Проблемы интеграции музейной педагогики в современный образовательный процесс для развития духовно-нравственной личности обучающегося

Размещено на http://www.allbest.ru//

Проблемы интеграции музейной педагогики в современный образовательный процесс для развития духовно-нравственной личности обучающегося

Быковская Любовь Сергеевна

Аннотация

В данной статье рассматриваются проблемы, связанные с интеграцией музейной педагогики в современный образовательный процесс. Выявлена необходимость изменения формата музейных уроков для реализации требований образовательных стандартов.

Ключевые слова: музейная педагогика, нравственность, духовность, интегрированное обучение, развитие.

Abstract

This article considers the problems of integration of museum pedagogy to the modern educational process. It was found that the format of museum lessons should be adapted for requirement of Federal Education Standards.

Keywords: museum pedagogy, morality, spirituality, integrated education, development.

В настоящее время привычные форматы образовательного процесса претерпевают глобальные изменения из-за необходимости реализации требований, предъявляемых новыми стандартами. В частности, перемены должны затронуть систему музейной педагогики, которая неотъемлемо связана со сферой образования и помогает формировать духовно-нравственные ценности среди детей разных возрастов.

Традиционный формат посещения школьниками музея включает в себя тематическую экскурсию, проводимую сотрудником по части экспозиции. Несмотря на успешную реализацию следующей модели взаимодействия музеев с образовательными организациями в течение продолжительного времени, стоит отметить, что она становится все менее эффективной в контексте ФГОС. Рассмотрим конкретнее, какие проблемы возникают в настоящее время при интеграции музейной педагогики в образовательный процесс.

Одной из глобальных проблем в этой сфере является проведение экскурсий во время часов основного расписания. Отмена последних уроков для выезда обучающихся на экскурсию является распространенной практикой. В лучшем случае пропавшее занятие совпадает с тематикой музея для посещения и оформляется как урок-экскурсия. Однако не редки случаи, когда ради посещения выставки литературной направленности обучающихся забирают с физики, так как этот предмет стоит по расписанию последним. Подобные факты дают предпосылки к невыполнению рабочей программы в полном объёме. Нельзя не отметить, что данная практика снижает мотивацию части обучающихся, которые согласны выезжать на мероприятия только в учебное время. В результате, многие учащиеся начинают неверно трактовать значение музейной педагогики, противопоставляя ее обучению и ассоциируя с отдыхом.

Предпосылкой этому является отсутствие применения системно-деятельностного подхода, который продиктован ФГОС всех уровней образования, и невнимание к факторам, приводящим к низкому качеству рефлексии учащихся в музее. Значительная часть экскурсий для школьников проводится по стандартной схеме, в ходе которой большую часть времени ребенок бездействует. Он вынужден слушать монолог экскурсовода и следовать по единому для всех маршруту. Заинтересовавшись отдельными витринами или залами, не включенными в экскурсию, у конкретного учащегося нет возможности отойти к витрине, потому что можно вызвать неодобрение сотрудников музея и потерять свою группу.

В завершении осмотра экспозиции экскурсовод всегда задает вопрос о том, понравилось ли учащимся здесь, но вполне удовлетворяется дежурным ответом «да». По возвращении в образовательную организацию учителя часто предлагают выполнить ученикам презентацию или плакат с фотографиями из музея, дополняя их устным рассказом или письменным эссе-отзывом. К сожалению, такие задания дают лишь общее представление об уровне знаний, полученных обучающимся во время экскурсии, и перспективах применения их в дальнейшей деятельности.

К тому же, стоит сказать о проблеме неполной вовлеченности контингента ОО в музейную педагогику. Средняя посещаемость выездных экскурсий в редких случаях составляет более 80 % от общего количества обучающихся. Этот процент снижается за счет тех, кто по различным причинам не имел возможности поехать: отсутствующие ввиду болезни или семейных обстоятельств, задействованные в данную дату на соревнованиях или олимпиадах, обучающиеся дома и дети с ОВЗ, которым затруднительно передвигаться по городу. Еще одним фактором, влияющим на вовлеченность контингента в выездные мероприятия, является активность классного руководителя или тьютора.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что в связи с изменившимися требованиями к образованию для качественной реализации ФГОС всех ступеней образования необходимо вносить серьезные коррективы в систему музейной педагогики. В частности, проводить интегрированные уроки в музее в соответствии с образовательной программой. Подобные уроки должны работать для повышения качества образования не во вред существующему расписанию. Каждое посещение музея обязано нести за собой результат в виде полученных знаний и создания перспектив для дальнейшего применения полученной информации учащимися.

Кроме того, интеграция школьного образования и музейной педагогики должна строиться на взаимодействии всех участников образовательного процесса: учителей, обучающихся, родителей и музейных работников.

музейный педагогика образовательный

Библиографический список

Березина В.А. Культура и воспитание подростков в современном мире. - М.: Мегаполис, 2015. - 488 с.

Ванслова Е.Г. Культура и дети. Взгляд музейного педагога. - М.: Мегаполис, 2012. - 232 с.

Морозова А., Мельникова О.В. Музейная педагогика. Из опыта методической работы. - М.: Сфера, 2006. - 416 с.

Размещено на Allbest.ru