знаний. Наличие мотива - желание выполнить долг или чувство ответственности перед обществом (семьей и т.п.) ведет к стремлению безошибочной деятельности и к уменьшению издержек и т.д.

Думается, что взаимозависимость внутренних мотивов и качества образования с точки зрения соответствия стандартам и удовлетворенности потребителей более прозрачна. Понятно, что получение новых знаний и способов деятельности - суть требования стандарта с точки зрения компетентного подхода. Это соответствие отражает традиционную систему обучения с ее целями и задачами.

Так какой из подходов должен выбрать сегодня человек в определении качества образования? Каким мотивом определять целесообразность своей познавательной деятельности? Попробуем отследить тенденцию в выборе осознаваемых мотивов получения магистерского образования первого года обучения направлений подготовки «Менеджмент в образовании» и «Современные технологии филологического образования».

Рис. 1 Соотнесение подходов к качеству образования и типов мотивов

Уточним некоторые теоретические положения, позволившие сгруппировать ответы магистрантов в определенные группы. Прежде всего, мы понимаем мотив как то, что побуждает деятельность, является формой проявления потребности. Мотивацию как процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей. Существует несколько подходов к классификации мотивов. Мы бы хотели уточнить систему мотивов А.К. Марковой через классификацию А. Маслоу [2, 3]. Попытка представлена в таблице 1.

Как нам кажется, описание необходимо лишь в случае внешних мотивов - статус и защищенность. Думается, что многие магистранты рассматривают изменение социального статуса как некую защищенность в современном обществе -руководитель или транспрофессионал имеет больше возможности в построении стратегической линии свой жизни.

Таблица 1 Классификация мотивов познавательной деятельности магистрантов

Экспериментальное исследование проводилось с помощью анкетирования. Анкета представляла собой опросник из 28 утверждений и вопросов. Утверждения носили характер теста с предложенными вариантами ответов (выборка ответов) и предложением - закончить высказывание: «Обучение в магистратуре нужно тем, кто хочет…». Вопросы имели целью определить отношение студентов к тем или иным мотивам обучения в магистратуре: «Как Вы относитесь к необходимости обучения в магистратуре?».

Предложенные варианты мотивов опирались на мотивы, которые даны в таблице 1, но с различными уточнениями. При этом мотивы касались видения будущей работы, самоактуализации, реализации своих целей, способностей, развития собственной личности, карьерного продвижения; повышения профессионального мастерства, улучшения условий труда, признания, роста материального благосостояния, оптимизации социальных контактов, статусных показателей и др.

Например, студентам предлагались высказывания типа: «Хочу быть признанным в своей области» или «Хочу быть признанным», «Хочу стать успешным…», «Хочу иметь возможность более широкого выбора возможностей», «Хочу переквалифицироваться», «Найти возможность самореализоваться», «Карьерный рост», «Расширить свой кругозор», «Получить новые знания», «Утолить свою любознательность» и т.п.

Все пункты классифицировались по четырем блокам: блок профессиональный, в который вошли вопросы, касающиеся будущей профессии - менеджера и филолога; второй блок состоял из высказываний и вопросов высказываний, касающихся личностного роста, самоуважения, самореализации и самоактуализации; третий блок включал в себя материал, позволяющий выявить мотивацию в социальной области (принадлежность и расширение какой - либо принадлежности, социальное признание и т.п.); получение диплома, расширение и углубление знаний, потребность в познании и т.п. включены в четвертый блок анкеты.

Студентам была предоставлена возможность добавить свои собственные утверждения.

Результаты ответов магистров позволяет говорить о том, что наиболее значимыми мотивами для них являются внутренние мотивы, как правило это возможность личностного роста и повышение своего уровня профессиональных знаний. Особенностью осознаваемых мотивов магистрантов направления подготовки «Менеджмент в образовании» явилось расширение выше представленных мотивов за счет потребности карьерного роста и переквалификации (например, с бакалавров экономики и бакалавров рекламы в менеджеров в образовании). Филологи в большинстве своем видят в стратегии собственного роста расширение будущей профессиональной области - бакалавр педагогики в области начального образования к бакалавру филологии общеобразовательной школы.

Интересным был факт необходимости получения образования уровня «магистр», что доказывает осознание населением двухуровневой системы высшего образования. Между тем в области конкурентноспособности магистратуры перед бакалавриатом у магистрантов имеются сомнения: превалируют ответы «не знаю», «не могу ответить». Этот факт интересен, ведь мотив защищенности у респондентов прозвучал неоднократно, что позволяет говорить о неосознаваемости ими собственных мотивов, о несоотнесении понятий «конкурентноспособность» и «защищенность». Многие из опрашиваемых второй уровень обучения рассматривают как возможность развития внутренних ресурсов, как утоления любознательности, как способ расширения кругозора, как способ увеличения области общения и т.п. (таблица 2).

