К вопросу о психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса в условиях введения ФГОС

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

К вопросу о психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса в условиях введения ФГОС

Столярова Светлана Сайрановна,

Кандидат психологических наук,

педагог-психолог, учитель начальных классов

ГБОУ г. Москвы Лицей № 1795 «Лосиноостровский»

Аннотация: в данной статье представлены направления психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях введения ФГОС

Ключевые слова: ФГОС, психолого-педагогическое сопровождение, профессиональная деятельность психолога, принципы, функции, модели, направления сопровождения.

Abstract: this article presents the directions of psychological and pedagogical support of the educational process in the conditions of introduction of fgos.

Key words: GEF, psycho-pedagogical support of professional activity of a psychologist, principles, functions, models, directions support.

образовательный стандарт личностное развитие школа

Введение новых ФГОС и связанных с ними изменения в системе школьного образования определяют ряд новых функций психологической службы образовательного учреждения. Прежде всего, это касается включения в качестве результатов образования универсальных учебных действий. Необходимость измерения метапредметных и личностных компетенций требует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога.

В условиях введения ФГОС педагог-психолог решает следующие задачи:

- обеспечивает контроль за развитием учащихся; учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого процесса его индивидуальным возможностям;

- дает оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей;

- принимает участие в разработке основной образовательной программы и активно участвует в её реализации;

- проводит психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий и результатов образовательной деятельности;

- участвует в диагностике сформированности универсальных учебных действий, достижения планируемых личностных и метапредметных результатов обучения;

- прогнозирует социальные риски образовательного процесса, проводит профилактическую работу;

- оказывает качественную психолого-педагогическую и социальную помощь всем участникам образовательного процесса;

- ведет психологическое просвещение педагогов и родителей в вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций.

- взаимодействует с участниками образовательного процесса для выстраивания индивидуальных образовательных траектории детей и образовательной, развивающей траектории образовательного учреждения.

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Профессиональная деятельность психолога должна быть направлена на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия, т.е. на создание системы психологического сопровождения. Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.

На первый план выдвигается развивающая функция обучения, в большей степени обеспечивающая становление личности школьника и раскрытие его индивидуальных способностей. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся. Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные.

Однако методических разработок, учебно-методических пособий по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса практически нет, отсутствует разработанная система психолого-педагогической поддержки всех участников образовательного пространства в системе ФГОС. Это и повлияло на выбор темы нашей научно-методической работы «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях введения ФГОС. Учебно-методическое пособие для общеобразовательных учреждений» Столярова С.С.

Представим его в общих чертах.

Авторская разработка психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса раскрывает систему социально-психологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения, формирования личностных характеристик, отвечающих требованиям новых стандартов, на основе выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития ребенка и формирования устойчивости мотивации познания; для психолого-педагогической поддержки всех участников образовательного пространства в системе ФГОС.

Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается основными функциями:

Информационно-просветительская функция сопровождения состоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения в соответствии с требованиями ФГОС. В первую очередь это касается учителей, администрацию школы и родителей обучащихся, принимающих участие в программе психолого-педагогического сопровождения. Информационная функция обеспечивает открытость процесса сопровождения, что согласуется с принципами открытого образования, а также, в свою очередь делает всех заинтересованных лиц активными участниками (сотрудниками). При этом используются разнообразные формы активного полисубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики - открытость и развивающийся характер (синергетичность). Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов образовательного процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка. Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что ведущей (направляющей) фигурой в этих действиях в силу его профессиональной компетенции становится педагог-психолог школы.

Диагностическая функция сопровождения представлена системной деятельностью педагога-психолога и учителей, где личность ребенка изучается с целью выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития ребенка и формирования устойчивости мотивации познания с учетом развития универсальных учебных действий, оказания психолого-педагогической помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении и их родителям. Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям всех участвующих в системе сопровождения специалистов, которые становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция обеспечивается деятельностью учителей, педагога-психолога, социального педагога, дефектолога, учителя-логопеда и других педагогических работников школы, при этом учителя и педагогические работники используют в практике работы развивающие технологии обучения и воспитания, а педагоги-психологи - развивающие дополнительные занятия с учащимися, проходящие, как правило, после уроков. Принципы модели психолого-педагогического сопровождения в соответствии с ФГОС:

§ Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.

§ Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия. Данный принцип основан на идее педоцентризма, которая подразумевает постановку во главу угла психолого-педагогического сопровождения ребенка, полное его принятие и позицию фасилитации педагога и психолога.

§ Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.

§ Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности школьников. Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции.

§ Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников образовательного процесса в решении задач психолого-педагогического сопровождения: классных руководителей, учителей, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, педагогов дополнительного образования, администрации и др.;

§ Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников образовательного процесса;

§ Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию;

§ Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психолого-педагогического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.

§ Принцип системности предполагает, что психолого-педагогическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.

§ Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психолого-педагогического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.

Уровни психолого-педагогического сопровождения

1. сопровождение обучающихся:

· индивидуальное;

· групповое;

· на уровне класса;

· на уровне школы.

2. Сопровождение педагогов, реализующих стандарты ФГОС

3. Сопровождение родителей детей, обучающихся по новым стандартам.

Основные направления психолого-педагогического сопровождения в ходе реализации ФГОС:

Сопровождение обучающихся:

· Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.

· Выявление и поддержка одаренных детей.

· Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.

· Организация учебно-воспитательного процесса на основе выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития ребенка и формирования устойчивости мотивации познания.

· Формирование умения учиться как самой значимой компетенции через развитие универсальных учебных действий у обучающихся.

· Сохранение и укрепление психологического здоровья, формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.

· Оказание консультативной помощи.

· Информационно-просветительская работа по организации детьми индивидуальной траектории развития, укреплению психического и физического здоровья, умению организовать свое время, стресс-менеджменту.

Сопровождение педагогов, реализующих стандарты ФГОС:

· Оказание психолого-педагогической поддержки педагогам, реализующим требования новых ФГОС;

· Формирование умения мотивировать себя к принятию и включению в реализацию происходящих изменений в связи с изменившимся требованиями в соответствии с новыми ФГОС;

· Формирование коммуникативных и регулятивных компетенций, навыков разрешения конфликтов и снятия стрессов;

· Развитие психического здоровья и формирование психологической устойчивости у участников образовательного пространства. Профилактика эмоционального выгорания.

· Оказание консультативной помощи.

· Информационно-просветительская работа по организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС, укреплению психического и физического здоровья педагогов, умению организовать свое время, стресс-менеджмент.

Сопровождение родителей детей, обучающихся по новым стандартам:

· Оказание психолого-педагогической помощи родителям детей, обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС.

· Оказание консультативной помощи родителям одаренных детей.

· Оказание консультативной помощи родителям детей с особыми образовательными потребностями.

· Информационно-просветительская работа по оказанию помощи собственному ребенку в организации индивидуальной траектории развития, укреплению психического и физического здоровья, умению организовать свое время, стресс-менеджменту.

Библиографический список:

1.Столярова С.С., Назметдинова И. С. К вопросу о развитии барьероустойчивости специалистов общеобразовательных учреждений.// Педагогика и психология детства: современное состояние, перспективы развития. Сборник научных статей. Под научной редакцией В.Т.Чепикова.-Гродно: ГрГУ, 2011.-315с. ISBN

2.Столярова С.С., Назметдинова И. С. К вопросу о создании безопасной среды в образовательном учреждении (статья).// Социальная безопасность учащейся молодежи: проблемы и технологии обеспечения: Материалы международной научно-практической конференции / Отв.ред. П.А.Кисляков.-Шуя: Издательство ГОУ ВПО «ШПГУ»,2009 г.-270 с

3.Столярова С.С. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях введения ФГОС. Учебно-методическое пособие для общеобразовательных учреждений.// С.С.Столярова [Электронный ресурс]. - URL: http://sch373.mskobr.ru.

4.Столярова С.С. Барьероустойчивость как основа психопрофилактики в профессиональной деятельности педагога в условиях введения ФГОС.// http://multiurok.ru/stoliarova/blog/bar-ieroustoichivost-kak-osnova-psikhoprofilaktiki-v-profiessional-noi-dieiatiel-nosti-piedaghogha-v-usloviiakh-vviedieniia-fgos.html

Размещено на Allbest.ru