Формирование познавательного потенциала студента техникума посредством эффективной организации самостоятельной работы студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья по теме:

Формирование познавательного потенциала студента техникума посредством эффективной организации самостоятельной работы студентов

Андрей Васильевич Бутримов ГБПОУ ТМБ №67

Аннотация

В статье были определены некоторые виды познавательной самостоятельности обучающихся.

Указаны четыре группы заданий самостоятельной работы студентов, которые носят различный характер в зависимости от содержания и формулировки, а также степени участия в ней преподавателя.

Интерес к предмету стимулирует студента больше заниматься им самостоятельно, что развивает его способности, а выявленные способности, повышая успешность деятельности и, принося признание окружающих, в свою очередь, подкрепляют интерес и стремление к самоактуализации в многогранной деятельности техникума.

Ключевые слова: познавательный потенциал, самостоятельность, профессиональное саморазвитие, креативные умения.

Annotation

Competence approach requires from the student of not so much knowledge, how many ability them independently to apply. It results in limitation of the educational material studied on lectures, and increase of role of independent work of students on the study of educational material. In a kind it forming of cognitive potential of student of college by means of effective organization of independent work of students is an important task at сompetence approach of educating.

Thinking of student, his cognitive independence will develop most successfully, if he will capture forms and methods of realization of independent work, that we examine as one of basic constituents of the educational process oriented to activation of cognitive activity of students.

Some types of cognitive independence of student were certain in the article.

Four groups of tasks of independent work of students that carry different character in dependence are indicated.

Современному обществу требуются выпускники, обладающие высоким уровнем познавательного потенциала, профессиональной подготовки, действующие рационально и способные принимать ответственные решения, творчески подходить к любому делу, умеющие доводить его до конца, умеющие постоянно учиться, оперативно осваивать новшества и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям производства.

Формирование познавательного потенциала студентов невозможно без профессионального саморазвития, которое можно рассматривать как результат осознанного взаимодействия специалиста с конкретной средой, в ходе которого реализуется потребность выработать у себя такие личностные качества, которые способны обеспечить успех в профессиональной деятельности, повысить социальный статус и конкурентоспособность на рынке труда, что является неотъемлемым компонентом формирования профессиональной компетенции.

В основе непрерывного самообразования лежит процесс самообучения, обеспечивающий не только овладение способами приобретения необходимых знаний, но и формирования самостоятельности как профессионально значимого качества личности.

Необходимым условием эффективной работы по формированию познавательного потенциала студента является организация учебно-познавательной деятельности с целью формирования и развития мышления и познавательных умений.

Мышление студента, его познавательная самостоятельность будут развиваться наиболее успешно, если он овладеет формами и способами осуществления самостоятельной работы, которую мы рассматриваем в качестве одной из основных составляющих учебного процесса, ориентированного на активизацию познавательной деятельности студентов.

Попутно отметим, что под понятием «познавательная самостоятельность» следует понимать свойство личности, которое характеризуется стремлением и умениями без посторонней помощи овладеть знаниями и умениями, а также способами их применения в своей самостоятельной познавательной деятельности. Важно подчеркнуть и то, что нами определено несколько видов познавательной самостоятельности студентов, в частности таких, как:

- мнимая самостоятельность характеризуется наличием контроля и жесткого определения содержания учебной работы;

- фрагментарная самостоятельность предполагает отсутствие зависимости от обучаемого на одном-двух этапах учебной деятельности;

- относительная самостоятельность отличается полной самостоятельностью обучаемого на нескольких этапах учебной деятельности;

- полная самостоятельность - обучаемый сам выполняет подавляющее большинство функций управления своей деятельностью, начиная с формулирования цели и заканчивая саморефлексией полученных результатов.

В организации процесса обучения дисциплинам профессионального цикла мы исходим из того, что развитие познавательной самостоятельности в процессе обучения профессионально ориентированной дисциплине - это целенаправленный, динамический процесс, вовлекающий в себя обучение рациональным приемам извлечения информации, формирование общих и специальных умений через систему специально подобранных нами заданий.

В зависимости от содержания и формулировки заданий, а также степени участия в ней преподавателя самостоятельная работа студентов в техникуме носит различный характер.

Задания можно разделить на четыре группы:

1) обучающие, когда преподаватель показывает путь и характер выполнения задачи;

2) тренировочные, когда путь, показанный преподавателем, повторяется студентом по образцу;

3) поисковые - выполнение задания целиком возлагается на студентов: они самостоятельно выбирают аспект для анализа материала;

4) творческие - самостоятельный поиск, выбор, оценка и проекция информации, её трансформация с целью написания реферата, доклада на конференцию, курсовой работы.