Таблица 2 -- Ведущие осознаваемые мотивы поступления в магистратуру

К наименее популярным ответам можно отнести мотивы, связанные с эстетикой, интересом к социальным условиям, получение признания со стороны семьи, устройство личной жизни и, как ни странно, мотив высокой зарплаты и социальной выплаты. Не обратили особого внимания студенты и на мотивы, связанные с материальным достатком. То есть опрашиваемые не соотносят выбранные направления подготовки с высоким материальным благополучием, между тем, казалось бы направление «Менеджмент в образовании» предполагает некую направленность к получению работы с достойными условиями. Хотелось бы отметить, что блок вопросов, касающихся внешних мотивов практически не вошел в группу выбираемых (кроме карьерного роста и социального признания).

Как было отмечено выше, у респондентов была возможность уточнить некоторые пункты через собственные утверждения, не вошедшие в анкету. К таким можно отнести мотивы поступления в магистратуру, связанные с самоопределением, самоактуализацией: «Не определился до поступления в магистратуру с работой», «Хочу заниматься научно - исследовательской работой», «Хочу ознакомиться с новым направлением деятельности». Думается, что такие высказывания принадлежат студентам, чей профессиональный путь еще не определился, тем, кто отвечает на вопрос собственного бытия «Кто Я?», кто еще на уровне бакалавриата не смог найти собственного предназначения в жизни.

Итак, анализ выбора мотивов магистрантами позволяет говорить о том, что осознанного понимания своей деятельности в магистратуре, ее значимости в дальнейшем жизненном пути многие опрашиваемые не имеют. Двухуровневая система высшего профессионального образования для них все еще не совсем понятна, место магистратуры в профессиональном становлении специалиста не видят. Как правило, магистратура для них является ступенью, позволяющей личностно развиваться и совершенствоваться. Выбранные мотивы социально не значимы для общества и направлены лишь на эффективность качества удовлетворенности потребителей и соответствия стандартам образования.

Проведенное исследование лишь осветило некоторые проблемы мотивации магистрантов, требует создания банка диагностических методов и методик, целостного и системного изучения проблемы и разработки путей ее решения как средства повышения качества образования во всех его проявлениях.

Литература

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с

2. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник.. ---- М.: Изд-во МГУ, 1990. -- 367 с.

3. Бендюков, М.А. Роль непрерывного образования в постиндустриальной трудовой реальности / М.А. Бендюков // Сб.: Образование через через всю жизнь Непрерывное образование для устойчивого развития: тр. междунар. сотрудничества. Т. 8 -- СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. -- С. 82--87.

4. Вилюнас В. К. В 46 Психологические механизмы мотивации человека.--М.: Изд-во МГУ, 1990.--288 с.

5. Капичников А.И., Капичникова О.Б., Романова О.В. Преемственность формирования учебной мотивации в условиях бакалавриата, магистратуры и аспирантуры// Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта -2015 №11 (129)

6. Леонтьев А. А. Психология общения. -- 3-е изд.-- М.: Смысл, 1999.

7. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения-- М.: Просвещение, 1990. -- 192 с.

8. Маслоу А. Мотивация и личность.-М.: Питер, 2016.-400с.

9. Crawford F.W. Total Quality Management // TQM magazine. 1991. № 5. P. 35-47.

10. Sahney S., Banwet D.K., Karunes S. Conceptualizing total quality management in higher education // The TQM Magazine. 2004. № 2. P. 145-159.

Literatura

1. Abul'hanova-Slavskaya K. A. Strategiya zhizni. - M.: Mysl', 1991. - 299 s

2. Asmolov A. G. Psihologiya lichnosti: Uchebnik.. ---- M.: Izd-vo MGU, 1990. -- 367 s.

3. Bendyukov, M.A. Rol' nepreryvnogo obrazovaniya v postindustrial'noj trudo-voj real'nosti / M.A. Bendyukov // Sb.: Obrazovanie cherez cherez vsyu zhizn' Ne-preryvnoe obrazovanie dlya ustojchivogo razvitiya: tr. mezhdunar. sotrudniche-stva. T. 8 -- SPb.: LGU im. A.S. Pushkina, 2010. -- S. 82--87.

4. Vilyunas V. K. V 46 Psihologicheskie mekhanizmy motivacii cheloveka.--M.: Izd-vo MGU, 1990.--288 s.

5. Kapichnikov A.I., Kapichnikova O.B., Romanova O.V. Preemstvennost' formi-rovaniya uchebnoj motivacii v usloviyah bakalavriata, magistratury i aspiran-tury// Uchenye zapiski universiteta im. P.F. Lesgafta -2015 №11 (129)

6. Leont'ev A. A. Psihologiya obshcheniya. -- 3-e izd.-- M.: Smysl, 1999.

7. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formirovanie motivacii ucheniya-- M.: Prosveshchenie, 1990. -- 192 s.

8. Maslou A. Motivaciya i lichnost'.-M.: Piter, 2016.-400s.

9. Crawford F.W. Total Quality Management // TQM magazine. 1991. № 5. P. 35-47.

10. Sahney S., Banwet D.K., Karunes S. Conceptualizing total quality management in higher education // The TQM Magazine. 2004. № 2. P. 145-159.

Размещено на Allbest.ru