Молодым специалистам – новые стандарты

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГБОУ СПО Педагогический колледж № 18 «Митино»

Молодым специалистам - новые стандарты

Рогачевская Мария Игоревна, преподаватель

Молодой специалист, покидая стены учебного заведения, попадает на работу в дошкольные образовательные организации, которые сами в свою очередь, находятся в ситуации перемен: внедрение ФГОС ДО, вступление в силу нового стандарта педагога, процесс образования холдингов.

В свете этого, важным представляется дать молодому специалисту опору в виде знаний, о том какие требования предъявляет к специалисту новый стандарт педагога, вступивший в силу в январе 2015 года.

В главе 31 ТК РФ дополненной статьей 195.1 «Понятия квалификации работника, профессионального стандарта», определяются два понятия:

- профессиональный стандарт - характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.

- квалификация работника - уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника.

Первые стандарты педагогической деятельности появились в середине 50-х годов в странах Североамериканского континента и в Европе, в XXI веке они уже введены повсеместно. Так, в Канаде в каждой провинции своя система аттестации и сертификации учителя. В случае если специалист из Квебека, например, переехал в Онтарио, ему необходимо заново сдавать профессиональный экзамен. Во Франции система сертификации работника отделена от государства - этим занимаются независимые общественные структуры. В Японии же, эта система предельно централизована, поскольку учителя являются госслужащими. По словам авторов Российская рабочая группа изучала разные подходы и зарубежные модели, но прямой перенос этого опыта в российские условия, невозможен и нецелесообразен.

Долгое время одним из основных документов, предъявляющих требования к профессии воспитатель в России выступал единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования".

Концепция и содержание профессионального стандарта педагога (воспитателя и учителя) в российском образовании была разработана впервые. Профессиональный стандарт, по словам создателей, призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования. Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования.

В работе над проектом концепции и содержания профессионального стандарта педагога приняли участие заслуженные педагоги, ведущие представители экспертного сообщества. Рабочую группу по разработке концепции и содержания профессионального стандарта педагога возглавил Е.А. Ямбург, директор Центра образования № 109 города Москвы, член Общественного совета при Министерстве образования и науки Российской Федерации.

Проект концепции и содержания профессионального стандарта педагога был предложен для широкого обсуждения с участием заинтересованных сторон: педагогов, руководителей образовательных организаций, родителей, учащихся и всех желающих.

В профстандарте педагога представлены требования к педагогу дошкольного образования (воспитателю), отражающие специфику его работы на дошкольном уровне образования.

К педагогу дошкольного образования профстандартом предъявляются следующие требования:

Трудовые действия

Участие:

- в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования;

- в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации;

- в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.

Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с ФГОС и основными образовательными программами.

Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста.

Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями.

Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития.

Формирование психологической готовности к школьному обучению.

Создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья.

Организация:

- видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметных, познавательно-исследовательских, игры (ролевых, режиссерских, с правилом), продуктивных; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства;

- конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;

- образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.

активно использовать не директивную помощь и поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

Необходимые умения:

Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства.

Применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации.

Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения.

Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской).

Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения.

Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Необходимые знания:

Специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания.

Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте.

Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.

Основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.

Современные тенденции развития дошкольного образования.

В ходе многочисленных обсуждений текста и сути стандарта, авторы неоднократно отмечали, что осознают невозможность полного соответствия одного специалиста всем требованиям документа, но, тем не менее, профстандарт педагога, по их мнению, представляет собой:

- инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире;

- инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень;

- объективный измеритель квалификации педагога;

- средство отбора педагогических кадров в учреждения образования;

- основу для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Библиографический список

профессиональный стандарт педагог

1. Осипцова Ж. Стандарт есть. Как его применять? // Учительская газета. 2014. № 33. С. 4-5.

2. http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/srednyaya-i-starshaya-shkola/informatika-ikt/molodomu-pedagogu/professionalnyj-standart-pedagoga.

Размещено на Allbest.ru