Исходя из того, что одной из главных задач в процессе обучения в колледже является развитие умений самостоятельного познания, мы уделяем большое внимание формированию у студентов навыков самостоятельной работы над теоретическим материалом, развитию учебных умений, включению в учебный процесс различного рода "систематизирующих обобщений" (И.Я. Лернер) в разных видах самостоятельных работ.

Систематизирующие задания направлены на изучение в разные сроки основных теоретических профессиональных понятий и явлений, на самостоятельное понимание сущности приобретаемого опыта, на углубление знаний и совершенствование профессиональных навыков (в частности, на самостоятельное раскрытие значения неизученных профессиональных единиц с использованием профессиональной догадки), а также на работу со справочниками, словарями и интерактивными обучающими программами.

Регулярная самостоятельная работа над заданиями такого рода дает студенту глубокие и прочные знания, учит применять полученные знания на практике.

Выполнение различного рода самостоятельных работ имеет и воспитательное значение. Самостоятельная работа развивает наблюдательность, воспитывает внимание, увеличивает интерес к изучаемому предмету. При выполнении самостоятельных заданий у студентов появляется уверенность в своих силах, воспитывается воля и характер, умение упорно работать, добиваться поставленной цели.

Процесс учения организуется таким образом, чтобы обучающийся ставился перед необходимостью осознанного самостоятельного завершения работы по формированию умений извлечения информации из текста и ее трансформации, и был вынужден осмысливать те схемы и правила, в соответствии с которыми действовал.

В ходе работы над теоретическим материалом, непосредственно связанным с профессиональной деятельностью будущего специалиста, и выполнением системы упражнений у студентов развиваются интеллектуально-познавательные умения:

поисковые,

лингвистические,

информационно-аналитические,

креативные,

рефлексивные.

Мы выделяем следующие виды заданий, развивающих совокупность данных умений:

- определить общую тематическую направленность теоретического материала той или иной дисциплины;

- выбрать текст по нужной теме среди данных;

- найти в тексте конкретную информацию по тому или иному вопросу;

- понять основное содержание, выделить главную мысль текста;

- сократить объем информации текста путем передачи его основного содержания в виде реферата;

- обобщить извлеченную из текста информацию в виде аннотации;

- критически оценить содержание прочитанного.

Каждое задание для самостоятельной работы состоит из трех обязательных компонентов: формулировка задания, текст и приемы контроля.

Особо следует подчеркнуть важность точной и правильной формулировки задания, которое делает всю работу студента целенаправленной с самого начала, ориентирует на выбор способов извлечения информации путем просмотра, ознакомления или детального изучения нового материала.

Таким образом, задания для самостоятельной работы, используемые нами в процессе обучения по специальности, обусловлены целевыми установками программы для каждого этапа обучения и характером текстового материала. Обязательным условием рационального выбора задания являлся также учет индивидуальных особенностей обучаемых - уровень теоретической подготовки, индивидуально-психологические особенности студентов.

В качестве объектов итогового контроля сформированности умения работать самостоятельно выступают следующие умения:

- осознать цель конкретного задания и выбрать стратегию выполнения задания, соответствующую этой цели; варьировать темп работы;

- распределять внимание между содержанием и формой работы;

- безошибочно распознавать в тексте задания, ранее встречавшиеся теоретические единицы, мысли, ситуации, описания, научные данные;

- самостоятельно систематизировать незнакомые понятия при наличии соответствующих опор;

- осуществлять смысловой анализ изучаемого материала, выделять в нем главное, новое, достоверное, полезное;

- перерабатывать извлеченную из текста информацию с целью ее использования в дальнейшей деятельности.

Успешность контроля зависит так же от выбранных приемов контроля: пересказ, постановка вопросов к тексту и ответы на вопросы преподавателя, выделение ключевых понятий и терминов, тестирование понимания с помощью выбора из ряда данных утверждений тех, которые соответствуют тексту, реферирование и аннотирование и др.

Заключительным этапом в развитии совокупности умений познавательной самостоятельности студента является развитие креативных умений будущего специалиста:

- осуществлять самостоятельный поиск информации для научных исследований;

- отбирать материал для написания курсовых, дипломных работ;

- составлять тексты выступления на студенческих научных конференциях и круглых словах;

- проводить реферативный обзор материалов в процессе самостоятельного чтения газет, журналов.

Самостоятельная работа на данном этапе способствует информационному насыщению, становится потребностью и характерной особенностью профессиональной деятельности будущего специалиста.

Стимулирование самостоятельной научно-исследовательской работы выступает действенным условием развития интеллектуально-познавательного компонента аксиологического потенциала личности. Конференции и семинары являются составным компонентом научной деятельности техникума, и участие студентов в научной конференции помогает развитию творческих способностей, формированию системы знаний, необходимых в будущей профессиональной деятельности, способствует повышению качества подготовки специалистов.

