Чтение в организации внеклассной воспитательной работы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Чтение в организации внеклассной воспитательной работы

Горькова Евдокия Владимировна, студентка V курса

историко-филологического факультета

Арзамасского филиала ННГУ

Аннотация

В данной статье представлено авторское видение особенностей использования педагогики чтения в контексте организации внеклассной воспитательной работы в современной школе.

Ключевые слова: педагогика чтения, внеклассная воспитательная работа, социализация личности.

Abstract

This article presents the author's vision of using the features of pedagogy read in the context of the organization of extra-curricular educational work in modern school.

Keywords: reading teaching, extra-curricular educational activities, socialization of the individual.

В настоящее время внеклассная воспитательная работа является одной из форм организации педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, которые создают необходимые условия для социализации личности обучающихся и развитии их личностного потенциала. Данный вид деятельности направлен, в первую очередь, на раскрытие индивидуальных способностей школьника, его самореализации, формированию адекватной самооценки и уверенности в себе. При этом, чем разнообразнее виды внеклассной воспитательной работы, тем больше они обогащают личный опыт обучающегося, способствуя его включению в широкую социальную практику.

Следует отметить, что каждый вид внеучебной деятельности - творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников, что в общей совокупности дает большой воспитательный эффект (1).

Цель, задачи и функции внеклассной воспитательной работы определяют ее содержание. Так как внеклассная работа является, составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания - усвоение необходимого социального опыта и системы ценностей.

Специфика внеклассной воспитательной работы состоит в реализации следующих основных задач: формирование положительной самооценки, развитие навыков группового взаимодействия, потребности в социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью обучающегося, а также развитие нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения школьников и познавательного интереса (2).

Исходя из этого, можно определить следующие функции внеклассной воспитательной работы: обучающая, развивающая, воспитательная. Первая заключается в обучении школьников навыкам социального поведения. Вторая состоит в развитии индивидуальных способностей через включение их в определенную (творческую, познавательную, спортивную, трудовую, игровую) деятельность. Третья направлена на формирование общекультурного поведения обучающихся.

Следующим немаловажным компонентом внеклассной воспитательной работы является ее содержание. Особенности содержательной стороны воспитательной внеклассной работы характеризуются: преобладанием эмоционального аспекта над информативным, а определяющее значение имеет практическая сторона знаний, т.е. содержание ее направлено на совершенствование разнообразных компетенций. Кроме того, особое значение на содержание внеклассной воспитательной работы оказывают традиции школы, половозрастная специфика, индивидуальные особенности школьников, педагогическое мастерство и такт педагога.

Указанные выше факторы представляют возможность выбирать, компоновать и проводить градацию видов и форм внеклассной воспитательной работы. В настоящее время существуют следующие классификации внеклассной воспитательной работы: по объекту воздействия (индивидуальные, групповые, массовые формы) и по направлениям, задачам воспитания (эстетическое, физическое, нравственное, умственное, трудовое, экологическое, экономическое). В этой связи необходимо отметить, что оценить ее воспитательное значение с позиций цели, задач и функций возможно только с учетом содержательной составляющей; при этом методы и средства внеклассной работы представляют собой методы и средства воспитания, выбор которых определяется как самим содержанием, так и формой внеклассной воспитательной работы (3).

Следовательно, сущность внеклассной воспитательной работы может быть представлена посредством реализации ее цели, задач, содержания, форм, методов и средств контроля. Исходя из этого целесообразно говорить о следующих ее особенностях. Во-первых, внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности обучающихся, направленных на формирование социальных навыков и развитие личностного потенциала. Во-вторых, отсутствие жесткой регламентации и отсроченность во времени результатов внеклассной воспитательной работы. В-третьих, внеклассная воспитательная работа имеет широкий спектр возможностей для привлечения социального опыта «значимых» взрослых.

С учетом вышеперечисленного отметим, что направления и специфика использования педагогики чтения в организации внеклассной воспитательной работы может варьироваться в зависимости от возрастных и познавательных особенностей обучающихся, содержания и планирования воспитательной работы в школе, а также опыта и педагогического мастерства учителя.

В качестве основных направлений использования педагогики чтения в организации внеклассной воспитательной работы в современной школе следует указать: литературные гостиные; возрождение семейных читательских традиций, посредством активного участия родителей в мероприятиях, проводимых в рамках данного направления; проведение социальных акций «Человек читающий», «Делюсь своей любимой книгой» и др.; разработка учебных и социальных проектов с использованием элементов педагогики чтения; организация и ведение читательских форумов в сети интернет; научно-исследовательская работа с широким привлечением материалов художественных произведений (например, «Севастопольские рассказы» Л.Н. Толстого как исторический источник о Крымской войне 1853 - 1856 гг., Исторический сюжет повести М.П. Погодина «Марфа Посадница»); информационные классные часы с докладами о биографии и творческой деятельности писателей и поэтов (особое значение имеют данные о переводе их произведений на иностранные языки и знакомстве с ними иностранных читателей); выпуск специального номера школьной газеты «Школьное чтение», ведение соответствующих разделов школьной газеты; социологические исследования проблем современного чтения среди обучающихся, учителей и родителей; тематические литературные, историко-литературные, музыкально-литературные недели, которые целесообразно приурочить к юбилею писателя, поэта (например, «Люди и судьбы: …», «И жизнь, и слезы, и любовь…»), их произведений (например, «Пока свободою горим пока сердца для чести живы…», «Не жалею, не зову, не плачу…» и др).

Чтение может быть подкреплено подходящим видеорядом, демонстрирующим отрывки художественных произведений (или художественные произведения полностью, содержащие записи спектаклей, подходящих по замыслу и исполнению к теме и содержанию художественного произведения), представляющих сведения о биографии поэтов и писателей, экранизацию их произведений (например, повесть А.И. Куприна «Гранатовый браслет», одноименный фильм Абрама Роома 1964 г. и запись спектакля 2013 г. в исполнении артистов Нижегородского государственного театра драмы), с последующим изучением особенностей восприятия.

В последнее время особенно популярным является чтение стихов, наложенных на музыку. В качестве примера приведем проект антологии «Времена года». Подобные методы работы целесообразно использовать уже в начальной школе, на этапе первого знакомства обучающихся с многообразием художественного материала, формируя их эстетический вкус. Все это позволит углубить психологическое восприятие изучаемого и будет способствовать формированию практического читательского опыта обучающихся, способствуя их приобщению к чтению.

чтение внеклассный воспитательный

Библиографический список

1. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования: курс лекций по социальной педагогике. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010. С. 68.

2. Методическая работа в системе дополнительного образования: материалы, анализ, обобщение опыта / Авт.-сост. М.В. Кайгородцева. Волгоград: Учитель, 2014. С. 117-119.

3. Григорьев С.И. Социальная работа с молодежью: основные направления и современные формы. М.: КНОРУС, 2011. С. 97-112.

Размещено на Allbest.ru