Необходимо отметить ведущую роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов, который направляет познавательный процесс, анализирует самостоятельную работу студентов, формирует умения и навыки самостоятельной познавательной деятельности. Все это требует от него высокого профессионализма и мастерства.

Однако необходимо отметить, что не всегда самостоятельная работа студентов является успешной и достигает своих целей. Это вызвано следующим причинами:

- недостатком выделенного на нее времени;

- сложностью поставленной для самостоятельного изучения проблемы;

- отсутствием эффекта новизны вследствие однообразия предлагаемых заданий;

- нечеткой формулировкой цели;

- игнорированием учета возрастных и индивидуальных особенностей студентов;

- недостаточно четкой организацией контроля преподавателем.

В связи с тем, что существуют объективные и субъективные трудности, связанные с процессом усвоения профессиональных дисциплин, студенты также испытывают затруднения, связанные с необходимостью осуществления самостоятельной познавательной деятельности. Поэтому мы уже с первых аудиторных занятий обучаем студентов разнообразным методам и приемам организации самостоятельной работы, осуществляя принцип индивидуального подхода при подборе учебных ситуаций и заданий для самостоятельной работы.

Необходимыми компонентами реализации моделей индивидуализированного обучения является консультирование и конструирование индивидуальных программ учебной деятельности. Консультирование является постоянной составляющей процесса обучения. Оно основывается на учете индивидуальных стилей деятельности студента и преподавателя и помогает студенту сконструировать свою индивидуальную стратегию и тактику самостоятельной познавательной деятельности.

Процесс консультирования не только обеспечивает личностное продвижение студентов в учебном процессе, но и способствует развитию социальных качеств, необходимых в деятельности любого специалиста в современных условиях.

Консультирование как один из приемов, обеспечивающих развитие потенциала познавательной самостоятельности личности, способствует преодолению сложных ситуаций в обучении, помогает управлять учебной деятельностью студентов и сохранять устойчивость личности в учебном процессе.

Индивидуальная программа - это индивидуальный образовательный путь студента в соответствии с выбранным профилем образования, потребностями, интересами и особенностями, в процессе которого происходит самореализация студента.

Под самореализацией мы понимаем свободно избираемую активность, предполагающую способность к планированию, программированию, определению собственного оптимального режима в учебной деятельности. Выбор индивидуального познавательного пути студентом определяется не только его интересами, способностями, но и также системой его ценностных ориентаций, которые проявляются в той или иной мере на любой стадии выбора.

Интерес к предмету стимулирует студента больше заниматься им самостоятельно, что развивает его способности, а выявленные способности, повышая успешность деятельности и, принося признание окружающих, в свою очередь, подкрепляют интерес и стремление к самоактуализации в многогранной деятельности техникума.

Библиографический список

самостоятельный работа студент преподаватель

1. Абасов З. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 2010. №6. 81-84 с.

2. Алханов А.Ф. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России. 2005. №11. 8-89 с.

3. Андрюхина Т.Н. Самостоятельная деятельность и компетентностная модель подготовки специалистов автомобильного транспорта // Вестн. СГТУ. Сер. «Психол.-пед. науки». 2010. №3 (13). 5-9 с.

4. Богоявленская А.Е. Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки // Вестн. ТвГУ. Сер. «Педагогика и психология». 2008. №2. 76-87. с.

5. Горшкова О.О. Формирование познавательного потенциала студентов технических вузов // Успехи современного естествознания. 2004. № 11.

6. Зверьева Е. Творческие задания // Высшее образование в России. 2007. №9. 163-164 с.

7. Иванова М.А. СРС: Всегда ли она действительно самостоятельна? // Высшее образование в России. 2010. №6. 159-163 с.

8. Кашапов С.М. Акмеологические и психологические механизмы творческого мышления профессионала в контексте метакогнитивного подхода // ТвГУ. Сер. «Педагогика и психология». 2009. №5. 4-12. с.

9. Коваленвский И. Организация самостоятельной работы // Высшее образование в России. 2000. №1. 114-115 с.

10. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. 1981. 186 с.

11. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности. М: Педагогическое общество России, 2004. 112 с.

12. Рубаник А., Большаков Г., Тельных Н. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России. 2005. №6. 102-124 с.

13. Сенашенко В., Жалнина Н. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы // Высшее образование в России. 2006. №7. 103-114 с.

14. Федорова М., Якушнин Л. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы // Высшее образовании е в России. 2007. №10.

Размещено на Allbest.ru